EDWIN E.

MOISE, Harvard University

FLOYD L. DOWNS, Jr., Hillsdale High School
San Mateo, California

Traducido por:
Dr. Mariano García
Universidad de Puerto Rico

Con la colaboración de:

Dr. José Tola Pasquel
Universidad Nacional de
Ingeniería de Perú
Dr. Emilio Lluis Riera
Universidad Nacional
Autónoma de México
y la Sociedad Colombiana
de Matemáticas

ADDISON-WESLEY IBEROAMERICANA
Argentina • Brasil • Chile • Colombia • Ecuador • España
Estados Unidos • México • Perú • Puerto Rico • Venezuela
 Ve_r~i.ón en espafio~ de la obra titulada Geometry por Edwin E. Moise y Floyd. Downs, Jr.,
edicion 1964, publicada por Addison-Wesley Publishing Company de Reading Massachu-
setts, EE.UU. Primera edición en espafiol, 1966, por la editorial Addison-W~sley.

Esta edición en espafiol es la única autorizada.

© 1970 por Fondo Educativo Interamericano

@ 1986 por ADDISON-WESLEY IBEROAMERICANA, S.A.
Wilmington, Delaware, E.U.A.

© 1986 por Sistemas Técnicos de Edición, S.A. de C.V.

San Marcos 102, Tlalpan, 14000. México, D.F.

Reservados todos los derechos. Ni todo el libro ni parte de él pueden ser reproducidos,
archivados o transmitidos en forma alguna o mediante algún sistema electrónico, mecánico
de fotorreproducción, memoria o cualquier otro, sin permiso por escrito del editor.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial. Registro número 1312.

Impreso en México. Printed in Mexico.

ISBN Q-2()1-04871-X
A~Q_ison- Wesley Iberoamericana
Se terminó de imprimir el día 31 de mayo de 1989,
ISBN 968-50-00 17-4 en los talleres de la Impresora Azteca, S. A. de C. V.
~istemas Técnicos 2-e Edición Poniente 140 Núm. 681-1 02300 México, D. F.
GHIJ-M-89 La tirada f.ue de 1,000 e¡emplares.
~---~-----

Durante los últimos años, se ha realizado un estudio amplio del contenido del curso de
geometría para el décimo grado. Un examen del índice de materias de este libro indicará
que hemos seguido fielmente las recomendaciones de la Comisión de Matemáticas del College
Entrance Examination Board y, también, que el texto titulado Geometría del Grupo de Estudio
de la Matemática Escolar (SMSG} ha tenido considerable influencia en nosotros. Así, pues,
en la elección de los temas tratados, nos guiamos por las ideas aceptadas corrientemente por
estos y otros grupos.
El reconocimiento inmediato de nuestra inmensa deuda con nuestros colegas del SMSG
nos parece la manera más sencilla de explicar el espíritu de este libro y el método seguido en
su preparación. Tuvimos el privilegio de participar en los trabajos del grupo y fuimos estimu-
lados por el detallado y profundo análisis del estilo y método de la enseñanza de las matemá-
ticas. Naturalmente, hemos escrito este libro basándonos en nuestro propio criterio, después
de varios años de trabajo, reflexión y experiencia en los salones de clases del décimo grado.
Nuestras innovaciones son tan numerosas que no podemos reclamar para el libro el respaldo
incondicional del SMSG. Por otra parte, nuestros puntos de vista sobre cosas fundamentales
no han cambiado mucho desde los veranos de 1958, 1959 y 1960; la filosofía del libro del
SMSG sigue siendo tan válida ahora como lo era entonces y consideramos que nuestra tarea
consistía principalmente en mejorar su realización.
Las características principales del plan general del libro son las siguientes:
(1) Los conceptos de la geometría del espacio se introducen pronto, en el Capítulo 3, y se
utilizan de ahí en adelante. Aparecen no solamente en los capítulos posteriores que tratan
acerca de la geometría del espacio, sino también en los conjuntos de problemas de los capítulos
de la geometría del plano. Por consiguiente, el estudiante ya ha tenido una experiencia intui-
tiva prolongada y variada con la geometría del espacio, cuando volvemos a su estudio siste-
mático en el Capítulo 8.
(2) Los sistemas de coordenadas en una recta se introducen en el Capítulo 2 y el álgebra se
utiliza libremente de ahí en adelante. Las distancias y los ángulos se miden con números y
los métodos del álgebra se utilizan para tratar con ellos. Esto facilita el introducir las coorde-
nadas en el plano, en el Capítulo 13, tan pronto como el estudiante sabe algo acerca del
concepto de semejanza y el teorema de Pitágoras.
(3) La teoría acerca del concepto de área se enseña corrientemente al final de un curso de
geometría. Aquí, presentamos este tema aproximadamente a mitad del curso, en el Capítulo
11. Hay dos razones para ello. En primer lugar, el concepto de área debe tratarse lo antes
posible, porque es fácil de entender, excepto por su exigencia del empleo de las técnicas
algebraicas. (Estas técnicas deben practicarse, de todos modos.) En segundo lugar, el concepto
es útil en el resto del estudio: da una demostración sencilla del teorema de Pitágoras (pág. 306)
y una demostr<>ción sencilla del teorema fundamental de la proporcionalidad (pág. 330), del
cual depende la teoría de la semejanza.
vi Prefacio

(4) En casi todos los casos, los conceptos se explican de manera intuitiva, mediante análisis
informal y generalmente mediante figuras, antes de definirlos formalmente. Véase, por ejem-
plo, la definición de conjunto convexo en la página 63.
(5) Las figuras se utilizan ampliamente en la exposición y se marcan para que indiquen tanta
información como sea posible. Véase la página 114, donde se explica el empleo de marcas
para indicar congruencias. Véase, también, la página 128, donde está explicado el empleo de
los signos de exclamación en las figuras. Éstos se utilizan para denotar conclusiones. Así, la
figura de la página 134 indica el contenido completo del teorema del triángulo isósceles. Al
final de la página 135, hay una figura que expresa, de la misma manera, el recíproco del teo-
rema. La figura central de la página 445 nos indica que un ángulo inscrito en una semi-
circunferencia es un ángulo recto.
(6) Hemos tratado de dar nombres a un gran número de teoremas, para que se haga más
fácil la tarea de recordarlos y de referirse a ellos. Véase, por ejemplo, el teorema de la charnela,
en la página 203, y el postulado de la regla, en la página 34.
(7) El propósito fundamental del libro es enseñar a los estudiantes a leer matemática y,
también, a escribir sobre ella. Ésta no es una tarea fácil. Si los estudiantes han de aprender a
utilizar el lenguaje de las matemáticas, conviene proporcionarles los términos y las notaciones
que permitan la significación rápida y precisa. No se acostumbra hacer esto. Por ejemplo, en
varios libros, el mismo símbolo AB se utiliza para denotar (a) la recta que contiene a A y a
B, (b) el segmento desde A hasta B, (e) el rayo que parte de A y pasa por B, y (d) la distancia
entre A y B. También, es frecuente que en un libro se explique primero la distinción entre un
segmento y una recta y, luego, se ignore esa distinción. Cuando se utiliza el lenguaje tan
descuidadamente, es probable que el alumno concluya que el texto no merece un estudio
serio. Hemos tratado de ganar la atención cuidadosa del estudiante, siendo consistentes,
claros y precisos.
Deseamos expresar nuestro agradecimiento a los empleados de la compañía Addison-
Wesley por su trabajo esmerado en la impresión y presentación de este libro, de acuerdo con
los deseos de los autores.
La edición del maestro correspondiente a este libro fue preparada por el Sr. Gerhard
Wichura, de la Escuela Superior Wellesley, Wellesley, Massachusetts.
Expresamos nuestra gratitud por el permiso otorgado para reproducir en esta obra ciertas
partes del texto de Geometría del SMSG, propiedad literaria de la Universidad de Y ale. Sin
embargo, este permiso no debe interpretarse como un endoso a nuestra obra por parte del
Grupo de Estudio de la Matemática Escolar.

Cambridge, Massachusetts E. E. M.
San Mateo, California F. L. D., JR.
 En esta traducción, se ha procurado uniformar la terminología y el lenguaje geométricos
usados corrientemente en Hispanoamérica, tomando como base, lógicamente, la lengua
general hablada en los países hispanos. Es natural que las palabras castellanas hayan sufrido
transformaciones y deformaciones al ser utilizadas por pueblos diferentes, pero, no obstante,
debe tratarse de restaurar lo más posible el sentido y las normas originales del idioma. Así,
por ejemplo, es frecuente decir unión de conjuntos, siguiendo trivialmente la frase en
inglés, olvidando que el verbo unir tiene un significado más fuerte y que lo más correcto es
decir reunión. Lo mismo sucede al decir que tres o más puntos son coplanares. Lo correcto
es decir que son coplanarios (como se forma ternario, cuaternario, etc.) Esta terminología y
otras análogas son las establecidas en los mejores textos matemáticos, tanto elementales
como superiores, de las escuelas, institutos y universidades de España y, por ello, previa
consulta con personas competentes, hemos tratado en todo momento de elegir las formas
y los términos más correctos.
También, hemos decidido utilizar simultáneamente el sistema métrico decimal y el sistema
angloamericano, en beneficio de los estudiantes de habla española que con frecuencia usan
uno u otro en la vida corriente. Por eso, algunos problemas aparecen con datos expresados en
el sistema métrico únicamente y otros, en cambio, en el sistema angloamericano.
En los textos de Europa, en general, se usa la coma, en vez del punto, para separar la parte
entera de la parte decimal de un numeral escrito en el sistema decimal. Sin embargo, debido
a que en Puerto Rico y algunos otros países de América se emplea la coma para agrupar de
tres en tres los dígitos de la parte entera de un numeral y el punto para separar la parte entera
de la parte decimal, hemos adoptado este último convenio que, por lo demás, dada su escasa
importancia, creemos no impida en modo alguno la comprensión del texto.
Finalmente, conviene aclarar que, en el texto, un asterisco (*) frente a un ejercicio
identifica un problema de dificultad moderada y una cruz ( +) corresponde a un problema
suplementario.
Por la competente ayuda prestada, estoy en deuda con varias personas cuyas valiosas
sugerencias y recomendaciones, muchas de ellas incorporadas a la traducción, facilitaron
grandemente mi labor. Entre ellas, merecen especial mención el Dr. Tomás Rodríguez
Bachiller y el profesor Eugene A. Francis, de la Universidad de Puerto Rico, el Dr. José Tola
Pasquel, del Perú, y el Dr. Emilio Lluis, de México. A todos ellos agradezco muy cordial-
mente su colaboración.

MARIANO GARCÍA

vü
 14 Fotografía por Ewing Galloway
54 Cortesía de la Universidad de Harvard
70 Cortesía del Museo Británico, Londres
74 Cortesía de R. Buckminster Fuller
182 Cortesía del Laboratorio Lincoln del Instituto Tecnológico de Massachusetts
212 Cortesía de Cenco Educational Films, Chicago
228 Fotografía por A. Devaney
268 Cortesía de la General Motors, Inc.
290 Cortesía de Shin Koyama
320 Fotografía por Harold Lambert
420 Reproducida con el permiso de los autores del libro The Feynman Lectures in Physics,
por R. P. Feynman, R. B. Leighton y M. Sands. Reading, Mass.: Addison-Wesley
Publishing Company
512 Cortesía del Museo Británico, Londres
556 Colección Smith, Biblioteca de la Universidad de Columbia, Nueva York

viii
•
b---

1-1 Dos clases de problemas 1

1-2 Un desarrollo lógico sistemático de la geometría 8
Euclides 11

2-1 Conjuntos 15
2-2 Orden en la recta numérica 21
2-3 Valor absoluto . 26
2-4 Reglas y unidades de distancia 28
Postulado l. Postulado de la distancia 31
2-5 Una regla infinita 33
Postulado 2. Postulado de la regla . 34
2-6 El postulado de colocación de la regla, interposición, segmentos y rayos 38
Postulado 3. Postulado de colocación de la regla 38
Postulado 4. Postulado de la recta . 41
2-7 Cambios en la unidad de distancia 46

3-1 Introducción 55
3-2 Rectas, planos y representaciones . 56
Postulado 5 57
3-3 Rectas, planos y representaciones (continuación) 59
Postulado 6 59
Postulado 7. Postulado del plano 60
Postulado 8 60
3-4 Conjuntos convexos 63
Postulado 9. Postulado de separación del plano 64
Postulado 10. Postulado de separación del espacio 65
3-5 Los siete puentes de Konigsberg 68
Leonhard Euler 70
ix
X Índice de materias

4-1 Definiciones fundamentales 75

4-2 Algunas observaciones acerca de los ángulos 80
4-3 Medida angular . 81
Postulado 11. Postulado de la medida de ángulos 82
Postulado 12. Postulado de la construcción del ángulo 82
Postulado 13. Postulado de la adición de ángulos 82
Postulado 14. Postulado del suplemento . 83
4-4 Ángulos rectos, perpendicularidad, ángulos congruentes 87
George David Birkhoff . 93
4-5 Teoremas enunciados a base de hipótesis y conclusión 95
4-6 Redacción de demostraciones sencillas 97

5-1 El concepto de congruencia 105

5-2 Congruencia de triángulos . 112
5-3 Los postulados de congruencia para triángulos . 119
Postulado 15. Postulado LAL 119
Postulado 16. Postulado ALA 120
Postulado 17. Postulado LLL 120
5-4 Redacción de demostraciones . 122
5-5 Bisectriz de un ángulo . 132
5-6 Triángulos isósceles y equiláteros . 134
5-7 Triángulos parcialmente superpuestos. Empleo de la figura para obtener
información . 138
5-8 Cuadriláteros, cuadrados y rectángulos . 143

6-1 Cómo funciona un sistema deductivo. 153

6-2 Demostraciones indirectas . 153
6-3 Teoremas sobre rectas y planos 157
6-4 Perpendiculares . 161
6-5 Introducción del empleo de conjuntos auxiliares en las demostraciones.
El empleo de la palabra "sea" 169
6-6 Cómo prescindir del postulado ALA 174
6-7 Cómo prescindir del postulado LLL 17 5
6-8 Interposición y separación . 177

7-1 Formulación de conjeturas plausibles. 183

7-2 Desigualdades para números, segmentos y ángulos . 185
7-3 El teorema del ángulo externo. 187
 Índice de materias xi

7-4 Teoremas sobre congruencia basados en el teorema del ángulo externo 191
7-5 Desigualdades en un mismo triángulo 195
7-6 Recíprocos 198
7-7 La distancia entre una recta y un punto. La desigualdad del triángulo 200
7-8 El teorema de la charnela y su recíproco 203
7-9 Alturas de triángulos 206

8-1 La definición de perpendicularidad para rectas y planos 213

8-2 Un lema . 215
8-3 El teorema fundamental sobre perpendiculares 216
8-4 Existencia y unicidad 218
8-5 Rectas y planos perpendiculares: resumen 222

9-1 Condiciones que garantizan el paralelismo 229

9-2 Ángulos correspondientes . 236
9-3 El postulado de las paralelas 238
Postulado 18. Postulado de las paralelas 238
9-4 Triángulos 242
9-5 Cuadriláteros en un plano . 245
9-6 Rombo, rectángulo y cuadrado 251
9-7 Algunos teoremas relacionados con triángulos rectángulos 254
9-8 Secantes a varias rectas paralelas . 256
9-9 Cómo Eratóstenes midió la Tierra 261
Eratóstenes 262

10-1 Propiedades fundamentales de los planos paralelos 269

10-2 Ángulos diedros, planos perpendiculares 275
10-3 Proyecciones 281
Nikolai lvanovitch Lobachevsky . 289

11-1 Regiones poligonales . 291

Postulado 19. Postulado del área 293
Postulado 20. Postulado de la congruencia 293
Postulado 21. Postulado de adición de áreas 294
Postulado 22. Postulado de la unidad 294
xii Índice de materias

11-2 Áreas de triángulos y cuadriláteros 298

11-3 El teorema de Pitágoras 306
Pitágoras. 307
11-4 Triángulos especiales . 312

12-1 El concepto de semejanza. Proporcionalidad . 321

12-2 Semejanza de triángulos . 326
12-3 El teorema fundamental de la proporcionalidad y su recíproco 330
12-4 Los teoremas fundamentales de la semejanza 336
12-5 Semejanzas en los triángulos rectángulos 346
12-6 Áreas de triángulos semejantes . 349
12-7 Las razones trigonométricas . 353
12-8 Trigonometría numérica. Empleo de las tablas 357
12-9 Relaciones entre las razones trigonométricas . 363

13-1 Introducción 371

13-2 Sistemas de coordenadas en un plano 371
René Descartes . 377
13-3 Representación de un sistema de coordenadas en papel cuadriculado 378
13-4 La pendiente de una recta no vertical 383
13-5 Rectas paralelas y perpendiculares . 389
13-6 La fórmula de la distancia 392
13-7 La fórmula del punto medio. El punto que divide a un segmento en una
razón dada . 396
13--8 El empleo de sistemas de coordenadas en la de:-.-. l~tración de teoremas
geométricos 402
13-9 La gráfica de una condición . 406
13-10 La representación de una recta mediante una ecuac .ón 41Ó

14-1 Definiciones básicas 421

14-2 Rectas tangentes a las circunferencias 425
14-3 Planos tangentes a las superficies esféricas 434
14-4 Arcos de circunferencias . 438
14-5 Ángulos inscritos y arcos interceptados . 442
14-6 Arcos congruentes . 448
14-7 Segmentos secantes y tangentes. La potencia de un punto con respecto a
una circunferencia . 453
14-8 Circunferencias en un plano coordenado 461
 Índice de materias xiii

l~-1 Caracterizaciones . 475

15-2 El empleo de caracterizaciones en la geometría cartesiana 479
15-3 Teoremas de concurrencia 481
15-4 Las bisectrices de los ángulos de un triángulo 485
15-5 El teorema de concurrencia de las medianas 489
15-6 Construcciones con regla y compás . 491
15-7 Construcciones elementales . 493
15-8 Construcciones elementales (continuación) . 497
15-9 Circunferencias inscrita y circunscrita . 502
15-10 Los problemas de construcciones imposibles de la antigüedad 504

16-1 Polígonos 513

16-2 Polígonos regulares 517
16-3 La longitud de una circunferencia. El número 7T 521
16-4 El área de un círculo . 524
16-5 Longitudes de arcos y áreas de sectores . 528

17-1 Prismas . 537

17-2 Pirámides 543
17-3 Volúmenes de prismas y pirámides. El principio de Cavalieri 548
Postulado 23. Postulado de la unidad 549
Postulado 24. Principio de Cavalieri 550
Arquímedes . 556
17-4 Cilindros y conos . 557
17-5 El volumen y el área de la superficie de una esfera. 562

571

577
1

OF GEOMETRIB

of the moft aunci ..

ent Philofopher
EVCLI!DE
11 El sentido común y el 1-1. DOS CLASES DE PROBLEMAS

•
razonamiento exacto Considérense los siguientes problemas:
(1) Un rectángulo mide 6 centímetros por 20 cm. 2
8 centímetros. El área de su interior se des- 6 cm.
compone en dos partes, mediante un segmento
rectilíneo. Si el área de una parte es 20
centímetros cuadrados, ¿cuál es el área de la
otra parte? 1
(2) En un cierto rectángulo, la suma de su
1
largo y ancho es l4 unidades. Un segundo rectángulo tiene de largo cinco veces el largo
del primero y de ancho tres veces el del primero. El perímetro del segundo rectcíngulo
es 91. ¿Cuáles son las dimensiones del primer rectángulo?

\...
La respuesta al problema 1 puede obtenerse sin mucho esfuerzo. La respuesta es
28 centímetros cuadrados, porque 6 · 8 = 48 y 48 - 20 = 28. Desde luego, podrlu·
mos resolver este problema algebraicamente, si quisiéramos, formulando la ecuucit'ln
OP GEOMETRIB

of the moft aunci ... l'20 +X= 6 · 8

ent Philofopher
EVCLIVE '"'
y, luego, resolviéndola, para obtener x = 28. Pero esto parece un poco trivial, pm
ser innecesario. Es probable que eUector haya resuelto problemas más difíciles que
éste, mediante la aritmética, antes de estudiar el álgebra. Y si todas las ecuaciones
algebraicas fueran tan superfluas como la que hemos formulado, ninguna persona
seria se preocuparía por ellas.
El problema 2, sin embargo, es otra cosa. Si designamos con x y y el largo y el ancho
del primer rectángulo, entonces el largo y el ancho del segundo rectángulo serían
5x y 3y. Por tanto,

91
5x + 3y = 2,

porque la suma del largo y del ancho es la mitad del perímetro. Sabemos, también,
que

X+ y= 14.

Esto nos da un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. Para resolverlo, multi-
plicamos cada término de la segunda ecuación por 3, obteniendo

Jx + 3v = 42,

2
y, luego, restamos término a término esta ecuación de la primera. Esto nos da
2x = 45! - 42 = 3! = f,
es decir,
X =i = It.
En consecuencia,
y= 14 - li = 12-!-.
Es fácil, ahora, comprobar que nuestra respuesta satisface las condiciones del pro-
blema.
En cierto modo, estos dos problemas parecen análogos, per~, en un sentido muy
importante, son bastante diferentes. El primero es lo que llamaríamos un problema
de sentido común. Es fácil anticipar cuál debe ser la respuesta y, además, es fácil
comprobar que la contestación prevista es también la correcta. Por otro lado,
adivinar la respuesta al segundo probl~ma es prácticamente imposible. Para resol-
verlo, necesitamos saber algo acerca de los métodos matemáticos.
Hay casos parecidos en la geometría. Considérense los siguientes enunciados:
( 1) Si un triángulo tiene lados de longitudes 3, 4 y 5, entonces es un triángulo
rectángulo y tiene un ángulo recto opuesto al lado mayor.
(2) Se da un triángulo con lados a, by c. Si
el triángulo es rectángulo y tiene un ángulo recto opuesto al lado mayor.
3 enunciado general mediante experimentos, ni siquiera en forma aprox1mad~. Por
El primero de estos enunciados era conocido de los antiguos egipcios. Lo compro-
baron mediante la experimentación. El lector puede verificarlo, dibujando un
trillngulo de lados 3-4-5 tan exactamente como le sea posible y, luego, midiendo con
un transportador el ángulo opuesto al lado mayor. Deberá tenerse en cuenta, sin
embargo, que esta clase de comprobación es aproximada. Supongamos, por ejemplo,
que el üngulo es realmente 89'' 59' 59!'' (es decir, 89 grados, 59 minutos y 591segundos},
en vez de cxadamente 90" O' 0". En este caso, difícilmente podría notarse la diferencia
:1
con un transportador, por muy alilado que esté nuestró lüpiz y por cuidadosa l_Jlll'
sea nuestra figura. Sin embargo, el "método egipcio" es un método de sano sentido
común para comprobar un hecho experimental. . . . .
Los egipcios tenían gran destreza para medir obJetos fisicos. Las amtas _de In
base de la Gran Pirámide de Gizeh tienen cerca de 230 metros de largo Y las longitudes
de estas cuatro aristas coinciden, salvo un error de unos dos centímetros. Nadie parece
saber, hoy día, cómo los constructores lograron tal grado de exactitud. (Mientras
más piense el lector sobre este problema, más difícil le parecerá, probabl~m~ntc. ).
El segundo de los enunciados anteriores era desconocido para los egipciOs; 1uc
descubierto mucho más tarde, por Jos griegos. Es imposible comprobar este enun-
ciado mediante la experimentación, por la sencilla razón de ~ue habría que consid~rar
una infinidad de casos. Por ejemplo, habría que construir tnángulos y tomar medidas
con un transportador, para todos los casos siguientes:
n.~
\ V2/1l
Zd 2
90°?
·~.v'17.
...
. ' 90°?
----4--
y así sucesivamente, sin acabar nunca. Así, sería inútil la verificación_ de nuestro
eso, una persona razonable no quedará convencida de que el segund? enunc~ado es
cierto en todos los casos, hasta que vea alguna razón lógica que imphque su certeza
en todos los casos. .
En realidad, por eso fueron los griegos, y no los egipcios, quienes descubrieron que
nuestro segundo enunciadó es cierto. Los egipcios eran muy buenos en todo lo
concerniente a medidas e hicieron unas conjeturas muy ingeniosas, que más tarde se
verificaron como ciertas. Pero los griegos descubrieron un nuevo método mucho
más poderoso: el del correcto razon,amiento geométrico. Med~ante este método,
convirtieron conjeturas plausibles en coqocimiento firme y ~prend1eron algunas cosus
asombrosas que nadie hubiera creído, sin ver su demostración .. D~ esta mancr~t, l1~s
griegos sentaron las bases de la matemática f!10derna y, por consigUiente, de la Cicn~:ut
moderna en general.
 J•:J •••nlldo 1'11111(111 y 11) rUlllllllltiiiÍI'III.o I'IUIC'III

• 5. Síganse las mismas instrucciones que para el problema 3:

f.onjunto de proLlemas 1-1 (a) Si un trozo de alambre de 5 centímetros se corta en dos partes, de manera que d lnr¡to

l. Ensáyese el siguiente experimento ·T,

· o mese un trozo de cordel
co~.(~ de 2 metros de largo, Y colóquese en el suelo, formando ,
un azo con sus extremos sueltos:
_Q_ de una parte sea cuatro veces el de la otra, ¿cuál es la longitud de la parte más lar¡¡.a '1
(b) Si un trozo de alambre de 5 centímetros se corta en dos partes, tales que el cuadrado
formado doblando una parte tiene cuatro veces el área del cuadrado que se forma
doblando la otra, ¿cuál es la longitud de la parte más larga?

tamaJ'io de la cintura. Márquese el cord~l dond ando el lazo ~asta _que parezca ser del
Luego, tírese de los extremos del cordel estrech
6. Si, independientemente uno de otro, dos alumnos miden con cuidado el ancho de un
e~ cálculo, midiendo la cintura con el cordel ;;e;e
c;uza consigo misn;o Y compruébese salón, mediante reglas, y uno mide de izquierda a derecha y el otro de derecha a izquierda,
Clones sobre el problema 1 al final d . . pues de hacer esto, leanse las obsetva-
. , e este conJunto de problemas. es probable que obtengan distintos resultados. i Ensáyese esto! ¿Cuál o cuáles de las
siguientes son explicaciones plausibles de la discrepancia?
(a) Las reglas tienen longitudes diferentes.
2. ~na página de papel de periódico no es muy gruesa só .
( on frecuencia vemos montones d . , d' , lo tiene 0.003 pulgadas de espesor (b) Los objetos son más largos (o más cortos) de izquierda a derecha que de derecha a
' e peno Icos Supóngase 1 •
te papel de periódico en el suelo L . que co ocamos un pliego
1 , · uego, colocamos otro pi' b . izquierda.
les
j pues, dos pliegos más; luego cuatro· , . Iego so re el pnmero;
periódicos. Cada vez se añaded al m ~ '! asi suces!~amente, formando un montón de
(e) Los errores resultantes del cambio de posición de la regla se acumulan y la suma de
décima vez, el montó~ tendrá aprox· ondon tantos pliegos como ya hay. Después de la esos pequeños-errores representa una diferencia discernible.
' Ima amente 3 pulgadas de e S'
mos 11asta añadir pliegos por quincua gesima
, . vez, ' ~..cual
. , sena , la altura
spesor. 1 continuáse-
del montón? (~ Un alumno puede haber perdido la cuenta.

Una de las respuestas de la (a) a la (d) a conf ., 7. Muéstrese que n2 - 2n + 2 = n es cierto si n ~ 1. ¿Será cierta la ecuacwn cuando
que hacer es elegir o calcular cuál es és;a: muaciOn, es la correcta; todo lo que hay n = 2? ¿Será siempre cierta, es decir, será cierta para cualquier número natural u'?

8. Una parte importante del aprendizaje de las matemáticas consiste en reconocer leyes
(a) Aproximadamente, la altura de un salón de clases.
generales que sugieren propiedades válidas. Por ejemplo, una ojeada a los enunciados
(b) Aproximadamente ' la altura de un e d'fi . de cuatro piSOS.
1 CIO .
(e) Aproximadamente ' la altura de un ed¡·fi·c¡'o d e Cien
. piSOS.
.
3 + 5 = 8, 9 + 5 = 14, 1 11 + 17 = 28,
(d) Más de dos veces la altura de un edificio de cien pisos. puede hacernos pensar que la suma de dos números impares es un número par. ¿Puede
el lector pensar en dos números impares cuya suma sea un número impar? ¿Demuestra
/)espués
de de elegir, léanse las observaciones sobre el problema 2, al final de este conjunto
problemas. la respuesta que dos números tales no existen?

9. Considérense los siguientes enunciados:

solamente la respuesta. La segunda redufere al ~~ntestarse P?r , ~entldo común". Dése

3. La primera pregunta, a continuación uede " . 52 = 25,
P=l, 3 2 =9,
resolución. Muéstrese toda la !abo . g proceso antmetlco o algebraico para su
r necesana para encontrarla. (a) Trátese de conseguir una ley acerca de números impares y redáctese un enunciado
(u) ¿Cuánto es un sexto de 12? general a base de esa observación.

(b) ¿Cuánto es un sexto de 5,255,622? (b) Justifíquese la validez de ese enunciado general.

2
10. Divídanse 3 2 , 5 2 y 7 por 4.
4. Slgunsc las mismas instrucciones que para el problema 3:
(a) ¿Cuál es el resto en cada caso?
(u) lJn tercio
entre cllus 'de
? la distancia
- -- entre dos ciudades es lO k'!,
1
ometros. ¿Cuál es la distancia (b) ¡,Qué ley general es evider.te aquí?
(e) ¡,Cuántos enteros impures habria que elevar al cuadrado y dividir por 4 pum ~uruntl•
(h) Lu distnnciu entre dos ciudades es 10 millas más , . . ·¡.ar que las divisiones den 11icmprc el mismo resto?
cllus. ¡, <'uúl es csu distuncin '? , , que un te reJO de la distancia entre
 El 8Cmtido comím y e~l ruzonuml.-nto c1xudo
7

11. Considérense las siguientes figuras y la ley sugerida:

13. Considérese la expresión n 3 - n ·+ 11. Si hacemos n = 1, la expresión es igunl n 11.
Para n = 2, la expresión es igual a 13. Para n = 3, la expresión da el vulor 17. Los
números JI, 13 y 17 son todos números primos. (Un número primo es un númcm
natural mayor que uno que sólo es divisible por 1 y por sí mismo.) ¿Se obtendrá siempre
N6mO<o do P"""'Q
unidos: 2
un número primo al sustituir n por núm~ros naturales en la expresión?

Número de regiones ·• 1 14. (a) Muéstrese que la expresión

que se forman: 2 4 8 16 ?
n2 - n +k
(a) En el lugar del signo de interrogación debajo del 6, póngase el número que se crea se comporta como
correcto.
(b) Trácese una .~;cunfere~cia y únanse seis puntos cualesquiera en ella de todas las
maneras ?,OSI es.i ¿Cuantas regiones se forman? ¿Concuerda la respuesta con la (véase el problema 13) cuando k es 3 ó 5.
contestacwn a la parte (a)?
(b) ¿Qué regla general sugiere (a)? ¿Es cierta o falsa?
(e) ¿.Qué nos indica este problema sobre la demostración de que una generalización sea
cierta o falsa? (e) ¿Cuál es el próximo número natural k mayor que 11 que podríamos considcl'!ll''l
¿Qué sucede cuando k~ 41?
12. Las siguientes ilusiones ópticas demuestran que no siempre podemos juzgar por las
apariencias: '-··
15. El piloto de un avión de retropropulsión desea hacer un viaje de 1000 kilómetros 11 111111
velocidad media de 1000 kilómetros por hora. Si los primeros 800 kilómetros se re
(a) ¿Será CD una continuación de
AB? Compruébese la respuesta,
mediante una regla.
_____/Z' corren a 800 kilómetros por hora, ¿a qué velocidad deberá recorrerse la distanl'in
restante?
A B e D
y

(b) ¿Tienen los segmentos XY y YZ
la misma longitud? Compárense
las longitudes, mediante reg1a o
compás.
(e) ¿Son MN y PQ segmentos recti-
líneos?
(d) ¿Qué recta a- la derecha del
rectángulo es la continuación de
la recta a la izquierda?
(e) ¿Cuál es más largo, el segmento
ABo el segmento CD?
~j
7 7
X z
5 .... 4
M N 9
p Q 16. Utilícese una regla para comprobar la exactitud de las medidas de la figura. Si las
medidas son correctas, demuéstrese mediante cálculos que la suma de las áreas de las
cuatro partes del rectángulo es mayor que el área del rectángulo. i Extraño!, ¿no es asi'?
¿Puede explicarse esto?
OBSERVACIONES SOBRE EL PROBLEMA l. Casi todo el mundo escoge un lazo cerca del doble
de lo que debiera ser. Se podrán obtener resultados muy satisfactorios, si se rat.ona de la
manera siguiente: La longitud de una circunferencia es 71' veces el diámetro y 71' es, aproximu-
e damente, igual a 3. Por tanto, el diámetro es como un tercio de la longitud de la circun-
ferencia. Por ejemplo, si el tamaño de cintura es 60 centímetros, el diámetro del luw deherú
l_
A o B
ser de unos 20 centímetros. Esto podrá patecer increíblemente pequeño, mas, si hemos ana-
lizado el problema mutemáticamente, sabremos que nuestro razonamiento es confiable.

Í~st1: es uno de los mudws l'!lsos corrientes en que es preferible tratar el problema
mtticmútica, no impmtn In to•l'll llllt' esta sen, a dar p:dos ciegamente.
t'11 1'11111111
 11 J•:J •t'lllitJ.o I'IIIIIÍIII y t•l l'lllr.IIIIUIIlil'llln l'liiii'IU

011SH~VACIONI·S SO!IIn: 11 PROBLLMA 2. I~Sle CS, lambicn uno d .

les e~l que un anúlisis nwlemútico nos ayuda a descubrir c'íertas P~~~~e~~e~os ca~~;. ~o¡ rnen-
se ofrecerán sin demostración. A éstos los llamaremos postulados. Análogamente,
avenguaríamos de otra manen El aspecto j J b . . que 1 rcr mente emplearemos los términos más sencillos y más fundamentales de la geometría, sin
· •· te <cscu nrmento en la matemát" intentar definirlos. A éstos los llamaremos términos no definidos.
¡)('el1om•nantc y tan importante como su uso en la re l . . d rca es tan
so ucwn e problemas. A primera vista, parecería mejor definir todos los términos que empleemos y
demostrar toda afirmación que hagamos. Pero es bastante fácil ver que eso es
Puesto que cada vez que añadimos al montón dobl 1 , . imposible.
50 veces, tendríamos 2'o pliegos Una tabl d' a~os e numero de pliegos, después de
· . . · a e potencras de 2 o la a it 't' · Consideremos, primero, la cuestión de los teoremas. Generalmente, cuando demos-
Jntilcara que tendríamos 1 125 899 906 842 624 ¡· , . r me Jea cornente, nos
' • .• • • P Iegos Un poco mas d 't · · tramos un teorema, lo hacemos señalando que se deduce lógicamente de otros ya
que el montón tendría más de 53 mi'IJon d ·¡¡ d . 1 e an metica nos dirá
· . es e m1 as e a tura · esto e · d 1 · demostrados. Pero no siempre pueden hacerse las demostraciones de esa manera.
thstancw entre la Tierra y el Sol. • s, mas e a mitad de la
En particular, no es posible hacer así la primera demostración, porque, en este caso,
no hay teoremas demostrados previamente. Pero tenemos que empezar en algún
Aun cuando una persona razonara que (d) ¡ punto. Esto significa que debemos aceptar algunas afirmaciones sin demostrarlas.
diera cuenta =de que la altura es mucho es da ¡respuesta cor~ect~, es probable que no se
mayor e o que parece md1car (d). Estas afirmaciones no demostradas son los postulados.
El mismo principio se aplica a las definiciones. La mayoría de las veces, al ofrecer
una definición de un nuevo término, lo hacemos empleando otros términos ya ddi-
nidos. Pero las definiciones no pueden siempre 'formularse de esa manera. En
particular, la primera definición no puede enunciarse así, porque, en este caso, no
1-2. hay términos definidos con anterioridad. Esto significa que debemos introducir
UN DESARROLLO LÓGICO SISTEMÁTICO DE LA GEOMETRÍA
algunos términos geométricos sin definirlos. Por consiguiente, emplearemos los nuls
sencillos y fundamentales sin intentar definirlos. Estos términos no definidos senln
punto, recta y plano. ., :.
. Si nos detenemos a pensar, nos daremos cuenta de ue
~uniento~ geométricos. Por ejemplo, sabemos cómo ~et:ra ~oseelmos. muchos co~o­ Los postulados, desde luego, no se fabrican a capricho. (Si así fuera, ninguna
lrguras srmples Y conocemos la relación pita órica ara 1 mm~~ as arcas d~ vanas persona sensata les prestaría importancia.) Los postulados describen propiedades
Algunas de nuestras nociones son tan eviden~es P os tnangulos rectangulos. fundamentales del espacio. Análogamente, las ideas punto, recta y plano están
expresarlas con palabras y menos consid que ~unca s~ nos hubiera ocurrido sugeridas por objetos reales. Si se hace una marca en una hoja de papel con la punta
una de ellas: , , erar por que son Ciertas. La siguiente es de un lápiz, se obtendrá una representación bastante fiel de un punto. La representa-
ción será mejor, cuanto más afilado sea el lápiz. El dibujo siempre será aproximado,
pues la marca tendrá algún área, mientras que un punto carece de área. Pero si se
Dos rectas no pueden cortarse en más de un punto. piensa en marcas más y müs pequeñas, hechas por lápices cada vez más afilados, se
obtendrá una buena idea del término punto en la geometría.
Cuando empleamos la palabra recta, tenemos siempre en la mente la idea de una
línea recta. Una recta se extiende indefinidamente en ambos sentidos. Por lo regular,
. Pero otras, como la relación pitagórica, no son evidentes e b
lrhro, organizaremos ordenadamente nuestro conocimiento dn al soluto. E.n este indicaremos esto en las ilustraciones, marcando flechas en los extremos de las
manera que los enunciados más complicados puedan deducir ;
Veremos que la geometría está basada en unos
ge~metna.' de
. se e os mas sencrllos.
t porciones de rectas que dibujemos, así:

. . pocos enuncrados seneill ·d

Lsto nos sugrere la posibilidad de hacer una list d 1 b os y evJ entes.
en un orden tal que cada enunciado en la lista a e do due s~ emos de geometría,
mediante razonamiento lógico. pue a educirse de los anteriores
. La verdad es que llevaremos a cabo el siguiente ro rama. · .
crones para las ideas geométricas tan clara y ex ctp g t . Enunciaremos defim-
.· . . . . . . ' a amen e como podamos y d d
cncmos los pnnctpiO.\' de la geometrh mediante dem t . 1, . , e u-
, os racwnes og1cas Lla
tc·on·nta.l' a los enunciados que demostremos. . maremos
Aunque tk~mostrun:mos casi todas las afirmaciones ~ue hagamos b 1·
hahnl algunns cx~.:t:pciones. Los enunciados más senc'rllos y' ITI,.l fsodre " lgclo-
lltt'l riu,
l.as puntas de llcdw s<:rvinln para recordarnos que la recta no termina en los puntos
. · • • S un Ullll~ll 11 t'S /-·donde linaliza el dibujo,
 11

1•:m picaremos la palabra segmento pura una ligura como ésta:

lJn cordel fino bien estirado es una buena aproximación a un segmento. Una cuerda
delgada de piano, tirante, mediante una fuerte tensión, es una aproximación aún
mejor; y así suce~ivamente.
Si se piensa en una superficie perfectamente lisa que se extiende indefinidamente
en todas las direcciones, se tendrá una buena idea de lo que se supone sea un plano.
Debemos tener presente que ninguno de los enunciados anteriores es una definición.
Son sencillamente explicaciones de las ideas que la gente se imaginaba, cuando se
rl'dactaron los postulados. Al comenzar a demostrar teoremas, la información
ol're\.:ida en los postulados será la única que tendremos en la mente acerca de los
puntos, las rectas y los planos.
l"inaimentc, hacemos dos advertencias.

h1 primer término, hay ciertos límites de lo que 1~ lógica puede hacer por nosotros.
l.a lógica nos permite comprobar nuestras conjeturas, pero no nos ayuda mucho a
ha~:erlas. En el estudio de las matemáticas, nunca se llega a la etapa de prescindir de
la ingeniosidad o de la intuición.
l~n segundo lugar, los primeros teoremas que demostraremos no van a impresio-
narnos mucho; podría pensarse en por qué no los llamamos postulados, y seguimos
adelante. Esta primera parte, en cualquier caso, será fácil; el alumno debe estudiar
el texto lo necesario y, luego, hacer los problemas.
Al comienzo del próximo capítulo, presentamos una corta explicación de la idea
de conjunto y repasamos brevemente el álgebra de los números reales, Durante el
l'urso, utiliza~emos los conjuntos y el álgebra. Éstos no constituirán parte integrante
tk nuestro s1stema de postulados y teoremas sino que pensaremos en ellos como
cosns C'on las cuales trabajamos y no sobre las cuales trabajamos. Suponem~s que
l'OJitanws con ellos desde el principio; algunos de nuestros postulados comprenderán
IIÚIIIcros reales y, también, utilizaremos el álgebra en algunas demostraciones. De
hl'l'ho, la geometría y el ülgcbra están estrechamente rel<icionadas y será más fácil
a prl·nder las dos si señalamos sus relaciones lo antes posible.
EUCLIDES (SIGLO III A. DE J. C.)
Euclides es, probablemente, el escritor científico de más éxito que jamás vivió. Su famoso
libro, los Elementos, era un tratado de geometría y de teoría de los números. Durante más de
dos mil años, todo estudiante que aprendía geometría, lo hacía siguiendo el libro de Euclides.
Y durante todo ese tiempo, los Elementos sirvieron de modelo para el razonamiento lógico.
Nadie sabe, hoy día, cuánta•de la geometría en los Elementos fue desarrollada originaria-
mente por Euclides. Una parte puede haberse basado en libros, anteriores, y se supone que
algunas de las ideas más importantes de la obra se deben a Eudoxio, quien vivió más o menos
en la misma época. En todo caso, de los libros que han llegado hasta nosotros, los Elem'entos
es el primero que presenta la geometría de una manera organizada y lógica, comenzando
con algunas suposiciones simples y desarrollando los teoremas mediante el razona-
miento deductivo.
Éste ha-sido el método fundamental de la matemática desde entonces. Es verdaderamente
extraordinario que fuera descubierto tan temprano y utilizado tan bien. La lógica juega el
mismo papel en las matemáticas que los experimentos en la física. En la matemática y la
física, puede ocurrírsenos una idea que creemos es correcta. En la física, vamos al laboratorio
a ensayarla; en la matemática, pensamos un poco más e intentamos obtener una demos-
tración.
Aunque el método de Euclides perdurará; sus postulados y la teoría basada en ellos yu no
se utilizan en forma corriente. Con el desarrollo del álgebra, el empleo de los números purn
medir cosas ha adquirido una importancia fundamental. Esté método no upurecc en IoM
1\'lementos, ya que en la época de 1\uclidr.:s, el álgebra era prácticamente dcseonoeidu.

/
 lll
12 J•:J •••nlido f'OIIIÚII y 1•J 1'117.01UIIllif•nlo l'lUif'IO

. r si cada uno de los siguientes enunciados es cierto o fa !so: . '

Conjunto de problemas 1-2 + 5. Indica . . . 't . o empleando términos geométnco~ llHIN
(a) Es posible defimr cada termmo geome nc ,
l. Un alumno, a quien interesaba conocer el significado de la palabra dimensión, la buscó sencillos. b d definiciones y términos no delinidns.
en un diccionario. Éste ofrecía como sinónimo la palabra medida, cuya definición el b) L teoremas se demuestran solamente a ase e
( os . 't . reciso conduce a verdades geométricas que no pueden
estudiante inmediatamente buscó. Hizo el siguiente esquema: (e) El razonam 1ento geome neo P
deducirse de la medición.
tamaño . d prender a demostrar teoremas es observar a otras personns
(d) La meJor manera e a
extensión o demostrarlos. d d d ·· e k
. . dis uesto a describir todos los pasos, cada teorema pue e e ucu s !
(e) St se esta P. . definidos sin hacer referencia a otros teoremas.
largo-dimensión mayor postulados y termmos no ,
(f) Todo enunciado que parece ser cierto debe tomarse como postulado.
dimensión-medida
. . erfectamente una banda de hierro alrededor dl'
1 6. Supongamos que sea pos~ble ajustar p d . La circunferencia de la banda sería de,
~ ~dimensión una esfera, digamos la Tterra en su ec~a ot. os que se intercala en la banda una
aproximadamente, 40,000 kilómetros .. u~ong~mlargo de manera que la banda no se
lámina adicional de hierro de 180 centt:a~:o:ob;esaldrla de la esfera Y tendría un radio
tamano o
ajuste ahora a la esfera. La banda amp d . . 1 Aproximadamente ¿cuánto mayor
medida · el radio de la ban a ongma · ' ¡
ligeramente mayor que . . d suponerse que el radio de la Tierra es te
será el nuevo radio? [St es necesano, pue e
(a) Señálese en el esquema una lista circular de tres palabras, cada una de las cuales tiene
6400 kilómetros.]
a la siguiente como sinónima. (En una lista circular, el primer término sigue al
último.)
(b) Hágase una lista circular que contenga cuatro palabras con esa propiedad.

+ 2. Preparar un esquema parecido al del problema 1, comenzando con cualquier palabra del ¡
diccionario. :tf

3. ¿Qué está mal en las siguientes "definiciones" defectuosas?

(a) Un cuadrado es algo que no es redondo.
(b) Una circunferencia es algo que es redondo.
(e) Un triángulo rectángulo es un triángulo cuyos ángulos son ángulos rectos.
(d) Un triángulo equilátero es cuando un triángulo tiene tres lados del mismo largo.
(e) Un diámetro de una circunferencia es una recta que pasa por el centro de la cir-
cunferencia.

4. Contestar como en el problema 3:

(a) El perímetro de un rectángulo es donde se toma la suma de los largos de sus lados.
(h) La longitud de.una circunferencia es cuando se multiplica el diámetro por 7T.

(c) lJ n{• figura plana con cuatro lados es un rectángulo, si sus lados opuestos tien~n igual
longítud.
(d) lln triúngulo equilátero es un triángulo con tres lados y tres ángulos y cuyos lados
tienen todos el mismo largo y cuyos ángulos tienen todos la misma medida.
(e) 1In triúngulo es cuando tres rectas se intersecan entre sí.
2j Conjuntos, números 2-1. CONJUNTOS

reales y rectas Quizás, el alumno nunca haya visto la palabra conjunto empleada en las matc-
tmíticas, pero la idea es muy conocida. La familia del alumno es un conjunto de
personas que consiste en el alumno, sus padres y sus hermanas y hermanos (si los
tiene). Estas personas constituyen los miembros del conjunto. La clase de geomctl"ia
es un conjunto de personas. Se dice que un miembro de un conjunto pertenece al
conjunto. Por ejemplo, el alumno pertenece a su familia y a su clase de geometría.
Con frecuencia, llamamos a los miembros de un conjunto sus elementos; en la mate-
mática, los dos términos significan lo mismo. Se dice que un conjunto contiene a
sus miembros. Por ejemplo, ambas, la familia y la clase de geometría, contienen al
alumno. Si un conjunto contiene todos los elementos de otro conjunto, entonces
decimos que el segundo conjunto es un subconjunto del primero. Por ejemplo, la
clase de geometría es un subconjunto del alumnado de la escuela, y el alumnado
contiene la clase de geometría. Decimos que un subconjunto está contenido en el
conjunto que lo contiene.
Obsérvese que al definir un subconjunto, permitimos la posibilidad de que éste y
el conjunto que lo contiene sean idénticos. Así, todo conjunto es un subconjunto dt•
sí mismo.
Cuando decimos que dos conjuntos son iguales, o cuando escribimos la igualdud
A = B entre dos conjuntos A y B, entendemos simplemente que los dos conjunto~
contienen exactamente los mismos elementos. Por ejemplo, supongamos que A Cll
el conjunto de todos los números naturales entre 9-1- y 14y0 , y B el conjunto de todo~
los números naturales entre 9--(¡¡- y 14-1-. Entonces, A = B, porque cada uno de los
conjuntos A y B contiene precisamente los púmeros 10, 11, 12, 13 y 14. En efecto,
ocurre casi siempre que el mismo conjuntÓ puede describirse de dos maneras dife-
rentes. Por tanto, si las descripciones parecen diferentes, esto no significa que los
conjuntos sean distintos. Algo parecido ;>ucede en el álgebra. Las expresiones
3 · 17 y 39 + 12 parecen diferentes, pero representan el mismo número; y esto es lo
que significa el enunciado 3 · 17 = 39 + 12. 1
Dos conjuntos se intersecan si hay uno o más-elementos que pertenecen a ambos.
Por ejemplo, el conjunto de la familia del alumno y el conjunto de su clase de geo-
metría se intersecan, porque el alumno pertenece a los dos. (Con toda probabilidad,
el alumno es la única persona que pertenece a ambos conjuntos.) La intersección de
dos conjuntos es el conjunto de todos los objetos que pertenecen a ambos conjuntos.
Pasando a temas matemáticos, vemos que el conjunto de todos los números positivos
pares es el conjunto cuyos elementos son

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, ...

El conjunto de todos los múltiplos positivos de 3 es el conjunto cuyos elementos son

3, 6, 9, 12, 15, 18, ...

15
 16
t:onjnnloM 17

La inters~cción de estos dos conjuntos es el conjunto cuyos elementos son 6, 12,

18, ... (Este es el conjunto de los múltiplos :C,sitivos de 6.) Para tres o mús conjuntos, la intersección y la reunión se definen de manera
En la figura de la derecha, cada uno de :1rdloga. Así, un triángulo es la reunión de tres conjuntos, cada uno de los cuales
los rectángulos es un conjunto de puntos y c.~ un segmento. Un rectángulo es la reunión de cuatro conjuntos, cada uno de los
su intersección es un conjunto que contiene \ nralcs es un segmento.
exactamente dos puntos. Análogamente, cada
una de las regiones rectangulares es un con- .----+-------~-

junto de puntos y su intersección es la pequeña

region rectangular en el medio de la figura.
En la figura siguiente, cada una de las dos
rectas es un conjunto de puntos y su inter-
sección contiene exactamente un punto:

A veces, es conveniente utilizar la idea del conjunto vacío o nulo. El conjunto

En todo este. libro, consideraremos
que las rectas y los planos son con-
juntos de puntos. (Si se quiere, puede
considerarse esta afirmación como
nuestro primer postulado.) De hecho,
todas las figuras geométricas se con-
siderarán como conjuntos de puntos.
En la figura de la derecha, vemos dos
conjuntos de puntos, cada uno de los
cuales es una región rectangular con-
tenida en un plano. Su intersección
es un segmento, contenido en una
recta.
La reunión de dos conjuntos es el conjunto de todos los objetos que pe1 tenecen
a uno de los conjuntos o a los dos.
R A
vacío es el conjunto que no contiene miembro alguno. Esta idea puede parecer algo
1·xtraña al principio, pero, en realidad, es muy parecida a la idea del número cero.
Así, las siguientes tres afirmaciones significan exactamente lo mismo:
( 1)No hay elefantes blancos en San Juan.
(2) El número de elefantes blancos en San Juan es cero.
(3) El conjunto de los elefantes blancos en San Juan es el conjunto vacío.
llna vez introducida la idea del conjunto vacío, podemos hablar de la intersección
dL· dos conjuntos cualesquiera, teniendo en cuenta que la intersección puede ser el
l'onjunto vacío. Por ejemplo, la intersección del conjunto de todos los números
impares y el conjunto de todos los números pares es el conjunto vacío. En la figura
nntcrior, la intersección del triángulo y el rectángulo es el conjunto va.cío.
El conjunto vacío se denota por el símbolo 0.
Una advertencia: Si comparamos las definiciones de los términos intersecar e
lntC'rsección, vemos que podría surgir confusión en el empleo de los mismos. Cuando
hablamos de la intersección de dos conjuntos, admitimos la posibilidad de que ésta
sea nula, pero cuando decimos que dos conjuntos se intersecan, siempre entendemos
que contienen un elemento común, por lo menos.
Otra advertencia: La idea del cero y la del conjunto vacío estáf estrechamente rela-
cionadas, pero no son la misma cosa. Por ejemplo, la ecuación .
B
x+3=3

tiene a cero como solución única y, por tanto, el conjunto de las soluciones no es
1. 01' ~·!emplo, en la ~gura anterior, vemos una región rectangular grande R que es la
1
vacío; el conjunto de las soluciones tiet?-e exactamente un elemento, a saber, O. Por
reur11on de d~s regrones rectangulares más pequeñas, A y B. El segmento vertical ot ru parte, la ecuación
ccrl~a del medro de 1~ figura es la intersección de A y B. Los puntos de este segmento x+l=x+2
pertenecen a la reunrón por dos razones.
no tiene soluciones. En consecuencia, el conjunto de las soluciones es 0.
'~---
 Conjunto• 1')
111

Conjunto de 1•roblemaH 2-1 4. En las siguientes figuras, considérense la ~ecta Y 1~ cir~unferencia como dos conjunto!\
de puntos. En cada caso, indicar cuál es su mtersecctón.
l. En cada llllo de los siguientes ejercicios, determinar si el conjunto A es igual al con-
junto 8;
(a) A es el conjunto de los números naturales entre
mentos son 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
t y~-. Bes el conjunto cuyos ele-

(b) A es el conjunto de todos los nombres de mujer que empiezan con la letra J. Bes el
conjunto que consta de los nombres Juana, Josefa, Julia, Juliana, Joaquina, Jovita.
(e) A es el conjunto de todos los países de Centro América cuyos nombres empiezan con
la letra P. Bes el conjunto de todos los países de Centro América que pueden cru-
d do o\
(a) (b) (e)

zarse pasando por un canal. • En la siguiente figura, ¿cuál es la intersección del triángulo ABC Y el segmento AC?
5
¿Cuál es la reunión? ,,
(d) A es el conjunto de todos los estudiantes de la clase de geometría que tienen menos
de 10 años de edad. B es el conjunto de los meses del año cuyos nombres empiezan e

~
con la letra R.
(e) A es el conjunto de todos los números que satisfacen a la ecuación x + 7 = 12. Bes
el conjunto de todos los números que satisfacen a la ecuación x 2 == 25. \. A 8
(f) A es el conjunto de todos los números que satisfacen a 5x + 8 = 8. Bes el conjunto
de todos los números que satisfacen a 7(x 2 + 2)- 5 = 9.
6. Considérense el conjunto P de todos los números naturales pares Y el conjunto 1 de todoll

2. Sea los números naturales impares.

p = {2, 5, 7, 10, 14, 17, 19}. (a) Describir la reunión de Pe l.
(b) Describir la intersección de Pe l.
[Nota: Se lee "Sea P el conjunto cuyos miembros son 2, 5, 7, 10, 14, 17 y 19".]
Sea
Q= {2, 4, 6, 8, 10, 12}. 7. Considérese un conjunto de tres niños {A, B, C}. Cualquier subconjunto de este con-
junto se llamará un comité.
¿C 'uál es la intersección de los conjuntos P y Q? ¿Cuál es la reunión de los conjuntos (a) Hacer una lista de los subconjuntos de {A, B, C}.
Py Q?
(b) ·Cuántos comités de dós miemoros pueden formarse del grupo de los tres niños?
(e) ~ostrar que dos comités cualesquiera nombrados en la respuesta al ejercicio (b) se
3. Considérense los siguientes conjuntos: intersecan.
S1 es el conjunto de todos los alumnos de una escuela. (d) ¿Qué significa la palabra "intersecar"?
S2 es el conjunto de todos los varones en el alumnado de la escuela.
S3 es el conjunto de todas las niñas en el alumnado de la escuela. 8. Sea A el conjunto de los pares de números (x, y) que satisfacen a la ecuación 3x +y,;, 15.
S4 es el conjunto de todos los miembros del profesorado de la escuela. o .,2 + -11
Sea B el conjunto de los pares de números (x, y) que satisfacen a la ecuac10n x Y- ·
S! es el conjunto cuyo único miembro es un alumno de la escuela.
¿Cuál es la intersección de los conjuntos-A Y B?
(u) ¡1Qué pares de conjuntos se intersecan?
(b) ¿Qué conjunto es la reunión de S 2 y S 3 ? 9, Sea A= {(1, 12), (2, 9), (3, 6), (4, 3), (5, O)}.
1

(e) ¡,Qué conjunto es la reunión de Sr y S 5 ? Sea B = {(1, 9), (2, 7), (3, 5), (4, 3), (5, 1) }.
(li) Describir la reunión de SI y s4. ¿Cuál es lu
Obsérvese que los clemcnhlN de los conjuntos A y B son pares de números.
(e) ¡,Cuáles de los conjuntos son subconjuntos de S 1? intersección de A y 11 'l
~·· ..
 21
20 Conjuntos, númf'ros r«"nl«"s y reetn11

2 2. ORDEN EN LA RECTA NUMÉRICA

+
10. Sea A el conjunto de todas las soluciones de 5r s = 11. Sea B el conjunto de todas las
soluciones de 3r- s = 5. ¿Cuál es la intersección de A y B?
Los primeros números que conocimos son los "números naturales",
11. Sea A el conjunto de todas las soluciones de 7x- y= 28. Sea B el conjunto de todas las
1' 2, 3, 4, 5, ...
soluciones de 3x + 2y = 12. ¿Cuál es la intersección de A y B?
l.os números naturales nunca se acaban, porque dado cualquiera de ellos, siempre
12. Sea A el conjunto de todas las soluciones de 2m+ n = 8. Sea B el conjunto de todas las podemos añadirle 1 para obtener otro. Nos imaginamos los números naturales
soluciones de 4m + 2n = 12. ¿Cuál es la intersección de A y B? r1 11110 dispuestos en una recta, de izquierda a derecha, en esta forma:
.....,
*~vo~sidérese el conjunto de todos los números naturales divisibles por 2. Considérese el
.. ~· .. conJunto de todos los números naturales divisibles por 3. 2 3 4 5 ...
(a) Describir la intersección de los dos conjuntos y hacer una.Jista de sus primeros cuatro
miembros. 1\ la izquierda del 1, colocamos el número 0:
(b) Escribir una expresión algebraica para representar la intersección.
(e) Describir la reunión de los dos conjuntos y hacer una lista de sus primeros seis 1 t ·-·~
miembros. o 2 3 4 5 ...
\¡,

14. Imaginemos un punto A, en la pizarra o en una hoja de papel. ¿Cuántas rectas del plano 1·:ntonces, colocamos los números enteros negativos, de derecha a izquierda:
de la pizarra o del papel contienen el punto A? Las rectas que contienen el punto A ·.l

forman un conjunto. Cada recta es un elemento del conjunto. ¿Cuántos elementos

tiene el conjunto? 2 3 4 5
... -5 -4 -3 -2

~i (a) Dados dos puntos diferentes A y B, ¿cuántos elementos hay en el conjunto de todas
. las rectas que contienen a A y a B? Con frecuencia, expresamos esta pregunta de Los números que tenemos hasta ahora son• los números enteros (positivos, nega-
manera diferente, así: ¿Cuántas rectas pueden ttazarse por dos puntos A y B? tivos y cero). Los números naturales son, desde luego, los enteros positivos y, con
(b) Dados tres puntos, A, By e, que no están en una recta, ¿cuántas rectas hay que frecuencia, nos referimos a ellos mediante ese nombre.
contienen pares de esos tres puntos? Obsérvese que hay muchos puntos de la recta que todavía no están asociados con
números. Necesitamos, por lo menos, coloca:.: las fracciones !, f, f, -!, -f, -f, Y
(e) Dados cuatro puntos, A, B, e y D, tales que cada tres de ellos no están en una recta
¿cuántas rectas hay que contengan pares de esos puntos? Si se da un quinto punt¿ asi sucesivamente. Entre dos números enteros cualesquiera, hay una infinidad de
que cumple las mismas condiciones, ¿cuántas rectas habrá que contengan pares de fracciones. Por tanto, en una figura, todo lo que podemos hacer es representar
Jos cinco puntos? algunas de ellas, como por ejemplo:
* (d) En las partes (a), (b) y (e), se hace la misma pregunta con respecto a diferentes 3
2
7
3
números de puntos. Contestar la pregunta, si se dan n puntos.
• l l 1 1 1

.0' A~
\~mismo
hacer una lis_ta de los ,subconjuntos d~ un conjunto ?ado, se incluyen el conjunto
y el conjunto vac10 como subconjuntos del conJunto dado. Así, el conjunto
... -5 -4 -3 -2 -1 o 2 3 4 5

·· {a, b} tiene los siguientes subconjuntos:

Los números que hemos mencionado hasta ahora son los números de la forma
pfq, donde p y q son números enteros y q no es cero. Éstos se llaman los números
{a, b }, {a}, {b }, 0. racionales. (Este término no pretende sugerir que los demás números no son razona-
bles. Simplemente, se refiere a que los- números racionales son razones de números
Es decir, un conjunto con dos elementos tiene cuatro subconjuntos.
enteros.)
(a) Hacer una lista de los subconjuntos de {a, b, e}. Es evidente que los números racionales no llenan totalmente la recta numl·rica.
(b) ¿Cuántos subconjuntos tiene un conjunto de cuatro elementos? llay muchos números que no pueden expresarse como razones de enkrns. Por
\
(e) ¡,C'uúntos subconjuntos tiene un conjunto de cinco elementos? ejemplo, J2 no es un núnwro radonal. Lo mismo ocurre con y y, también.J3 JS
(d) ¡,Cuúnlos subconjuntos tiene un conjunto den elementos? con números tan "espcciulcN" l'onw rr.
~-~
 OrtiNl tm In r••••l.u nmno'lrh•u ~:l
22 f:onjuntos, número• renllll y rectn•

. t las desigualdades y las ruk:ei\

Si colocamos todos estos números de manera que a cada punto de la recta se le No obstante, debemos ser cmdadosos cfon_ ~espec ouaanto a su empleo La relación
f cia hay con uswn en e ·
haya asignado un número, entonces tendremos el conjunto completo de los números cuadradas, pues, con ~~cuen , ., S ropiedades fundamentales son tus
reales: < se llama una relacwn de ordenacwn. us p
siguientes:
,. ,.
~ 3 v'2 2 0-1. Tricotomía
•
-vTO
1 11
-v'3
,, _!

1
2

1 \1 l l11 / 1 ,.
1 • . nu'meros x y una y solamente una de las siguientes condiciones
Para to d o par de ' '
... -5 -4 -3 -2 -1 o 2 3 4 5 ...
se cumple: x <y, x =y, x >Y·

0-2. Transitividad
El alumno debe fijarse en que estQs números aparezcan· en la figura aproximada- Si x <y y y< z, entonces x < z.
mente en los sitios que les corresponden.
Los números reales se utilizarán ampliamente en la geometría. De ahora en
adelante, convendrá que pensemos en ellos como dispuestos en una recta. 0-3. Propiedad aditiva
Un número x es menor que un número y, si x está a la izquierda de y en la recta Si a< by x:::; y, entonces a+ x < b +Y·
numérica, como se muestra a continuación:

0-4. Propiedad multiplicatiw:

X
y 1 Si x < y y a > O, entonces ax < ay·
1 1 1
-3 -2 -1 o 2 3 ... Todas las propiedades corrientes de las desigualdades se deducen de las cuatro
propiedades anteriores. . . · d d de los números reales:
Finalmente, necesitaremos la stgutente propte a .
Esto se indica escribiendo x <y. Evidentemente, todo número negativo está a la
izquierda de todo número positivo. Por consiguiente, todo número negativo es
menor que cualquier número positivo. Por ejemplo, R-1. Existencia de raices cuadradas
Todo número positivo tiene por lo menos una raíz cuadrada positiva.
-1,000,000 < /o, ~ o en relación con las raices cuadradas. Cuando
Hay un detalle un poco enganos , d da de a sencillamente entendemos
aunque el número - 1,000,000 puede, en cierto modo, parecer más grande. decimos con palabr~s que x es una ~azz cuda rdaa de 4 p'orque 2~ = 4. -2 es, tam-
Las expresiones en las cuales se emplea el signo < se llaman desigualdades. Cual- 2 p 1 • · plo 2 es una ratz cua ra ,
que x =a. , or eJem • e ( _ 2)2 = 4. Pero, cuando escribimos con
quier desigualdad puede escribirse al revés: y> x significa lo mismo que x <y. bién, una ratz cua~!_ada de. 4, .¡orqu x es la raíz cuadrada no negativa de a. En
Así, pues, y > x, si y está a la derecha de x en la recta numérica. símbolos que x = ...; a, .esto stgnt ca que . ' se indica: ·
La expresión x:::; y significa que x <y o x =y. Así, -2:::; 1, porque -2 < 1; . . las st'gut'entes afirmaciones son ctertas o falsas, segun
consecuencia,
y 2 :::; 2, porque 2 = 2.
En sus estudios de álgebra, ya el alumno ha aprendido mucho acerca de cómo se Cierta: _ 2 es una raíz cuadrada de 4.
comportan los números reales respecto de la adición y de la multiplicación, En reali- -2 = ..[4.
Falsa:
dad, el álgebra puede estudiarse de la misma manera que estudiaremos la geometría / '
en este curso. Es decir, toda el álgebra que el alumno sabe puede deducirse de unos . . ·us· -./- udiera denotar lo mismo (u raiz
pocos enunciados simples. Sin embargo, es probable que no haya estudiado el El porqué de este conv~~JO
es senct o.no ~en~rfamos un simbolo para rcprcsentur
¡\)gcbra de esta manera, pero no tenemos tiempo ahora de volver a estudiar el álgebra no negativa que la no postttva, entonces, . , antes de la expresión .J7 n nndn
nucvumcntc. Por tanto, en este curso, utilizaremos casi toda el álgebra que el alumno la raiz no negativa de 7. ~~ colocáa·r un Slg~~e':'sel valor de una expresión. Si ..j7
conoce. sin comentarios especiales. nos conduce, porque un stgno m .~ nunca
/ ·-~
 .,J.tlf"ll II'U n• •••••• ·--

n·t recta numéri~:n en la cunl los

lispomlrhmos so bre ll , 1 . . l,
3. 1ndicar el orden en que l , , 1 1 puntos correspondientes a os nunlt:ll s
l'ucrn negativa, entonces + J7
tambi(:n lo seria. Por esta razón, convenimos en que números positivos están u tu derecha de cero, os , ,
J ci denota siempre la raíz no negativa de a. La raiz no positiva de a es - y Ja; de los siguientes conjuntos:
(b) 4.1, 4.06, 4.012.
Jo o.
.-e
7 1 1~
(a) 4, 14, 8· 8
(d) 5, 12 . ¡2
- 3, - 8·
Quizás, sea conveniente referirse a las siguientes- propiedades al exponer las razones (e) -1.3, -0.7, -2.14.
para algunas afirmaciones que se hagan en razonamientos algebraicos: . d tT ando los símbolos de ordenación (es decir, <,
4. Escribir Jos siguientes enuncia os, u I ¡z
Propiedad aditiva de la igualdad

Si a = b y e = d, entonces a + e = b + d.
1 ¿, etc.):
(a) x es un número mayor que O.
(b) y es un número entre ,-1 Y 2. . .
(e) w es un número entre -1 Y 2, mclusiVe.
Propiedad de la igualdad con respecto a la sustracción (d) k es un número positivo.
Si a = b y e = d, entonces a - e = b - d. (e) m es un número negativo.
(f) n es un número no negatív6.

t•ropiedad multiplicativa de la igualdad

5. Escribir con paÍabras cada uno de
(a) AB > CD.
siguientes
(b) m _n.
1: ~;~~¡~~::5 < 8.
Si a =by e = d, entonces ae = bd. \' (e) x <o . (f) y 2': o.
( d) - 2 :::;:;, k :::;:;, ~-

·Cuáles de Jos siguientes enunciados son c~_rtos?

f;onjunto de problemas 2-2 6. (, ~ (b) v25 = -5.
( a) v16 = 4.
--e- .·· 36 = -0.6. vO . ~~--
(e) - V 0.04
o2
= ..
l. Construir una tabla cuyas columnas tengan los siguientes titulares: "Números reales", (e) -v64 = -s. (d) - ·
"Números racionales" ,-."Enteros", "Números irracionales". Debajo del titular "Nú-
, l s de Jos siguientes enunciados sera cier o qu
' . t e VX 2 -- x?
.
meros reales", escríbanse los siguientes números: 7. ¿Para cua e ( ) 0
(a) X= 3. (b) X= -3. C X= .
1, ~. vTI, o.o2, v4, ti. 14.oo3, -3, --,
x
(d) = l. ~
f ( )
e x= - .
1 (f) X < 0.

1
v2
5 ' -fs, o, 1.414, - J:6' 7T.
(g) X 2': 0. (h) ..,. >0.
X

. 1 ·dad de 1 centímetro Y colocar correcta-

Complétese la tabla, colocando cada número debaj0 del nombre de cada subconjunto de 8. sobre una recta numérica, marcar mterva os um
mente los siguientes números:
v9, -v9, v16, ~v2s.
los números reales a que pertenece.
o, 1, v4, -v4,
. . > s indicar si Jos siguientes enunciados son
2. Indicar si cada uno de los siguientes enunciados es c:ierto o falso: Si
9· . r y s son números reales distmtos ~e O y r , 1 nos r y s solamente (A), o nunca son
(a) Los números negativos son números reales. todo r y todos (C) son ciertos para a gu .
ciertos para '
(b) La recta de los números reales tiene al menos un extremo. ciertos (N): r
(b) r-s>O. (e) ->l.
(e) - x es un número negativo para todo x. (a) s > r. S

(d) El punto que corresponde a i en la recta de los números reales está entre los puntos
correspondientes a ~ y l . . ' . del problema anterior en los siguientes ejercicios:
+ 10. SegUir las mstrucc10nes ,
(e) Existe un punto en la recta de los números reales que corresponde a v2, el cual es 1 1
3
(b) r 3 > S •
diferente del punto que corresponde a 1.414. (a)->-.
r s
(1') Si x es un número negativo, entonces -x es un número positivo. (d) r 2 < s- 2.
(e) -r <- s.
(g) Si .~>y, entonces x-y> O.
--------
 27
26

2-3. VALOR ABSOLUTO <:Onjunto de probleiiUllt 2-3

1. Evaluar cada uno de los siguientes:

El valor absoluto de un número x se denota por lxl. El significado del símbolo lxl (e) -1-6[.
se comprende rápidamente, si se examinan algunos ejemplos:
(a) [5[. (b) k61.
(d) 121 + (-2). (e) 121 + l-2\. (f) [8- 5\.
(g) \5-8\. (h) \51 -18\. (i) l-8- 5\.
101=0, l-81 =8,
2. Indicar cuáles de los siguientes enunciados son siempre ciertos:
121=2, 1871=87, (b) \31 'i= -3.
(a) \-3\ =3.
(e) \7- 91 = [9- 7[. (d) ¡o-41 =14-0[.
1-21 =2, l-951 = 95,
(e) \k\ =k para todo número real k.
171 = 7, 1-Jt31 = JTI, J. ¿Cuáles de los siguientes enunciados son ciertos para todos los valores de las variables?

y así sucesivamente. En los ejemplos anteriores, utilizamos las siguientes reglas: (a) 1-nl = -n. (b) [n21 =n2.
(e) jx- 3[ = 13- x\. (d) \a- b\ = \b- a\.
(1) Si x ~O, entonces lxl = x. (e) Id+ ll =\di+ l.
(2) Si x < O, entonces lxl es el número positivo correspondiente. \.·
4. Completar cada uno de los siguientes enunciados:
Si un número determinado se escribe aritméticamente, es fácil ver cómo se escribe (a) Si k >O, entonces \k\ ":' - - - -
su valor absoluto. Si no hay un signo menos antes del número, no hacemos cambio (b) Si k <0, entonces \k\·'=----
alguno. Si hay un signo menos antes del número, omitimos dicho símbolo para (e) Si k= O, entonces \kl = - - - -
obtener el valor absoluto.
Pero cuando trabajamos algebraicamente con expresiones como lxl, la- bl, etc., 5
. Cada una de las figuras siguientes es la gráfica en·la recta numérica del enunciado alge-
es conveniente tener una forma algebraica de la condición (2) anterior. Así, dado un braico escrito· a su izquierda:
número negativo x, nos interesa tener una manera algebraica de describir el número ,,J
positivo correspondiente. Si el número negativo se denota por x, entonces no pode-
mos "omitir el signo menos", porque no hay tal signo menos que omitir. Podemos x:52
o 2 3
-3 -2 -1
resolver esta dificultad mediante un sencillo artificio: si x < O, entonces el número
positivo que le corresponde es -x. He aquí algunos ejemplos: lx\=2
-3 -2 -1 o 2 3

\x\<2
X= -2, -X = - (- 2) = 2, -3 -2 -1 o 2 3

\x\>2
-3 -2 -1 o 2 3
X= -3, -X= -(-3)=3,
y así sucesivamente.
Construir gráficas para los siguientes enunciados:
Ahora, podemos dar una segunda descripción de lxl, como sigue:
(a) x = 1. (b) x es un número negativo.
(1) Si x ~O, entonces lxl = x. (e) x > 1. (d) x ¿O. (e) !x! =l.
(f) lxl ::;:: 1. (g) !xl > l. (h) !xl 2 O.
(2) Si x <O, entonces lxl = -x.
\·

6. (a) ·En qué se diferencia la gráfica de x < O de la gráfica de

S O? X
Esta segunda forma es más difícil de comprender al principio, pero es más fácil de
emplear más tarde. El alumno debe tratar de aplicarla a varios números hasta que se (h) ~En qué se diferencia la gráfica de !xl = \ de la gráfica de lxl S 1?
c;,onvenza de que realmente dice lo que pretendemos. (e) ~En qué se difcrcndu la ¡,¡rMicn de - l s x :S l de la gráfica de lxl < 1?

,¡'
 ltt1glau• y maidaatl••• clt• tli•lnall'ln .:1'~

7. Si considcrumos enunciados algebraicos con dos v·1riables x y y d d

. •. 1·. • . . . . '
·
' on e x YY son numeros
p
.
Q

1 1
~ 1~ 1~ 1~ 1~ 1~ 2'o
1 1 1
IC.t es, podemos constnur gráficas de d1chos enunciados en el plano x
·¡n( ·r· • ¡ t • ·
p 1 d'
Y· or os estu ws ~ l ~ 22 24 26 28 30
• e lores (e ma ematfcas, se recordará que representamos gráficamente el conjunto
(!~ t.odos los par~ ordenados (x, y) ~ue .hacen cierto el enunciado algebraico. Así, la l:L l/ O,t ? y f ¡ ~ t ~ ~ 1
gráhca de x -- y - 1 se muestra a la IZqUierda y la gráfica de x - y < 1 se muestra a la
derecha. -
y Muchas reglas tienen un borde marcado en centímetros. Utilizando la escala de
y
centímetros, podríamos haber colocado la regla como se indica en la figura anterior.
Esto nos daría una distancia aproximada de 18 cm., donde cm. significa centímetros.
. Desde luego, un pie es equivalente a 12 pulgadas, y una y~rda es equivalente a
36 pulgadas. Un metro (m.) equivale a cien centímetros. Un milímetro (mm.) es una
milésima de un metro. Por consiguiente, podemos medir la distancia entre P y Q al
menos de estas seis maneras: 180 mm., 18 cm., 0.18 m., 7 pulgadas, 1'-z pie, 376 yarda.
Así, el número que obtenemos como una medida de la distancia depende de la unidad
de medida.
(a) Trazar la gráfica de y= !x/. (b) Trazar la gráfica de y> ¡x¡.

8. Utilizar el ejercicio anterior como una introducción para este problema: f:onjunto de proh,lemas 2-4A
(a) Construir la gráfica de lxl +!Y/ = 1. '"''
l. La distancia del punto H al punto K, medida en metros, es 4. Si elegimos el centímetro
(b) Construir la gráfica de Jx/ +/Y/< 1. como unidad, ¿qué número representará la medida de la distancia entre H y K?

2. La distancia entre K y M, medida en pulgadas, es 9. ¿Qué número da la medida en pies

de la distancia entre K y M?
2-4. REGLAS Y UNIDADES DE DISTANCIA ·"
p Q R T
3. ,, 1!
. Si la ~istan~ia entre dos puntos P y Q no es mayor que un pie, podemos medir dicha .
distancta mediante una regla ordinaria: (a) Se utilizaron reglas marcadas con varias escalas para medir las distancias PQ, PR,
PT y QT, y se tabularon los resultados. Completar la tabla:
p
Q

! T
1 1 1
2
1 1 1 1 1 1 Unidad de medida PQ PR .PT QT
3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 '
"1 Pulgada
Pie
2
'

t
__L .1_
En la figura, la distancia es de 7 pulgadas. Desde luego, no necesitábamos colocar el Yarda 18 9

punto cero de la regla en P. Lo mismo podíamos haber colocado la regl~ así: Centímetro 5.08
Milímetro 50.8
p
Q
Metro 0.0762
T 1 1 1 1 1 1 T 1 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Cuarta 0.3~ ,-------.--

"1 -
Palma 0.54 .
''
, ..
/
1
(b) ¿Cuál es la razón de PQ a PR? ¿Y de PQ a PT?
.En este caso, hallamos que la distancia entre p y Q, medida en pulgadas, es 9 i: 2 = 7
1guul q uc un les. ' (e) ¿Cambia la razón de PQ a PTcuando se utilizan diferentes unidades?
(d) ¿Cuánto miuc ()U en pulgadas?; ¿en centímetros?; ¿y en cuartas?
 30
:11
4. ( 'omentar nccrcu de las siguientes preguntas:
Así, una vez elijamos una unidad, para cualquier par de puntos P, Q, habni un
(a) ¿Por qué tc:ncmos tantas unidades diferentes para medir distancias?
número que nos diga cuánto dista P de Q. A este número le llamamos la distancia
(b) S~pon~amos que pudiéramos establecer una sola unidad universal para medir entre P y Q.
dtstancll!s. ¡,Qué ventajas ganaríamos? ¿Qué desventajas resultarían? Expondremos esto en forma más precisa, enunciando un postulado y una defini-
ción.
s·. Completar cada uno de los siguientes enunciados con los números apropiados:
(a) 6 pulgadas= ___ pies= ___ yardas.
(b) ---pulgadas= 7! pies= ___ yardas.
POSTULADO 1. Postulado de la distancia
(e) _ _ _ pulgadas= ___ pies= 1- yardas.

A cada par tk puntos diferentes corresponde un número positivo único.

6. Completar cada uno de los siguientes enunciados con los números apropiados:
(a) 2 m. = ___ cm. = ___ mm.
(b) ___ m. =50 cm. = ___ mm.
(e) - - - m. = ___ cm. = 1 mm. Definición

A B e La distancia entre dos puntos es el núniero obtenido mediante el postulado de

7.
la distancia. Si los puntos son P y Q, entonces indicamos la distancia por PQ.

A, B ~ e son tres puntos de una recta dispuestos como se muestro en la figura. Calcular Admitimos la posibilidad de que P = Q, es decir, de que P y Q sean el mismo punto.
Ae, SI se da que: ·"
En este caso, PQ = O. La· distancia se define simplemente con relación a un par de
(a) AB = 6 cm. y Be= 12 cm. puntos y no depende del orden en que se consideren los puntos. En consecuencia,
(b) AB = 6 metros y Be= 12 metros. siempre tenemos que PQ = QP.
(e) AB = 6 Km. y Be= 12 Km. En algunos de los problemas presentados en el texto, se utilizan varias unidades,
tales como centímetros, pies, kilómetros, etc. Según indicamos anteriormente, todos
nuestros teoremas serán aplicables a cualquiera de estas unidades, siempre que
H. A, R Y e son tres puntos de una recta dispuestos en el orden que se indica en la figur!Í. · consistentemente se utilice sólo una unidad cada vez que se aplique un teorema. En otras
para el problema anterior. Determinar A e, si se da que:
palabras, puede hacerse la elección que se prefiera, siempre que se mantenga, pero no
(a) AB = 6 pies y Be= 12 pulgadas. podemos cambiar las unidades en medio de mi teorema.
(b) AB = 6 pulgadas y Be= 12 pies. .(
(e) AB = 6 yardas y Be= 12 pulgadas.

9. Obsérv~se que en los problemas 7 y 8 aparecen solamente los númew, 6 y 12. Explicar
por q~e en el probl~ma 7 las re-spuestas a las tres partes son el mismo número aunq~e
las untdades son dtstintas, mientras que en el problema 8 todas las respue,stas son
diferentes. "'
l:ógic<u~ente hablando, una unidad es tan buena como otra. Sin embargo, u.tilizar
vunns umdades en un mismo problema podría causar dificultades 1·n ·
1·1 · · necesanas.
·. IJnlllos, pues,. una unidad y convengamos en utilizar esa unidad en todos nuestros
lt'mcmas. (~o Importa qué. unidad elijamos. Si se prefieren pulgadas, codos 0 leguas,
Conjunto de problemas 2-4B
1. Alberto, Braulio y Carlos midieron, en centímetros, la distancia entre dos puntos, f Y Q,
marcados en la pizarra. Alberto dijo que PQ = 27, Braulio dijo que PQ = 27.5 y Carlos
dijo que PQ = 26.75. ¿Cuántos de los niños pueden estar en lo cierto? ¿Por qué?
¿Tenía que ser necesariamente correcta alguna de las res s? Justifíquese esto.
2. Si la distancia PQ es 135 cm., ¿cuánto es PQ me da en metros? ¿Y medida en kiló-
metros?
1

t'Nian1os en libertad de constderar que son ésas las unidades que emplearemos. Todos
fl/11',\'lro,\' ft•oremas serán ciertos para cualesquiera unidades.)
3. Si la distandu U,\' es 15 pies, ¡,cuánto es RS medida en pulgadas? ¿Y medida en yardus 'l
 :12

4. Eduardo y Francisco calculaban las distancias entre los mismos puntos A, 8 y C. ·· d d. ¡ .. · . · ntes enunciados es cierto. Luego, indiqucse si cada
Venhcar que ca a uno e os stgUie ., t 1 11 e
Eduardo dijo: "Si AB = 1, entonces BC = 2f'. Francisco dijo: "Si AB = 12, entonces · · d Td 1 medirse las longitudes en una unidad dt,eren c. m qucs ,
BC = 30". Si ambos niños estaban en lo cierto, explicar cómo pudieron obtener dife- uno s~gue s~en o v.a di o ~ . do válidos únicamente si se utiliza el mismo número,
ademas, que enuncia os siguen sien .
rentes números para las mismas distancias. ¿Está esto de acuerdo con el postulado de c1 mismo conjunto de números, para todas las umdades:
11
la distancia?
(a) El perímetro de un rectángulo de 3 metros de ancho y 4 metros de largo, es 14 mctms.
· d d do cada uno de cuyos lados mide 2 pies, es el doble del
(b) El penmetro e un cua ra
5. Si la distancia RS es x pies, ¿cuál es RS medida en pulgadas? ¿Y medida en yardas? área del cuadrado.
(e) El perímetro de un triángulo cada uno de cuyos lados mide 12 centímetros, es 36
* 1?6':) La distancia AB medida en centímetros es 150 unidades mayor que 25 veces la misma centímetros. .
· distancia medida en metros. ¿Cuál es la distancia ABen metros? (d) Un triángulo cuyos lados miden 3 metros,.~ me~ros·y·5 metros, respectivamente, es
un triángulo rectángulo. (Utilícese la relaciOn pitagonca.) .
(e) Un triángulo cuyos lados miden 9 pulgadas, 12 pulgadas y 15 pulgadas, respectiva-
* 7. El perímetro de un triángulo medido en pulgadas es 10 más que 10 veces su perímetro
medido en pies. ¿Cuál es el perímetro en pies? mente es un triángulo rectángulo. .
(1') El ár:a de un círculo cuyo radio mide 4 pies es igual al doble de la longitud de lu
+ í 8. Si la longitud de cada lado de un cuadrado es de 4 metros, entonces su perímetro es de circunferencia asociada.
\ =
16 metros y su área de 16 metros cuadrados. Puesto que 16 16, el enunciado, "El
área de un cuadrado es igual a su perímetro", es cierto para este cuadrado.
(a) ¿Será cierto el enunciado, si los lados de este cuadrado se miden en centímetros? 2-5. UNA REGLA INFINITA
¿Y si se miden en kilómetros?
(b) Describir otros dos cuadrados para los cuales el enunciado es cierto. -,. marcamps una escala numérica sobre una recta de la
Al comenzar el capítulo,
(e) ¿Qué tienen en común los tres cuadrados para los cuales es cierto el enunciado? ~
manera siguiente:
,.,V2 ''
+ 9. Si un rectángulo mide 6 pies de largo y 4 pies de ancho, el enunciado, "El perímetro del
rectángulo es la suma del doble de la medida de la longitud y el doble de la medida del .. 1
•
•, ¡ 1
-v'3
1 1 1 1
7r

1
~ 1
1-++ ·-t 1 1
4
...
.r4 -3 -2 -1 o 2 3
ancho", es cierto para este rectángulo.
(a) ¿Será cierto el enunciado si la longitud y el ancho se miden en pulgadas? ¿Y si Desde luego, pudimos haber utilizado una escala más grande:
se miden en yardas?
(b) ¿Depende la veracidad de este enunciado de una elección especial de los números?
¿Y de una elección especial de las unidades?

+ 10. El radio de una circunferencia es de 2 metros, la longitud de la circunferencia (C ;= 27rr)

o una escala más pequeña:
es de 471' metros y el área del círculo asociado (A = 71'r 2 ) es de 471' metros cuadrados.
Entonces, el enunciado, "El área del círculo es igual a la longitud de la circunferencia -v'3 V2
asociada", es cierto en este caso.
11 1 1, 1 11
(a) ¿Será cierto el enunciado si el radio se mide en centímetros? -4 -3 -2 -1 o 1 2 3 4

(b) Describir otras dos circunferencias para las cuales el enunciado es cierto.
Pero convengamos en que, de a h ora en adel~Í:
, que una mar~uemos
. esenia
.
(e) ¿Depende la veracidad del enunciado de una elección especial de los números? ¿y ' numenca
', · sobre una rect a, u t'l'
!IZare mos. la escala dada por el postulado de la dtstan~:uL
de una elección especial de las unidades?

' 11. En los problemas 8, 9 y 10, se observaría que algunos enunciados geométricos son ciertos
para un cierto número solamente, no importa qué unidad se utilice. Otros enunciados
• 1 1 1 1
S
1
T
1
.
son dertos, no importa qué números o qué unidades se utilicen. 2 1 o 1 2 3
 (1 11 u rc•~~:ln inliuiln :11\

Es decir, el punto marcado 1 debenl estar a una distancia 1 del punto marcado O; el
punto marcado -2 deberá estar a una distancia 2 del punto marcado O; y así sucesiva- !Jamamos a éste el postulado de 1a reg 1a, p or.q ue ' ent efecto ,di·
nosnteproporciona una
elh podemos
mente. En la figura, podemos leer directamente las distancias n:g 1a .tn 1'1111.t a que puede colocarse sobre cualquter
. rec a y, me ,, ,'
medir la distancia entre dos puntos cualesqUiera.
QR= 1,
QS=2. Definiciones
QT=3.
Restando, obtenemos Una correspondencia como la descrita ;n el postulado de la regla se lll~ma. ul~,
sistema de coordenadas. El número correspondiente a un punto dado se am,l <~
RS=2-l=l, coordenada del punto.
RT= 3- 1 = 2,
PR = 1- ( -2) = 3.

En efecto, parece que siempre podemos obtener las distancias, calculando la dife- Por ejemplo, en la figura anterior, la co~r d ena d a d e p es - 2, la coordenada de -·
rencia entre los números correspondientes.
{J es O, la coordenada de R es 1, y así sucestvamente. (:·
Esta afirmación no es totalmente correcta. Si tomamos los puntos P y R en el
orden inverso, obtenemos la respuesta errónea \ p Q
r·t J
t. .....

RP = -2 - 1 = - 3, X -1 o y

que es el negativo de la respuesta correcta. En efecto, la resta da-una respuesta nega-

tiva aproximadamente en la mitad de los casos.
Si la coordenada de p es x_ y la coordenada de Q es y, entonces el postulad.o ~:u
regla nos dice q u e . I , \ " '
Sin embargo, es fácil eliminar esta dificultad: tomamos el valor absoluto de la PQ = Jy- xJ. "'\,
0
diferencia de los números correspondientes. Cuando hacemos esto, todas nuestras
respuestas correctas siguen siendo correctas y todas nuestras respuestas erróneas se
convierten en correctas. Por ejemplo, .¡ {'li' ~
l:onjunto de problemas 2-5 "\· ~-/
y
PR = )1- ( -2)) = )3) = 3, . \"J'
RP = J -2- 1) = J-3) = 3,
../"
l.
..
R
1
Q
11 1
-5 ¡-4 -3 -2 -1
p N MA 8 C O
1 1 1 1 1-1 1 1. 1
o 1 2
EF
1_1
3
GH 1 J

4
1 1 1
5
1 1
6
.
como debe -ser. _ _u -v'3 -~ ~ v'2. ~ v'3f
3
Vemos, pues, que la distancia entre dos puntos es el valor absoluto de la diferencia fi ura anterior se marcó un sistema de coordenadas en una recta, con el punto O
de los números correspondientes.
En ~a ~punto 1 en C.
Para hacer más fácil la lectura, se marcaron las que coorden;.da~
El razonamiento anterior se hace más formal resumiéndolo en forma de postulado. ~:rre:ponden a números no enteros un poco más abajo que las correspon len es a
enteros. Determinar las distancias siguientes:
POSTULADO 2. Postulado de la regla (a) AC (b) AD ~ (e) El (d) PR
(e) RI (f) AN (g) B~- (h) QM

Potlemo1 establecer u1111 corre1pondenda entre lo1 puntos de una recta y los.nútnel'os (i) AF (J.) DJ (k) ND (1) PF
reale~ de lllilnera que
,,,,~·<:/~.'
l. Simplificar:
( 1) a cada punto de la recta corresponde exactamente un número real; (a) J6-2J (b) 12- 6) (e) 15-0J
(1) a cada número real corre1ponde exactamente lin punto de la recta; y (d) JO-~ 5) (e) J0-(-5)) (f) )4 -- ( -4))
( J)la tll•tancla entre do1 punto1 cuale•quiera es el valor absoluto de la diferencia Jx- (·~x)J
d' lo1 número1 correlpondlentea. (g) JxJ <h> 1x o¡ (i)
(j) JxJ xJ
 \lnn r·r•!(lll inlinitn :l7

M N
K
"3. Utilizar el postulado de la regla para hallar la distancia entre los pares de puntos con las
H. ..
Escalo A 3
1 1 1
2 1 o-- 1
1 1 1 1 'f
j
1 ..
coordenadas siguientes: Escala B -2-1 o 1 2 3 1

(a) O y 8 (b) 8 yo (e) O y -8

(d)-5y-7 (e) -t Y t (f) v2 Y vs En la figura anterior, ~tili_zamos la misma un~dad en las escalas A y B, pero se marcaron
(g) v3 y -vs (h) X Yy (i) 2a y -a los números de manera diferente.·
(j) 0 y X (a) ¿Cuál es la coordenada de K en la escala A?
(b) ¿Cuáles son las coordenadas de M y N en la escala B?
4. ·Si se utiliza una regla corriente para medir la distancia entre dos puntos marcados en (e) Si x ,= -6, ¿cuál es la coordenada de M en la escala B?
! una hoja de papel, ¿será necesario colocar el cero de la regla en uno de los puntos?
Explíquese.
(d) Si la coordenada de N en la escala Bes n,. ¿cuál será el vaJor de y?
(e) ¿Cuál es la distancia KM? ¿Y la distancia MN? · ·

5. Supongamos que al medir la distancia entre dos puntos P y Q, pensamos en colocar el

cero de la regla en P y leer un número positivo en Q. Indíquese cómo será posible todavía • · 1 h y? ·Cómo ¡0 sabemos? ¿Dice esto algo acerca del número
t). ¿Cuantos numeras rea es a · ¡, . ? Q . 1 · eg·t el
determinar la distancia PQ, si, en lugar de hacer lo que pensamos, colocamos la regla de tie puntos de una recta? ¿Cuántos puntos contiene una recta. ¿ ue pape JU '
t '1
manera que P corresponda a ! y, además,
o

postulado de la regla en nuestro razonam1en o .

(a) Q corresponda a un número positivo,
.
(b) Q corresponda a un número negativo. · • 1 bl Arroyo Bonanza y Colinas están en línea recta, aunqlll'
En un cierto pais, os pue os • k"l' . . ·
. d La distancia de Arroyo a Bonanza es 8 i omet1 os, Y
no necesanamente en ese or en.
R p Q la distancia de Bonanza a Colinas es 14 kilómetros. .
Escalo A -4 -2 •
"'
·~16. ·será posible decir qué pueblo está entre los otros dos? ¿Qué pueblo no est,:"t:IIItn·
(a ) (,
Escalo B O 1 2 3 4 5 6 y )- \\ • A R> ~ ~ ..._0 ~ '1/f\ ~~ • l,
los otros dos? \(\()) 0~ ~ a~ .~
X
Q , • •

' · 1 d" t c·a de Arroyo a Colinas ¿Habra mas

En la figura anterior, en las escalas A y B se utilizó la misma unidad, pero se marcaron (b) Utilizar un_d_i~ujo para d~~.[.~i:ar a Isa~>J,1. ,j_;b"<r" >. :. >'...:··"" z.."z...¡J_.-
los
(a)
números de manera diferente.
¿Cuáles son las coordenadas de R, P y Q en la escala A?
de una posibilidad? L.-·~~·~ <-- "- ·· ~ 0
·"O. \..(... - • ~ ~ . ;·.
(e) Si sabemos, además, que la distancia de Arroyo a Colmas es 6 kliometros, ¿qué
(b) Mostrar cómo hallar la distancia RQ, utilizando la escala By utilizando la escala A. pueblo estará, entonces, entre los otros dos? l . .
(e) ¿Cuál es la distancia PQ en la escala A? ¿Y en la escala B?
(d) Si la distancia entre Arroyo y Bonanza fuera k kilómetros(: 1~. dist~n~ta en:~~~~~:~t~~)
y Colinas m kilómetros, y la distancia entre Bonanza Y o mas < -- m ·•
7. Considérese un sistema de coordenadas sobre una recta. Supongamos que se le añade ¿qué pueblo estaría entre los otros dos?
3 a la coordenada de cada punto y que esta nueva suma viene a ser el nuevo número
asignado a cada punto.
E H K son tres puntos de una recta. E y H están a 3 pulgadas _de di~tancia YH Y_~
(a) .Si la coordenada original de Pera 5, ¿cuál será su nueva coordenada? Si la coorde-
11. e~tán, a 5 pulgadas de distancia. ¿De cuántas maneras será posible disponer los llcs
nada de Q era -2, ¿cuál será su _nueva coordenada?
puntos? Explicar mediante un dibujo.
(b) Si dos puntos de la recta tenían las coordenadas a y b, ¿cuáles serán sus nuevas
coordenadas ? ·,

1 · ecta A tres puntos tijos

(e) ¿Corresponderá cada punto de la recta a un nuevo número? ¿Corresponderá cada ... 12. Se asignan tres sistemas distintos de ~oo~dena s a a m1sn:a r ·
nuevo número a un punto de .la recta? A B
, , e
de la recta se leasignan las sigmentes e ordenadas.
"-.
(d) Demostrar que la fórmula <-f( En el sistema 1, la coordenada de_j es'.:... 6 Y la de-B_es -~.
[(Nuevo número asignado a un punto)- (Nuevo número asignado a otro punto)[ En el sistema JI, las coordenadas de A Y e son ---4 Y -- 3,. respectivamente.

da la distancia entre Jos dos puntos.

En el sistema 111, las coordenadas de Cy B son 7 y 4, respectivamente.

(e) ¿Satisruce la nueva correspondencia entre puntos y números a cada una de lns tres (a) ¿1;;}ué punto cstú entre hls otros dos?
condiciones del postulado de la regla? ¡,Puede llamarse a cada nuevo nt'llllcro la ' "¡
(o) Evaluar All 1 AC 1 1U
coordenada de un punto'? ¿,Por qué 'l
 :19
:111

2--6. EL POSTULADO DE COLOCA(;H)N [)E LA REGLA,
INTERPOSICIÓN, SEGMENTOS Y RAYOS
. El postulado de la regla nos dice que podemos, sobre cualquier recta, fijar un
Sistema de coordenadas marcando una escala numérica. Evidentemente, esto puede
hacerse de muchas maneras diferentes. Por ejemplo, dado un punto cualquiera p de
la recta, podemos colocar el cero en P y seguir marcando el resto de la escala en
cualquiera de los dos sentidos, como sigue:
!lasta ahora, todo va bien. No creemos que nadie tenga dificultad alguna en
comprender el significado de la palabra entre, una vez se hayan presentado varios
dibujos. Pero, en el Capítulo 1, prometimos que definiríamos todos nuestros términ~s
geométricos, con la excepción de punto, recta y plano. Así, pues, debemos. cumphr
nuestra promesa, dando una definición matemática de entre que conlleve la 1dea que
tenemos en mente. Esto se hace con facilidad.

p Definición
-·-t--+1--+l--1----11~-+·-+---+--+--
-4 -3 -2 -1 o 2 3 4 B está entre A y C, si (1) A, By C son puntos distintos de una misma recta, Y
p (2) AB +BC=AC. ')'

4 3 2 o -1 -2 -3 -4 Es fácil comprobar que esta definición, en efecto, describe la idea que se trata de
describir.
Sin embargo, hay un detalle un tanto sutil en la manera de enunciar la definición.
Por tanto, si Q es otro punto cualquiera de la recta, podemos marcar la escala de
( 'onsiste en el empleo de la palabra si. Cuando en una definición se enlazan dos
manera que la coordenada de Q sea positiva, según se indica a continuación:
düusulas mediante la palabra si, las dos cláusulas deben considerarse completamente
l'quivalentes. Así, si sabemos que B está entre A y C, podemos concluir que las co~­
p Q diciones (1) y (2) se cumplen; y si sabemos que (1) y (2) se cum?len, podemos c.oncllllr
1 1 1 • que B está entre A y c. Este empleo de la palabra si es especial, porque es diferente
-4 -3 -2 -1 o 2 X 3 4
del empleo que se le da en el lenguaje corrient~ .. Tampoco se emp~e~ d~ ese modo. en
Q p los postulados y teoremas. Solamente en defimc10nes la palabra st s1gmfica es eqwva-
• 1 1 1 • lt·nte a.
4 3 X 2 o -1 -2 -3 -4

En cada caso, se marcó la escala de manera que x > O.

Hacemos esta observación más formal, enunciándola como un postulado.
c:onjunto de problemas 2-6A

POSTULADO 3. El postulado de colocación de la regla 1. Considérese un sistema de coordenadas en una recta. Los puntos R y S tienen coor~enu­
das x y y, respectivamente. Se aplica el postulado de colocación de la regla, es dec1r, se
Dados dos puntos P y Q de una recta, se puede escoger el sistema de coordenadas altera la escala, de manera que la coordenada de R sea O y la coordenada de S sea un
número positivo.·· Indicar cuál será ese número positivo., ~i los valores de x YY son los
de manera que la coordenada de P sea cero y la coordenada de Q sea positiva.
siguientes:
,. T~~os sabemos lo que significa decir que un punto B está entre dos puntos A y C. (b) X= -4, y= -10.
(a) x= -3, y=4.
S1gmhca que los tres puntos están en una recta y que están colocados de esta manera:
(e) x~8, y= -2.
(d) X= f, Y= -4.

(e) x = 5.2, y= 6.1.

(f) x = a, y = b.
A 8 e
o de esta otra:
z. A. n y C son tres puntos de una recta. AC·= BC = 5. La coordenada de Ces 8 Y la
coon.Jcnuda de A es mayor que la coordenada de B. ¿Cuáles son las ~.:oordenudus de
e 11
~
 3. A, 8 Y C son tres puntos de una recta. AC = BC- 1
coordenada d A , - O. La coordenada de C es 8 y la (2) Si A, By C son tres puntos distintos de la misma recta, entonces exactamente
A y B? e es mayor que la coordenada de B. ¿Cuáles son las coordenadas de
tillOde ellos está entre los otros dos.

e
4. M, N Y p so? tres puntos de una recta. MN = 7, NP = 9 Y MP
M es 3. Indit;ar cuáles son las coordenadas de N Yp . .
=2 . La coordenada de
A B

(a) la coord•cnada de M es menor que la d N

(b) la coordenada de Mes mayor que la d: N:
, SI. B
- A
................ "' ·---- e
• ..
5. Supongamos que R, S y T son tres puntos de una recta
RS, ST y RT, si R está entre S y T? . ¿Qué relación debe existir entre
------ _.A
.............
e
_'""'' .......
B
---
En efecto, las dos afirmaciones anteriores pueden demostrarse mediante el postu-
lado de la regla. Sin esta demostración, pueden considerarse las dos afirmaciones
6. P, Q Y R son tres puntos de una recta. Si PQ = 12 PR = 7 - . , , como postulados.
entre los otros dos? ¿Qué postulado 0
d fi .. , ; . Y QR- 5, ¡,que punto esta
e mcwn Sirve de fundamento a la respuesta ? Ahora, hemos llegado a una etapa en la cual necesitamos el siguiente postulado:

7. ~· H Y K son. tres puntos ile una recta. Las coordenadas de G H ,.

tlvamente. SI H está entre G y K Y GK -13 . '1 Y son 4 Y -3, respec- POSTULADO 4. Postulado de la recta
, - , ¡,cua es la coordenada de K?

* 8. A, E y. K son tres puntos de una recta. Las coordenadas de A y K vl Dados dos puirtos distintos cualesquiera, hay exactamente una recta que los contien1,
respectivamente. Si AE = EK, ¿cuál es la coordenada de E? son y - vT8,
..., -----
...
A 8

*
9. ,!
~i, ~ ~ ~nc t~~ p~ntos de u~a r~cta y sus ~oordenadas son a, b Y e, respectivamente.
1 1 -la- bl, ¡,que punto esta entre los otros dos?· Just·r· 1 La recta que contiene los puntos A y B se denota por AB. Aquí, la raya con dos
~--
puesta. 1 Iquese a res-
puntas de flecha sobre las letras A y B se supone que nos recuerde la figura qtK'
utilizamos para representar rectas. La notación sugiere que la recta se determina
+ 10. al nombrar los puntos A y B, y esto es exactamente lo que nos acaba de decir el postu-
¿Es el siguiente enunciado una definición de interposición para los puntos de una recta'!
lado de la recta~ Desde luego, algunas veces, es más sencillo denotar la recta por
F, G Y H son puntos distintos de la misma recta Y FG
F y H.
+ G H -- F'H
, SI
.G .
esta entre una letra como L, W, u otra cualquiera.
Un segmento de recta se representa así:
¿En qué difiere este enunciado de la definición presentada en el texto?
A ~ 8
...._.....~ ...,,,",... """-·""·''·""-"'•"-'·''"'· '""~·~-~-"·

+ 11. Si 1· BY ~son tres puntos de una circunferencia, ¿puede Una descripción más precisa se da mediante las siguientes definiciones:
decirse que punto está entre los otros dos? Comenta
esto. r

Definiciones

Las dos siguientes afirmaciones son evidentes: Para dos puntos cualesquiera A y B, el segmento ABes el conjunto de los puntos
A y B, y de todos los puntos que están entre A y B. Los puntos A y B se llaman
(1) Sean A, By C tres puntos de una recta, con coordenadas x, Y y z:
los extremos de AB.
A B
---~--~--~--------------~e----•
X y z
En el símbolo AB, la raya horizontal sobre las letras se supone que nos recuerde
la figura que utilizamos para representar un segmento. Obsérvese que hay una gran
Si x <Y< z, entonces B está entre A y c. diferencia entre el segmento AB y la distancia A B. En efecto, son conceptos
completamente diferentes: A B es una figura geométrica, es decir, un conjunto dl' 1
42

--
puntos, mientras que A 8 es un número que da la medida de la distancia entre los Definición
extremos.
Si A está entre 8 y e, entonces AB y A e se llaman rayos opuestos.

Definición Obsérvese que un par de puntos A y B determina, por lo menos, seis figuras geo-
métricas y un número. Las seis figuras geométricas son:
El número AB se llama la longitud del segmento AB.
A B
~~

- __ _________
Un rayo es una figura que se representa así: La recta AB
A B
....._ El segmento AB

-
A B

A B
El rayo A8
Mediante la figura, se indica que el rayo empieza en A, pasa por B en línea recta, y
-~ B
sigue indefinidamente en el mismo sentido. En el símbolo para representar un rayo, A
El rayo opuesto a A8 •
la flecha siempre se dibuja apuntando hacia la derecha, no importa cuál sea el sentido
-;-. A B
~ rayo. Por ejemplo, todos los rayos representados a continuación se denotan por El rayo BA.
AB:
El rayo opuesto a BA - A
•
B

Desde luego, el número determinado por A y B es la distancia AB.

~'~\;
B A

· Conjunto de problemas 2-6B

t. A, By e son tres puntos de una recta con coordenadas 7, 3 y 12, respectivamente. ¿Qué
Habiendo explicado intuitivamente 'lo que es un rayo, procedemos a dar una
definición matemática. punto está entre los otros dos?

2. P, Q y R son tres puntos de una recta con coordenadas -5, - V4 Y - Vl2, respectiva-
Definiciones mente. ¿Qué punto está entre los otros dos?

-
Sean A y 8 dos puntos de una recta L. El rayo A8 es el conjunto de puntos que
es la reunión de ( 1) el segmento AB y (2) el conjunto de todos los puntos e para
3. G, H y K son tres puntos de una recta. ¿Cuáles de lós siguientes enunciados pueden ser
ciertos?
los cuales es cierto que B está entre A y C. El punto A se llama el extremo deAB. (a) K está entre G y H, y H está entre G y K.
(b) H está entre K y G, y H está entre G y K.
Las dos partes del rayo se representan así: (e) G está entre H y K, y K está entre G y H.
(1) (2) (d) K está entre H y G, y G está entre K y H.
~ ,-----~"-----~
(e) G está entre K y H, y G está entre H Y K.
A B e
~ .
.A . _____,. _____,. 4. Si tres puntos están en una recta, ¿cuántos de ellos no están entre los otros dos?
SI esta entre 8 y e en L, entonces los dos rayos AB y Ae "tendrán sentidos
opuestos'':
• s. Tres puntos de una recta, R, S, T, tienen coordenadas a, b y a+ b, respectivamente;
Ac 11
>O y a> b. Indicar qué puiHo está entre los otros dos, si:
(a)h>O. (h)/1· O. (c)h=O.
e A B
 ---~

6. 1>, E y F son tres puntos que no estún en una recta. ¿Cuántas rectas determinan? Sea p el punto cuya coordcnudu es el número ~Ia_tl~). x. Entonces, P esüí e1~ A 11:
¿Cuáles son? . AP-1·
porque x > O, Y - ..\ -
<ll 1··1•x
·' ·
(Por dehmcwn de valor absoluto, 1.\1•.\
. . '1
>O) Como So l·tmente un punto del rayo tiene coordenada x, so o un
l'llllnt1O X • '
7. D, E, F y G son cuatro puntos tales que tres cualesquiera de ellos no están en una recta. punto del rayo estará a una distancia x de A. .. .
¿Cuántas rectas determinan? ¿Cuáles son? (Obsérvese que esta demostración es análoga al procedimiento que utlhzariamos SI
dibujáramos el rayo en una hoja de papel y localizáramos el p~nto P con una regl:~.
!!. P, Q y R son tres puntos. ¿Cuántos segmentos determinan? ¿Cuáles son? ¿Cuántas <'ol~cariamos el punto cero de la regla en A y entonces marcanamos el punto corres-
rectas determinan? pondiente al número x en la escala.)
~ ~
9. (a) ¿EsAB =BA? ¿Por qué?
----+ ----+
(b) ¿Es AB= BA? ¿Por qué?
Definición
(e) ¿Es AB =BA? ¿Por qué?
Un punto B se llama punto medio de un segmento AC, si B está entre A Y C Y
10. ¿Es AB = AB? ¿Por qué? ¿Qué es AB?
AB=BC.
11. (a) Copiar el siguiente párrafo y escribir sobre cada par de letras el símbolo apropiado,
si lo hay: XZ contiene los puntos Y y V, pero XZ no contiene ni a Y ni a V. V per-
tenece a XZ, pero no así Y. YZ + ZV""' YV. · A~--------------8----
(b) Hacer un dibujo que muestre la posición relativa de los cuatro puntos nombrados en
la parte (a). Teorema 2-2
~ ~

12. Si RS es opuesto a RT, ¿cuál de los puntos R, S, Testá entre los otros dos? Todo segmento ti~ne exactamente un punto medio.

-- ~-
13. ¿Cuál es la intersección de CD y DC? ¿Y la de CD y DC? 1)l•mostración.
diciones:
Nos interesa obtener un punto que satisfaga las siguientes con-

14. Si A, By C son tres puntos de una recta tales que AC + BC = AB, ¿cuál es la intersección AB + BC = AC, AB = BC.
de -
CB y-BA? ¿De AC ----+----+
y AB? ¿Y la de - CA y- CB?

f
-
El rayo AB es el conjunto de todos los puntos D de AB
el enunciado "A está entre D y B".
----+
15. ¿Es el siguiente enunciado una definición correcta del rayo AB?
~ para los cuales no es cierto
1.as dos ecuaciones nos dicen que
AC
AB=-·
2
-;iC t' la
Por el teorema anterior, hay exactamen~ u~ punto B del rayo que es. a a
El siguiente teorema es una consecuencia del postulado de colocación de la regla: distancia AC/2 de A. Por consiguiente, AC tJene exactamente un punto mediO.

Teorema 2-1. El teorema de localización de puntos

- -
Sea A B un rayo y sea x un número positivo. Entonces, existe exactamente un
punto P de AB tal que AP = x.
Definición
Decimos que el punto medio ''de un segmento biseca al segmento.

lh·mostración. Por el postulado de colocación de la regla, podemos elegir un sistema

~ .
de coordenadas en la recta AB, de manera que la coordenada de A sea igual a O y la
.
(:onjunto de problemas 2-6C
coordenada de B sea un número positivo r. T V
S
l.
p
A B
~----------------·---
0 -~·· X
-
En ST, S, Ty v son ¡mntos distintos. ¡,Será posible que ST ~ S V? ¡,Por qu6 '1
 Cambios en la unidad de distancia 47
·&(, (:cmjuutn•, números reales y rectas

·,.
s debemos multiplicar todas las distancias por 3.
Es decir, si (PQ)' (se pronuncia
2. /'es un punto de una recta y n es un número positivo. ¿Cuántos puntos de la recta están
n una distancia n de P? ¿Qué definiciones o teoremas sirven de fundamento a la res- 'l '" • . · t p y Q entonces
''I'(J prima"] es la nueva distancia en re ,
puesta?
(PQ)' = 3PQ.

3. A, lJ y C son tres puntos de una recta. La coordenada de A es O y la coordenada de C El ostulado de la regla aún es
es 6. Si Bes el punto medio de AC, ¿cuál es la coordenada de B? 1 '' nllcva distancia es tan correcta como la otra!. t p
· · . · lo era para a o ra.
v¡\lido para la nueva dtstancm, como
4. A, JJ y e son tres puntos de una recta. Las coordenadas de A y B son -2 y 8, respectiva-
mente. Si e biseca a AB, ¿cuál es la coordenada de C?
r -z Q
p
1 ..-L
1
1 1 1 1
.... 1 1 1 2 y 3
1 -l o X
!11. La coordenada de B, el punto medio de AC, es 5. Si la coordenada de A es mayor que -3 -2
la coordenada de C, y si BC = 9, ¿cuáles son las coordenadas de A y e? Q
p
;:i . ..- L

6. ¿Puede definirse el punto medio de una recta?

. -6 -3 o
1
x' 3 6
1
y' 9
-9
..
7. (a) Si las coordenadas de·P y Q son 4 y 10, respectivamente, y M biseca a PQ, ¿cuál es f
la coordenada de M? 1,11 ~:ada recta L, hay un ~istema de coordenadas en el cual
(b) ¿Qué palabra (o palabras) completa el siguiente enunciado?
PQ = \y-x\.
Sí M es el punto medio dePQ, entonces la coordenada de M es la _____ de
las coordenadas de P y Q. . ..
denadas que sea apropiado para la nueva di.st.ancia,
Pura obtener un sistema de co?r. 3 d una de las coordenadas ongmales.
lo illlico que hacemos es multtphcar por ca a
K. ¿,Por qué no constituye el siguiente enunciado una definición del punto medio de un Atil, en la figura, x' = 3x y y' = 3y. Por tanto,
segmento'!
Un punto B se llama el punto medio de un segmento AC, si AB = BC. \y' - x'l = j3y - 3xl

= 3\y- x\
9. (u) Si A, By e son tres puntos distintos y AB + BC = AC, ¿cuál es la relación entre los
tres puntos?
=3PQ
(b) Si A, By e son tres puntos distintos, ¿podrá ser cierto que AB + BC > AC? Si no
puede ser cierto, explicar por qué. Si es ci~rto, ¿cuál es la relación entre A, By e?
= (PQ)',
1111 como debe ser. A B cualesquiera, podemos elegir una
1>e hecho, ~mpezando con do(~:)~~o:. L~ que hacemos es dividir por AB todas
nueva distancia de manera qu~
2~7. CAMBIOS EN LA UNIDAD DE DISTANCIA hlll distancias originales, es decu,
( PQ)' = PQ.
1:.11 In sección 2-4, explicamos que al tratar problemas de geometría podemos elegir AB
111111unidad cualquiera de distancia, siempre que en un problema particular utilicemos
~·onsistcntcmcntc la unidad elegida. Por otra parte, estamos en libertad dt~ empezar 1:.ntonccs, AB
tk lllll'VO, utilizando una nueva unidad en cualquier momento. · (AB)' = - = 1,
AB
l'•1r ejemplo, supongamos que la distancia dada por el postuludo th• lu \liNIIIncia
vicut• medida t•n yardas, de manera que para dos puntos l'lllllcNllllh'lll, /' y C), el 1'11111
•
obtener un s¡stcma J •
~:~e ct.lO
rden'td•ts
, ',
en una recta,
u¡'uncro. J>Q l~S el nún1cro de ynrdns cnt.rc 1' y Q. Si dcddilllllN qu1• t~a tttPlot utlll~ur que es lo que desdbnmoN,
/
 c:nmbloa en In unidaul ''" didDIU'III
Conjuntos, números reales y rectas

~.
A---8 M-----N
que sea ap~o_Piado para la nueva distancia (PQ)', dividimos por AB todas las. coor-
denadas ongmales. Es decir, 4AB SAB 6AB
o 1AB 2AB JAB
1 ..
• 1 1 1 1 1 1 1
2M N 3MN 4MN
' =X- ' y o 1MN
X y= AB.
AB'
En la figura, la recta está marcada con dos escalas. En la escala superior, se utiliza la
Por tanto, longitud de AB como unidad; en la escala inferior, se utiliza la longitud de MN como

IY' - x'l = /.1::_-

AB AB ~/ unidad. Obsérvese que 6AB = 4MN.
(a) ¿Cuál es la razón de AB a MN?
ly-xl (b) ¿Cuál es la razón de MN a AB?
=---
AB (e) ¿Cuántas veces ABes igual a 3MN?
(d) ¿Cuántas veces MN es igual a 4AB?
=PQ
(e) Completa,r la siguiente tabla:
AB
1AB= MN. 1MN= _ _ _ _ AB.
= (PQ)',
como debe ser. 2AB=' MN. 2MN= _ _ _ _ AB.
3AB= MN. 3MN= _ _ _ _ AB.
4AB= MN. 4MN= _ _ _ _ AB.
Conjunto de problemas 2-7
5AB=
•"'>¡
MN. xMN= _ _ _ _ AB.
A B e D E F 6AB= MN.
l.
xAB= M N.
En la fig~ra, si AB = 3 Y AB = BC = CD =DE= EF, entonces AF ~ 15. Si (AB)' es la
nueva distancia entre A y B para la cual se empleó AB como unidad ¿cuál será la ,¡
•'
distancia (AF)'? ' • h. Al excavar en las ruinas de una antigua civilización, un grupo de arqueólogos encontró
trozos de dos reglas viejas marcadas con símbolos num~ricos, pero en cada una se utili-
2. En. el problema 1, si (AC)' es la distancia entre A y C para la cual se emplea AC como l'.aba una unidad de medida diferente. Los arqueólogos llamaron una de las escalas la
umdad, ¿cuál será la distancia (AE)'?; ¿la distancia (A"/?; ¿y la distancia (AB)'? "escala Zeta", porque en la regla aparecía tallado un símbolo parecido a una "Z".
Después de experimentar con las dos reglas, determinaron que la longitud de la diagonal
de un cuadrado de lado 1 zeta era la unidad de medida de la otra escala. Así, pues,
3. Consi~erar los siguientes dos enunciados y, para cada Jno, decidir si la validez del llamaron esta escala la "escala Diag". Entonces, utilizando la relación de Pitágoras para
enunciado depende de una elección especial de la unidad de distancia: · un triángulo rectángulo, supieron que 1 diag = v.2 zetas. A continuación, se presenta
(a) Si A, B, C, D, E y F son puntos distintos de una u ;ta tales que AB = BC = CD = un diagrama de las dos escalas:
DE= EF, entonces AC = BD =CE= DF. '.
(b) Si A, B, C, D, E y F son puntos distintos de ma recta tales que AB BC = CD = = 7
DE= EF, entonces AF es exactamente divisible r or 5. (Es decir, AF/5 es un entero.) O Zetas 1 2 3 4 5 6
'
¿Cuál de los enunciados podría considerarse más "utilizable"? 1 . 2 3 4 5
...
O Diags

o 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.1 1.2 (a) ¿Cuál es la medida en zetas de un segmento cuya medida en diags es 1 ? ; ¿2?; ¿51;
4.
¿n?
El sistema de coordenadas indicado en la figura funciona cuando la distancia se mide en (b) Hacer una tabla para pasar de diags a zetas, que llegue hasta 10 diags.
~11ct_ros. Co~iar la figura en una hoja de papel y, colocando numerales debajo de la recta,
(e) ¿Cuál es la medida en diags de un segmento cuya medida en zetas es 17; ¡,4'!; ¿5'1·
lntllcur un s1stcma de coordenadas que funcione cuando la distancia se mide en dcd-
mctros. Huccr lo mismo si la distunciu se mide en centimetros y en medios centlml"lr'ml. ¡,8 1; l,/1?
 50 (;onjunto8, IIÚIIWI'OH 1'1\Uitll y 1'1\ClUH
1'11

(d) Completar la siguiente tabla para pasar de zetas a diags, hasta 10 zetas. R Q

Número de zetas
~
6. (a) ¿Qué ecuación delinc las posiciones rela-
Número de diags tivas de los puntos P, M y Q?
Aproximación decimal
(b) ¿En qué condiciones sería M el punto
0.707 medio de RS? p S
1.414
7. Cuatro puntos A, B, C y D se disponen a lo largo de una recta de manera que A C > A By
BD<BC. Hacer un dibujo de los cuatro puntos colocados de la manera indicada.
¿Habrá más de un orden posible? Explíquese.

K. G es el conjunto de todos los pares de números enteros x y y cuya suma es 21. Hes e
Repaso del capítulo conjunto de todos los pares de números enteros x y y cuya diferencia es 5.
(a) ¿Pertenece a Gel par 15 y 6?
1. ~eaA el co~junto de todos los meses del año cuyos nombres empiezan con la letra J (b) ¿Pertenece a H el par 9 y 4?
ea B el con~unto de todos los meses del año que tienen exactamente 30 días. ·
(e) ¿Cuál es la intersección de G y H?
Sea C el conJunto de todos los meses del año cuyos nombres empiezan con la letra F.
(a) ¿Cuál es la intersección de A y B? P" Q R S T u V W X y z
t).
(b) ¿Cuál es la reunión de A y C? -4 -3 -2 -1 o 2 3 5 6
(e) ¿Cuál es la intersección de By C?
(a) ¿Cuál es la c~ordenada de W? ¿Y la de S? k
(d) ¿Es C un subconjunto del conjunto A? ¿Del conjunto B? ¿Y del conjunto C? (b) ¿Cuál es el nombre del punto cuya coordenada es O?; ¿cuya coordenada es -3?;
¿y cuya coordenada es 5 ?
2. (a) ¿Cuál es la intersección de FD y BE? (e) Evaluar RT, VZ, TW, TQ, RW, PZ, XS, YQ.
(b) ¿Cuál es la intersección de AE y el triángulo FGE?
111. Se da un sistema de coordenadas en'"una recta. La coordenada de A es 6, la deBes:- 2,
E
(o) ¿Cuál "la reunión de ED y DC? ~ la de Ces 1, la de D es x, y la de E es y.
(d) ~Cu~l es la ~eunión ~e BG y BE? A E ~~ (a) ¿Qué punto tiene que estar entre otros dos puntos, y cuáles son éstos?
(e) ¡,Cual es la Intersección de AB ~ C
(b) Evaluar AB, BC, AD, CE, BE y DE.
y EG? B
(e) Si x- 6 >O y y-( -2) <O, ¿en qué orden están dispuestos los cinco puntos en la
1'
recta?
3. (a) ¿Cuántos cuadrados tiene un número positivo dado?
11. Se da un sistema de coordenadas en una recta. La coordenada de Pes 7 y la coordenada
(b) ¿Cuál es el cuadrado de 4?
de Q es - 12. ¿Cuál es la coordenada de M, si MP = M Q?
(e) ¿Cuán~as raíces cuadradas tiene un número positivo dado?
(d) ¿Es v4 negativo? 12. 1ndicar si cada uno de los siguientes enunciados es cierto o falso:
(a) . . .,- 5 es un entero. (b) 4- es un número real.
(e) O es un número racional. (d) v8 es un número racional.
4. Expresar los siguientes números sin el símbolo de valor absoluto:
(a) l-61 (b) 15- 71 (e) 151-171 (e) v9 es un entero. ( f) 31 es un número rac10na
-6 . 1.
(d) l-51 (e) In! (f) 1-nl v2 es un numero
. .
(g) In+ (-n)j (h) In!+ 1-nl (g) - rac10na1. (h) - x es un número negativo para todo número
4 ... real x.

5. (a) Si a< b, entonces a-bes

----
(i) --J~9 es un número racional. (j) lxl = x.
(b) Si a= b, entonces a-bes
----- 13. Si lu distancia de A a B, medida en centímetros, es k, ¿cuál será la distancia AB mcdidu
(e) Si a > b, entonces a-- b es
---- en metros?
 n:1

. ·ct rar el conjunto de puntos de unu

. . , tes enuncmdos, consi e
14. Si la distancia de P a M, medida en yardas, es t, ¿cuánto es PM, en pulgadas? 1
10. J'•¡ra cada uno de 1os slgUICil , d' . . d da.
r~cta cuyas coordenadas x satisfacen la con IC!Oll a .
(b) X= l.
z
(e) 5 :;;::: x O.
15. Los pares de letras en el siguiente párrafo representan o bien números, o rectas, o seg- (a) x:::;; 3.
(f) X < -2 O X 2': 2.
mentos de recta o rayos. Copiar el párrafo, colocando los símbolos apropiados. (d) X 2': l. (e) X= -4.
1
AB + BC. =A C. DB contiene los puntos A y C, pero DB no contiene ni el punto A ( ) \ \< 2 (h) \x\ 2': O.
ni el punto C. A pertenece a DB, pero C no. g x- . t ?· ·unarecta'J· ¿yunsegmento? Hacer
. n rayo?· ¿un pun o . , 1, •'
. Cuáles de los conjuntos es u .,
Hacer un dibujo que muestre las posiciones relativas de los cuatro puntos. ~;n dibujo de cada una de las figuras.
~ ~
16. Si A, B, C y D son puntos distintos tales que AC contiene a By BD contiene a C, ¿cuáles
de los siguientes enunciados tienen que ser ciertos?
~
(a) B está entre A y C. (b) BC contiene a A.
~ ~ ~ ~
(e) AC = BD. (d) AC y BD se intersecan en By C solamente.
~ ~ ~ ~
(e) AD y BC no se intersecan. (f) AC es opuesto a DB.

of-~ -
{ 17. Se da un sistema de coordenadas en AB tal que AB es el conjunto de todos los puntos
cuyas coordenadas x satisfacen la condición -5::;; x::;; 7. La coordenada de A es
menor que la coordenada de B.
~ ~

(a) ¿Cuál es la coordenada .del extremo de AB? ¿Del extremo deBA? ¿Y del extremo
--+
del rayo opuesto a BA ?
{b) ¿Cuál es la coordenada del punto medio de AB?

~
\i (a) Dibujar dos segmentos AB y CD para los cuales la intersección de AB y CD es el
~ -E-4
conjunto vacío, pero la intersección de AB y CD es exactamente un punto.
(b) Dibujar dos segmentos PQ y RS para los cuales la intersección de PQ y RS es el
~ of-~
conjunto vacío, pero PQ = RS.

19. La primera numeración de los puntos de la recta siguiente representa un sistema de

coordenadas. Basándose en el postulado de la regla y en el postulado de colocación de
la regla, determinar cuáles de las numeraciones dadas en (a) a (e) no representan sistemas
de coordenadas.

-4 -3 -2 -.1 o 2 3 4 5 6

(a) -4 3 2 o -1 -2 -3 -4 -5 -6
(b) -6 -5 -4 -3 -2 -1 o 2 3 4
(e) o 2 3 4 5 6 7 8 9 o
(d) 10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 o
(e) 5 4 3 2 o 2 3 4 5
3 1Rectas, planos :1~1. INTRODUCCIÓN

y separación En el capítulo anterior, hablábamos sólo acerca de rectas y la medida de distancias.

1k hecho, hablábamos acerca de las rectas individualmente, sin estudiar ningunu
rclución entre ellas. Empezaremos ahora el estudio de las rectas y los planos en el
~·~pncio. Recordemos que nuestros términos fundamentales no definidos son punto,
rrrta y plano; las rectas y los planos son conjuntos de puntos.

Definición

El conjunto de todos los puntos se llama espacio.

1~n la siguiente sección, explicaremos algunos de los, términos que habremos de

111 i1i:~.ar
en el estudio de las rectas y los planos y enunciaremos algunos principios
fundamentales referentes a ellos. La mayor parte de estos principios se enunciarán
romo postulados; otros como teoremas. En un capítulo
~ .
posterior, veremos que
todos los teoremas de este capítulo pueden demostrarse a base de los postulados.
l't•ro, aquí, no nos ocuparemos de las demostraciones, ¿xcepto en un caso muy üícil.
Todo lo que nos proponemos por el momento es puntualizar algunos principios
fundamentales y aprender a dibujar representaciones de figuras en el espacio.

c:onjunto de problemas 3-l

1Nota: Cuando se estudian relaciones entre puntos, rectas y planos en el espacio tridi-
lllcnsional, a menudo, es conveniente utílizar hojas de cartulina para representar planos, y
1111 lápiz para representar una recta.]

l. Manténgase un brazo extendido hacia el frente. Considérense un punto A en la punta

del dedo índice, y un punto B en la esquina superior derecha del frente del salón. ¿Cuán-
tas rectas contienen a los puntos A y B? ¿Qué postulado justifica la respuesta?

1. Tómese un libro o una lámina de cartón duro. ¿Se podrá mantener el libro en una posición
lija, si se coloca sobre las puntas de dos lápices? ¿Cuál es el número mínimo de lápices
necesario para sostenerlo en esa forma?

3. ¿Pueden estar tres puntos en una sola recta? ¿Tendrán tres puntos que estar en una sola
recta?

4. Sea la esquina de,un escritorio, representación de un punto P, el conmutador de la lu:r.

en la pared, representación de un punto Q y una esquina del salón, represel1\' de
un punto R. ¿Habrá un plano que contenga los puntos P, Q y R?
\ '
~. ¿,Cuál es el número~' .[nimo de puntos n\!cesario para determinar un plano? ¿,Será cierto
que tres puntos sicn1prc determinan un plano?
......
55
 Jlt•rlltA, JliiiiiON Y ri'Jll'IINIIIJIIIC'iOIII'I. 117

6. En el esquema de una tienda de campaña, A

¿qué segmentos de recta hay que imaginar
a fin de completar el dibujo? ¿Cuál es la
intersección de los planos que contienen
los dos lados de la tienda?
o
8

7. La tienda representada por el esquema de

la derecha tiene piso cuadrado. ¿Qué seg-
mentos de recta completarán el dibujo de la ~ e' no están alineados. Análogamente, A, F y C están alineados, pero, A, F y G no
tienda? lt• t•slün.
Ahora, presentaremos estas ideas más formalmente.

8. ~anté~g~nse dos lápices juntos por sus puntas afiladas entre los dedos pulgar e índice.
ll•finición
St los lapices representan dos rectas que se intersecan, ¿cuántos planos contienen estas
dos rectas?
l.os puntos de un conjunto están alineados o son colineales, si hay una recta
que los contiene'a todos.
"9. ¿Cuál de los dos siguientes dibujos constituye una mejor representación de un libro?
¿Cómo habría que sostener un libro para que se viera como en el esquema (a)?; ¿y co'mo
en el esquema (b)?
Unfinición

(a) IGeOM"ETQ.IA llll
(h)
10. Se hizo una marca en el medio de una tabla de 4 metros de largo, es decir, se hizo la
marca a 2 metros de cualquiera de los extremos de la tabla. Una persona aserró fa tabla
exactamente por la marca; no obstante, ninguno de los dos trozos resultantes midió
2 metros de_ largo .. ~ún más, la suma de las longitudes de los dos trozos no resultó igual
que la longitud ongmal de la tabla completa. ¿Cómo puede explicarse esto?
l.os puntos de un conjunto son coplanarios, si hay un plano que los contiene
a todos.
ll'rc•¡;unta: En la figura anterior de la izquierda, los puntos E, ·F y G no están en
111111 sola cara de la pirámide. ¿Podría deducirse que E, F y G no son coplanarios ?]
Para emplear la geometría a base del esquema descrito en el Capítulo 1, necesitamos
postulados que expresen el significado real de nuestros términos no definidos: punto,
l't't'/11 y plano. Para las rectas, ya lo hemos hecho. El postulado de la regla constituye
111111 buena descripción de cómo se ven las rectas cuando se las mira una por una.
l'utnbién, en el enunciado del postulado 4 en la página 41, hemos dicho que dos
puntos cualesquier<.:. determinan una recta.

3-2. RECTAS, ,PLANOS Y REPRESENTA.,CIONES

. El dibujo de la izquierd~n ~página 57 es una representación de una pirámide
tnangular. Los segmentos AB, AC, AD, BC, BD y CD se llaman las aristas. Obsér-
vese _que la arista BD se representó mediante una recta de trazos; esto se debe a que
la ansta quedaría oculta si lapir_ámide fuera sólida. Si la figura se dibujara como se
muestra a la derecha, parecer!¡¡, un conjunto de puntos en un mismo plano.
L~s puntos A, E, B: C_y F están todos en un mismo plano, a saber, el plano que
c~ntiene la cara supenor delantera de la pirámide. Los puntos de un tal conjunto se
dtcen coplanarios. Desde luego, los puntos A, B, C y D no son coplanarios.
Los puntos A, E y B están todos en una misma recta, a saber, la recta AB.
Tales
puntos se dice que son co/inea!es o que están alineados. Desde luego, los puntos A, B
POSTULADO 4. El postulado de la recta
\-
Dados dos puntos distintos cualesquiera, hay exactamente una recta que los conti~ne.
Ahora, queremos enunciar postulados que describan los planos y el espacio. El
primer paso consiste en un postulado que garantiza la existencia en nuestra geometría
de liguras del tipo representado al comienzo de esta sección.
POSTULADO 5
••
{a) Todo plano contiene al menos tres puntos que no están alineados.
(b) El e.!pacio contiene al menos cuatro puntos que no están en un plano.
 lh1Clllll, tllllROM y fi'JII"('HI'IIIIIC'iOIU'M ( (~UIIthuuU'i(m)
511

!1. 1:nunciar una definición precisa de un conjunto de puntos no alineados.

Esto es simplemente otra manera de decir que los planos son amplios y que el
espacio no es llano. dibuJ·arse pasando por pares de los puntos distintos
b. Indicar cuántas rectas pueden
Finalmente, observamos que el postulado de la recta da alguna información acyrca
A,B,CyD,si:
de la intersección de rectas,
(a)A, By C están alineados;
(b) cada tres puntos no están alineados;
Teorema 3-1 (e) los puntos no son coplanarios.

Si dos rectas diferentes se intersecan, su intersección contiene un punto sola- , Dada una recta L, ¿cuántos planos en el espacio pueden contenerla?
7
mente.
K. ( ·onstruir un modelo de la figura en el problema 1, utilizando palillos Y cola.
Demostración. Si dos rectas diferentes se intersecaran en dos puntos diferentes
P y Q, entonces habría dos rectas que contienen a los puntos P y Q. Pero, el postu-
lado de la recta nos dice que esto no puede suceder. RECTAS, PLANOS y REPRESENTACIONES [CONTINUACIÓN]
De ahora en adelante, siempre que hablemos de dos rectas, o dos planos, entendere-
mos que las rectas o los planos son distintos. Es decir, cuando hablamos de dos
11 siguiente postulado describe la condición de "llaneza" de los planos:
cosas, entenderemos siempre que son, en realidad, dos cosas distintas. Pero, si deci- ...
mos simplemente que P y Q son puntos, se admite la posibilidad de que P = Q.
POSTULADO 6

Conjunto de problemas 3-2 Si dos puntos de untl, ;ecta están en un p/a~o~· entonces la recta está en el mi.mm
plano. "
1. Mediante la inspección del siguiente dibujo de una figura tridimensional, decidir si los
puntos de los conjuntos indicados a continuación (l) están alineados, (2) no están 1:¡ siguiente teorema describe la intersección de las rectas y los planos:
alineados, pero son coplanarios, o (3) no son coplanarios:
p
(a) {A, B, e, D }. Teorema 3-2
(b) {A, D, B}. Si una recta interseca a un plano que no la contiene, entonces la intersección
(e) {P, D, Q }. e contiene un solo punto.
A
(d) {P, B, e}.
Más adelante veremos que el teorema 3-2 no ofrece información nueva, pues
(e) {A, B, e, Q}. se ~educe del po~tulado 6 de la misma manera que el teorema 3-1 se deduce del pos-
Q
2. ¿Cuántas rectas pueden contener un punto dado?; ¿dos puntos dados?; ¿y tres puntos tulado 4.)
dados cualesquiera?

3. Datos: P y Q son puntos distintos. La recta L 1 contiene a P y a Q. La recta L2 contiene

aPy a Q.
¿Qué podemos asegurar acerca de L 1 y L2? ¿Qué postulado o teorema justifica la con-
clusión?

4. Datos: L 1 y L2 son rectas distintas. El punto P está en L. y en Lz. El punto Q está en

Lt y en L2.
,
En la fig ,
.
ura vemos una rectaL que interseca a un plano E de la manera que i_nOi~n
·1 t· rema 3-2 Veremos vanas g
. fi uras como ésta .. tales figuras deben exammars~
• .
~

~ .~-od " nt~ a fin de aprender a dibujarlas. Desde luego, para representar unn
¿Qué podemos asegurar acerca de P y Q? ¿Qué postulado o teorema justifica la conclu- ~~~t:. ~~~::mos primero un segmento de la recta y, luego, dibujamos puntas de
sión?
 toO

llcchns en los extremos del mismo para indieur que la recta continúa indefinidamente.
<)uiztis, parezca que habremos de continuar enunciando postulados indclinida-
Por lo regular, se indica un plano mediante un rectángulo dibujado en el plano.
lllt"lllc, para describir nuestras ideas intuitivas acerca del espacio. Sin embargo,
Cuando miramos un rectángulo oblicuamente, como se supone que lo hagamos en
1 t"Sllllaní que no es necesario hacer esto. En este libro, estudiaremos la geometría del
la figura anterior, el rectángulo parece un paralelogramo. Análogamente, una circun-
t•Npaeio basándonos en sólo veinticuatro enunciados fundamentales. Todo lo demás
ferencia, vista en perspectiva, parece una elipse, como se indica a continuación, en la
plll~dc deducirse de estos enunciados y, en este texto, aprenderemos cómo hacerlo.
figura de la izquierda. Si nuestros ojos estuvieran en el plano del rectángulo, éste
No debemos considerar veinticuatro enunciados como un número grande de
se vería simplemente como un segmento, según indica la figura de la derecha, y el
datos fundamentales. En realidad, es tan pequeño que hace la geometría completa-
dibujo sería correcto desde el punto de vista de la lógica, pero no sería instructivo.
mente distinta de una ciencia como, por ejemplo, la biología. En la biología, veinti-
cuatro datos no nos llevarían a ninguna parte; para obtener los miles de otros datos

o
qm~ se necesitan saber, tenemos que trabajar en el laboratorio, examinando pla~tas y
animales reales. En vez de un laboratorio, la geometría emplea el razonamiento
lt'l¡!,ico, comenzando con un número muy pequeño de datos fundamentales.

4:unjunto de problemas 3-3

El postulado 4 nos dijo que dos puntos determinan una recta. Para determinar
un plano, se necesitan tres puntos no alineados. l. ¡,Cuántos planos P!Jeden contener un punto dado?; ¿dos puntos dados?; ¿y tres puntos
dados?
POSTULADO 7. El postulado del plano
1.. l·:n un piso liso, a veces cojeará una mesa de cuatro patas, mientras que una de tres patas
1h!.\' punto.v cualesquiera están al menos en un plano, y tres puntos cualesquiera siempre estará firme. Explíquese.
tw alineados están exactamente en un plano. ---------,,El
1
J. ¿Qué postulado ilustra la figura de la derecha? /
'
Müs brevemente, tres puntos cualesquiera son coplanarios, y tres puntos cualesquiera /
/
_________/ f2
110 alineados determinan un plano.

4. \ npletar el enunciado: Dos rectas diferentes pueden intersecarse en _____ , v

Teorema 3-3 ; planos diferentes pueden intersecarse en,_ _ _ __
~
Dada una recta y un punto fuera S. Dato: El plano E contiene los puntos R y T. ¿Qué puede concluirse acerca de RT?
de ella, hay exactamente un ¿Qué postulado o teorema justifica la respuesta? Dibújese una figura para ilustrar este
plano que contiene a ambos. ejercicio.

6. Dibújese un plano E, utilizando un paralelogramo para indicar el mismo. D~bújese un

Teorema 3-4 segmento de recta que esté en el plano E. Dibújese un segmento de recta que mterseque
tll plano E en un solo punto, pero que no interseque al otro segmento.
Dadas dos rectas que se inter-
sccun, hay exactamente un plano 7. Si AB y el plano F tienen los puntos comunes K y M, ¿qué puede concluirse acerca de
t¡ ue las contiene. ......
AB y F?
'
¿Por que?
Finalmente, enunciamos el siguiente postulado:
8. U na recta puede Jenotarse mediante dos de sus puntos. ¿Cu~ntos puntos de un plano
tienen que emplearse para denotar el plano?
POSTULADO 8

9. Se da que los puntos A, ll y e están en el plano E y que los puntos A, By e están en el

Si do.v.plano.\· d~{ere11tes se intersec·an, su intersecció11 es una recta. plano F. ¿Se podrú conrluir que E y F son un mismo plano? Explíquese.
 Conjuntos convexos 63

10. Dutos: L. ~ L2 son dos rectas distintas. L 1 está en el plano E. L 2 está en el plano F.
L1 Y L2 se .tntersecan en el punto P. El punto Q , distinto de p , est'a en L y en F E 1 :l-4. CONJUNTOS CONVEXOS
. 1
pun t o R , d tstmto de P, está en L 2 y en E. ·
Un conjunto de puntos se llama convexo, si nunca hay que salir del conjunto para
.¿Q~é puede concluirse acerca del plano E y del plano F? ¿Qué postulados 0
teoremas 1o mar un atajo. Por ejemplo, los conjuntos indicados a continuación son convexos:
JUstifican la respuesta?

11. Examínese la figura de la derecha, de un

sólido rectangular, hasta darse cuenta de
cómo se dibujó para que se viera como una
figura tridimensional. Entonces, ciérrese
el libro y dibújese de memoria una figura
como ésta. Practíquese hasta obtener resul-
tados satisfactorios.
<'ada uno de estos conjuntos es una región completa del plano, no simplemente la
12. Después de completar el problema 11, dibújese una figura de un cubo. lrontera. En cada uno de ellos, siempre se puede pasar de un punto 1? cualquiera a
otro punto Q cualquiera, moviéndose a lo largo de una recta, sin salir del conjunto.
1
13. La figura que es la reunión de todos los seg- 1· xamínense los ejemplos presentados anteriormente.
A
mentos cuyos extremos son cuatro puntos Por otra parte, ning_pno de los siguientes conjuntos es convexo:
no coplanarios, se llama pirámide triangular,
o tetraedro. Los cuatro puntos son los
vértices del tetraedro.
(a) Redactar una definición de una arista
B D
de un tetraedro.
(b) ¿Cuántas aristas tiene el tetraedro? ¿Cuáles son? e
(e) ¿Habrá algunos pares de aristas que no se intersequen?
(d) Ut~a cara es una región triangular determinada por tres vértices cualesquiera.
Nombrense las cuatro caras. ¿Habrá algunos pares de caras que no se intersequen?
i
liemos indicado por qué no lo son, dando ejemplos de pares de puntos P y Q, que
no pueden unirse mediante segmentos que estén totalmente en el conjunto.
+ 14. La figura de la derecha representa una

f~
Enunciamos todo esto en una forma matemática mejor, mediante la siguiente
pirámide cuadrada cuya base, un cuadrado,
dclinición:
se supone que esté más cercana al lector.
Nombrar los planos que determinan sus
vértices. (Deberán indicarse siete planos.)
A B
Definición

+ 1~. Considérense las siguientes definiciones: Un conjunto A se llama convexo, si para cada dos puntos P y Q del conjunto,
todo el segmento PQ está en A.
E.l ~spacio M es un conjunto cuyos únicos elementos son cuat~o puntos no copla-
~lanos ~· B, C Y D. Una recta es un par de puntos cualescuiera que pertenecen Los conjuntos acerca de los cuales hemos
al es~acto M. Un plano es una terna de puntos cualesquiera pertenecientes al cslado hablando hasta ahora son "pequeños", E
espac10 M.
pero un conjunto convexo puede ser muy
Mediante un examen cuidadoso de todos los pares y las ternas de puntos mu · t ~xtcnso. Por ejemplo'\ todo plano es un .c~n­
•1 · M ·" , es rese que
e es¡:acto satts.ace a 1os postulados 4, 5, 6, 7 y 8, y a los teoremas 3-1, 3-2, 3-3 y 3-4. JUnto convexo; y una recta de un plano dtvtde
l!n s1sterna tal se llama una geometría de cuatro puntos. ul plano-en dos conjuntos, cada uno de los
/.Qu~ P~>s.tulado se incluyó en el texto, que nos asegura que el espacio corriente contiene cuales es convexo y se extiende indefinida-
una 111f1111dad de puntos? mente. Estos dos conjuntos, H 1 y H 2 , se llaman semiplanos o lados de la recta L,
y L se llama la arista o el horde de cada uno de ellos.
 lti~l'lll•, pluno• y lllJUU'III'Ión

Los sem1planos son convexos, porque si dos puntos están al mismo lado de la de la infinidad de semiplanos en el
recta, el segmento que los une nunca cruza la recta. rspacio que tienen la recta L como
nrista.
1
1Pregunta: ¿Habrá alguna diferen- 1

cin entre los siguientes dos enuncia-

H1 i
1
1
dos? 1
1
( 1) P y Q están en lados distintos
1

-- ----
1
l_
dr L.
( 2) P y Q están en lados opuestos
de t.]

1Jn plano separa al espacio exactamente del mismo modo que una recta separa a
Por otra parte, si T y U son puntos en lados opuestos de la recta, el segmento TU 1111 plano.
siempre interseca a la recta.
Ahora, resumimos las observaciones anteriores en un postulado y algunas defini-
ciones.

POSTULADO 9. El postulado de separación del plano

'
Se da una recta y un plano que la contiene. Los puntos del plano que no 'm"" ""
la recta forman dos conjuntos tales que
(1) cada uno de los conjuntos es convexo, y
"' r/u
1.os dos conjuntos en que un plano separa· al espacio se llaman semiespacios, o
(2) si P estd en uno de los conjuntos y Q en el otro, entonces el segmento PQ hu/os del plano. En la figura anterior, estos lados son H 1 (encima del plano) y H 2
interseca a la recta. (debajo del plano). Cada uno de los dos semiespacios es convexo. Si R está en uno
de ellos y S está en el otro, el segmento RS siempre interseca al plano.
Nuevamente, resumimos lo que hemos dicho, mediante un postulado y algunas
Definiciones dl'liniciones.

Dada una recta L y un plano E que la contiene, los dos conjuntos determinados POST U LADO 1 O.
por el postulado de separación del plano se llaman semiplanos o lados de L, y L
se llama la arista o el borde de cada. uno de ellos. Si P está en uno de los semi-
planos y Q está en el otro, entonces decimos que P y Q están a lados opuestos deL
El postulado nos dice dos cosas acerca del modo que una recta separa al plano en
dos semiplanos:
(1) Si dos puntos están en el mismo semiplano, entonces el segmento que los une
está en el mismo semiplano y, por tanto, nunca interseca a la recta.
(2) Si dos puntos están en semiplanos opuestos, entonces el segmento que une los
dos puntos siempre interseca a la recta.
Mientras que una recta tiene solamente dos lados en un plano dado, toda recta
tiene una inlinidad de lados en el espacio. En la sigui.::nte figura, se prcslmtan cinco
El postulado de separación del espacio
Los puntos del espacio que no estdn en un plano dado forman dos conjuntos tales
que
(1) cada uno de los conjuntos es convexo, y
(2) si P estd en uno de los conjuntos y Q estd en el otro, entonces el segmento~
lnterseca al plano.
Definiciones f¡
Los dos conjuntos determinados por el postulado de separación del espacio se
llaman semiespacios, y el plano dado se llama la cara de cada uno de ellos.
Obsérvese que mientras toda recta en el espacio es la arista de una infinidt\d de
sc-miplanos, todo plano en el espacio es cara de solamente dos semiespacios.
Conjunto de problemas 3-4 H. Dibujar un cuadrilútcru (UIHI 11gura con cuatro lados) plano cuyo interior scu convexo.
Dibujar uno cuyo interior no sea convexo.
[Nota: Al resolver los problemas de este conjunto, utilícese el conocimiento intuitivo en los
casos en que no se aplica nuestra estructura axiomática.] '). ¿Será convexo el conjunto que consiste en todos los puntos de una supert1cie esférica y
lodos los puntos en el interior de la superficie esférica?
1. El alumno deberá estar preparado para analizar las siguientes preguntas oralmente:
(a) ¿Es una recta un conjunto convexo? Explíquese. 111. ¿Es un toro (una figura que tiene la forma de una rosquilla) un conjunto convexo?
(b) ¿Es convexo un conjunto que consiste solamente en dos puntos? ¿Por qué?
11. Dibujar dos semiplanos que tengan una arista común y que sean coplanarios. Dibujar
(e) Si le quitamos un punto a una recta, ¿formarán los puntos restantes un conjunto
convexo? · dos que tengan una arista común, pero que no sean coplanarios.
(d) ¿Es una circunferencia un conjunto convexo?
12. Dibujar dos semiplanos que sean coplanarios, pero que no tengan una arista común.
(e) ¿Es el interior de una circunferencia un conjunto convexo.?
( f) ¿Es una superficie esférica un conjunto convexo?
U. 11 1 y Hz son dos semiplanos que están contenidos en un plano. Indicar si la reunión de
(g) ¿Es convexo el espacio encerrado por una superficie esférica? ll1 y Hz es todo elplano cuando
(h) ¿Separa un punto a un plano?; ¿al espacio?; ¿y a una recta? (a) H 1 y Hz tienen la misma arista. Explíquese.
(i) ¿Separa un rayo a un plano? Y una recta, ¿Jo sep~ra? ¿Y un segmento? ( b) la arista de HJ interseca a la arista de Hz exactamente en un punto. Explíquese.
(j) ¿Pueden dos rectas en un plano separarlo en dos regiones?; ¿en tres regiones?; ¿en
cuatro regiones?; ¿y en cinco regiones? 14. (a) ¿En cuántos conjuntos separa a una recta, un punto de ella? ¿Qué nombre podría
dársele a cada uno de estos conjuntos?
(b) Utilizando la terminología desarrollada en la parte (a), redáctese un enunciado de
2. Todo punto de AB está contenido en el con- separación de la recta parecido a los postulados 9 y 10.
junto K. ¿Quiere decir eso que K es un con-
junto convexo? Explíquese.
1!'!. ¿En qué difiere un rayo de una semirrecta?

1 16. ¿Podrán tres rectas en un plano separarlo en tres regiones?; ¿en cuatro regiones?; ¿en
3. ¿Es todo plano un conjunto convexo? Explíquese. ¿Qué postulado es indispensable en
la explicación? cinco regiones?; ¿en seis regiones?; ¿y en siete regiones?

1 17. ¿En cuántos conjuntos separan al espacio dos planos que se intersecan? ¿Y dos planos
raralelos?
4. ¿Cuáles de las regiones marcadas con le-
tras mayúsculas son conjuntos convexos?
1 IH. ¿Cuál es el número mayor de conjuntos en que tres planos distintos pueden separar al
espacio? ¿Y el número menor?

S. Si le quitamos un punto a un plano, ¿será convexo el conjunto resultante? 1

1'>. ¿Es el siguiente enunciado cierto o falso? La reunión de dos conjuntos convexos cuales-
quiera, que tienen al menos dos puntos comunes, es un conjunto convexo. Justifíquese
la respuesta.
6. Los interiores, C y D, de las dos circunferencias son
cada uno un conjunto convexo. • 1 20. Redactar una explicación rigurosa de por qué es cierto' el siguiente enunciado: La
(a) ¿Será su intersección un conjunto convexo? intersección de <fs conjuntos convexos cualesquiera, que tienen al menos dos puntos
(b) ¿Será su reunión un conjunto convexo? comunes, es un conjunto convexo. [Sugerencia: Sean P y Q dos puntos comunes
cualesquiera. ¿Qué conjuntos deben contener a PQ ?]

7. Si L es una recta en el plano E, ¿será convexo el conjunto de todos los puntos de /i' que •
1
21. Dibujar cualquier cuerpo geométrico limitado por superficies rlanas, tal que el conjunto
están a un lado de L? de puntos del interior de In llgura no sea convexo.
 69

3-S. LOS SIETE PUENTES DE KONIGSBERG

Primero, considérese lu isla del este:
1

Quizás, el alumno piense que no hay nada complicado en relación con la idea d
cruz;r ~alles, puentes, ~te. ; pero, en efecto, hay un problema famoso en matemática~
que r~ a acerca d.~ l~ Idea de cruzar y apenas contiene alguna otra idea.
ríoL; cm~adEde Ko,mgsberg est~ en la costa del mar Báltico, en la desembocadura del
d" rege . . n el no, hay dos Islas comunicadas entre sí y con las márgenes del río
me Iante Siete puentes, como se ilustra a continuación:
llay tres puentes que conducen a ella. Puesto que se partió de la orilla sur, como
requiere el problema, debió haberse partido de un punto fuera de la isla del este.
( 'omo se hace cada uno de los tres cruces exactamente una vez, se termina en la isla
del este. (Análogamente, si las luces están apagadas y se le da al conmutador tres
veces, las luces estarán encendidas.)
Ahora, consideremos la isla del oeste:

~~~)
· ...

(1.:: :: .;:-; :
Las personas ~ue pasea~an alrededor de las islas descubrieron que si partían de la
margen sur del no, no podmn proyectar su paseo de manera que se cruzara cada uno ,
de los puentes exactamente una vez. Parecía que tenía que deiar de e llay cinco puentes que conducen a ella, y cinco es un número impar. Por tanto,
puente, por lo menos: " ruzarse un wmo se partió de un lugar fuera de la isla del oeste; deberá terminarse en la isla del
oeste. (Esto es análogo a darle al conmutador de la luz cinco veces: si la luz estaba
apagada al comienzo, estará encendida al final.)
Pero esto significa que el "Paseo de Konigsberg" es imposible, porque no se puede
terminar en dos lugares al mismo tiempo.
La solución de Euler a este problema fue un suceso muy importante en la historia
de la matemática, porque constituyó la primera vez que alguien resolvía este tipo
de problema. Obsérvese que si se dibujara el mapa de las islas en una hoja de caucho,
podría estirarse el caucho de cualquier manera que se quisiera, sin que se altere el
o cruzarse alguno de los puentes dos veces: problema.

Partiendo del análisis de Euler del "Paseo de Konigsberg", se desarrolló una rama
completa de la matemática, llamada topología combinatórica, que se ocupa de pro-
La gente es~aba convencida de que no podía cruzarse cada puente exactamente una hlcmas de esta cla~. · ·
vez, rero nadie estaba seguro de ello. Finalmente en el año 1735 1 ··
el pr lb!, n· . ¡ ,. ' , a gmen propuso 1ncidentalmente, si se quiere encontrar la ciudad de Konigsberg en el mapa, halml
t ei <~ <l gran matemahco suizo Leonhard Euler Eul d b ·' que buscarla en un mapa antiguo. La ciudad está en la Unión Soviética y se hu
· . t , 1 •
r asc,tn es 1anan 1en en abandonar su empresa y prese t' 1 · escu
b" ' · er no que los
· ¡· ·
rroblemn: no e Sigmente anll 1s1s del cumbitH'o el nombre por el de Kaliningrado. Nadie se ha ocupado de cambiarle el
nombre al problema.
 71
70

U''llllHO del capítulo

1. (u) Los puntos de un conjunto están alineados, s i - - - - -

( b) Los puntos de un conjunto son coplanarios, si - - - - - - - -

(e) ¿Pueden estar alineados 4 puntos?

(d) ¿Tendrán que estar alineados 2 puntos?
(e) ¿Tendrán que estar alineados 4 puntos?
( r) ¿Pueden estar alineados n puntos?
(g) ¿Tendrán que ser coplanarios 4 puntos?
(h) ¿Pueden ser coplanarios n puntos?

2. 1ndicar si es cierto cada uno de los siguientes enunciados. Explíquese:

(a) Si 3 puntos están alineados, entonces son coplanarios.
(b) Si 3 puntos son coplanarios, entonces están alineados.

1 ,
.l. Comentar el siguiente enunciado: "El tablero de la mesa es un Pano ·

4. Estúdiese la figura tridimensional (en la cual A, B, e Y D son coplanarios), Ycontéstensc

las siguientes preguntas:

~·
(a) ¿Están E, D y F alineados? ··~..
(b) ¿Son E, e, B y F coplanarios?
(e) ¿Se intersecan Ae y BD? e
(d) ¿Se intersecan A e y DF? A
LEONHARD EULER (1707-1783) (e) ¿Son E, By F coplanarios?
( f) ¿Son F, B, G y D coplanarios?
F

La solución de Euler al problema de los siete puentes de Konigsberg era típica de su saber
Hacer una lista de todas las condiciones que hemos estudiado, ~ue determina~~~ plam:.
e ingenio. Antes de su época, a nadie se le había ocurrido que este tipo de problema pertenecía·
a la matemática. Desde entonces, la matemática ha crecido rápidamente y en muchas direc-
~. Por ejemplo, "Una recta y un punto fuera de la recta determman un plano eo~em.t
ciones insospechadas. El análisis de Euler al proble!lMl de los puentes de Konigsberg fue 3-3).
el primer paso hacia una nueva rama de la matemática que ahora se conoce con el nombre
, de topología, la cual ha llegado a su mayor desarrollo en el siglo veinte y aún sigue creciendo. . ¿Cuántos planos contendrán tres puntos dados, si no todos están en la misma recta '1
6
Euler no sólo era muy inteligente, sino también muy perseverante; produjo trabajos
originales en la matemática en tal cantidad que muy difícilmente se ha igualado. La colección La rectaL interlca al plano E en P, pero, no está en E. La recta Ll está _en el plano E,
' pero no co~tiene al¡JUnto P. ¿Será posible que L 1 interseque a L1? Exphquese.
de sus trabajos llena-más de sesenta volúmenes grandes. A la edad de veintiocho años, perdió 7
la vista de un ojo y, a los cincuenta, quedó casi totalmente ciego. Pero su memoria era asom-
brosa; sabía de memoria toda la Eneida de Virgilio y siempre había podido efectuar cálculos
complicados mentalmente. Así, pudo seguir trabajando de la misma manera durante el resto H. Dos planos E Y F se intcrsccan~ AB. Cada uno de los puntos p y Q estú en los plunos
de su vida. R y F. ¿Tendrán que eP~lur en A 11 los puntos P y Q? Expliqucse.
 72 Rectal, Jllauo8 y Sll(laracióu 7lt

9. Indicar si los siguientes enunciados son ciertos o falsos: 1 17. En este proolema, el alumno "guna", si puede cruzar cada uno de los segmentos de la
(a) El espacio tridimensional contiene, por lo menos, cuatro puntos. figura exactamente una vez, sin levantar el lápiz del papel. Cópiense las figuras en unn
(b) Todo semiplano contiene su arista. hoja de papel y trátese de descubrir en cuáles dos de las cinco figuras es posible "ganar".
¡,Habrá una manera de construir figuras con las cuales siempre se "pierda"?
(e) Un rayo separa a un plano.
(d) Todo plz no separa al espacio en dos conjuntos convexos.
(e) Si la rectaL separa al plano E en l~emiplanos H 1 y H 2 , y si p es un punto de
H1 Y Q es un punto de H2, entonces PQ interseca· a L.
(f) Dos semiplanos cualesquiera son coplan;.,rios.
(a) (b) (e)

10. ¿Cuáles de las regiones marcadas con letras

mayúsculas son conjuntos convexos? [2JSJ ~ (d) (e)

11. ¿Qué propiedad común tienen los semiplanos y los semiespacios?
12. Redactar una definición de un conjunto convexo.
13. ¿Es la reunión de dos semiplanos siempre un plano? ¿Podrá alguna vez ser un plano?
Explíquese.
IH.De las tres figuras presentadas a continuación, dos pueden dibujarse sin tener que levantar
, el lápiz del papel o volver a pasar por encima de algún segmento de recta, mientras que
resulta imposible );¡acerlo con la tercera. ¿Cuáles dos pueden dibujarse de esta manera?
Trátese de reproducir cada figura en una hoja de papel, sin levantar el lápiz o pasar de
nuevo por encima de algún segmento. ¿Habrá una manera más fácil de llegar a una
conclusión?

14. Completar los siguientes enunciados acerca de la figura de la derecha:

En la figura, ___ E separa al
espacio en ___ H 1 y - - - ·
Sabemos que A y ___ están al o
mismo lado del ___ , puesto que
- - - n o interseca alplanoE. Tam-
bién, B y D están
- - - - - de E, puesto que _ _
- - - - - - - - - - · Podemos
demostrar que AC _ _ _ _ _ __
_ _ , mostrando que A y ___ están - - - - - - - - - - del plano E.

15. Dibújese una"recta L que separe al plano en dos semiplanos. Denótense los planos por
H1 Y H2. EhJanse dos puntos, D y K, de H 1 y un punto F de H 2.
(a) ¿Cuál es la intersección de DK y L? ¿Por qué?
(b) ¿Cuál es la intersección de KFy L? ¿Por qué?

t 16. Cada uno de los planos E, F y G de la

ligura interseca a los otros dos, como se
indica. ¿En cuántas regiones convexas
separan ul espacio?
4 1 Ángulos y triángulo " 1, DEFINICIONES FUNDAMENTALES

t 1n üngulo es una figura como una de éstas:

l)eflniciones

Si dos rayos tienen el mismo origen o

extremo, pero no están en la misma recta,
entonces su reunión es un ángulo. Los
dos rayos se llaman los lados del ángulo

--
y el extremo común se llama el vértice. A e
Si los rayos son AB yAC, entonces el ángulo se indica con LBAC o con L CA B.

¡.:,, indiferente qué lado se nombre primero. Más aún, no importa qué punto so
tto•uhra en cada uno de los dos lados. El ángulo en la figura siguiente, a la izquien.lu,
purdl' designarse por LBAC, LDAE, LBAE, y así sucesivamente. Para abreviar,
podemos escribir sencillamente LA, si conocemos los lados a que nos referimos.

¿_
A e E

ll.n tiguras como la anterior, a la derecha, podemos escribir números y letras dentro
dr los ángulos; así, por ejemplo, podemos escribjr L 1 por L BA C, La por L CAD,
y nsl sucesivamente.
Los lados de un ángulo son rayos y no segmentos. Por tanto, la figura siguiente,
"In izquierda, no es un ángulo:

A e
Desde luego, la figura tll'tl'l·mlna un tingulo, como se indica a la derecha. (De la mismu
mnnom, un seg1nento dt•tt•rmlna unn recta sin ~ u~)
7!'1
76 Á~ulo1 y triángulo•
Ut,finit•itllltiN fnndtllllt'nlult'll 77

Un triángulo es una figura como una de las siguientes:

1>che examinarse esta dclinición, comparándola con la llgura, para asegurarnos de
8
quc dice realmente lo que tenemos en mente. Por ejemplo, P está en el interior,
8
porque satisface a ambas condiciones ( 1) y (2). Q 1 no está en el interior, pues satisl'ace
11 ( 1), pero no a (2). Q 2 no está en el interior, porque no satisface ni a ( 1) ni a (2).
(1 1 satisface a (2), pero no a (1).
Se notará que hemos definido el \
inll'rior de un ángulo como la inter-
Nl'l'l'ión de dos. semi planos. Uno de
1! ~

Definiciones rllos está del lado

,
de AC que con-
~

tkne a By ei!otro del lado de AB

e
Si A, B, son tres puntos cualesquiera no alineados, entonces la reunión de los que contiene a:e.
segmentos AB, A e y Be se llama un triángulo, y se indica con l::.ABe. Los
puntos A, By e se llaman vértices, y los segmentos AB, Ae y Be se llaman
lados. Todo triángulo l::.ABe determina tres ángulos: LBAe, LABe y LAeB.
A éstos los llamamos los ángulos del l::.ABe. Si está claro a qué triángulo nos
referimos, frecuentemente podemos designarlos por LA, LB y Le.
Se notará que cuando dibujamos un triángulo, no necesariamente hemos dibujado
sus ángulos. Lo mismo que una escuela no contiene a sus graduados, así, un triángulo 1·1 interior y el exterior de un tri<íngulo son como se indican en la figura siguiente:
no contiene sus propios ángulos. Si queremos dibujar los ángulos, debemos pro-
longar los lados y utilizar flechas, como se indica en la figura siguiente, a la izquierda.
Generalmente, no hay necesidad de hacer esto, porque sabemos claramente cuáles B
deben ser los ángulos.

Interior
A
Exterior '

e
Exterior
•
Q3
Definiciones

El interior y el exterior de un ángulo son como se indica en la figura anterior, a la Un punto está en el interior de un triángulo, si está en el interior de cada uno
derecha. de los ángulos del triángulo.\ Un pt)nto está en el exterior de un triángulo, st
está en el plano del triángulo, pero no está en el triángulo o en su interior.

Definiciones ,, Debe examinarse esta definición, comparándola con la figura, como anterior-

Sea LBAe un ángulo en el plano E. Un punto P está en el interior del LBAe,
si (1) P y B están
~.... del mismo lado de la rectaAC,y (2) P y C están del mismo lado
de la recta A B. El exterior del L BA e es el conjunto de todos los puntos de E
que no cstün en el ángulo y que tampoco están en su interior.
-l mente, para ase¡urarnos de que dice realmente Jo que pretendemos. (Si exigimos
solamente que un punto esté en el interior de dos de Jos <Íngulos, en vez de los tres,
(.sería esto suficiente para describir el interior?) Las definiciones s'on müs l'üciks de
aprender si las examinamos de esa manera. De hecho, cuando no las record a mos,
es por haber tratado de aprenderlas de memoria, sin pararnos a considcrar hasta
qué punto expresan las ideas que se supone deben ex~ar.
- ':----- - __ /
711 79
Ánl{ulo• y ll'lónl{nlos

En ocasiones, utilizaremos el simbolismo X- Y-Z para indicar que "y está 10. ¡,l:stú el vértice de un úngulo en el interior del ángulo?; ¿en su exterior?
entre X Y Z", como en el problema 21 de la página 79. .
11, ¡,Pn cuántas regiones separa un triángulo al plano del triángulo?

Conjunto de problemas 4-l 11. ¡,1 ~n cuántas regiones separan los ángulos de un triángulo al plano del triángulo?

l. Completar la siguiente definición: U. Nombrar todos los triángulos de la figura siguiente, a la izquierda: (Hay más de cuatro.)

Un ángulo es la ___ de dos ___ que tienen el mismo ___ , pero que no M
están en la misma - - - ·

2. Completar la siguiente definición:

Un triángulo es la - - - de los tres ___ que unen, dos a dos, tres puntos---·

A p
3. En la figura, los puntos K, P y H están
alineados. Nombrar los cinco ángulos.
M. ¿< 'uántos triángulos hay en la figura anterior, a la derecha? (Una manera fácil de abordar
el problema es escribir PRHMDK y, Juego, escribir todas las posibles combinaciones de
tres letras y cotejar cada combinación con la figura.)
4. Se da el D.ABC. ¿Son AC y AB los lados del LA? Explíquese.
1~. ¿Será el interior de un ángulo un conjunto convexo? ¿Y el exterior?
e
5. ¿Cuántos
la figura
ángulos, están determinados por
de la derecha? Nombrarlos.
J 1(1.
<"!¡;¡.
¡,Será un triángulo un conjunto convexo?

¿Cuántos de ellos sería posible nombrar 17. ¿Será el interior de un triángulo un conjunto convexo? ¿Y el exterior?
utilizando solamente la letra del vértice?
IH. Se da el D.ABC y el punto P en el interior del LA y, también, en el interior del LC.
A ¡,Qué se puede concluir acerca de P?
6. ¿Pueden dos ángulos de un triángulo tener un lado común? Explíquese.
• 111. (a) ¿Podrá un punto estar en el exterior de un triángulo y, también; en el interior de un
ángulo del triángulo? Ilustrar la respuesta.
(b) ¿Podrá un punto estar en el exterior de un triángulo, pero no en el interior de ninguno
7. ¿Cuántos ángulos hay en esta figura? (Hay de los ángulos del triángulo? Ilustrar la respuesta.
más de seis.)
~
• 10. Se da el D.ABC y un punto P. P y A están del mismo lado de BC. P y B están del mismo
~
lado de AC.
8. ¿Es cierto el siguiente enunciado? El D.ABC es la reunión del LCAB y el LCBA. (a) ¿Está P en el interior del LACB?
¿Por qué? (b) ¿Está P en el interior del D.ACB?

9. ¿Qué puntos de la figura están en

., 11. Se da el D.ABC y, además, A-D-B, B-E-C, C-D-Fy D-G-E.
(a) el interior del L CBA?
(u) ¿Está G ertÍel interior o en el exterior del D.ABC?
(b) el exterior del LEBC? ~-
(b) ¿lnterseca BG a AC?
(e) el interior del LABD? D
(e) G y F están en lados opuestos de _ _ __
(d) el interior del LABQ? R (d) ¿Cómo podemos estar seguros de la respuesta a la pyte (a)?
"----- ---"/.
110 Ángulo• y lrilmguloM Me~ditlu uuf!ulur 111

4=2. ALGUNAS OBSERVACIONES ACERCA DE LOS ÁNGULOS

MJ<.:DIUA ANGULAR

Según los hemos definido en este capítulo, los ángulos son simplemente conjuntos A11l como medimos segmentos con una regla, medimos los ángulos con un trans-
de puntos. Por ejemplo:
11111 t ntlor.
e

~
A
'

~
'

Es indiferente el orden en que se nombran los lados de un ángulo.

Ésta es la forma más sencilla de la definición de un ángulo. Es la idea que necesita-
mos para los propósitos de este curso. Más adelante, sin embargo, en el estudio de la
trigonometría, la definición de ángulo aparecerá en una forma diferente. En la
trigonometría, importa qué lado del ángulo se nombre primero:
;\

ltl11111llcro de grados de un ángulo se llama su medida. Si hay r grados en el LPQR,

11111 o11ccs escribimos
mLPQR = r. 1

1)~ h111 marcas del transportador, vemos que

A e
LeAB LBAe mLCAD = 30, mLCAF= 90,

Esto es, en la trigonometría, distinguimos entre el L CAB y el LBAC. En el L CAB, mLCAE=45, mLCAG = 100,
~ -+ ~
AC es el lado inicial y ABes el lado terminal. En el LBAC, ABes el lado inicial y y IINI Huccsivamente. ,
~ '
AC es el lado terminal. Angulos como éstos se llamrr. ángulos orientados. Cuando Ne notará que no necesitamos emplear el signo para grados cuando escribimos

_____ ____
utilizamos ángulos orientados, permitimos los "ángulú, cero" y los "ángulos llanos".
~:\,___._.__
,,(), 45, y así sucesivamente, porque la letra m se encarga de ello: mLPQR es el
"'l"u·ro de grados en el L PQR.
1>e la misma manera que hallamos distancias mediante sustracción, utilizando una
A s e e A B
LBAe LBAC lt"J&III, podemos emplear la sustracción para hallar las medidas de los ángulos. Por
En este curso, los ángulos orientados no se emple:,ráa, porque no se necesitan en .,,~,mplo, tenemos que mLDAE = 15, porque 15 = 45-30 = mLCAE- mLCAD.
la geometría elemental. Por ejemplo, los ángulo> dt· un triángulo jamás son ángulos l',lr el mismo artificio, tenemos
cero ni ángulos llanos y no hay modo mLGAD = 100- 30 = 70.
razonable alguno de decidir qué
orientación deben tener. Para asig-
narles orientación, tendríamos que
A
lln~&ulo -
So notará que 180 no es la medida de ningún ángulo en la figura. (No existe un
~ sorrcolineales.) Sin embargo, podemos todavía restar

~
L BAC, po¡que AB yAC
proceder al azar, y estas orienta- tlr 1MO, para obtener
ciones de los ángulos no tendrían ''~~ mLBAI = 180- 150 = 30,
?
utilidad para nosotros, porque no ? ?
estarían relacionadas con los proble- mLBAH = 180- 130 =50,
~ e
mas que tratásemos. s y 11111 su~esivamente.
~'
 112
Medida angular 83

Los siguientes postulados resumen los principiOs acerca de los transportadores

1>os ángulos forman un par lineal, si son como éstos:
que hemos estado utilizando. En las figuras que ilustran estos principios, escribimos
0
ro, S y así sucesivamente, para recordar que esos números son las medidas de los
,

ángulos en grados.

POSTULADO 11. El postulado de la medida de ángulos

A cada ángulo L BA C le corresponde un

l'nra ser más precisos, tenemos la siguiente definición:
número real entre Oy 180.

Definiciones mLBAC=r.
A e
El número dado por el postulado de la medida de ángulos se llama la medida
·---
Oofirl'ición·
-
Si AB y AD son rayos opuestos, yAC es otro rayo cualquiera, entonces LBAC
y L CAD forman un par lineal.
'

del LBAC, y se escribe mLBAC.

1,a siguiente definición trata simplemente de medida angular; no dice nada acerca
Siempre que lo deseemos, pode- de cÓmo son los ángul9s:
mos construir un ángulo con cual-
quier medida entre O y 180. Claro
()ofinición
está, si comenzamos con un rayo en
el plano y el número r, podemos cons- Si la suma de las medidas de dos
truir el ángulo en cualquiera de los <ingulos es 180, entonces decimos
lados de la recta que contiene al rayo. que los ángulos son suplementarios,
Así, tenemos las condiciones para el y que cada uno es el suplemento del
siguiente postulado: otro. '~'~ 5o
'.¡ 1
Los ángulos pueden, sin embargo, formar un par lineal y, en ese caso, son siempre
Nuplcmentarios.

-
POSTULADO 12. El postulado de la construcción del ángulo

Sea AB un rayo de la arista del POSTULADO 14. El postulado del suplemento

. semiplano H. Para cada nú'mero
r entre O y 180, hay exactamente Si dos ángulos forman un par lineal, entonces son suplementarios.
~

un rayo AP, con P en H, tal que Para abreviar, podemos referirnos a estos post~dos como P MA, PCA, PAA y
mLPAB=r. /'.'•,', Éstas son, naturalmente, abreviaturas del postulado de la medida de ángulos,
del postulado de la construcción del ángulo, del postulado de la adición de ángulos
Podemos calcular medidas de ángulos por adición y por sustracción, utilizando y del postulado del suplemento.
el siguiente postulado:
Se recordará que, al tratar la medida de distancias, encontramos que podíamos
e-mplear cualquier unidad. Si decidimos cambiar la unidad de distancia, entonces
Nii)lplemente multiplicamos todas las distancias por un cierto número, y todos los
POSTULADO 13. El postulado de la adición de ángulos postulados para la dis~ncia continúan siendo válidos. Esto no es cierto, sin embargo,
pura la medida angular, porque el postulado del suplemento determina la unidad.
Si D está en el interior del LBAC,
lin virtud de nuestra definición de ángulos suplementarios, el postulado 14 nos dice
entonces mLBAC= mLBAD + mLDAC.
que si dos ángulos forman un par lineal, entonces la suma de sus medidas es 180.
A B Esta condición deja de ser válida si duplicamos la medida de;cada ángulo, o ,si divi-
De uhí, obtenemos mLCAD = mLCAB- mLDAB.
llitnos la me_dida de cada ángulo por 2. ~
 84 Ángulos y triángulos
/
Mmlidu nn~tulnr 115
1
Conjunto de problemas 4-3 1 /
7. 1Jtilizar el transportador para evaluar cada. uno de los siguientes:
1. Si mLA =63 Y mLB= 117, entonces LA Y LB son L. (n) mLRPS. (b) mLVPR.
',~ /
2. Si en la figura, mLQPS =41 y mLQPM- . .
justifica la conclusión? -37, ¿cual es mLMPS? ¿Qué postulado (e) mLVPS. (d) mLTPR.
(e) mLXPR. (f) mLXPY.
(g) mLWPS. (h) mLXPW.
(i) mLXPS. (j) mLTPR+mLSPW. y p R

p H. <'on práctica, se podrá aprender a calcular con bastante precision el tamaño de los
úngulos, sin necesidad de utilizar un transportador. En los ejercicios a continuación,
w no debe emplearse un transp9rtador para decidir cuáles de los ángulos de la figura tienen
las medidas anotadas. Apare~r los ángulos a la derecha con las medidas indicadas en la
columna de la izquierda. ·\
3. Se da la figura, con Y, P, W alineados Y m L XP y= m LZP Y.

.L
(a) Nombrar dos pares lineales. (a) 80<x<95.

(b) Nombrar tres conjuntos de ángulos suplementarios. (b) 55<x<70.\:,

40<x<60.
4. Se da que A-K-Fy D no es un punto de AF (e)

(d) 90 <X< 105.

~
(a) LAKD y LFKD forman
-----
(b) mLAKD + mLFKD = k) 20<x<45.
-----
¿Qqé postulado es esencial para la respuesta? ( f ) (lO < X < 125.

5 ~ ~ 1). 1 mpleando una regla y un transportador, construir ángulos que tengan las medidas
• ~n la figura, GH Y PQ se cortan, formando cuatro
angulos. angulares 30, 60, 15, 90, 100 y 135. ;

(a) Si b =52, ¿cuál es el valor de a? G H 10. 1 Jtilizando solamente una regla, y no un transportador, trazar ánguios cuyas medidas
(b) Si a= 110, ¿cuáles son los valores de b, e y cj? sean, aproximadamente, 10, 30, 45,.60, 90, 120, 135, 150. Deberá utilizarse el transpor-
~ ,/) tador, después, para comprobar las fig~ras.
6. 'v\ Ir.) ·,

-
' 11. Sobre la arista de un semiplano, tomar los puntos M, K, A tal que M-A-K. Dibujar AT
tal que mLTAK=35. En el mismo semiplano, tomar AV tal que mLMAV=85.
Medir LTA V con un transportador. ¿Concuerda el resultado con un cálculo correcto?
-~

E
U. En la figura plana,
(a) mLCAB+ mLDAC=mL _?_.- ·

(b) mLEAD + mLDAC = mL _?_.- ·

A
A· (e) mLEAD +:fLDAB = mL _?_.
D
(d) mLEAC -.r:mLDAC= mL _?_,-·
B
(e) mLGPA.
(e) mLFPC. l.l. Determinar la medida dd suplemento del ángulo cuya medida es:
(f) mLAPB + mLBPE.
(g) mLHPG+mLFPC. (a) RO. th) 11K. (e) 144. (d) 25, 5.
(h) mLAPC+mLCP/1.
(i) mLFPA- mLDPA. --:--, ~~ ' (e) n-. ( 1 ) 11 1 ¡, (g) !RO (h) l)t) ··11.
(j) m/ FPH ·m 1. F/'0.
 86 Ángulos y triángulos 117

14. En la figura, S PQ ' -4. ÁNGULOS RECTOS, PJ~IU,ENDICULARIDAD, ÁNGULOS CONGRtmNTES

(a) mLSPR+mLQPO=mL_?_
Definición
(b) mLRSQ + mL _ ? _ = mLRSP
(e) mLPOQ + mLPOS = _ ? _
Si los ángulos de un par lineal
(d) mLSRQ- mLSRO = mL _?_ 1ienen la misma medida, entonces
{e) mLROQ = 180- mL _ 1 _ p t:ada uno de ellos se llama un ángulo
(f) SO+OQ=_?_ recto.
l·:n este caso, tenemos r + r = 180, por el postulado del suplemento. Por tanto,
15. Si dcrs ángulos suplementarios tienen medidas iguales, ¿cuál es la medida de cada ángulo? 111 ,demos escribir igualmente la siguiente definición de ángulo recto:

16. Si la medida de un ángulo es tres veces la medida de su suplemento, ¿cuál es la medida

del ángulo? · Oofinición B

17. La medida de un ángulo es 24 más que la medida de su suplemento. Hallar la medida Un ángulo recto es un ángulo cuya
de cada ángulo. ' medida es 90. ~-----------~--~----~--~
1A e
1
1
* 18. Dos veces la medida de un ángulo es 30 menos que cinco veces la medida de su suple- 1

mento. ¿Cuál es la medida "del ángulo? Dofiniciones t

* 19. Si en un plano, mLBAD ~ 65 y mf_DAC = 32, ¿cuánto es mL CAB? Si --+

AB y -AC forman un ángulo recto, entonces se llaman perpendiculares, y
escribimos
---+-'#---+
++ ++ AB ..L AC.
20. Se da la figura, con MNy PQ, que se intersecan .en A. ¿En qué póstulados o definiciones
J.
se fundamenta cada uno de los siguientes enunciados ? Empleamos el mismo término y la misma notación para rectas y segmentos;
(a) LPAM y L QAM forman un par lineal. así, pues, si el LBAC es un ángulo recto, escribimos
(b) LPAM y L QAM son suplementarios. ++ ++----+-
AB..LA~ AB..LA~ AB..LA~
{e) mLPAM-+ mLQAM = 18ó:::]
(d) mL QAM + mL QAN = 180. ;z. y así sucesivamente, para cualquier combinación de rectas, rayos o segmentos.

* 21. Si mLABC + mLDBC = 180 y mLMAS + mLNAS = 180, ¿será mLABC +
mLDBC=mLMAS+mLNAS? ¿Por qué? Si, también, decimos que mLDBC=
mLNAS, ¿qué podemos concluir? ¿Por qué?
PROBLEMA OPTATIVO
Definiciones
Si la suma de las medidas de dos ángulos es 90, entonces los ángulos se llaman
complementarios y cada uno de ellos se llama el complemento del otro. Un
ángulo con medida menor que 90 se llama agudo. Un ángulo con medida 111ayor
que 90 se llama obtuso.

¿Por qué es cierto el siguiente enunciado ? A

Si una recta L corta a dos lados del f:::.ABC en los
puntos D y E (siendo D y E diferentes de A, B y C),
entonces L no corta al tercer lado.
[Sugerencia: Refiérase a la sección 3-4 y demuéstrese que
By C están del mismo lado de L.]
 88 Ángulos y triángulos
11')

Definición ~ ....
.1. Se da la figura, con el vél'licc M del ángulo recto /_SMT en A/J, y 111 LTM /J 50.
(a) Nombrar un par de rayos perpendiculares, si hay alguno.
Dos ángulos con la misma medida se llaman
ángulos congruentes. (b) Nombrar un par de ángulos complementarios, si lo hay. A
(e) Nombrar un par de ángulos congruentes, si hay alguno.
Así, L ABC y L DEF son congruentes, si (d) Nombrar un par de ángulos suplementarios, si lo hay. M

mLABC=mLDEF
B

y, en este caso, escribimos

~ ~

4. 1-:1 punto A es el extremo de los dos rayos perpendiculares A By A C. D está en el interior

LABC~ LDEF. ~ ~

del L /JA C y E es un punto del exterior del L BA C. tal que A D l_ AE.

El símbolo ~ se lee "es congruente con". (a) Nombrar un par de ángulos complementarios, si hay alguno.
E F
(b) Nombrar un. par de ángulos suplementarios, si lo hay.
Se no~ará que la igualdad m L ABC = m L D EF y la congruencia L ABC ~ L D EF (e) Nombrar un par de ángulos congruentes, si hay alguno.
~o~ eqmvale~tes, pues significan exactamente la misma cosa. Podemos sustituir uno
e os enunciados por el otro siempre que queramos. "
!l. ( \>mpletar cada uno de los siguientes enunciados para que resulten ciertos:
(a) SimLMPS=39ymLTHN=39,entonces LMPSes _ _ _ LTHN.

Conjunto de problemas·4-4A (b) El suplemento de un ángulo agudo es un ángulo---·

(e) ·El complemento de un~ ángulo agudo es un ángulo ___ .

l. =m~t~e~~~~~~m~, los s;~me~os que parecen ser perpendiculares deben considerarse

(d) Si LADK;;; LBEH, las medidas de los ángulos son ___ .
ICUares. . en ti car los pares de segmentos perpendiculares. Si se cree
que un par no es perpendicular, explicar por qué. t.. Si la medida de un ángulo es dos veces la medida de su complemento, ¿cuál es la medidu
(a)
de cada ángulo? J
(e) R
7. Determinar la medida del complemento del ángulo cuya medida es:
(a) 20 (b) 68 (e) 46.5 (d) n (e) 90- n ( f) 45 1 11

S H. ¡,( ·uál es la medida de un ángulo, si se sabe que la medida de su suplemento es 39 más

P-----Q

,X.,
que dos veces la medida de su complemento?

,.) ,~ ,,¡ (f) \

Es f<icil darse cuenta de que los siguientes teoremas son ciertos, una vez recordemos
duramente el significado de las palabras empleadas:
i; /S Teorema 4-1
S R Q Q R
,..,
Si dos ángulos son complementarios, entonces ambos son agudos. ·

2. En la figura, los ángulos tienen las medidas indicadas. (f

Teorema 4-2
(a) Nombrar un par de ángulos complementarios.
(b) ¿Qué postulado permite asegurar que Todo ángulo es congruente consigo mismo.
mLDAG = 105? (Siempre tenemos que"''- A = m LA.)
D
 I)J
Áugulo11 y triángulo•

Teorema 4-3 ptldnmos, enunciaremos el teorema con palabras, empleando muy poca notncibn,
Ni hubiera alguna. Entonces, los teoremas serán fáciles de leer Y de recordar. En el
Dos ángulos rectos cualesquiera son congruentes. nuevo enunciado, introducimos la notación que será utilizada en la demostración.
1.a figura empleada en esta demostración presenta un caso muy especial: dos
1\1111,111os pueden ser suplementarios sin estar alineados en tal forma que parezca
Teorema 4-4 "vidente que son suplementarios. Los ángulos suplementarios podrian verse así:
e
Si dos ángulos son a la vez congruentes y suplementarios, entonces cada uno
de ellos es un ángulo recto.

[Sugerencia: Si son congruentes, tienen la misma medida r. Demostrar que r

tiene que ser 90.]
Generalmente, una figura es sólo una ilustración de un teorema o problema.
No debemos creer que las figuras dadas en este libro son, en cada caso, las únicas
Teorema 4-5
correctas. ~·

Los suplementos de ángulos congruentes son congruentes.

\..
roorema 4--6

,¡{_ Los complementos de ángulos congruentes son congruentes.

De otro modo: Si (l) LA ~ LB, (2) LA y L e son suplementarios, y (3) LB y

L D son suplementarios, entonces (4) Le~ L D.

Demostración. Sea r = mLA, como se indica en la figura anterior. Presentamos

el resto de la demostración en un estilo tal que pueda utilizarse como patrón para
e
LÁ_LÁ_ A D B

. .l escribir otras demostraciones. l.a demostración es muy parecida a la del teorema 4-5 y el alumno deberá estar
dispuesto a hacerla él mismo. De hecho, debe hacerla. La figura anterior le ayudará.
AFIRMACIONES RAZONES Jo:l alumno deberá ofrecer su propia redacción del teorema.
l. r + mLe= 180. LA y Le son suplementarios. Cuando dos rectas se intersecan, forman
ruatro ángulos. En la figura, L 1 y L 3 se
~ti
2. r= mLB. LA~ LB.
llaman ángulos opuestos p(){ el vértice y
3. r + mLD = 180. LB y L D son suplementarios. . L 2 y L 4 se llaman ángulos opuestos por el
4. mLe= 180-r. Afirmación l. vértice. Esto es:
':-'--....-;' 5. mLD= 180-r. Afirmación 3.
'4
6. mLe=mLDy Afirmaciones 4 y 5. Definición
Le~ LD.

Tiene ventajas el estilo de doble columna para escribir demostraciones. Si se hace
asi, es más fácil organizar el trabajo y recordar que siempre que hacemos una afirma-
ción en la demostración, estamos obligados a dar una razón.
Se notará que antes de comenzar la demostración de este teorema lo enunciamos
de otra manera. Éste es un artificio que será muy útil en el futur~. Siempre que
Dos ángulolson opuestos por el vértice, si sus lados forman dos pares de rayos
opuestos.
En la figura, parece que los pares de ángulos opuestos pqr ~1 v~rtice son congruentes;
en efecto, ése es siempre el caso, como se demuestra en t;l slglllente teorema:
/
92 Ángulo11 y trlúnguloN

Teorema 4-7. Teorema de los ángulos opuestos por el vértice

Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes.

Demostración. Sabemos que L 1 y L2 son opuestos por el vértice; esto es,

(1) -
AC y-
AE son rayos opuestos, al igual que --+---+
AB y AD. Por tanto,
(2) L 1 y L 3 forman un par lineal, al igual que L 2 y L 3.
(3) L3 ~ L3.
(4) L 1 y L2 son suplementos de ángulos congruentes. Por el teorema 4-5, esto
implica que
(5) L1 ~ L2.

Teorema 4-8

Si dos rectas que se cortan forman un ángulo recto, entonces forman cuatro
ángulos rectos.
~
1
ÜEORGE DAVID BIRKHOFF (1884-1944)
Demostración. En la figura, el cuadrado pequeño en el vértice del L 1 indica que
L 1 es un ángulo recto. Esto es un dato. Debemos demostrar que L 2, L 3 y L 4
son ángulos rectos. Los pasos fundamentales son los siguientes: (Debe justificarse
cada afirmación.)
(1) L3 es un ángulo recto. , G. D. Birkhoff fue uno de los matemáticos más hábiles y fecundos de su gencmción.
Escribió ciento noventa memorias en varios campos de la matemática pura y aplicada. Sus
(2) L 2 y L 1 son suplementarios. 2 obras constituyen tres volúmenes grandes. También, escribió varios libros acerca de la
(3) mL2 + 90 = 180. matemática y 1a teoría de la relatividad.
3 4 Los postulados para la geometría utilizados en este libro son modificaciones del conjunto
(4) L2 es un ángulo recto. de postulados de Birkhoff. Durante varios siglos, el concepto de medida, tanto para segmentos
como para ángul~, ha sido una idea central en geometría. Los postulados de BirkhotT
(5) L4 es un ángulo recto.
introducen este concepto desde el principio; describen los métodos que todo el mundo emplea.
Asf, aun cuando los postulados de Birkhoff no están entre sus grandes contribuciones al
Las afirmaciones 1 y 5 están basadas en un teorema. La justificación de la afirma- conocimiento matcmútieo, ellos, no obstunte, contribuyeron grundcmcntc a un entendimiento
ción 2 es un postulado. Las afirmaciones 3 y 4 están basadas en definiciones. mejor de la gcomctrfu. :
 94. Ángulos y triángulos

Conjunto de problemas 4-4B

• 11. 1\n la fi$ura, el plano. E intcrseca al plano
-·:~· ·~
1' en A.Ji, GH y KM, ambas en el plano F,
1. LABC ~ LDEH y LABC es el suplemento del LDEll, ¿Qué conciÚsióil resulta? ··~ .

¿Qué postulado, definición o teorema justifica esa conéhi~ión? mlcrsepa,B a 4B en P.

2. Si el LM es el suplemento del LK, el LP es el suplemento del L Q; y .L Q ~ LM, ¿ qué

se deduce acerca de LK y LP? ¿Qué enunciado justifica la conclusión? (u) Nombrar dos p.ares de ángulos opuestos por el vértice.
(h) Nombrar dos pa{es de ángulos suplementarios.
~··.·-·
J_4~. nombrar dos pares de ángulos complementarios.

-·---- -- -
(e) Si GH
3. Si LPAM y LMAJ son complementarios y LKAJ
y LMAJ son complementarios, ¿por qué es
J • ' 11. t:.n la figura, AB, QR, CH y KM se inter-
LKAJ~ LPAM?
. E, y GH y KM
secan en P, QR ~st!Í;. ¡¡:n
están en F. AB es)!!- int.er¡;¡ección de los
plunos E~ F.:
(a) ¿Cuáles dos ángulos son suplemen-
4. (a) Si dos rectas se cortan, ¿cuántos pares de ángulos opuestos por el vértice se forman?
tarios del LAPG?
(b) Si la medida de uno de los ángulos en la parte (a) es 62, ¿cuál es la medida de cada
uno de los otros ángulos? (h) ¿Cuále11 dos ángutos son suplemen-
(e) Si los cuatro ángulos de la parte (a) son congruentes, ¿cuál es la medida de cada uno? tarios def LHPM?
(e) Si LBPR_';!f LK~G, ¿qué otros ángu-
los tienei:J. que ser congruentes?
(d) Si LRPG ~s un ángulo recto, ¿qué otros ángulos tienen que ser rectos?

5. En la figura, tres rectas se cortan en el mismo punto.

Se da que a = 85 y e = 30. Hallar b, e, d y f
·i ..S. TEOREMAS ENUNCIADOS A BASE DE HIPÓTESIS Y CONCLUSIÓN
"
Todo teorema es una afirmación de que si una cierta cosa es verdadera, entonces
6. Si uno de un par de ángulos opuestos por el vértice tiene medida x, escribir fórmulas , 11 ra cosa es también verdadera. Por ejemplo, el teorema 4-8 dice que si dos rectas
para las medidas de los otros tres ángulos que se forman. que se cortan forman un ángulo recto, entonces forman cuatro ángulos rectos. La
pnrtc si de un teorema se llama la hipótesis; enuncia lo que se supone. La parte
7. Demostrar el teorema 4-3. 1'1/fonces se llama la conclusión; enuncia lo que hay que demostrar. Podemos expresar
el teorema 4-8 de la ma.nera siguiente:
8. Demostrar el teorema 4-4.

+
-
9. Se da la recta A~, separando a dos semiplanos H 1 y H2. Pes un p..1nio de H 1 tal que
m LPAB = 30. S1 Q es un punto de H2 tal que L QAB ~ LPA B, C:•ntmices B está en el
Teorema 4-8

Hipótesis: L 1 y L 2 forman un ángulo recto.

del LPAQ Y mLPAQ = Si -AQ es op1resto a ~
AP, entonces
LPABes LQABy mLQAB= _ _ __ Conclusión: L 1 y L 2 forman cuatro ángulos rectos.

Amllogamente,,rodemos escribir el teorema 4-3 ~omo sigue:

~ ~ 1
* 10. En el semiplano H, BA y BE son rayos opuestos,
LABG ~ LKBG y LKBD ~ LDBE. Hallar Teorema 4-3
..
mLGBD. [Sugerencia: Sean mLABG =r x y
mLDBE=y.] Hipótesis: LA y LB son ángulos rectos.
B
Com·lu,ión' LA " LB. J
 96 Ángulos y triángulos
97

Los postulados son como los teoremas, excepto que no van a ser demostrados. 4-6. REDACCIÓN DE DEMOSTRACIONES SENCILLAS
La mayor parte de ellos pueden ponerse en la forma si . .. entonces, al igual que los
teoremas. Por ejemplo, el postulado de la adirión rle: ángulos puede redactarse como
sigue: Muy pronto, la redacción de demostraciones constituirá una gran parte de nu_estro
lnthajo. Conviene, pues, tener más práctica en la redacción de demostraciones
f"llcilcs, antes de abordar las más difíciles en el siguiente capítulo. Probablemente,
POSTULADO 13. Postulado de la adición de ángulos In mejor forma de indicar cómo deben ser las demostraciones es poner más ejem~los.
1':n los ejemplos y problemas, podrá suponerse que las figuras están en un mtsmo
Hipótesis: D está en el interior del LBAC. plano, a menos que se indique lo contrario.
Conclusión: mLBAC= mLBAD + mLDAC. e
1\/t'mplo 1
En algunos casos, la forma de hipótesis-conclusión no es natural o útil. Por ejem- natos: LABC y LABD, como en la
plo, si queremos decir que el espacio contiene cuatro púntos no coplanarios, no figura de la derecha, con L DAB;;;;:;
habría ventaja alguna en expresarlo así:
¡_ DBA y LCAD;;;;:; LCBD .
Hipótesis: S es el espacio. ..
Demostrar: L CAB ;;;;:; L CBA.
Conclusión: S contiene cuatro puntos no coplanarios. A B

Demostración
No es necesario, desde luego, que todos los teoremas se enuncien en la forma de
AFIRMACIONES RAZONES
hipótesis-conclusión. No importa en qué forma esté redactado el teorema, debe
estar claro qué es lo que se da o se supone y lo que se va a demostrar. En la mayoría l. mLDAB=mLDBA. Dato.
de los casos, sin embargo, debemos estar dispuestos a enunciar un teorema en la 2. mLCAD = mLCBD. Dato.
forma de hipótesis-conclusión, porque, de lo contrario, lo que probablemente ocurre
es que no entendemos exactamente lo que dice el teorema. J. mLDAB + mLCAD Propiedad aditiva de la igualdad.
= mLDBA lmLCBD.
4. mLCAB = mLCBA. ¡ Postulado de la adición de ángulos.
Conjunto de problemas 4-5 5. LCAB;;;;;LCBA. ! Definición de congruencia de ángulos.

l. Identificar la hipótesis y la conclusión en cada uno de los siguientes enunciados: 1\'iemplo 2

(a) Si dos ángulos son complementarios, entonces cada uno es agudo.
Datos: Los puntos A, B, C, D,
(b) Si a= by b =e, entonces a= c. como en la figura de la derecha,
(e) Si a =b, entonces a+ e =b +c. con AD = CB.
(d) Si dos ángulos son a la vez congruentes y suplementarios, entonces cada uno de ellos
es un ángulo recto. Demostrar: AC = DB.
(e) Si las dimensiones de un rectángulo son a y b, entonces su área es ab.
(f) Si dos planos se cortan, entonces su intersección es una recta. Demostración
¡AFIRMACIONES RAZONES

2. Escribir cada uno de los siguientes enunciados en la forma si .. . entonces: l. AC + CD = AD. Definición de estar entre.
(a) Los suplementos de ángulos congruentes son congruentes. 2. CD + DB =f.CB. Definición de estar entre.
(b) El área de un triángulo de altura a y base bes tab.
3. AD = CB. Dato.
(e) La intersección de dos planos es una recta.
4. AC+CD=CD+DB. Sustitución, en las afirmaciones 1, 2 y 3.
(d) Tres puntos cualesquiera no alineados están exactamente en un plano.
5. AC= DB. Propiedad del,,la igualdad con respecto a lu
(e) Dos ángulos que forman un par lineal son suplementarios.
sustracción. !
 911 Ángulos y triángulos
.,.,
Ejemplo 3

---
Datos: Los rayos AB, AC y AD, con C en el
interior del LBAD, y con
/
D
4. Copiar y completar la domop¡tmclón:
Dato: La figura, con LPMN
Demostrar: LCMP~ LDNP.
~ LPNM.
.e 6
p

..
mLBAC + mLCAD =90.

--
M N D
/
Demostración
Demostrar: AB ..L AD. (
AFIRMACIONES RAZONES

l. L CMP es el suplemento del LPMN. Dos ángulos que forman un par lineal son
Demostración suplementarios.
AFIRMACIONES 2. LDNPes _ __
RAZONE:;
l. mLBAC + mLCAD = 90. 3. --------------- Dato.
Dato.
2. mLBAC + mLCAD = mLBAD. 4. LCMP~ LDNP.
Postulado de· la adición de ángulos. A
3. mLBAD = 90.
!!. Copiar y desarrollar una demostración:

--
Afirmaciones 1 y 2.
4. LBAD es un ángulo recto. Datos: La figura, con
Definición de ángulo recto.
5. AB ..L AD. LDBC~ LECB.
Definición de rayos perpendiculares.
Demostrar: LAR{:~ LACE.

Conjunto de problemas 4-6 tt. Copiar Y determinar las razones:

+-+ CD
Datos: AB, +-+ se cort an en K·,
+-+ y EF
1. Copiar lo siguiente y completar la demostración:
Datos: m LA= 38, m LB= 52. a=c.
Demostrar: LA es el complemento del LB. Demostrar: b =c.

'!'' ~
Demostración Demostración
AFIRMACIONES AFIRMACIONES ·~. RAZONES
RAZONES
l. mLA= _ __ +-+ +-+ K
Dato. 1. AB y EF se cortan en ·
2. mLB= _ __ 2. LAKE y LBKF son ángulos
3. mLA+mLB= _ __ opuestos por el vértice.
4. LA es el complemento del LB. 3. LAKE ~ LBKF.
4. a=b.
2. Copiar y desarrollar una demos- 5. a=c.
. tración:

IY\
6. b =C.
Dato: La figura, con PQ = RS.
Demostrar: PR = QS, .. P Q R S
. 7. Copiar Y desarrollar una demostración:
A

3. Copiar y desarrollar una demos- Datos: La/figura, con LABC ~ LACE.

tración:
Datos: La figura, con Demostrar: LDBF~ LECG.
e f.

A
mLCAB = mLCBA, ti. Copiar y demostrar:
y D
mLDAB = mLDBA. Datos: AD .l. FB Y L_BAC:;;:. LDAE. e
Demostrar: mLCAD = mLCBD. A 8 Demostrar: LDAC:;:;: LFAE.
8
 lOO 101

Repato del capitulo IH. ¡,Es LBFC = LBFI>'l E

En los problemas del1 al15, completar cada una de las afirmaciones dadas: IV. ¡,Es LFDB :;;;: LEDC? G

10. Nombrar el ángulo suplementario dei LABF. A

l. A todo ángulo corresponde un número real entre _ _ _ y _ _ _ , que se llama la
medida del ángulo.
?
11. mLAGB+,mLBGF= __
. -·
2. El instrumento utilizado para medir ángulos es el _ __
e
U. mLGFC+mLDFE=_7_ . Figura para los problemas del 16 al 25
3. Si la suma de las medidas de dos ángulos es 90, entonces cada ángulo es el _ _ _ del
otro. 1.\. Nombrar un conjunto de ángulos opuestos por el vértice.

4. Un ángulo cuya medida es menor que 90 se llama _ __ 14. Si LGBF es complementario del LFBE, entonces GB y BE tienen que ser----

5. Un ángulo cuya medida es mayor que 90 se llama _ __ 1~. ¡,Cuántos ángulos están indicados en la figura?

6. Dos ángulos formados por la reunión de dos rayos opuestos y un tercer rayo, los tres con --u.. 1,a medida de un ángulo es cinco veces la medida de su complemento. Hallar la medida
el mismo extremo, se llaman un _ __ de cada ángulo.

7. Los ángulos que tienen medidas iguales se llaman ángulos _ __ J7, La medida del suple~ento
de un ángulo es cinco veces la medida del complemento del
mismo ángulo. Hallar la medida del ángulo.
8. Dos ángulos que son complementarios tienen que ser cada uno _ __
lH. ¡,Es la suma de las medidas de dos ángulos siempre igual a la medida de otro ángulo?
Explíquese.
9. Si dos ángulos son congruentes, sus suplementos son _ __
A
10. Dos ángulos a la vez congruentes y suplementarios son cada uno _ __
--+ --+ --+ --+
liJ. Se da la figura, con GA opuesto a GE y GB ..l GC. Completar
11. Todo triángulo tien~"' _ _ _ lados y _ __ ángulos; un triángulo contiene sus
_ _ _ , pero no contiene sus _ __ la demostración de que LAGB es complementario del LEGC. G

12. La suma de las medidas de dos ángulos complementarios es _ _ _ ; la suma de las E

medidas de dos ángulos suplementarios es _ __ Demostración
AFIRMACIONES RAZONES
13. La suma de las medidas de dos ángulos es siempre menor que 180, y la suma
--+ --+
de las medidas de dos ángulos es siempre menor que _ __ l. GA es opuesto a GE.
2. ¡_AGB es el suplemento del LBGE. Postulado del suplemento.
14. Si los lados de dos ángulos son rayos opuestos, los ángulos se llaman _ __
3. mLAGB+ mLBGE= 180.
-E-+
--+ --+
15. Un punto M está en el interior del L GHK, si M y _ _ _ están al mismo lado de HK 4. GB ..l GC.
y si M y están al mismo lado de _ __ 3. m LBFC d: 90. Definición de perpendicularidad y de
ángulo recto.
Los problemas del 16 al 25 se refieren a la figura de la parte superior de la página siguiente.
(Los puntos que parecen alineados, están alineados.)
6, m LBGE = mrf:EGC + 90.
7. mLAGB+ mLEGC+ 90 = 180. Sustitución de la afirmación 6 en la
16. ¿Cuántos triángulos hay en la figura? afirmación 3.
H, mLAGB+mLEGC=90.
17. ¿Es m/BFC e-c¡mLBFD? 9. LAGBcselcomplementodel [EGC.

/
 102 Ángulo& y triángulos

--
30. AB YAC son rayos opuestos; los puntos E, Fy H están al mismo lado de
~Y H:::tá!!_} la~ opuestos de BF;
los puntos A
AB; los puntos
y H están al mismo lado de BF; IH. Se da la figura, con L2 y L 3 suplementarios. Demostrar que L 1 -;;;;. L4.
10:1

BF _l_ AC; BE j_ BH; mLFBE = 20. Dibujar la figura y hallar:

(a) mLEBA. (b) mLFBH. (e) mLEBC.

31. ¿Habrá un punto en el plano de un triángulo que no esté ni en el exterior ni en el interior

del triángulo, ni tampoco en el interior o exterior de cualesquiera de Jos ángulos del
triángulo?

32. Se da el D.ABC y el punto P en el mismo plano. p y A están del mismo lado de Bc.
P y B están del mismo lado de Ac. 111., Si, en la figura, Lb~ Le, demostrar que La~ Ld.
(a) ¿En el interior de qué ángulo está el punto P?
(b) ¿Tiene que estar P en el interior del D.ABC? 411. En la rectaL, se tiene A-8-C. Los puntos D y E están en lados opuestos deL tal que, al
---+ -+
trazar BD y BE, resulta LCBD ~ LCBE. Demostrar que
33. ~i se, da que La es complement~r~o d~l Ly, Lb es complementario del Lx, y Lx ~ Ly, mLA8D = mLA8E.
¡,que postulado o teo.[ema se utihzana para demostrar que La~ Lb?
"
41. Jaime y Jorge deseaban escribir el siguiente enunciado en la forma si ... entonces:
34. ¿Es el siguiente enuriciado~ierto? Si PQ y Rs se intersecan en O entonces LPO R ~
"Dos rectas que se intersecan se cortan exactamente en un punto".
LQO~ '
.Jorge escribió: "Si Pes un punto, entonces Lt y L2 se cortan exactamente en P". Jaime
escribió: "L 1 y Lz se cortan exactamente en un punto, si se intersecan y son ditt:rentes",
¡,Lo hizo bien Jaime? ¿Y Jorge?
~ ~ ~ ~
35. Datos: En el plano E, AB, CD, PQ y RS se
. ~ ~
mtersecan en O, y CD j_ AB. Completar la demos- * 41. Si ---+
OA, -08 y ---+
OC son tres rayos distintos en el plano, tales que ningún par de ellos son
., tración de que opuestos, ¿será cada uno de los siguientes enunciados cierto o falso?
(u) mLAOB+ mL80C = mLAOC.
(b) mLAOB+mLBOC+mLAOC=360. ,.M .t. ¡:,o p¡ +m Lf30c
;,e
:::: 3.GO - v'? \ .C. ,4( ''
l 'M L./:. OC,. '0 bo - V'/ L .. ,4. o(
1 4.t ¿Podría el interior de un triángulo definirse como la intersección de tres semi planos?
Demost~ión: Aplicando dos veces el PAA, tenemos que mLCOB = b +e+ d. Pero, Explíquese. Si el punto X es cualquier punto en el interior del D.ABC, escríbase una
como CD , mLCOB =a. Por tanto, a= . Además, LPOR y definición del interior del D.A8C. (Refiérase a la definición del interior de un ángulo en
----son ángulos ; luego, e - . Sustituyendo e por g, concluimos lu sección 4-1.)
que - - - - - - - - - - - - -
1 ..... ¡,Está el interior del 6A8C completamente determinado por la intersección de los
36. ¿Es correcta la sig~nte redacción del postulado de la construcción de ángulos? interiores de dos cualesquiera de sus ángulos? Ilústrese esto y formúlese una defini'ción.
Dado el rayo RS Y un número k entre O y 180, existe exactamente un rayo RP tal ¿Es ésta equivalente a la definición anterior?
que mLSRP=k.
A

--+ j_ -AC y LABG ~ LCBD. •

1
4~. Fxplicar por qué es cierto el siguiente enunciado: Si la recta
37. Datos: La figura, con BE
/.corta al D.A8C en un punto D tal que A-D-8, y L no corta
Demostrar: LGBE-;;;. LD8E.
u /if', entonces L tiene que cortar a AC en un punto E tai''•que
1
A-E-C.
5 1 Congruencias 1-1. EL CONCEPTO DE CONGRUENCIA

J•:n el lenguaje corriente, diríamos que dos figuras geométricas son congruentes
111 tienen exactamente la misma forma y el mismo tamaño. Por ejemplo, los tres
1ri1lngulos representados a continuación son congruentes:

B F

1Jna manera de describir la situación es decir que uno cualquiera de estos triángulos
__puede colocarse sobre cualquier otro de manera que coincida con él exactamente.
Asl, para ilustrar lo que entendemos al decir que dos triángulos son congruentes,
tlchcmos explicar qu~ puntos han de superponerse dos a dos. Por ejemplo, para
lh·var el L.ABC sobre el L.DFE, debemos colocar A sobre E, B sobre F, y C sobre D.
l'ndcmos escribir así los pares de vértices correspondientes:

A~E,

B~F,

c~D. ;!
!:
Pura describir la congruencia del primer triáng~lo y el tercero, debemos aparear
lns vértices de esta manera:

B~H,

c~I.

¡,( 'ómo aparearíamos los vértices para describir la congruencia del segundo triángulo
con el tercero?
l Jn apareamiento como cualquiera de los descritos se llama una correspondencia
hiunfvoca entre los vértices de los dos triángulos. Si los triángulos coinciden al aparear
lclS vértices de la manera descrita, entonces la correspondencia biunívoca se llama
una congruencia entre los dos triángulos. Por ejemplo, las correspondencias que
ncabamos de presentar son congruencias. Por otra parte, si escribimos

.. A~F,

B~D,

c~E,

105
 106 Congruencias
El conce(llo de t~ougrue~nei&a 107

obtenem_os una correspondencia biunívoca, pero no una congruencia, pues Jos trián-
li.NI.H correspondencia es una congruencia; esto es, las figuras pueden hacerse coincidir
gulo_s pnmero Y segundo no pueden hacerse coincidir mediante este apareamiento
particular. Esta correspondencia da lugar a muchas dificultades. AB es demasiado 111 los vértices se aparean en la forma dada. Abreviadamente, esta congruencia
llllede escribirse en una sola línea así:
~.!:'rto para q~pueda coincidir con FD, AC es demasiado largo para que pueda
cofucidir con FE, y así sucesivamente.
ABCD~FEHG.
Todavía podemos escribir más brevemente estas correspondencias. Por ejemplo,
la correspondencia
1\~ observará que no importa el orden en que se escriban las parejas de puntos. Pudi-
A~E,
lllWl haber escrito nuestra lista de parejas de este modo:
B~F,
D~G,
c~D,

que ofrecimos como primer ejemplo, puede escribirse en una sola línea así:
ABC~EFD. c~n,

A~uí debe sobrentenderse que la primera letra de la izquierda corresponde a la A~F;

pnmera letra de la derecha, la segunda corresponde a la segunda, y la tercera corres-
ponde a la tercera, según se indica a continuación: y pudimos también haber descrito nuestra correspondencia biunívoca en una sola
linea, así:
DBCA~GEHF.

·¡ ·, 1do lo que importa es saber qué puntos se aparean entre sí.

1~s posible que dos figuras sean congruentes de más de una manera. Aquí" la
n wn:spondencia
Tomemos otro ejemplo más. Las dos figuras siguientes tienen la misma forma y el ABC~FDE
mismo tamaño:
-~
oN una congruencia, y la correspondencia
F
ABC~FED

E
liN una congruencia diferente entre las mismas
1los figuras. 8 e
Evidentemente, el b.ABC coincide consigo mismo. Si convenimos en aparear
l'llda vértice consigo mismo, tendremos la congruencia

D
H ABC~ABC.

(i,sta se llama la congruencia identidad. Sin embargo, hay otra manera de aparear los
Para m?strar cómo la una puede colocarse sobre la otra, debemos aparear Jos vértices
como sigue: ' vértices de este triángulo. Podemos emplear la correspondencia
A~F,
ABC~ACB.
....
B~E,
Mediante esta correspondencia, la figura se hace coincidir con ella misma, pero se

.j
c~n. intercambian los vértices By C. Esto no es posible en modo alguno para todos los
D~G. tritlngulos; vale solamente cuando dos lados del triángulo, al menos, tienen la mismu
longitud.
108 Congruencias

Conjunto de problemafl 5-l

.t Ob~érvense las figuras a continuación. Escríbanse tantas congruencias como puedan

En algunos de los ejercicios de este conjunto de problemas, el lector ha de determinar con- determinarse entre esas figuras. Deberán encontrarse seis congruencias. (Se puede
gruencias por simple inspección. Dicho de otro modo: Las correspondencias que parecen ser prescindir de la congruencia identidad en todas las figuras, pero deberá incluirse la
congruencias, al medir las figuras con cierto cuidado, se supone que son congruencias. (No
hay truco alguno en el modo de dibujar las figuras.)
congruencia, diferente de la congruenéia identidad, entre un triángulo y él mismo, si
el triángulo tiene dos lados congruentes. Una congruencia es ACB+->-LMN.) "[ /J
~Y. 'X'(W~~- ~.
~· ~fli
l. ¿Cuáles de los siguientes pares de figuras son congruentes? e

(b)¿j hA' .0
(a)

L~x
-fl:.
D f(V ~ V-=2.
~.-..:.:··--v ~¡
~r
A B , )(". , D ::::;: E 0 ~<;

A ,y D .p ~ ( H

(e) w
~
T

~ /)<!¡
~~
(d)

1
"~stl R S
M ,N L

4. Seguir las instrucciones del problema 3 para las figuras a continuación:

D ()
(e) '·' (f)

' .,
V V
(g) (h)

&------·0 T

2. ¿Cuáles de las siguientes figuras no tienen una con la cual aparearse?

M¿:j N H
V W
G
.,
'~'

5. (a) ¿Es una figura congruente consigo misma? Si Pr

(b) Si dos figuras son c~da una de ellas congruentes con una terceta, ¿serán congruentes
entre sí? ;i!:
(e) ¿Son congruentes los lados de un cuadrado?

(<)~
(~ (g~ (h)~ (d) ¿Son congruentes los lados de un rectángulo?
(e) ¿Sot~ congruentes dos caras opuestas de un cubo?
(f) ¿Son congruentes dos caras adyacentes de un cubo?
(g) ¿Son congruentes dos caras opuestas de un bloque rectangular. tal como un ladrillo'/
( h) ¡,Son congruentes dos caras ¡¡dyaccntes de un ladrillo ·r
 no (:ongrueucius

• 10. ;.Cuáles de las siguientes flgura~ planas pueden coincidir con _otras? Para cud_n pur de
6. Los triángulos en cada uno de los siguientes pares de figuras son congruentes. Escríbanse
las congruencias para cada par. (La primera es AED....,. BEC.) ellas, indíquese qué movimientos (dar una vuelta en el espacto a un~ d_e las ftgurus, o
deslizada, o girarla en el plano) son necesarios para que las figuras comc1dan:
l":\
(a)
o e
(b)

'~·
M
tEJ
A E 8 p T u Q

p ¡,
(e) (d) D e
~ ~
~
(d) (e) (f)

A 8

(e) A
I (f) ---. 11, ¿Cuáles de estas figuras tridimensionales son congruentes?

G
~ K H
D E (a) (b) (e)

.., F "')
(g) w z
(h) !<-..\

X~
p R S N
(f)

(~
(d)
Y
K M

7. ¿En qué condiciones serían congruentes los siguientes pares de figuras?

(a) Dos segmentos. (b) Dos rectas. (e) Dos ángulos. • 1 12. Supongamos que el friso ornamental de la figura se extiende indefinidamente en ambas
(d) Dos circunferencias. (e) Dos cuadrados. direcciones, como es el caso de una recta. Consideremos una traslación horizontal del
(f) Dos triángulos.
friso que transformaría cada pestaña en la pestaña siguiente del mismo lado de la recta.
Podríamos decir que este movimiento da una congruencia del friso consigo mismo.
·+
8. La figura a continuación es una estrella de cinco puntas A BC DE. Escríbanse todas las
congruencias que admite la estrella consigo misma, comenzando con ABC DE....,. ABCDE.
A

(a) Descríbanse movimientos de tipo diferente que den congruencias del friso consigo
mismo. ¿Cuántas de esas congruencias hay?
(b) D.esc~íbanse dos tipos de movimientos que den congruencias del friso a continuación
consigo mismo :
e D

555555
+
9. El triángulo A BC es equilátero; es decir, A B = BC = A C. Escríbanse todas las congruen-
cias posibles del triángulo consigo mismo, comenzando con la congruencia itkn1 idad
ABC•-+ABC. (Hay mús de cuatro.)
 112 Congruencias 113

5-2. CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS ( 'onsidcremos ahora un u correspondencia

ABC+-+-DEF
En la sección anterior, dimos una explicación intuitiva de lo que es una congruencia.
Veamos ahora algunas definiciones, con el propósito de tratar la idea matemática- 1111tro los vértices de dos triángulos L.ABC y
mente. AI>I!.'F. Esto automáticamente nos da una correspondencia entre los lados de los
En el caso de ángulos y segmentos, es fácil expresar exactamente lo que queremos 1IoM 1riüngulos:
decir.

AC+-+-DF,
Definiciones
BC+-+-EF,
Dos ángulos son congruentes, si tienen la misma medida. Dos segmentos son
congruentes, si tienen la misma longitud. ~ tnm hién nos da una correspondencia entre los ángulos de los dos triángulos:
Desde luego, la primera de estas definiciones es una repetición de la que se dio en LA+-+-LD,
la sección 4-4.
LB+-+- LE,
Teorema 5-1 LC+-+-LF.
Todo segmento es congruente consigo mismo. Podemos ahora enunciar la definición de una congruencia entre dos triángulos.
La demostración es evidente, porque un segmento tiene su misma longitud. En
demostraciones futuras, nos referiremos a este teorema mediante la frase congruencia
idéntica.
De la misma manera que escribimos LA~ LB para indicar que LA y LB son Sea
congruentes, escribimos ABC+-+-DEF
AB~CD,
una correspondencia entre los vértices de dos triángulos. Si los pares de lados
para indicar que AB y CD son congruentes. Así, ,·orrespondientes son congruentes, y los pares de ángulos correspondientes son
AB~CD significa que AB= CD, congruentes, entonces la correspondencia ABC +-+- DEF se llama una congruencia
t'llfre los dos triángulos.
y LA~ LB significa que mLA =mLB.
Cada una de las igualdades de la derecha es una igualdad entre números. Cada una Cuando escribimos L.ABC ~ L.DEF, queremos decir que la correspondencia
de las congruencias de la izquierda es una congruencia entre figuras 5eométricas. AJIC' .... DEF es una congruencia. Ésta es una taquigrafía muy eficiente, pues una
No escribiremos = entre dos nombres de figuras geométricas, a menos eme queramos 11 11ln expresión como L.ABC ~ L.DEF nos dice a la vez seis cosas, a saber:
decir que las figuras son exactamente una misma,
AB~ DE, o AB= DE,
.;,.. y esas ocasiones serán muy pocas. Un ejemplo
se presenta a la derecha. Aquí, es correcto AC~DF, o AC= DF,
escribir que
LBAC= LEAD, BC~EF, o BC=EF,
porque LBAC y LEAD son, no solamente LA~ LD, o mLA =mLD,
congruentes, sino exactamente el mismo ángulo.
De manera análoga, AB y BA son siempre el LB~ LE, o mLB=mLE,
.-!. mismo segmento y, por eso, es correcto escribir, no solamente AB ~ BA, sino tam-
bién AB = BA. LC~ LF, o mLC=mLF.
]B Congrlltllldll8 Congrucuciu de trll\ugulo• 111'1

E~ cada una ~e las seis líneas anteriores, la congruencia de la izquierda significa lo
mis~o que la Igualdad de la derecha. Podemos, por tanto, utilizar una u otra notación,
segun nos convenga. Generalmente, escribiremos AB =DE en vez de AB ~DE
porque es más fácil de escribir. Por la misma razón, corrientemente escrib¡;emo~
LA 8:f L IJ_ ~~vez de.m LA= LmD. Con frecuencia, nos referiremos a las seis partes
de la defimcwn antenor mediante el enunciado: "Partes correspondientes de triángulos
congruentes son congruentes."
En las figuras, a veces conviene indicar congruencias entre segmentos y ángulos
del modo siguiente:
B E
lnrormación. En la parte final del siguiente conjunto de problemas, el alumno
tle"cubrirá las condiciones en las cuales puede concluirse que una correspondencia
c111trc dos triángulos es una congruencia. Las propiedades de estas relaciones no son
,Jirlciles de imaginar, según se verá más adelante.
Definiciones
Un lado de un triángulo se dice estar comprendido por los ángulos cuyos vértices
son los extremos del segmento.
,_

Un ángulo de un triángulo se dice estar comprendido por los lados del triángulo
que están en los lados del ángulo.

P<;r ejemplo, en el l::::.ABC anterior, AC está comprendido por los ángulos LA y

¡_ C, y el LA está comprendido por los lados AB yAC.
En este caso, las seis congruencias indicadas por las marcas nos dicen que E

l::::.ABC 8:f l::::.DEF. t:Cmjunto de prob1eJWI8 5-2

En la figura a continuación, las marcas nos dicen menos:
l. Si !::.ABE~ f::.DCF, complétense los siguientes enunciados
B E con los símbolos que faltan: La correspondencia
A __ +-+ __l2 CF es una congruencia.
¡¡.
LA~ LD. AB~ DC
LB~ 4=~ AE~ Df
e{
LE~ 4-~ BE~

En efecto, es bastante fácil darse cuenta de que esos dos triángulos no son congruentes e
mediante correspondencia alguna.
En algunos caso~, aún con información parcial solamente, podremos deducir que
una correspondencia es una congruencia.
B
l. Se da que t::.MQP ~ f::.NQP. Hacer una lista de los seis
pares de partes correspondientes congruentes de estos 42_s
triángulos. 4::.11 ~ <t /J f'rQ ::= /JC\)
.~Q ~~ Q h? %"iJT>
4-P -"\.'P Q~J=:Q\')

3. Para cada una de las congruencias indicadas a continuación, hacer una lista de los seis
pares de partes correspondientes congrueiltes':
E.n la correspondencia ABC +-+ DEF, se da que los tres pares de lados correspon-
(a) t::.RQF ~ t::.ABX. Puede utilizarse una figura, si se desea.
dientes son c~ngruentes y dos de los tres pares de ángulos correspondientes son con-
gruentes. Evidentemente, debe ser cierto que L C 8:f L F y, por tanto, !::::.A BC ~ (b) t::.FHW;;;:. t::.MRK. No debe utilizarse una figura.
l::::.DEF. En efecto, deberíamos poder llegar a la misma conclusión aún con men~ (e) t::.AZW:;:;: 1::./JW:L. No dchc utilizarse una figura.
 ll6 (;ongrtwucíns
117

4. Escribir la congruencia para dos triángulos, determinada por los siguientes seis pares de
partes congruentes: 11. ( 'onstruir el 6ABC, en el cual111 LA = 40, AC = 3 pulgadas y CB"" 2 pulgadas. Lue~o.
ronstruir el 6DEF~ en el cual m LD e= 40, DF =, 3 pulgadas y FH 2 pulgadas.
LA~ LB.
;.Deberán ser congruentes los triángulos 6ABC y 6DEF?
LK~ LW.
'.n
11. 1 el problema 8, debió concluirse que todos los triángulos cuyas partes tienen las medidas
LT~ LR. dadas son congruentes, esto es, todas las partes correspondientes son congruentes.
( \wndo sucede esto, decimos que las tres partes dadas determinan un triángulo. En el
problema 11, deben haberse hallado dos triángulos que no son congruentes, pero que
5. (a) En el 6ABC, ¿cuál es el ángulo comprendido por los tienen las medi~as dadas. En el problema 7, ¿se determina un triángulo o más de uno?
lados BC y AB? ¡,Y en el problerrm 9? ¿Será posible asignar medjdas a ángulos o segmentos de tal modo
(b) ¿Cuál es el lado comprendido por los ángulos LA y que ningún triángulo esté determinado?
LC?
(e) ¿Qué lados comprenden el LC? íl 11. < 'onstruir el triángulo determinado por cada conjunto de medidas dadas a continuación.
Si la información determina dos triángulos, construir ambos. Si pueden construirse más
(d) ¿Qué ángulos comprenden el lado BC? A B -.'· ~ tk~ dos triángulos, o no puede construirse ninguno, explicar por qué.
.
,. (a) mLIM,=30, M0=2; mL0="'90. ~
6. Considérese el 6GHK. Sin dibujar una figura, ¿puede descubrirse un método fácil para (ll) m LB= 55, AB = 5, BC = 3,. .1¡ 1 :2::::-4 :, ,
decidir qué lados y qué ángulos son lados comprendidos y ángulos comprendidos?
(el mLG=35, GH=6, H/=4.
(a) ¿Está el LH comprendido por los lados GH y HK?
Id) AB=5, BC=3, AC~4.
(b) ¿Está el lado GK comprendido por los ángulos LG y LK? (l~) mLM = 80, MO = 2', 'm LO= 120.
(e) ¿Cuál es el ángulo comprendido por GH y GK? <t'l DE=8, EF=3, DF=4.
(d) ¿Cuál es el lado comprendido por LG y LH? (!1,) DE=4, DF=8, mLD=60.
thl mLA=70, mLB=60, mLC=50.
[Nota: En los problemas del 7 al 13, deben utilizarse un transportador y una regla para
construir los ángulos y segmentos.]
• t.a. <al Los triángulos 6ABC y 6DEFno se intersecan y M es un punto entre By C. ¿Cuál
de los dos símbolos = o ~ corresponde colocar en cada uno de los espacios en
7. Construir el 6RST, en el cual RS ~ 2~ cm., RT= 1! cm. y mLR = 35. blanco para completar un enunciado que tenga sentido y que posiblemente sea cierto'?
(i) E'/r-Ec _;-- 6DEF. (v) LE ::: LF.
8. Construir el 6ABC, en el cual AB ""'2 pulgadas, m LA = 45 y m LB= 60. Si se cons- (ii) m LB___:::___ m LE. (vi) LABM -::;:- LABC.
truyen varios triángulos con las medidas dadas, ¿qué característica común tendrán todos (iii) BC _.:::::_EF. (vii) mLABM _:::::___ mLDEF.
esos triángulos?
(iv) AB :;:- DE. (viii) AB ____:=:__ DE.
(h) ¿Qué espacio en blanco se pudo llenar con cualquiera de los dos símbolos?
· 9. Construir el 6MNP, en el cual MN = 3 cm., NP = 2 cm. y PM = 3t cm. Quizás, sea.
(l;) Si AB hubiera sido el mismo segmento que DE, pero Cfuera un punto diferente de
necesario utilizar un compás para completar la construcción.

-~
10. Utilizando solamente una regla, constrúyase un triángulo cualquiera que no tenga dos
" "
., F, ¿en qué caso se cambiaría ~ por = ?

• 111. Se da el triángulo 6ABC. Si

lados congruentes. Luego, constrúyase un segundo triángulo congruente con el primero
y descríbanse los pasos efectuados. ¿Existe más de una manera de obtener el segundo
6ABC ~ 6BAC y 6ABC~ 6ACB,
triángulo del primero? ¿,Cuántas de las seis partes del primer triángulo se utilizaron para
construir el segundo triángulo? ¿Cuál es el número mínimo de partes congruentes nece-
¡,qué conclusión se put•dc obtener acerca del 6ABC? ¿Cómo se demostraría que la
sario para asegurur que los dos triángulos ~PI? congruentes?
conclusión es villidu '/
 ll8 Congrucuclu• J,o• ¡to•tuludo• de congrutlnclu Jlaru trlúng.lloa 119

*
+-+ +-+ +-+
16. Se da PC j_ KM con K-P-M. Los puntos A y B están del mismo lado de KM que C pero
a·11. LOS POSTUI.ADOS HE (;ONGRUENCIA PAJ;lA TRIÁNGULOS
+-+ +-+ '
A y B están en lados opuestos de PC. A está del mismo lado de PC que K. ~ACP ~
~BCP. Demostrar que LKPA ~ LMPB. ----
Nin duda, el alumno habrá descubierto que hay por lo menos tres casos en Jos
t•unlos podemos concluir que una corre:pQI1.denciaentre dos triángulos es una con-
* 17. Si •'urncia.
~ABC~ ~DEF y ~DEF';:!, ~GHK, l'.n el primer caso, ABC.,... DEF se llama una correspondencia LAL; con esto,
.. urrcmos decir que dos lados y el ángulo comprendido del primer triángulo son
¿qué conclusión se puede obtener acerca de los triángulos ~ABC y ~GHK? ¿Cómo "''"Atrucntes con las partes correspondientes del segundo triángulo. ("LAL" repre-
se demostraría que la conclusión es válida? Enúnciese un teorema que generalice esta -•mln "lado-ángulo-lado".) En este caso, se deduce que IJ.ABC_~ IJ.DEF.
situación.
8 E

PROBLEMA OPTATIVO

Una relación de equivalencia se define como una relación
conjunto, que tiene las siguientes propiedades:
Si a, b, e son elementos cualesquiera del conjunto, entonces
(i) a+ a. (Reflexiva)
(ii) Si a* b, entonces b *a. (Simétrica)
(iii) Si a* b y b * e, entonces a* c. (Transitiva)
LAL
* entre los elementos de un
1'n el segundo caso, ABC.,... DEF se llama una correspondencia ALA; con esto,
•turremos decir que dos ángulos y el lado comprendido del primer triángulo son
l!IIIIRrucntes con las partes correspondientes del segundo triángulo. ("ALA" repre-
••nln "<ingulo-lado-ángulo".) En este caso, también, se deduce que IJ.ABC ~ IJ.DEF.
8 E

Al aplicar esta definición a una relación particular, debe remplazarse el asterisco(+) por
la relación. Por ejemplo, considérese la relación "tiene el mismo lugar de nacimiento
que", definida en el conjunto de todos los niños nacidos en el Hospital San Antonio. ALA
Tendríamos: e
(i) a tiene el mismo lugar de nacimiento que a. l.'inalmente, en el tercer caso, ABC +-+ DEF se llama una correspondencia LLL;
(ii) Si a tiene el mismo lugar de nacimiento que b, entonces b tiene el mismo lugar
' "11 esto, queremos dOOir que los tres lados del primer triángulo son congruentes con
de nacimiento que a.
hiN Indos correspondientes del segundo triángulo. ("LLL" representa "lado-lado-
hulo".) Aqui, debemos tener IJ.ABC ~ IJ.DEF.
(iii) Si a tiene el mismo lugar de nacimiento que b y b tiene el mismo lugar de
nacimiento que e, entonces a tiene el mismo lugar de nacimiento que c. 8 ¡E

·como todas las afirmaciones anteriores son ciertas, decimos que la relación es una rela-
ción de equivalencia.
(a) Demostrar que la congruencia de triángulos es una relación de equivalencia. Debe
explicarse por qué cada una de las tres afirmaciones es cierta. En la explicación, puede A LLL
utilizarse el problema 17,
(b) Elegir un conjunto apropiado para cada una de las siguientes relaciones y, luego,
""
lineemos oficiales estas observaciones en los siguientes postulados: ~\_
determinar cuáles son relaciones de equivalencia:
I1 0STULADO 15. El postulado LAL
"es menor que", "es igual a", "es el recíproco de", "es condiscípulo de", "es un
residente del mismo pueblo que", "es más alto que", "es más rápido que". "es tan
húmedo como". 1'oda correspondencia I.A l. es una congruencÜ'
 120 l.o• ¡toMtuludo• ele~ congrumwlu ¡uu·u lrlAngulo• llll
Congrmmdus

tle hecho, DF es demasiado largo, LE es demasiado grande y LF es demasiado

POS TU LADO 16. El postulado ALA
pequeño.
Desde luego, si los ángulos correspondientes son congruentes, simplemente RO
Toda correspondencia ALA es una congruencia.
cbluce que los dos triángulos tienen la misma forma; pero no necesariamente tienen
d mismo tamaño.
POSTULADO 17. El postulado LLI

Toda correspondencia LLL es una congruencia.

La mayor parte de las veces, aplicaremos esos postulados a co:rrespc)n<:lertci!ll

entre dos triángulos diferentes. Hemos visto, sin embargo, que en algunos cas
podemos establecer una correspondencia de un triángulo consigo mismo, y los
postulados anteriores valen en esos casos. Así, pues, . una correspondencia
podría ilustrarse de este modo: 1.os triángulos relacionados en esa forma se llaman semejantes.
En lo sucesivo, nos referiremos a nuestros tres postulados de congruencia mediante
8 E lus abreviaturas LAL, ALA y LLL.

A~~ L>A8C ~ L':,OEF.

t :onjunto de problelfi.as 5-3

l. En cada par de triángulos dibujados a continuación, si las marcas semejantes indican

rartes congruentes, ¿qu~ triángulos son congruentes en virtud del postulado LAL?
....
o posiblemente como se indica en la figura de la dere-
A (u)
cha. Aquí, las marcas nos dicen que ABC~ACB es
una correspondencia LAL. Podemos, entonces, apli-.
carel postulado LAL y concluir que f:::.ABC ~ f:::.ACB. ·

8
¡,¡~~ L3
~
L>ABC ~ l>ACB. (d) '

Advertencia: ¡No hay tal cosa como un -postul<Jdo LLA!

¡¡
E

.-
B
(e) (f)

A D (g) (h)
En la figura anterior, ABC ~ DEF es una "correspondencia LLA"; dos lados y
un ángulo no comprendido del f:::.ABC son congruentes con las partes correspon•l
dientes del f:::.DEF. Pero la correspondencia, evidentemente, no es una congruencia·:
1 '
 122
lllll

2. Para cada par de triángulos dibujados a continuación, si las marcas semejantes indican Veamos un par de ejemplos puru indicar lo que se hace para encontrar unu demoH-
partes congruentes, citar el postulado de congruencia (LAL, ALA, LLL), si lo hay, que
demostraría la congruencia de los triángulos: Irnción y, luego, redactarla.

(a) (b)
l~jl'mplo 1

Si dos segmentos se bisecan, entonces los segmentos que unen los extremos de los
"~'Hillentos
dados son congruentes.

Al empezar a tratar un problema como éste, se debe, primero, dibujar una figura
(e) (d) y ponerle letras, empleando una mayúscula para cada vértice. Entonces, se enuncian
In hipótesis y la conclusión en términos de las letras de la figura.

1;1
nato: AR y BH se bisecan en F.

(e) /)••mostrar: AB ~ RH.

8
(g) (h)
Se indican, con marcas en la figura, las partes congruentes dadas.
1,uego, se divide la página en dos columnas, como de costumbre, y se escriben
•us encabezamientos, "Afirmaciones" y "Razones".
Todo esto de nada nos servirá, desde luego, a menos que se nos ocurra una demos-
t mción para redactarla. l
(i) (j) Como nuestra finalidad es demostrar que dos segmentos son congruentes, debemos
recordar lo que sabemos acerca de segmentos congruentes. Las marcas en la figura
Indican que FB ~ FH, y esto es cierto, en virtud de la definición de punto medio.
l1or la misma razón, AF ~ RF. Si se quiere demostrar que AB ~ RH, lo mejor es
•lcmostrar que son partes correspondientes de triángulos congruentes. Para ello, se
necesita establecer una correspondencia entre los triángulos de la figura y, luego,
demostrar que se tiene una correspondencia LAL, una correspondencia ALA o una
(k) (1) correspondencia LLL. Por la figura, parece que esta correspondencia debiera ser

- AFB~RFH.

l)os pares de lados son congruentes, porque

5-4. REDACCIÓN DE DEMOSTRACIONES
A estas alturas, ya el alumno cuenta con suficiente información fundamental para
poder redactar verdaderas demostraciones geométricas. De ahora en adelante, la
redacción de demostraciones constituirá una parte muy importante de este curso,
parte que confiamos sea también del agrado del alumno.
y
¡,Y qué hay de los ángulos comprendidos? Si también son congruentes, entonces
podemos aplicar el postulado LAL. Y son congruentes, pues son ángulos opuestos
por el vértice. Por lunto, en virtud del postulado LAL. nuestra correspondencia es
124 r.ongruencias

una congruencia. Los lados AB y RH son lados correspondientes y, por tanto, son Puesto que ya el alumno debe tener idea de cómo se procede, ofrecemos ."n
congruentes. Esto es lo que deseábamos demostrar. segundo ejemplo, en forma incompleta. El problema consistid en llenar los cspuc1os
Escrita ahora en la forma de doble columna, nuestra demostración resultaría asi: en blanco, de manera que se logre una demostración.
H
H
Dato: AR y BH se bisecan en F.
h'jC'mplo 2
Demostrar: AB ~ RH.
l>atos: AH~ FH, LAHB ~ LFHB.

l>emostrar: LA~ LF.

8
Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

Demostración l.· AH~FH... Dato. .

AFIRMACIONES RAZONES
2. LAHB~ LFHB. d-l,Zpo~11
1 AR y BH se bisecan. Dato. Todo segmento es congruente consigo
1 mismo.
2. AF= RF. Definición de "bisecar".
3. FB=FH. Definición de "bisecar". -1. D.AHB ~ t:,.1JW..· '), i rrr/--A-1-- . .>'ltf)~' r» A
4. LAFB ~ LRFH. Los ángulos opuestos por el vértice son '), LA~ LF. fr¡v ~CO»V.>P~ •·
congruentes. l'o~ .
5. D.AFB ~ D.RFH. Postulado LAL.
6. AB~RH. Definición de congruencia de trián- '1\
,~
f..
gulos.
l!to de problemas
. $-4A,

Esta demostración es sencillamente una muestra de cómo se podria presentar el t. Copiar el sigciente problema en una hoja de papel y llenar la información que falta:
trabajo. Hay un limite en cuanto al "tipo" que esperamos vaya a tener la forma de •
>~
• t
una demostración. Por ejemplo, en los pasos 2 y 3 anteriores, hemos indicado con- e

A~B
gruencias de segmentos, escribiendo Dato: La figura, con
CD .l AB y AD ~ BD.
AF=RF y FB=FH.
Pudimos igualmente haber escrito Demostrar: L:;ADC ~ L:;BDC.

y Demostración
.....------ AFIRMACIONES RAZONES
porque, en cada caso, la congruencia de segmentos y el enunciado de la igualdad de
sus longitudes significan lo mismo. l. AD~BD. Dato.
También, tenemos bastante libertad de elección para decidir cuántos detalles se 2. CD_LAB.
v.Qr s .r~'lt1t:...\lb -p¡·¡?fJT:''IJtcvu.TL.
incluirán en una demostración. A medida que el alumno adquiera más conoci-
3. LADC ~ LBDC. Definición de perpendicularidad y de ángulo recto.
mientos y práctica, podrá escribir demostraciones con menos detalles. El maestro
4. CD ~ CD. Identidad (Todo segmento es congruente consigo mismo.)
deberá decidir cuándo el alumno esté listo para hacer esto y cuántos detalles podrán
omitirse. 5. t,A /)(' ~ C. !PJ2J:..... ~-;~pr )AJ_,
126 Congruencias Reclucción de demostrucione• 1111

2. Copiar el siguiente problema en una hoja de papel y llenar la información que falta: S. Copiar el siguiente problema y completar la demos-
frvt'(i¡ tración de que si, en la figura, GK = HK y M es el

~~7
Datos: 6.MKP y .6XYZ tales que LM ~ L Y, punto medio de GH, entonces L G ~ LH.
LMKP;;;; ¡_ YXZ y MK = XY. ~::; <:;t-<-=oJ-\k'
¡<.{!:;rl.!. -= X-
Demostrar: PK;;ZX. Demostración
M K Z AFIRMACIONES RAZONES

l. GK=HK.
Demostración
RAZONES
2. M es el punto medio de GH. Dato.
AFIRMACJOl'lliS
3. --------~----- Definición de punto medio.
l. LM~ Lf· ' 4. -----------~\_______
MK=XY.
1' 5. .6GMK ~ b,.HMK.
LMKP ~ L y){Z.
6. ----------------
2. .6MKP ~ !J_.
3. /~ "'
= ~ ---~-·
Partes correspondientes de triángulos congruentes son
congruentes.
6. Demostrar quesi en el b.GHK, GK = HK y G-M-H
tal que LGKM ~ LHKM, entonces M es el punto
medio de GH.

3. En la figura AEiltterseca a BD en e, tal que A e= De

y Be= Ee: Dentostrar que LA~ LD, copiando la
siguiente demostración Y supliendo las razones que
faltan:
"=><:
A
' .
\~~. -- --
G

7. Demostrar que si los segmentos AE y DF se bisecan en P, entonces b.PDA

(Deberá construirse una figura.)
-- ~
H. Datos: Un segmento RSy los puntos Ty U en lados opuestos de RStales que TR = UR,
M

~
H

b.PFE.

Demostración TS= USy UR < US.

RAZONES Demostrar: mLT= mLU.
AFIRMACIONES o e
....

·~
l. Ae= De. Dato.
2. LACB ~ ¿pCE·
~ ?[ tdt" () ('Jt,uó"lo . 9. Datos: DG =eH, LD ~Le,
.
AG _l_ DK, BJí _l_ eK.
3. Be= EC. /rt"v·
t ;::>
_¿. A

4. .6ACB ~ ¿pCE. /A~' . Demostrar: AD = BC.

5. LA ::::::: LD. Partes correspondientes de triángulos wngruentes son 10. Datos: Los puntos A, e, D y E están alineados con A-E-D y A-D-C. Bes un punto
~
congruentes. que no está en A e, tal que AB = eB, EB = DB y AE = e D.
Demostrar: LABE ~ LDBC.
[Nota: Aun cuando [os enunciados 2 y 4 son muy parecidos, uno se refiere a ~los y el
otro a triángulos. Esto deberá tomarse en consideración al presentar las razones corres-
•' 11. Se sabe que BQ biseca a PA en R, pero BQ # PA. By Q están en lados opuestos de
pondientes.] ++ ---- ---
p A. S y e son puntos en P R y AR, respectivamente, tales que RS = Re, Be l. PA
y QS_l_PA. También, LBAR ~ LQPR. Demostrar que PA biseca a BQ y que
LABe~·LPQS. ~.

•' 12. Se da el b,. H RE, con R 11 R /\. Los puntos M y K están en los lados del L H RE de tal
4. En la figura de la derecha, AB = e D y m Lx = m Ly. manera que R-11-M y R-11'-K. NM y f/K se intersecan en T. LHRT';;!. LERT. Demos-
Demostrar que mLACB- mLDAC'. trar que b.MT/1 ~ 1'\K'/'1;,',
 12U t;ougrul'udnH

Después de haber terminado una demostración, a menudo se encontraní que la

J:n general, es una buena idea marcar las figuras de tal forma que puedan indicar la
figura puede hacerse más instructiva colocando marcas adicionales en ella.
mayor información posible. A veces, podemos dibujar una figura que es un cuadro
rnmpleto de un teorema. Por ejemplo, las siguientes figuras son cuadros de teoremas
H
rsludiados en el Capítulo 4. ¿Cuáles son esos teoremas?

La figura anterior ilustra el ejemplo l y su demostración. Las marcas en AF y FR

indican que la congruencia AF ~ FR es un dato. Igualmente, las marcas en FH y
FB indican que FH ~ FB es un dato. Las marcas en el LAFB y en el LRFH, c9n
signos de exclamación, indican que~ congruencia LAFB ~ LRFH se dedujo. jY
las marcas en AB y RH indican que AB ~ RH se dedujo. !,',' ,
Análogamente, las marcas en la figura de la derecha H . 1 ,,
nos indican los datos y lo que se dedujo en el ejemplo 2. ,
1Jrt error frecuente al redactar demostraciones es que el alumno supone ser cierto
precisamente aquello que trata de demostrar. Otro error corriente es el de presentar
mmo una razón enJa demostración de un teorema, otro teorema que es en realidad
IIIHI consecuencia del principio que se trata de demostrar. Este tipo de razonamiento
mnstituye lo que llamamos círculo vicioso y carece de valor como argumentación
lt'•~dca.
l J n ejemplo particularmente desacertado de círculo vicioso es el que utiliza el
tt·mema que se va a demostrar como una razón en una de las etapas de la "demos-
traL'ión".
''
¡*:
\

A < .~

c:onjunto de probl~mas 5-4B

De igual manera, nuestros tres postulados de congruencia, LAL, ALA y LLL,
justifican los signos de exclamación en las siguientes figuras: 1. l.as figuras a continuación están marcadas de tal manera que indican la hipótesis y la
conclusión. Escribir, para cada una, los datos y lo que hay que demostrar.

1 '~

LAL

2. Seguir las instrucciones del problema 1 para las figuras a continuación:

ALA
(b)

,,

LLL
.''

M K
 --
Redacción clfl dernoltruclctnel 1lll
130 Congruencias

3. Copiar el siguiente problema y completar la demos- IJ. Se sabe que el rayo -AE biseca a .BK en R ta1 que AB = AK· Demostrar que AE j_ BK.
tración: Se da la figura, con AC = BC, DC = EC, G es
el punto medio de DC, H es el punto medio de EC,
LACE~ LBCD. Demostrar que AG =BH.

1o. En la figura de la derecha, CF = CM, L 1 ~ L2

Demostración
y L3~ L4.
AFIRMACIONES RAZONES Demostrar que L5 ~ L6.
l. AC=BC.
2. DC=EC.
G es el punto medio de DC. _ _
escl __________
11. se sabe que PQ y RS se intersecan en T, con P-T-Q y R-T-S, tal que RT = QT,
3. DG=GC=tDC. Definición de punto medio. p R _l RS y SQ _l PQ. Demostrar que LP ~ LS. s
4. EH=HC=tEC.
5. GC=HC. Pasos 2, 3 y 4 y sustitución. 11. Demostrar que si, en la figura, PS = QS, PV =
6. m LACE= mLBCD. Dato y definición de congruencia de ángulos. Q V y Lx ~ Ly,-entonces SV _l PQ.

7. mLACG+ mLGCH = Postulado de la adición de ángulos y _ __

mLBCH+mLGCH. - - - - - e n el paso 6. 1\. En la figura de la derecha, si AB = CB, E D
8. mLGCH=mLGCH. LMAE ~ LNCD y AE = CD, demostrar que
9. mLACG = mLBCH.

10. !iAGC ~ iiBHC.

Principio de la igualdad respecto de la sus-
tracción.
Pasos 1, 5 y 9 y el postulado _ _ _ __
6ABE~ 6CBD.

14. En la misma figura, si LEAB ';;,¡LDCB, LEBA ~

¿ DBC y LE~ LD, ¿se podrá demostrar que
.M.
M A "B C N

Figura para los problemas 13,

11. AG=BH. 6ABE ~ 6CBD? Explíquese. 14, 15

• J!l. En la misma fi~ura anterior, si AB=CB; mLMAE=mLNCD '! mLAB~ -

4. En la figura de la derecha, si AE = BC, AD = BD y
DE= DC, demostrar que LE~ L C. m L CBE, ¿se podrá demostrar que BE= BD? Si la respuesta es afirmativa, desarro ar 1
una demostración.
5. En la misma figura, si AE = BC, AD = BD y LEAD ~
L CBD, demostrar que LBDE ~ LADC.
ltl. En la figura siguiente de la izquierda, se sabe que A, B, C y__!! son puntos n~ coplanarios,
E e y que B, e y D están en el plano E. Si AB _l BC, AB _l BD y BC = BD, emostrar que
6. En la figura anterior, si AE= BC, AD = BD y LE~
LC, ¿se podrá demostrar que ED = CD? Si se puede, Figura para los problemas 4, AC=AD.
hágase la demostración. Si no se puede, explíquese por 5, 6, 7
A
qué.

~7
* 7. En la figura anterior, si LE~ LC, ED = CD y LBDE ~ LADC, ¿se podrá demostrar
que AE = BC? Si se puede, hágase la demostración. Si no se puede, explíquese p~r
qué.
A

Demostrar: Lx ~ Ly.
~
8. Datos: La figura de la derecha, con AB j_ M K, y B el
punto medio de MK.
111
c/1\-;.
M 11 K
• 17. En la figura anterior de In derecha, si LABP ~ L CBP, BP j_ AP Y BP _l CP,,demostrur
que A B ·' CB.
 UiMtwlrlll dl' 1111 iln~ulo 1:1:1

S-5. BISECTRIZ DE UN ÁNGULO 'l'mjunto de prohlemn• ih'l

Las marcas en la figura de la derecha indi- 1. 1>ccidir si los siguientes enunciados son ciertos o falsos y explicar la respuesta :
~

can que AD biseca al LBAC. (a) La bisectriz de un ángulo está enteramente en el interior del ángulo.
(b} La bisectriz de un .ángulo forma dos ángulos agudos con los lados del ángulo.
A
~

En la siguiente figura, AD' no biseca al LBAC, porque "señala en el sentido

-+
contrario". 1. Se sabe que AP biseca al LBAC y que A e= AB.
1)e mostrar que Pe = P B.
A B
................ ~
... ~ .....
D ......

...... ...... ...... +-+

.\. 1,os puntos A y B están en lados opuestos de e Y,
e C está en el interior del LAXE, y e-X- Y. Si
--+ y
X
!.AXY;;:;; LBXY, demostrar que xebiseca al LAXE.
Así, llegamos a la siguiente definición:

Definición 4. Se sabe que dos ángulos forman un par lineal. Demostrar que sus bisectrices son perpen-
~ diculares.
Si D está en el interior del LBAC, y LBAD ~ LDAC, entonces AD biseca al
~

;,k
LBAC, y AD se llama la bisectriz del LBAC.

Teorema 5-2 +-+ +-+ - --+

11. Datos: AD, BE y CF se intersecan en K, y KC
-+
Todo ángulo tiene exactamente una bisectriz. biseca al LDKB. Demostrar: KF biseca alLAKE.
Demostración: (1) En la figura siguiente de la izquierda, tómense By C en los lados
del LA, de manera que AB = AC. Sea Del punto medio de BC. Entonces, ADB+-+
ADC es una correspondencia LLL. Por el postulado LLL, 6ADB ~ 6ADC. Por
tanto, LBAD ~ LCAD, pues son ángulos correspondientes. Luego, LA tiene una MN y PQ se intersecan en O, con M-O-N y P-0-Q. S y T son ~ntos en el interior del
bisectriz. LQON, tales que f,:.TOQ;;:;; LTON y LSOQ;;:;; LSON. OR biseca al LPOM.
Demostrar que R, S y T están alineados.

7. En la figura de la derecha, los planos E y Fse intersecan

+-+ +~ +-+
en la recta AB. PK está en el plano Fy corta a ABen
D. PA =PB, LPAB;;:;; LPBA y Des el punto medio
- -+
de AB. Demostrar que PK biseca al LAPB.

(2) Supongamos que AD biseca al LBAC, como se indica en la figura anterior

de la derecha. Sea r = mLDAC. Entonces, r = mLDAB, porque estos ángulos son
• H. En la figura de la derecha, P, B, D y e son puntos
congruentes. Por el postulado 13, r + r = mLBAC y, así, r = -!mLBAC. Pero, en el plano E, y A no está en el plano E. 6ABe
+-+
también, sabemos que D está del mismo lado de AC que B. (¿Por qué?) En virtud y /\ P BC' son isósceles, con A B = A e y P B =Pe,
-~
del postulado de la construcción del ángulo, existe solamente un rayo "que está en el respe.:tivamente. Si AD bisccu al LBAe, demos-
+-+ --+
lado debido de AC" y que "da un ángulo con la medida correcta". lrur que PD biseca al L III'C ·.
 134 (;ongruencioe 131'1

5-6. TRIÁNGULOS ISÓSCELES Y EQUILÁTEROS llctflniciones

Un triángulo con dos lados congruentes se llama isósceles. El otro lado es la

Al final de la sección 5-1, mencionamos la posibilidad de aparear los vértice~ de un
base. Los dos ángulos asociados con la base son ángulos en la base. El ángulo
triángulo t:;.ABC en el cual por lo menos dos lados son de igual longitud. Este es,
opuesto a la base es el ángulo en el vértice.
efectivamente, el caso con el cual trabajamos en el primer teorema de congruencia.
Utilizando estos términos, podemos enunciar el teorema 5-3 de la siguiente manera:
Teorema 5-3. El teorema del triángulo isósceles A
f "Los tíngulos en la base de un triángulo isósceles son congruentes".

Si dos lados de un triángulo son congruentes, en~onces

los ángulos opuestos a estos lados son congruentes,
4 l>efiniciones

Un triángulo con sus tres lados congruentes se llama equilátero.

O de otro modo: Se da el l:;.ABC. Si AB:;;;;; AC, entonces Un triángulo para el cual dos lados cualesquiera no son congruentes se llama
LB:;;;; LC. \ escaleno.

Demostración: Considérese la correspondencia Un triángulo es equiángulo, si sus tres ángulos son congruentes.
1'

ABC+-+ACB 1Jt ilizando los términos equilátero y equiángulo, enunciamos ahora un teorema que
del l:;.ABC consigo mismo. En esta correspondencia, tenemos que "" deduce fácilmente del teorema 5-3. Llamaremos a este teorema el corolario 5-3.1.
lln corolario es un teorema c¡ue se deduce fácilmente de otro teorema.
AB+-+AC,_.5,;) O .u
(:) A
AC +-+AB, Corolario 5-3.1
LA+-+ LA. ~ •.
Todo triángulo equilátero es equiángulo.
Ésta es una correspondencia LAL y, en virtud del postulado LAL, se tiene que
l:;.ABC:;;;; t:;.ACB, lh• otro modo: Se da el l:;.ABC. Si BC = AC= AB, en-
esto es, la correspondencia ABC +-+A CB es una congruencia. Por la definición de ltmces LA:;;;; LB~ LC. 1
congruencia de triángulos, todos los pares de partes correspondientes son congruentes.
Por tanto, LB :;;;;; L C, porque estos ángulos son partes correspondientes. Pura demostrar el corolario, aplicamos el teorema 5-3 dos veces. Los detalles se
Veremos ahora cómo resultaría la demostración en la forma de dos columnas. • dejan al alumno.
Se utiliza la misma figura anterior. ' ,..
El siguiente teorema se parece al teorema 5-3, pero, en realidad, es diferente.
'""" Demostración 1Jnu ojeada al teorema enunciado de otro modo demuestra esto con bastante clariclad.
( >hsérvese también la diferencia en las marcas de las figuras.
AFIRMACIONES RAZONES
A
l. AB:;;;; AC. Dato.
Teorema 5-4
AC:;;;;AB.
2. LA:;;;; LA. Congruencia idéntica. Si dos ángulos de un triángulo son congruentes, entonces los
lados./opuestos a estos ángulos son congruentes.
3. t:;.ABC:;;;;; t:;.ACB. Pasos 1 y 2 y LAL.
4. LB:;;;; LC. Definición de congruencia de triángulos. Ue otro modo: Se da el f::.A/JC, Si LB~ LC, entonces AB = AC. B
1S6 Congruenciue 137
\ e
Demostración: Como LB ~ Le, Be ~ eB y Le ~ LB, la correspondencia 11. Datos: La figura plunu A IJIIC, con A IJ BDy Ae=BC.
Demostrar: LeAD ~ LCBD.
ABe+-4AeB

es una correspondencia ALA. Por tanto, es una congruencia y se tiene !!. Datos: La figura planaADBe, con A e== BOy _LeAD ~
¿_eBD. Demostrar: AD = BD. , ,

l::,ABe~ t::,AeB.
e,, En los problemas 4 y 5, -¿será necesario especificar en la Figura para los problemas
Luego, AB =A e, porque los lados correspondientes son congruentes. hipótesis que la figura está en un plano? Explíquese: 4, 5, 6

K
7. Demostrar el corolario 5-4.1:
Corolario 5-4.1 A
Todo triángulo equiángulo es equilátero.
Todo triángulo equiángulo es equilátero.
H. 'Se da la figura de la derecha con las marcas indicadas.
Demostrar que el 6MNK es isósceles. N
Se podrá redactar el teorema de otro modo y
desarrollar una demostración.
''· Se da el 6ABe en el cual la correspondencia ABe-<-+ A en es una congruencia. Podemos
concluir que el !S.ABe es
(a) escaleno. (b) isósceles. (e) equilátero.

Conjunto de problemas 5-6 10. Se da el 6ABe en el cuaLla "correspondencia ABe+-+ eAB es una congruencia. Pode m o~
concluir que el 6ABe es
l. Elegir la alternativa que completa correctamente cada uno de los siguientes enunciados: (a) escaleno. (b) isósceles. (e) equilátero.
(a) La bisectriz de un ángulo es un
(i) segmento. (ii) rayo. (iii) plano. 1 j. Demostrar q~e la: bisectriz del ángulo opuesto a la base de un triángulo isósceles bisecn
(b) Un triángulo equilátero y es perpendicular a la base.
e
(i) es isósceles. (ii) es escaleno. (iii) no es isósceles.
(e) Un corolario es
(i) una definición. (ii) un postulado. (iii) un teorema. 12. En la figura, Ae =Be, LA~ Ly, y LB~ Lx.
(d) Si dos ángulos de un triángulo son congruentes, podemos concluir que el triángulo Demostrar que el 6eDE es isósceles.
tiene dos lados congruentes, en virtud de
(i) una definición. (ii) un corolario. (iii) un teorema.
p
~

• D. En un plano, los puntos e y D están en lados opuestos de AB de tal modo que el 6ABe
es un triángulo equilátero y el 6ABD es un triángulo equiángulo. Demostrar que
¿_e~ LD.
2. En la figura de la derecha, el f::,pRS es isósceles, con P R = PS.
p
Demostrar que Lx ~ Ly. "

M~:"
14. Se sabe que en la figura de la derecha, PQ j_ MQ,
PQ j_ NQ y MQ = NQ. Demostrar que el 6MNP
es isósceles.
G

3. En la figura de la derecha, si Lm ~ Ln, demostrar que

el 6GHK es isósceles.
_¿, H /(
1!11. lin la misma figura, si LPMN ~ LPNM y
L.,MPQ ~ LNPQ, dcmostrur que LPMQ ~
/PNQ.
N

Figura para los problemas 14 y 1 5

 1311 Congruencias 1:19

5-7. TRIÁNGULOS PARCIALMENTE SUPERPUESTOS. EMPLEO DE LA. utilizarse con éxito aqul, entonces, debemos primeramente indicar los triángulos que
FIGURA PARA OBTENER INFORMACIÓN contienen a FM y a A Q. Son éstos el l:;.HMFyel !::;.HQA, que coinciden parcialmente.
El problema ahora consiste en demostrar que los dos triángulos son congruentes. Lu
Con frecuencia, necesitamos trabajar con triángulos que no aparecen completa- demostración, escrita en forma de doble columna, se da a continuación:
mente separados en las figuras, sino que en parte están superpuestos. Así ocurre
con el l:;.AFM y el l:;.FAH en la figura de la derecha. Demostración
Para evitar confusiones y equivocaciones al tratar estos R
AFIRMACIONES RAZONES
casos, es muy importante escribir las congruencias correcta-
mente: l. HA=HF. Dato.
!::;.AFM~ l:;.FAH.
2. LH~ LH. Un ángulo es congruente consigo
mismo.
3. HM=HQ. ¿Por qué?
4. l:;.HMF~ /::;.HQA. ¿Por qué?
Comprobamos primero que la correspondencia -AFM +-+ FAH es realmente una 5. FM=AQ. ¿Por qué?
congruencia y, luego, nos referimos a la congruencia l:;.AFM ~ l:;.FAH cuando
deseamos concluir que dos lados correspondientes (o dos ángulos correspondientes) Una demostración estrictamente lógica no debe depender de una figura, sino ser
son congruentes. Considerando sólo la congruencia l:;.AFM ~ l:;.FAH, sin mirar la consecuencia de los postulados, las definiciones y los teoremas ya establecidos. Pero
figura, sabemos que los geómetras suelen utilizar figuras libremente como taquigrafía para explicar en
AF=FA, FM=AH, AM=FH, primer lugar en qué consistía el problema. Con este espíritu fue como enunciamos
el ejemplo 1 al comienzo de la sección 5-4 de la siguiente manera:
porque son lados correspondientes en la .correspondencia
Datos: AR y BH se bisecan en F.
AFM -- FAH
H

t tt.______ _·__..t1 Demostrar: AB ~ RH.

Esta manera de abordar el problema es más confiable que volver la cabeza para dar
una mirada de soslayo a la figura con la esperanza de que no nos confundirá.
Consideremos un caso en que esta situación surge al demostrar un teorema. B
Explicamos luego que todo el teorema podría ser expresado mediante marcas adi-
Datos: HA=HF; HM=HQ. H cionales en la figura, sin emplear una sola palabra, como se indica a continuación:
Demostrar: FM= AQ.
·-- H

" ,1

F
B
Una manera corriente de demostrar que dos segmentos son congruentes es la de Si prescindiérumw1 de unn figura, tendríamos que volver a enunciar el ejemplo
mostrar que son lados correspondientes de triángulos congruentes. Si este método puede en la siguiente formn :
 140
1'rlóngulo• 111udulmc-nlc- •nJu••·JIIII•Mio•. l•:mJIIt•o clt1 In figm·u Jllll'll oblmllll' lnfm·nuu.Um 141

Ejemplo 1 V T
c:onjunto de problemas 5-7
Sean A, B, F, H y R cinco puntos no alineados en un plano. Si (1) F está entre
A y R, (2) F está entre By H, (3) AF = FR y (4) BF = FH, entonces (5) AB = RH.
l. En la figura, RV ;= ST, RQ = SP y L VRQ ~ LTSP.
Completar la demostración de que Q V= PT.
Mediante el empleo de figuras, las primeras dos redacciones del ejemplo son
seguramente más fáciles de leer que la tercera y son igualmente exactas, una vez Demostración
que se entienda el modo de utilizar las figuras como una taquigrafía. Utilizaremos AFIRMACIONES RAZONES
figuras para indicar la colinealidad de puntos, el orden de los puntos en una recta, la
localización de un punto en el interior de un ángulo y, en general, las posiciones l. RV=ST.
relativas de puntos, rectas y planos. Por otra parte, a base de figuras no debe inferirse 2. LVRQ ~ LTSP.
congruencia de segmentos, o de ángulos, sencillamente porque se ven así. Para ¡ ~<
3. --------------- Dato.
obtener esta clase de información mediante una figura,. debemos marcarla en la
forma usual. 4. L:,.RQV~---
5. -----------------
B E
2. En la siguiente figura de la izquierda, si KG l. GH, LHl. GH Y LKHG ~ LLG H,
demostrar que _KH ~ LG.
e
G H

~
C><J
K L A

J. En la figura .anterior de la derecha, AC~BC y LCAE~ LCBD. Demostrar que

L.ACE~ L.BCD.
Por ejemplo, la figura de la derecha nos dice que DE ~ EF, pero la figura ~ la . e
izquierda no nos dice que AB ~ BC, aun cuando una medición cuidadosa sugiere ·

A~e
que éste debiera ser el caso. 4. En la figura, AC=BC, DC=EC y AD'=BE.
Completar la demostración de que
LACE~ LBCD.
A A
Demostración
AFIRMACIONES RAZONES

l. AC=BC. Datos.
DC=EC.
2. AD=BE.
e B o e B o 3. DE=DE.
4. AD+ DE=BE+ DE. Propiedad aditiva de la igualdad.
5. AE~BD. Definición de "estar entre" y paso 4.
Análogamente, la figura anterior de la izquierda nos dice que AB l. CD, pero no 6. ------------
así la figura de la derecha. 7. LACE~ !. BC/J.
 141l
H2 t:m•~•·ucncias

5. En la figura, PM = QN, PS = QR y MR = NS. p l!t ¡,: 11 los lados del LA, se to~n los puntos By C de tal modo que AB , A C. Unu.rcctu
Demostrar que por Bes perpendicular a AC en D. Análogamente, una recta por Ces pcrpcnd1culur
-+
n A B en E. Si AD = AE, demostrar que BD = CE.
LPSN~ LQRM.
• ltl. 1.a rectaL es perpendicular a XY y biseca a XY en S. Los puntos R y T son los puntos
medios de XS y YS respectivamente. Los puntos A y B se toman en L en lados
o +-+ '
opuestos de XY de tal modo que AX =BY y AT = BR. Demostrar que AS= BS.
D
e
6. En la figura de la derecha, si AF = BG, LA ~ LB y AE =

&
BD, demostrar que EF= DG.
• 17. Se da la figura de la derecha. Demostrar que si LD ~
1 DKM y KM= CM= TM, entonces AD = BC.
* 7. En la figura de la derecha, si LA ~ LB, AD =BE y
LA DG ~ LBEF, demostrar que L CFE ~ L CG D.
A D E B
Figura para los problemas 6 y 7
e
'1 H. En la figura de la derecha, B, D y H están en el plano E,
*

8. En la siguiente figura de la izquierda, AD
Demostrar que KG = NH.
A~l
= BC, AC = BD, AK = BN y AG = BH.
-pero A y C no están en el plano E. Si AB_L BD,
( 'D _L HD, AB = H D y CD = BD, demostrar que AD =
HC.
V T

~
JQ. (a) Demostrar que si, en la siguiente figura de la /. o
derecha, X es el punto medio de MN, MZ "F NY
y XZ = XY, entonces L Y~ LZ.
D e R S y z
(b) ¿Será necesario que M, N, X, Y y Z sean copla-
9. Se da la figura plana anterior de la derecha, con w = x y y = z. Demostrar que RV = ST. narios?
41:
10. Se sabe que en la figura de la derecha, Lx ~ Ly y e • 10. (a) En la misma figura, si M, N, X, Y y Z son copla-
Lm ~ Ln. Demostrar que AC = BC. narios, X es el punto medio de MN, LM ~ LN Y M
LMXY~ LNXZ, demostrar que LY~ LZ.
Figura para los problemas
* 11. En la misma figura, si DF = EF y Lx ~ Ly, demos- (b) ¿Será necesario que M, N, X, Y y Z sean coplana- 19 y 20
trar que el /':,.AFB es isó~celes. rios? Explíquese.

* 12. Si, en la misma figura anterior, AC = BC y DC = EC,

demostrar que DF = EF.
Figura para los problemas 1O, 11 y 12 CUADRILÁTEROS,
, CUADRADOS Y RECTÁNGULOS
p
..,... 13. En la figura de la derecha, si MK = MQ, ML =MP Un cuadrilátero es una figura plana de cuatro lados. Algunos ejemplos son:
Y KL""' QP, hallar el ángulo congruente con el LKML K
y justificar la respuesta. B
B

a e e

* 14. ~en~ misma figura, MK=MQ, LK~ LQ,

PM l. MK y LM 1 MQ;demostrar que LL;:;;; LP.
o
Figura para los problumna 13 y 14
c=J o
 <:ongrumwin•

l·:n la figura de la derecha, las marcas nos dicen

Una figura como la siguiente de la izquierda no es un cuadrilátero:
\IIIO A D es una mediana del 6.ABe. Esto puede
Pllllnciarse formalmente como sigue:

A
~ D

D
l)nfinición

Una mediana de un triángulo es un segmento cuyos extremos son un vértice

del triángulo y el punto medio del lado opuesto.

Todo triángulo tiene tres medianas, una para cada vértice.

Además, los lados de un cuadrilátero no deben cruzarse uno al otro. La figura

~
anterior de la derecha no es un cuadrilátero.
Las siguientes definiciones están enunciadas de tal forma que incluyen solamente
los casos que deseamos incluir: l.as marcas en la figura de la derecha indican que
,,~ h' es la bisectriz de un ángulo del 6.ABe.
Definiciones
s E e
Sean A, B, e y D cuatro puntos coplanarios. Si tres cualesquiera de ellos no
están alineados, y los segmentos AB, Be, en y DA se intersecan solamente en
sus extremos, entonces la reunión de los cuatro segmentos se llama cuadrilátero. llnfinición
Los cuatro segmentos se llaman lados, y los puntos 8 Un segmento es una bisectriz de un ángulo de un triángulo, s~ (~)está en el rayo
A, B, e y D se llaman v.értices. Los ángulos L DAB, que biseca al ángulo del triángulo, y (2) sus extremos son el vertice de ese ángulo
LABe, LEeD y LeDA se llaman ángulos del
A C .. y un punto del lado opuesto.
cuadrilátero, y pueden indicarse brevemente por
-~
LA, LB, Ley LD.
Conjunto de pro,ble~as 5~
1. Construir un triángulo escaleno grande. Construir sus tres medianas y las bisectrices
B e de los tres ángulos. "· e

[
Si los cuatro ángulos del cuadrilátero son ángulos
rectos, entonces el cuadrilátero se llama rectángulo. 1. Datos: 6ABC, con la mediana AD perpendicular al

A
Jo
lado BC.
Demostrar: AD biseca al LBAC y el 6ABC es
isósceles.
B e
Si los cuatro· ángulos son ángulos rectos y los cuatro J..J L .l. Demostrar que la mediana correspondiente a la base de un triángulo isósceles es perpen-
lados son congruentes, entonces el cuadrilátero es un
cuadrado.
•· ::~:•q:b;:o:;:·::::::::::·~:::
MQ. Demostrar que el 6ROP es isósceles.
- i o do M 11\1
~
h
A D
o 1'

El cuadrilátero mismo sé indica por OABeD.

 y
5. En el OGKHM, LG LH son ángulos rectos, GK = MH y (JI/ MK. Los puntos
+-+
G y H están en lados opuestos de MK. Demostrar que OGKHM es un rectángulo. UILEMA OPTATIVO e

6. En el OABCD, AC_LBD en F, AC=BD y FD=

D (11 1 Sobre la base de los teoremas demostrados hasta
u hora, ¿se podrá demostrar que si AC ~ MP,
/le~ NP y la mediana AD ~ la mediana MQ,
entonces 6ABC ~ 6MNP? Si se puede, hacerlo.
A
3 8

p
FC. Demostrar que 6ACD ~ 6BDC. Si no se puede, explicar por qué.

B
(hl Sobre la base de los teoremas demostrados hasta
uhora, ¿se podrá demostrar que si AC ~ J:JP,
lfjj:;;: MN y la mediana AD ~ la mediana MQ,
entonces 6ABC ~ 6MNP? Si se puede, hacerlo.
M
3 N

7. Demostrar que las medianas correspondientes a los lados congruentes de un triángulo

isósceles son congruentes. D
l'rnhl•~mas suplementarios
8. Demostrar que en un triángulo isósceles, las bisectrices de los ángulos en la base son
l. Datos: DC = BC y
.
congruentes.
DK=BK.
a o e Demostrar: AD =.AB.

p~·
B
9. El DA BCD es un cuadrado y P, Q, R y S son los puntos medios
de AB, BC, CD y DA, respectivamente. Demostrar que l. Dados dos triángulos congruentes, la mediana de un lado de uno de los triángulos es
LPQR~ LPSR. congruente con la mediana del lado correspondiente del otro.

A S D

~ -+ ~. En la figura de la derecha, si MQ,=PQ =PR = NR,

10. El OABFH es un cuadrado, X es un punto en AH, y Y es un punto en BF tal que demostrar que el 6MNP es isóséeles.
AX =BY. Demostrar que A Y= BX.
M Q R N

~ ~ ~
,j -
11. AP biseca al LBAC. Des un punto en AB, y E es un punto en AC tal que AD = AE. 4. Se da el 6RST, con S-X-T de modo que SX =SR. Q es un punto tal que R-Q-T y SQ
Demostrar que PD =PE. biseca al LRST. Dibujar QX. ¿Qué ángulo es congruente con el LR? Demostrar la
congruencia.
B

* -
12. Se da la figura de. la derecha, con KM bisecando
a ambos LHKG y LHSG. Demostrar que
~-
M
!1. En la figura de la derecha, XW = Z Y, AX = BY y
AZ = BW. ¿Qué ángulo es congruente con el LA?
Demostrar la congruencia.
KM _LHG. A

Cl. Se da la siguiente figura de la izquierda, en la cual QS y RT se bisecan en P. Demostrar

K
que AP=BP.
* 13. En la figura de la derecha, si XU =XV y S A

Ll ~ L2~ L3~ L4,

G~H
demostrar que
R
~
a e
L5 ~ L6 y L7 ~ L8.
\ T 7. En la figura anterior de In derecha, si A B =A C, A D • AE y Lx
AG•AH.
~ Ly, entoncc~

;
 1411 Congruencias 1·1 1)

8. Demostrar que la bisectriz de cada ángulo de un triángulo equilátero es una mediana del
triángulo. 1H. 1:n la figura de la derecha, los puntos G y B trisecan a M R,
y los puntos G y P trisecan a A C. Si AG = BG, demostrar
9. (a) En la figura de la derecha, AD '7 Be, AB =De D M e que LR:;;;;: LC. [Nota: Trisecar significa dividir en tres
partes congruentes.]

LA7
y MN biseca a AC en K. ¿Biseca AC a MN? Jus-
tificar la respuesta.
e
(b) ¿Tienen que ser todos los puntos de la figura copla-
A N B
narios? Redactar una definición cuidadosa de lo que significa "e y D trisecan a AB".

10. (a) En la figura de la derecha, NK = ML y MK == NL. .(--? ~~~

Demostrar que LMNK:;;;;: LNML.

Si X Y es perpendicular a cada uno de tres rayos diferentes XA, XB, XC, y XA = XB ··
XC, demostrar que A Y= BY= e Y.
(b) ¿Tienen que intersecarse KM y NL?

-
K
M
• ll. Datos: El LiKVL es isósceles, con .
KV~LV, y MPcon-
11. Datos: La figura de la derecha, con AB = AC y
' tiene la mediana VP de! LiKVL.
LReB:;;;; LTBC.
l)cmostrar: ST=.RT.
Demostrar: RC = BT. ""

12. Se dan dos triángulos congruentes. Demostrar que la bisectriz de un ángulo de uno de 1 1.1.. (a) Si AB y eD se bisecan en K, demostrar que Ae==BD y que AD ,¿,.se.
los triángulos es congruente con la bisectriz del ángulo correspondiente del otro. ( h) Si también EFes bisecado en K, ¿se podrán hallar seis pares de segmentos congruentes,
R ninguno de los cuales contiene a K?

~-----=----re
(c) Si EF no está en el mismo plano con AB y CD, ¿cómo afectaría esto a las conclu-
* 13. En la figura de la derecha, A, P y C están en el plano siones en la parte (b)? Trátese de imaginar la figura, o hágase un croquis o un
E, y R y S están en lados opuestos de E. Si AP j_ RS, modelo de ella.
RP = SP y RC = se, demostrar que A E
---+ ---+
(a) CPj_ RS, ' 1 '
' l.l. Se da el LBAe tal que AB ==A e; R está en AB y Testá en AC de tal modo que Re=
TB. Con esta información, ¿se podrá demostrar·que AR = AT? Si se puede, hacerlo. Si
(b) LACR:;;;;: LAeS.
no se puede, explicar por qué.

-
S
Q

* ~ ~
14. En AB, se tiene A-e-B y CD j_ AB. El punto P está en el interior del LA e D y el
punto Q está en el interior del LBeD tal que LPCA :;;;;: L QCB. Si CD j_ PQ, entonces
PC= QC.
-- Los triángulos LiPAB y LiQAB están en planos
diferentes, pero tienen el lado común AB. Si
LiPAB:;;;;: LiQAB y X es cualquier punto en AB,
entonces LXPQ:;;;;: LXQP.
A
8

* 15. Si AP y BC se bisecan en N, yAC y BQ se bisecan en K, demostrar que PC = QC. A

~ Completar la demostración de Euclides para el teorema: Los
* 16. Se da el LiABe, con AB = BC. Sea D un punto en el lado de AB opuesto ,a e
ángulos en la base de un triángulo isósceles son congruentes.
~

tal que el LiABD es equilátero. Sea E un punto en el lado de BC opuesto a A tal que el Datos: LiBA e, con AB =A C.
LiBeE es equilátero. Demostrar que AE = CD.
A D
Demostrar: LACIJ;;;;: LABC.

* 17. Se da el OABeD como en la figura, con AB =De y AD == [!útg<'rencia: Primcrullll'llll:, ll'llncse un punto E tal que A-JJ-E
e
BC. Demostrar que A y IJD se biseé1111. ll ( y un punto Flnl qut• A e' r y Al·: ti. P. Dibújense IIF y CE.]
;
150 Congruencia&
10. Demostrar que si el 1\AIJ(' e11 equilátero, entonces. L.ABC ~ 6CAB:;:;: D.ACB.
Repaso del capítulo D e
1. Indicar si cada uno de los siguientes enunciados es cierto o falso:
11. 1\scribir una hipótesis y una conclusión para la
(a) Si en la correspondencia ABC- KLM, AC;; KM, AB;; KL y LA;; LK, entonces figura de la derecha, tal como está marcada.
la correspondencia es una congruencia.
(b) Si AC = BD, podemos concluir que o bien A =By C = D, o A = D y B =C. A
(e) Dos triángulos son congruentes, si los tres ángulos de un triáng~lo son congruentes
con los tres ángulos del otro. 11. 1:scribir el teorema que nos sugiere la siguiente figura de la izquierda:
(d) Si en el L.DEF, mLD =m LE= mLF, entonces el L.DEFes equilátero.
(e) Una mediana de un triángulo biseca a un ángulo del triángulo.
e
(f) Si L.XYZ;; L.BAC, entonces LX;; LA.
(g) En el L.ABC, si LA;; LC, entonces AB = AC.
e

ú
(h) Si L.XYZ;; L.ZXY, entonces el L.XYZ es equilátero.
(i) Dos triángulos son congruentes, si dos lados y un ángulo de uno son congruentes
con dos lados y un ángulo del otro.
(j) No hay un triángulo L.ABC en el cual LA =='LB.
A B A D

2. Definir "segmentos congruentes".

1.\. En la figura plana anterim: de la derecha, AC = BC y AK = BK. Hacer una lista de
todas las conclusiones que se deducen. (Se deberá demostrar cada una.)
3. Definir "bisectriz de un ángulo".

t J R

~
4'. Definir "bisectriz de un ángulo de un triángulo". _ 1 14. En el triángulo isósceles 6PQR, la bisectriz de un
ángulo en la base,. L Q, interseca al lado opuesto en~

5. Completar: Si la bisectriz de un ángulo de un triángulo es también una mediana, entonces ~ T es un punto eri la base PQ tal que ST = PT. SV
biseca al LPST. Demostrar que LTSV;; LRQS. P V T O
el triángulo es . ,
1
A
6. Completar: Un cuadrilátero que tiene cuatro ángulos rectos se llama ',

• 111. En la figura de la derecha, A, B, C y D son.no coplanarios

7. Completar: En el L.PRQ, el LQ está comprendido por _ _ _ y por _ _ _ , y
y AB=AC=AD=BC=BD=CD. Q y R son los
LP y LR comprenden _ __
puntos medios de AC y AD, respectivamente, Y P es D
cualquier punto en AB. Demostrar que el D.PQR es B
8. Se dan los triángulos 6ABC y 6PQR, cada uno de los cuales tiene dos lados de longi- isósceles.
tud 7 y un ángulo cuya medida es 40. ¿Son congruentes los triángulos? Explíquese.
e

'• 16. sea L la arista de dos semiplanos, H 1 y Hz. A y B son dos puntos deL, M es un punto
en H 1 , y Res un punto en Hz tal que LMAB;; LRAB Y AM = AR.
___. (a) Demostrar que el 6MRB es isósceles.
9. Si, en la figura, AB ~ AC y AR biseca al LBAC, demostrar
que (b) ¿Será necesario q·1c MR corte aL?
. ')
(a) RB=RC, (e) ¿Requiere la respuesta n la parte (a) que H 1 y Hz sean cop1~manos.
___.
(b) AR contiene la bisectriz del LBRC. 1
6j Un examen má~ ft-1. CÓMO FUNCIONA lJN SISTI~MA DEDUCTIVO

preciso de la En el Capítulo 1, tratamos de explicar en términos generales cómo se desarrollarín

nuestro estudio de la geometría. Después de la experiencia adquirida desde entonces,
deberá ser más fácil entender la explicación.

demostración La idea de conjunto, los métodos del álgebra y el proceso de razonamiento lógico
Non cosas con las cuales hemos estado trabajando. Sin embargo, sobre lo que hemos
tratado es justamente la geometría misma. Empezamos con punto; recta y plano
como términos no definidos y, hasta ahora, hemos utilizado diecisiete postulados.
J<:n algunos casos, los nuevos términos se definieron a base de los postulados. (Por
rjemplo, se definió la distancia PQ como el número positivo dado por el postulado
de la distancia.) En otros casos, las definiciones se han fundado solamente en los
t{Tminos no definidos. (Por ejemplo, un conjunto de puntos es de puntos alineado,\',
Ni todos sus puntos están en una misma línea recta.) Pero en todo momento, cons-
truimos las definiciones mediante términos que eran, de alguna manera, conocidos
ron anterioridad. A estas alturas, hemos amontonado definiciones sobre definiciones
'ron tanta frecuencia que nuestra lista es muy larga; y, de hecho, ésta es una de las
razones principales, por las cuales, desde el principio, tenemos que mantener claros
los procedimientos.
Análogamente, todas las afirmaciones que hacemos acerca de la geometría so
basan, en último término, en los postulados. Hasta ahora, a veces hemos demostrado
teoremas deducidos directamente de los postulados, y otras veces hemos basado
nuestras demostraciones sobre teoremas ya demostrados. Pero en cada caso, In
radena de razonamientos se origina en los postulados.
En este momento, quizás parezca una buena idea leer nuevamente la segunda
mitad dél Capítulo l. Se entenderá mejor ahora que la primera vez. Es mucho nu\s
1:1cil mirar hacia atrás y entender lo que se ha hecho, que entender una explicación de
lo que se va a hacer.

6-2. DEMOSTRACIONES INDIRECTAS

En el Capítulo 1, señalamos que la mejor manera de aprender acerca del razo-

namiento lógico es practicándolo. En general, esto es cierto. Pero hay un tipo de
demostración que requiere estudio especial. En el teorema 3-1, utilizamos l.o que
se llama una demostración indirecta. El teorema y su demostración eran los
siguientes:

Teorema 3-1

Si dos rectas diferentes se intersecan, su intersección contiene un punto soln-

mcnte.
153
;

Demostración: Si dos rectas se intersecaran en dos puntos diferentes P y Q, entonces
habría dos rectas conteniendo los puntos P y Q. El postulado de la recta nos dice
que esto no puede ocurrir.
Probablemente, el alumno ya habrá visto emplear este tipo de razonamiento.
Quizás, conoce la demostración de que .J2
es un número irracional, que también es
una demostración indirecta. De cualquier modo, seguramente habrá oído afirma-
ciones de este tipo en la conversación corriente. Las siguientes dos observaciones
son ejemplos de demostraciones indirectas:
Ejemplo 1
"No debe estar lloviendo afuera.
Si estuviera lloviendo, entonces esas personas que entran por la puerta
estarían mojadas, pero no lo están".
Ejemplo 2
"Hoy no debe ser el día del juego de fútbol.
Si se estuviera celebrando el juego hoy, entonces el estadio ya estaría lleno
de gente, pero los únicos que estamos aquí somos nosotros dos"
En cada caso, el que habla quiere demostrar que una cierta premisa es cierta.
Comienza su demostración suponiendo que la premisa es falsa; entonces, observa
que esto conduce a una conclusión que contradice un dato conocido. En el primer
caso, el que habla empieza suponiendo que está lloviendo; esto conduce a la conclu-
sión de que las personas que entran por la puerta estarían mojadas, lo cual contradice
el dato conocido de que no están mojadas. De modo parecido, en el segundo caso,
el que habla empieza suponiendo que el juego de fútbol va a celebrarse hoy; y esto
conduce a una contradicción con el dato conocido de que en el estadio hay dos
. personas solamente .
..,., En la demostración del teorema 3-1, empezamos suponiendo que algún par de
rectas diferente-s se intersecan en dos puntos diferentes. Esto contradice el postulado
de la recta. Por tanto, el supuesto es erróneo, y esto significa que el teorema ~s
correcto.
Con frecuencia, nuestras demostraciones indirectas en la geometría serán tan
cortas y sencillas como ésta; equivaldrán sencillamente a observaciones de sentido
común. Pero esas observaciones de sentido común son parte del ABC del razo-
namiento matemático y sería muy difícil trabajar sin ellas.
Jllll
c:onjunto ele problcllltllt 6 -2
1. Para fines de argumentación, acéptese cada una de las siguientes hipótesis y ofrézcase
después un final lógico para cada conclusión:
(u) Hipótesis: A todos los niños les gusta jugar al fútbol. Mi hermano tiene catorce
años.
Conclusión: A mi h e r m a n o ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
(b) Hipótesis: Solamente las personas descuidadas cometen errores. Nunca soy
descuidado.
Conclusión: Y o ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
(c) Hipótesis: Juan siempre se ríe cuando dice un chiste. Juan está diciendo un chiste.
Conclusión: Juan~------------------------­
(d) Hipótesis: En cualquier triángulo isósceles, los ángulos en la base son congruentes.
En el 6ABC, AC = BC.
Conclusión:
1. ¿Cuáles de las siguientes argumentaciones son ejemplos de razonamiento indirecto?
(a) La temperatura afuera debe estar por debajo de ooc. Si la temperatura no estuviera
por debajo de ooc, los cristales de la ventana no tendrían una capa de hielo. Pero
tienen una capa de hielo. Por tanto, la temperatura debe estar por debajo de ooc.
(b) Tiene que ser la hora del almuerzo. Si no fuera la hora del almuerzo, no tendrlu
hambre. Sin embargo, 'tengo mucha hambre. Por tanto, tiene que ser la hora del
almuerzo.~
''
(e) El concierto"'debe haber terminado. El público abandona la sala de conciertos sola-
mente cuando el concierto ya ha terminado. El público está abandonando la saln
de conciertos.. Por tanto, el concierto ha terminado.
1
( 3. Debe ser más tarde de las 4 P.M. Si no fuera más tarde de las 4 P.M., estaría oyendo el
r ruido de los obreros trabajando en la construcción. No oigo ruido alguno.
En este ejemplo de demostración indirecta, señálense:
(a) la afirmación que se va a demostrar,
--..
(b) el supuesto que se hace,
(e) la conclusión que resulta del supuesto, y
(d) el dato conocido que contradice a (e).
4. La Sra. Atiles compró un juego de utensilios de cocina anunciado como hecho de acero
inoxidable. Después de utilizarlo durante unas cuantas semanas, notó que algunos de
los utensilios empezaban a oxidarse. Decidió, pues, que el juego no era de acero
inoxidable y lo devolvió para reembolso.
Sfganse las instrucciunea puna el problema 3.
 5. Demostrar que la bisectriz de un ángulo cualquiera de un triángulo cscukllo 110 puede
ser perpendicular al lado opuesto. f1--!J. TEOREMAS SUiliU: ltEC'l'AS Y PLANOS
6. Demostrar que un triángulo escaleno no tiene ningún par de ángulos congruentes.
Ahora, resulta fácil demostrar los otros teoremas del Capítulo 3. Por convcnicncin,
+ 7. ¿Qué conclusiones pueden deducirse de las siguientes hipótesis, en las cuales p, q y ,. presentamos nuevamente los postulados que sirven de base a las demostraciones.
representan diferentes enunciados?
Si p es cierto, entonces q es cierto. POST U LADO 4. Postulado de la recta
Si q es cierto, entonces r es cierto.
El enunciado p es cierto. Dados dos puntos diferentes cualesquiera, hay exactamente una recta que lo.t
contiene.
+ 8. ¿Qué conclusiones pueden deducirse de las siguientes hipótesis, en las cuales p, q y r
representan diferentes enunciados?
POSTULADO 5
Si p es cierto, entonces q es cierto.
Si r es cierto, entonces s no es cierto. (a) Todo plano contiene al menos tres puntos que no están alineados.
Si q es cierto, entonces s es cierto. (b) El espacio contiene al menos cuatro puntos que no están en un plano.
El enunciado p es cierto.
¿Se utiliza razonamiento indirecto en algún momento? Explíquese. POSTULADO 6
+ 9. Si K es azul, entonces M es rojo. Si dos puntoSO;f/e una recta están en un plano, entonces la recta está en el mismo
Si K es verde, entonces M es amarillo. plano.
Si M es rojo, entonces J es azul.
(a) K es azul; por tanto, M es y J es _ _ __ POSTULADO 7. Postulado del plano
\~~·
(b) M es amarillo. ¿Será posible deducir una conclusión referente a K? Si lo es, ¿qué
Tres punto~. cualesquiera están al menos en un plano, y tres puntos cualesquiera ""
conclusión se puede deducir?
alineados están exactamente en un plano. J.
(e) J no es azul. ¿Será posible deducir una conclusión referente a K? Si lo es, ¿qué
conclusión se puede deducir? Ahora, demostraremos el siguiente teorema:
+ 10. ¿Qué conclusión se deduce de la siguiente información? •··~ .
\~

(a) A nadie se le permite ingresar en el club de natación, a menos que sepa tocar el Teorema 3-2
flautín. ..;..
(b) Ninguna tortuga puede tocar el flautín. Si una recta interseca a un plano que no
(e) A nadie se le permite usar pantalones cortos rayados en la piscina del club, a menos la contiene, entonces la intersección con-
que sea miembro del club de natación. tiene un solo punto.
(d) Yo siempre uso pantalones cortos rayados en la piscina del club.
Demostración: Se nos dan una rectaL y un plano E. Por hipótesis, tenemos:
[Sugerencia: Conviértase cada enunciado a la forma "'si ... entonces" y preséntese e!
razonamiento como en los problemas 7 y 8. Por ejemplo, sea p "'alguien es un miembro ( l) L interseca a E en un punto P, por lo menos, y
del club de natación", etc.] (2) E no contiene a L.
+ 1 t. ¿Qué conclusión se deduce de las siguientes hipótesis?
Presentaremos una demostración indirecta y, por tanto, comenzamos suponiendo
que
Los leones domesticados tienen dientes afilados.
(3) L interseca a E en algún otro punto Q.
Los leones que comen gente nunca se enferman.
Los leones que nunca comen gente tienen dientes mellados. Debemos mostrar que (3) conduce a una contradicción con un dato conocido, y
Mi león domesticado tiene pulmonía. usi es: Si P y Q estün en E, entonces se deduce, por el postulado 6, que L cst!í en E.
¿Se utiliza razonamiento indirecto? Explíquese. Esto contradice a (2). Por tanto, (3) es falso. En consecuencia, el teorema 3-2 eH
cierto.

j

Desde luego, la figura para esta demostración es algo rara. Indicamos un punto
Q, sencillamente para recordar la notación de la demostración. La demostración
misma muestra que tal punto no puede existir. En efecto, las figuras para las demos-
traciones indirectas siempre tienen un aspecto extraño, por la excelente razón que
describen situaciones imposibles. Si hubiéramos hecho una figura para el teorema
3-1, se hubiera visto peor aún:
Ésta es una figura de una situación imposible, en la cual dos rectas se intersecan en
Teoremas aeerea de rt'leta• y plano• Ul9
Obsérvese que esto teorema y su demostración se dividen de manera natural en
dos partes. Esto ilustra la distinción entre existencia y unicidad. La primera mitad
do la demostración nos da la existencia de un plano E que contiene a P y a L. Ln
11egunda mitad nos asegura la unicidad del plano que contiene a P y a L. Cuando
demostramos la existencia, demostramos que hay al menos un objeto de una cierta
clase. Cuando demostramos la unicidad, demostramos que hay a lo sumo uno.
Si ocurre que podemos demostrar ambas, entonces sabemos que hay exacta·
mente uno.
Sin embargo, la existencia y la unicidad no siempre van juntas, de ningún modo;
en muchos casos, podemos tener una sin tener la otra y, a menudo, no tenemos nin-
¡.¡una de las dos. Por ejemplo, para las pulgas de un perro vagabundo, generalmente
podemos demostrar la existencia pero no la unicidad. (Es muy afortunado el perro
que realmente tiene una sola pulga.) Análogamente, si x es un número racional,
entonces existen dos enteros p y q tales que

1
dos puntos diferentes.
p
X=-.
q
Teorema 3-3
Dada una recta y un punto fuera de ella,
hay exactamente un plano que contiene
a ambos.
~
~
·
. •'

· L 7
Sean L la recta dada y P el punto dado. Para demostrar el teorema, tenemos que
Pero estos enteros no son únicos, porque también tenemos

2p
X=-=.....,.,
2q
3p
3q
verificar dos cosas : ""'.J
y así sucesivamente. Para la hija mayor de una cierta familia, es evidente que tenemo!l
(1) Hay un plano E que contiene a P y a L. unicidad, pero no necesariamente existencia; en algunas familias, todos los niños son
(2) Hay solamente un plano E que contiene a P y a L. varones. Para los puntos comunes a dos segmentos diferentes, no tenemos necesaria-
mente existencia o unicidad; la intersección puede contener un segmento completo,
Los enunciados (1) y (2), considerados juntos, nos dicen que hay qxactamente un o exactamente un punto, o ninguno:
plano que contiene a P y a L.

J A~~·.D
8

Demostración de (1): Sean Q y R dos puntos cualesquiera de L. P •r el postulado 7,

hay un plano E que contiene a P, a Q y a R. Por el postulado 6, H contiene a L.
..... Así, E contiene a P y a L.
Demostración de (2): Esta demostración será indirecta. Supongamos que hay otro
plano E' que contiene a P y a L. Entonces, E' contiene a P, a Q y a R.
Pero P, Q y R no son puntos alineados, pues L es la única recta que contiene a
l ··--------
A
e
8
o

r
A•

e
¡
8

Q y a R (¿por qué?), y L no contiene a P. La frase "uno y sólo uno" se utiliza con frecuencia en vez de "exactamente uno"
Así, tenemos dos planos diferentes E y E' por los puntos no alineados P, Q y R. para recalcar el doble valor de la afirmación.
Esto contradice el postulado 7. El siguiente teorema se divide en dos partes, de la misma manera que el an-
terior:

)
u,o Perpendiculurcs 161
l!n <•lltlllwn nu\M (lft•dMo do In dmuo8lrudón

Teorema 3-4 (:onjunto de problenme 6-3

Dadas dos rectas que se intersecan, hay exactamente un plano que las contiene. 1. Indicar qué teorema puede expresarse así: "Dos rectas que se intersecan determinan un
plano".
2. Si las tres rectas de la figura de la izquierda, a continuación, no están todas en el mismo
plano, ¿cuántos planos determinan? Nómbrese cada plano, indicando las rectas que lo
determinan.
K
Se nos dan las rectas L 1 y L 2 , que se intersecan en el punto P. Debemos demostrar
dos cosas:
A B X
(1) Existencia. Hay un plano E que contiene a L 1 y a L 2 •
(2) Unicidad. Hay un solo plano E que contiene a L 1 y a L2..
Presentamos las demostraciones en forma de doble columna.
~· En la figura anterior de la derecha, cada tres rayos no están en el mismo plan~. ¿Cuántos
Demostración de (1) planos determinan? Denotar cada plano mediante los puntos que lo determman.
AFIRMACIONES RAZONES 4. ¿Qué postulado o teorema presentado en la sección 6-3 asegura la unicidad de un punto
del cual no se puede asegurar existencia?
l. L 1 contiene un punto Q diferente de P. Por el postulado de la regla, toda recta •p
contiene una infinidad de puntos. 5. Como se indica en la figura de la derecha, los puntos
A y B están en el plano E, y el punto P está por encima
2. Q no está en L 2 • Por el teorema 3-1, L 1 interseca a L 2
del plano E. ¿Qué postulado o teorema asegura que
sólo en P.
AB está contenida en E? En la figura, hay implícito
3. Hay un plano E que contiene a Q y a Teorema 3-3. un segundo plano. Nombrarlo. ¿Cuál es su inter-
Lz. sección con E? Si un cuarto punto, Q, está por debajo del plano E, pero no está en la
misma recta que· p y A o que P y B, nombra~.- los planos que quedan determinados.
4. E contiene a L 1 • Por el postulado 6, puesto que E contiene
aP y a Q. Dibújese la figura.
6. Explicar el empleo de la frase "uno y solamente uno".
Demostración de (2) 7. Supongamos que se quiere demostrar que en un plano, y por un punto dado ~e u~a rec~a
dada, pasa a lo sumo una recta perpendicular a la recta dada. ¿Se d~mostrana ex1stencta
AFIRMACIONES RAZONES unicidad? Si la demostración es indirecta, ¿qué supuesto se hana para comenzar el
0
5. Supongamos que otro plano E' con- Comienzo de la demostración indirecta. razonamientó?
tiene a L 1 y a L 2 •
6. E' contiene a Q. Q está en L 1 • 6-4. PERPENDICULARES
7. Cada uno de los planos E y E' con- Pasos 3, 4, 5 y 6. H
Utilizando una regla y un transportador,
tiene a Q y a L 2 •
es fácil dibujar la perpendicular a una recta • ,.. L
8. E es el único plano que contiene a L 1 El paso 7 contradice el teorema 3-3. dada en un punto dado de ella. Simple- • X
y aL 2 • mente, marcamos un ángulo de 90°, como
en la figura, con el vérti~en el punto dado
Obsérvese que la demostración de (2) nos da un ejemplo a seguir para presentar P, uno de los lados, P X, sobre la recta
demostraciones indirectas en la forma de doble columna. Estrictamente, la frase dada L y el otro lado en uno de los semi-
"Comienzo de la demostración indirecta" no es una "razón"; es, sencillnmcnte, una planos determinados por L. La perpendicular tiene que ser única, porque en el
explicación de lo que teníamos en la mente al escribir el paso 5. trnnsportador hay unn tmla marca para indicar 90°.
r¡
 162 Un examen mb preel1o de lo demostración

Ahora, describiremos esta situación mediante un teorema, y lo demostraremos a

base de nuestros postulados. En un plano dado, la mediatriz de un segmento
In recta perpendicular al segmento en su punto
A 8
Teorema 6-1

En un plano dado, y por un punto dado de una recta dada, pasa una y solamente
una recta perpendicular a la recta dada.
Todo segmento AB tiene un punto medio e, y solamente UJ1.0; y por e, pasa una
De otro modo: Sea E un plano, sea Luna recta en E, y sea P un punto deL. Entonces, IC'l'ln, y solamente una, perpendicular a AB. Por tant?, l~ mediatriz existe y es única.
1:1 siguiente teorema da otra descripción de la medtatnz:
(1) hay una recta M en E tal que M contiene a P y M .l.L; y
(2) hay una sola recta M de esa clase.
t norema 6-2. El teorema de la mediatriz
Demostración de (1): Sea Huno de los dos semiplanos de E determinados por L, y

- -
sea X un punto cualquiera de L, diferente de P. (V. la figura anterior.) Por el
postulado de la construcción del ángulo, hay un rayo P Y, con Y en H, tal que
m L YP X= 90. Sea M= P Y. Entonces, M l. L en P.
La mediatriz de un segmento en un plano, es el conjunto de todos los puntos
del plano que equidistan de los extremos del segmento.

·'1
Demostración de (2): Ahora, supongamos que ambas M 1 y M 2 son perpendiculares 1h• otro modo: Sea L la nÍ~diatriz de AB en el
aL en P. Demostraremos que M 1 = M 2 • plnno E. Entonces,

( 1) si P está en L, PA = P B, y
J

H
(2) si PA = PB, entonces P está en L.

(~ste es un ejemplo de lo que se llama un teorema. d.e. caracterización. P.ara carac-

1
,'\
X l•·rlzar un conjunto de puntos, enunciamos una condtcwn tal que (1) la satisfacen los
puntos del conjunto dado, y (2) no l~atisfacen ot~~s. puntos. En este caso, el con-
1 '

1 " junto de puntos es la mediatriz de AB, y la condlcwn es p A = p B. Por tanto, al

--
M 1 y M 2 contienen los rayos PY1 y PY2 , con Y 1 y Y 2 en H. Por la definición de
"perpendicular" y el teorema 4-8, los dos ángulos L Y 1P X y LY2 P X son ángulos
C!Kpresar el teorema de otro modo, éste se divide naturalmente en dos partes Y lo
mismo ocurre con la demostración.

--
""' rectos, como se indica en la figura. Por el postulado de la construcción del ángulo,
esto significa que P Y1 y P Y 2 son el mismo rayo. Como M 1 y M 2 tienen más de un
punto común, no pueden ser rectas diferentes. Por tanto, M 1 = M 2 •
Ut•mostración de (1): Sea C el punto medio de AB, Y
•en p un punto cualquiera de L. Si P = C, entonces es
evidente que PA = PB. Supongamos, p~, que Pes
p

diferente de e, de manera que P no está en AB. Tenemos

Obsérvese que para demostrar la unicidad de las perpendiculares aL en P, tenemos
que restringirnos a un plano dado. En el espacio, toda recta tiene una infinidad de
perpendiculares en cada uno de sus puntos. Así, en una carreta, cada rayo de la rueda
es perpendicular al eje.
Las marcas en la siguiente figura indican que L es la mediatriz de AH:
N'. PC, por identidad; LPCA ~ LPCB, porque am-
hmi son ángulos rectos; y CA = CB, porque C es el
punto medio. Por LAL, tenemos que b..PCA ~ b..PCB.
At~\, PA • PB.
 IM
JM. \Jn f\XIUIWII IIIIÍH prr.dHo «lfl Ju clmnoHlfllf'i{m

(;.Qué postulado_e_ermite esto'?) Luego, marcamos un punto Ten QS tal que TQ "
Demostración de (2): Se nos dice que P está en el
plano E, y quePA = P B. Si P está en A B, entonces
~
p 1 Q; En~onces, TP interseca aL en un punto y. (¿Por qué?) Ahora, QU. QU,
Ll QU = LTQU, Y TQ = PQ. En consecuencia, por LAL, !::J.PQU ~ !::J.TQU, y los
P = C, porque AB tiene un punto medio solamente.
~ ~
Si P no está en AB, sea L' la r~aPC. Entonces,
tlngulos LPUQ Y LTUQ son rectos. Por tanto, TP l. L, y hemos trazado la perpen-
dtcular aL que pasa por P.
PC = PC, CA= CB y PA~ PB. (¿Por qué?)
. ~on es~e a~álisis como base, se debe estar capacitado para completar la demostra-
Por LLL, tenemos l'lon del sigUiente teorema mediante la forma de doble columna:
!::J.PCA ~ !::J.PCB,
L'
como anteriormente. En consecuencia, por definí- feorema 6-3
• ción, LPCB es un ángulo recto y, en virtud de esto, L' l. ABen C. Por el teorema
6-1, las perpendiculares son únicas. Luego, L' =L. De modo que P está en L, como Desde un punto externo dado, hay al menos una recta perpendicular a una recta
queríamos demostrar. dada.

Uc otro modo: Sea L una recta, y sea P un punto fuera de L. Entonces, hay una
Corolario 6-2.1 recta que es perpendicular a L y contiene a P.
Se dan un segmento AB y una recta L en el mismo plano. Si dos puntos de L
equidistan de A y de B, entonces Les la mediatriz de AB.

Demostración: Por el teorema 6-2, L contiene dos puntos de la mediatriz de AB·

Como dos puntos determinan una recta, esto significa que Les la mediatriz de AB\
Q R
Hemos encontrado que, en realidad, no hubo dificultad al construir la perpendicu• J
lar a una recta que pasa por un punto de la recta: simplemente, marcamos un ángulo l
de 90°. Si el punto no está en la recta, la construcción requiere otra idea. '

Demostración ·
AFIRMACIONES RAZONES

l. L contiene do~. !~;mtos, Q y R. El postulado de la regla.

R
Q 2. Hay un rayo QS, con S del lado de ?
'·
L opuesto a P, tal que LSQR ~
i
l
LPQR.
-
Hay un punto T de QS tal que TQ =
PQ.
?

Se nos dan una recta L, y un punto P, fuera de L. Queremos construir una recta 4. T y P están a lados opuestos de L. P y S están a lados opuestos de L, y S
por P, perpendicular a L. (Desde luego, estamos trabajando en un plano E que con· y T están al mismo lado de L

- -
tiene aL y a P.) ' S. TP interseca a L en un punto U. ?
Sean Q y R dos puntos cualesquiera de L. Para obtener la perpendicular, primero
6. !::J.PQU~ !::J.TQU. ?
trazamos el rayo QP y medimos el LPQR. Entonces, dibujamos un rayo QS, con
S del lado deL opuesto a P, como se indica en la figura, de manera que ~ 7. LPUQ es un ángulo recto.
++
?
H. PUl. L. ?
LSQR~ LPQR.
~.
 166 1Jn examen más ¡trecilo dl' lu demo1trución

Esta demostración, en la forma que la presentamos, no admite la posibilidad de IJofi n iciones

que Q = U. Cuando elegimos el punto Q al azar en la rectaL, es posible que ocurra
~ Un triángulo rectángulo es un triángulo uno de cuyos ángulos es recto. El lado
que PQ ..L L. Pero, desde luego, si esto ocurre, nada habrá que demostrar, porque opuesto al ángulo recto se llama hipotenusa, y los otros dos lados son los
~

ya tenemos nuestra perpendicular, a saber, la recta PQ. catetos.

Así, existe la perpendicular a una recta desde un punto externo. Ahora, demos-
traremos que la perpendicular es única. Desd(1luego, el corolario anterior es el que nos permite referirnos al ángulo recto
tic un triángulo rectángulo.

Teorema 6-4

-
c:onjunto de problemas 6-4
Desde un punto externo dado, hay a lo sumo una recta perpendicular a una recta
dada. ' ~ ~
puede llegar en relación con A Q y AT? ¿Por qué?
-
1. Si en un plano M, el punto A está en la rectaL, AT ..L L y AQ ..L L, ¿a qué conclusión se

Demostración: La demostración es indirecta, 2. ¿Qué teorema nos dice que el vértice opuesto a la base de un triángulo isósceles está
como la mayoría de las demostraciones de uni- en la mediatriz de la base?
' cidad. Supongamos que L 1 y L 2 son dos rectas
distintas que pasan por P, cada una de ellas
perpendicular a L. Sean A y B los puntos donde .!

-
L 1 y L 2 intersecan a L. Sea Q el punto del rayo
opuesto a AP, para el cual A Q = AP. (Esto es
posible, en virtud del teorema de localización de
.l. En la figura de la derecha, L es la mediatriz de AB.
Si los segmentos tienen las longitudes indicadas,
hallar x, y y z.
puntos.) Por LAL, tenemos

b.PAB ~ b.QAB.

(No parece así en la figura, pero recordemos que la figura es una representación B
de una situación imposible; nuestra tarea, en la demostración, es mostrar que la
- ~-
situación representada es imposible.) 4. Si D es el punto medio de BC y AD j_ BC, demos-
Por tanto, LPBA ~ L QBA, porque son ángulos correspondientes. Luego, trar que el flABC es isósceles. No deben utilizarse
~ ~
BQ ..L L en B. Por consiguiente, hay dos rectas L 2 y BQ que son perpendiculares a triángulos congruentes en la demostración.

.. L en B. Esto contradice el teorema 6-1, el cual afirma que en un plano dado, y por
un punto dado de una recta dada en el plano, pasa una y solamente una recta perpen· e
dicular a la recta dada. Por tanto, nuestro supuesto de que había dos perpendiculares

-
a L por.P, es falso.

e ~
5. En la figura de la derecha, GE = KE, GM =KM,
G

Corolario 6-4.1 -+--+

y H está en EM. Demostrar que GH =KH, sin
utilizar triángulos congruentes.
Ningún triángulo tiene dos ángulos rectos.
K
Demostración: En el b.ABC, si ambos LA y LB fueran

-
ángulos rectos, entonces habría dos perpendiculares desde e a
A B. Por el teorema 6-4, esto es imposible.
~
6. La rectaL es la mediatriz de QT. Pes un punto que está al mismo lado de la recta L que
Q. PT inter11ecn n /,en R. Demostrar que PT = PR + RQ.
 J6U LJu fiXImwu má8 11red8o d(, la demoetración
c;oujunto• auxiliare8. EmllltlO dtl In fJUiabrn "sea" 169

7. (a) En un plano, ¿cuántas perpendiculares hay a una recta dada en un punto dado de tu 6 -5. INTRODUOCIÓN DEL EMPLEO DE CONJUNTOS AUXILIARES EN LAS
recta? DEMOSTRACIONES. EL EMPLEO DE LA PALABRA "SEA~~

(b) En el espacio, ¿cuántas perpendiculares hay a una recta dada en un punto dado de la
recta? Probablemente, se habrá notado que en algunas de las demostraciones, hemm:
inf roducido puntos y rectas que no se daban en el enunciado del teorema. Recordemos,
por ejemplo, el caso de la sección 6-4 donde queríamos demostrar que siempre hay
8. Cópiese la figura de la derecha. Utilizando una
una perpendicular a una recta dada, desde un punto externo dado.
regla y un transportador, constrúyanse p·~r-
. ~
Pendiculares a DB desde A y C. Constrúyanse
la perpendicular desde B a
~
De y la perpendicular
desde A a BC.

9. Indicar qué teorema nos permite decir: Q R

"la perpendicular a una recta desde un punto externo dado".

10. (a) En el f:o.PQR, si el LR es un ángulo recto, entonces ~

PQ se llama , y RQ y RP se Se daban solamente la recta L y el punto P, pero, para obtener la perpendicular TP,
~ -~
llaman _ __
tuvimos que introducir los puntos Q y R, los rayos QP y QS, y el punto T.
En cada paso de la demostración en forma de doble columna de este teorema
e lfeorema 6-3), las afirmaciones decían que realmente había puntos y rayos del tipo
(b) En el f:o.ABC, si el LC es un ángulo recto, la que necesitábamos. Y si se dieron las razones correctamente, entonces en cada paso

~
hipotenusa es
------y------
, y los catetos son

.L. nos referimos a un postulado (o quizás a un teorema) que justificaba la afirmación.

)l· Demostrar. que si la m~diana correspondiente a la hipotenusa de un triángulo rectángulo
es perpendicular a la hipotenusa, entonces el triángulo es isósceles.
* 12. Se nos da el f:o.ABC, con AC = BC. Las bi~trices de los ángulos en la base, LA y LB,
se.~ortan.~n el punto F. Demostrar que CF es perpendicular a AB. (No es necesario
utilizar tnangulos congruentes en la demostración.)
...,..
* 13. Una de las diagonales de un cuadrilátero biseca a dos ángulos del cuadrilátero. Demos·
trar que biseca a la otra diagonal.
p
1 "sean" lo que ellos quieren que sean. Desde luego, esto no es lo que están haciendo.
Sin embargo, la mayoría de las veces, las razones en tales casos son muy simples;
y al presentar demostraciones mediante frases lingüísticas, frecuentemente utilizamos
un lenguaje más informal. En los párrafos que preceden el teorema 6-3, hemos visto
un ejemplo de esto. Decíatnos:
"Sean Q y R dos puntos cualesquiera de L. Para obtener la perpendicular,pri-
---+
mero trazamos el rayo QP . .. ".
~tos matemáticos frecuentemente hablan de esta manera, y no hay razón por la
rual no deban hacerlo. Pero si no se ha seguido atentamente el hilo de lo que se ha
~·stado haciendo, este tipo de lenguaje puede fácilmente conducir a interpretaciones
incorrectas. A veces, parece que los matemáticos simplemente hacen que las co.sas

c~--------,..
* 14. Los puntos A, B y C están en el plano E. p y Q
están a lados opuestos de E. Dado que PB = QB
A es el punto medio de PQ y LPBC o;;;, LQBC,
demostrar que PQ J. AC. ' '
8
( 'tmndo decimos, "sean Q y R dos puntos cualesquiera deL", estamos afirmando que
/, contiene dos puntos y que sabemos por qué. Una vez hayamos demostrado los
teoremas 6~3 y 6-4, sabemos que las perpendiculares existen y son únicas. Por
E
tanto, tenemos derecho a decir: "Sea L' la perpendicular aL desde P". Ésta es una
1 , manera abreviada de referirnos a los dos teoremas a la vez. [Pregunta: Si conociéra-
mos el teorema 6-3, pero no el teorema 6-4, ¿qué enunciado abreviado podríamos
emplear?]
/
 170 (in exornen má1 prooi•o de lu demoetrución
c:onjunto• uuxiliure•. Em1•leo de la pulubro "•ea" 171

En las demostraciones en forma de doble columna, al introducir conjuntos auxi· Teorema 3-4
liares, tenemos que utilizar postulados y teoremas como razones. A continuación,
presentamos una lista de postulados y teoremas a los cuales nos referiremos para Dadas dos rectas que se intersecan, hay exactamente un plano que las contiene.
este propósito. Éstos son los enunciados que nos dicen que algún punto, recta o
plano existe, o es único, o ambas cosas. POSTULADO 12. El postulado de la construcción del ángulo

POSTULADO 4. El postulado de la recta

e~:

Dados dos puntos distintos cualesquiera, hay exactamente una recta que los contien1,
Sea AB
-
un rayo de la arista del semiplano H. Para cada número r entre O y 180,
hay exactamente un rayo AP, con P en H, tal que m LPAB = r.

Teorema 5-2

POSTULADO 5 Todo ángulo tiene exactamente una bisectriz.

(a) Todo plano contiene al menos tres puntos que no están alineados. Teorema 6-1
(b) El espacio contiene al menos cuatro puntos que no están en un plano.
En un plano dado, y por un punto dado de una recta dada, pasa una, y solamente
una, recta perpendicular a la recta dada.
Teorema 2-1. El teorema de localización de puntos

- -
Sea AB un rayo y sea x un número positivo. Entonces, existe exactamente un
punto P de AB tal que AP = x.
roorema 6-3 '\-
Desde un punto externo dado, hay al menos una recta perpendicular a una recta
dada.
Teorema 2-2 Teorema 6-4
Todo segmento tiene exactamente un punto medio. Desde un punto externo dado, hay a lo sumo una recta perpendicular a una
recta dada. .,
.¡·
Teorema 3-1
Entre los teoremas y postulados que hemos presentado hasta ahora, éstos son los
Si dos rectas diferentes se intersecan, su intersección contiene un punto sola- que se utilizarán cuando se introduzcan conjuntos auxiliares. Pero los teoremas
mente. ciertamente de nada nos servirán para demostrar otros teoremas, a menos que pense-
mos en un conjunto que convenga introducir. De hecho, pensar en conjuntos que
l'llnvenga introducir es la parte más difícil e interesante de nuestro trabajo; citar
Teorema 3~ teoremas es simplemente una manera de asegurarnos que nuestro trabajo está en
orden.
Si una recta interseca a un plano que no la contiene, entonces la intersección
No hay reglas fijas para elaborar demostraciones; aprendemos mediante la prác-
contiene un solo punto.
tica. Veamos algunos ejemplos.
? A
POSTULADO 7. El postulado del plano

Tres puntos cualesquiera están al menos en un plano, y tres puntos cualesquiera no IIJemplo 1
alineados están exactamente en un plano. D E
Dato: La figura plana, con AD = AE y CD =CE.
Teorema 3-3
Demostrar: LD ~ LE.
Dada una recta y un punto fuera de ella, hay exactamente un pluno que contiene
a ambos. e
172 Un (lxonum más 11reciso de lo demoetroción
173

Puesto que todos nuestros postulados y teoremas relativos a la congruencia han

f:majuuto de·problettutK 6-5
versado sobre triángulos, parece razonable que nuestra figura deba contener algunos
triángulos. Podemos lograr esto fácilmente, introduciendo AC o DE. A l. Demostrar el teorema enunciado en el ejemplo 1 de la página 171, trazando AC.
Supongamos que introducimos DE, de modo que resulte
la figura de la derecha. Esto nos permite completar la demos- Q p
tración, ya que mLADE = mLAED y mLCDE = mLCED
D E
:z. Dada la figura de la derecha, demostrar que LM ~ LP. / 11~
nos da mLADC = mLAEC, por el postulado de la adición de
ángulos. Ál,l
M"'-'.-.--tt--N~
/
J. Dada la figura, con
D 8

e AD = CB y AB = CD,
Advertencia: Antes de "introducir" algo, asegurémonos. de que existe. Nada es demostrar que AK = CK.
más fácil que describir objetos imaginarios mezclando palabras a la ligera. Con·
sideremos, por ejemplo, el siguiente "teorema" y su "demostración": A e

"Teorema"
En un triángulo f:::.ABC cualquiera, tenemos que LB
4. 1!..n una hoja de papel, hacer una lista de los postulados y teoremas dados en las páginas
170 y 171, utilizando 4 para el postulado 4, 2-1 para el teorema 2-1, y así sucesiva-
mente. Si un postulado o teorema asegura existencia, escríbase una E después del
uúmero correspondiente en la lista; si asegura unicidad, escríbase una U. Si aseguru
ambas, existencia y unicidad, escríbase EU. Por ejemplo, el postulado 4 debe aparecer
~ L C. en la lista como "4EU" ,. -¡;
A

!1. Se dan los puntos A y B en el plano E y los puntos P y Q

"Demostración": Sea D un punto entre B y C, tal que n lados opuestos del plano E de manera que P A = QA
~ ~
BD = DC y AD .l BC. Entonces, LADB ~ LADC, porque y A /J .l PQ. Demostrar que B equidista de P y Q.
ambos son ángulos rectos. Por tanto, A D B.,..... A DC es una ¡,( 'ómo se utiliza el teorema 3-4 en la demostración?
correspondencia LAL. En consecuencia, f:::.ADB ~ f:::.ADC,
y LB~ LC.
fl. Datos: Q, R, S y Tson coplanarios, QR = QTy Q

mLR=mLT.
Este "teorema" es ridículo, de modo que su demostración tiene que ser falsa.
Demostrar que SR= ST.
No es difícil darse cuenta de que la demos- ¡,Será válida la demostración si Q, R, S y T no están en el R T
tración está equivocada desde el principio, mismo plano?
con el mal empleo de la palabra "sea". A A

~.
menos que ocurra que LB ~ L C, el punto
medio de BC y el pie de la perpendicular
desde A son dos puntos diferentes. Así,
en muchos casos, el punto D que preten-
demos exista, no existe en realidad. Obsér- 8 D'
vese que esto hubiera sido evidente, si el
autor de la demostración errónea hubiera '
utilizado un triángulo escaleno -Y- su representación. Figuras bien construidas no
garantizan la ausencia de errores, pero son de gran ayuda.
S
1. llallar el error en la siguiente "demostración": En los lados del LA, se toman los puntos
/1 y C de manera que AB = A C. D es un punto cualquiera en el interior del LA. Trácese
el rayo que biseca al LA y contiene a D. Trácense
D e DC y DB. Por la definición de bisectriz de un
t'mgulo, LDAC ~ LDAB. AD = AD, por identi-
dud. Por tanto, 6ADC ~ 6ADB, por LAL, y
/J/J == DC. Así, D equidista de B y C.
A
 173
174 lln cxurntm má• Jlrccl•o di'! lu deuu11tru1116n
8
8. Datos: AB =PQ y Sea dada una correspondencia ALA de la forma
BP=AQ. ABC+-+DEF,
Demostrar que (a) LA ~ LP,
(b) /::,.ABM ~ /::,.PQM. romo se indica en la figura anterior, de manera que

p LA~ LD,
* 9. Datos: AH=RD, LA~ LR, y H, A, R y D

¿ \
(1) AC=DF,
son coplanarios.
LC~ LF.
Demostrar que LH ~ LD.
A'-------------~R

* 10. Bosquejar una segunda solución al problema 9, introduciendo segmentos auxiliares 1k hemos demostrar que b.ABC ~ b.DEF.
distintos de los que se utilizaron anteriormente.
A
Demostración
AFIRMACIONES RAZONES
* 11. Redactar dos demostraciones para el siguiente ejemplo e
indicar cuál de las demostraciones no depende del requisito '2~AB contiene un punto B' tal que El teorema de localización d6 puntos.
que los puntos A, B, C y D sean coplanarios: AB' =DE.
Datos: AB =ACy BD = CD en la figura. l. A B' e+--+ D EFes una correspondencia Pasos 1 y 2.
Demostrar que LABD ~ LACD. LA L.
,¡ /::,.AB'C ~ b.DEF. LA L.
*
- -
12. En la figura de la derecha, los planos R y T se LACB' ~ L DFE. Ángulos correspondientes.
~.
~
intersecan en MN. E está en T, S está en R y (l. CB' = CB. El ~lpostulado de la construcción del
~
MNcontieneaAya Y. SiEY=EA y SY==SA, ... ¡¡. ángulo.
demostrar que LEAS~ LEYS. Dos rectas diferentes se intersecan a lo
7. B'=B.
sumo en un punto.

K. b.ABC ~ b.DEF. Pasos 4 y 7.

6-6. CÓMO PR,ESCINDIR DEL POSTULADO ALA

En el capítulo anterior, basamos nuestro estudio de la congruencia de triángulos ft-7. CÓMO PRESCINDIR DEL POSTULADO LLL
en los tres postulados LAL, ALA y LLL. De hecho, el único de éstos que realmente
necesitamos aceptar como un postulado es LAL; si suponemos solamente LAL, Ahora, mostraremos que LLL también puede demostrarse como un teorema.
pueden demostrarse los otros dos. Consideremos primero el caso de ALA. Primero, recordamos que al demostrar el teorema del A .
1riüngulo isósceles, todo lo que utilizamos fue LAL. Puesto
/que ABC +-+ACB es una correspondencia LAL, sabemos
llliC t:,.ABC ~ b.ACB y, por tanto,

LB~ LC.
8

De modo que podemos utilizar el teorema del triángulo isósceles al demostrar LLL,
11in cometer el error de razonar en círculo.
 176 Un exumen mnM Jlreeiso •lelu •ltmuiMlrucilm
177

Ahora, supongamos que se da una correspondencia LLL de la forma

l>osc.lc luego, hay otros doH casos por considerar:
ABC+-+DEF.
8

K-A~C
E 8

o~, 1
1
1 , ...
, ..
, ..

1 .....
H
..........
1

1tu estos casos, las demostraciones se dejan al estudiante.

Demostración
AFIRMACIONES
RAZONES
l. AB- DE, AC- DF, BC = EF. fl ti. INTERPOSICIÓN Y SEPARACIÓN
Datos.
2. ~y un punto G del lado opuesto de El postulado de la construcción del Si el alumno ha estudiado con atención, quizás
AC que B, tal que LCAG f?:! LD. ángulo. l111lmí notado dos casos en los cuales nuestras
3. Hay un punto H de AG tal que AH= El teorema de localización de puntos. tll'luostraciones no estaban completas. En la de-
DE. llloslración del teorema 5-2, en realidad, necesitá-
hiiiiiOS saber que el punto. medio D de BC estaba
4. AHC+-+DEFesunacorrespondencia Pasos 1, 2 y 3. A
1'11 el interior del LBAC.

5.
LAL.
.6.AHCf?:! .6.DEF. LAL. hiNcctriz de un ángulo. ..J
---
Nt'ccsitábamos esta información para saber que AD satisface a la definición de

Análogamente,' en la demostración de LLL, en la sección anterior, para emplear

Así, tenemos un~ copia congruente del .6.DEF, en el lado inferior del .6.ABC.
Esto completa la ~nmera parte de. la .demostración. En la segunda parte, mostrare-
mos que .6.ABC = .6.AHC. La stgme~e demostración se aplica al caso indicado
en la figura, en el cual BH interseca a AC en un puntl entre A y c.
Demostración (cont.)
lu adición de ángulos en el paso 8, era necesario saber que el punto K estaba en
l'l interior del LAHC.
Lstrictamente, estas afirmaciones requieren demostraciones, pero éstas se omiten
vn casi todos los libros, incluyendo el de Euclides y la mayoría de los libros de texto.
1·:sto no es necesariamente perjudicial. La geometría se ·guía más bien por el sentido
l'omún, y es el sentido común el que nos dice que nuestros postulados eran razonables
en primer lugar. La geometría se había estudiado durante más de dos mil años antes
que se enunciaran postulados que fueran realmente adecuados para las demostra-

-- 6.
AFIRMACIONES

LABH~LAHB.
RAZONES

Teorell'a del triángulo isósceles.

ciones de teoremas geométricos.
Sin embargo, una vez que tengamos los postulados y hayamos aprendido a emplear-
lps, debemos ordenar mejor nuestro trabajo, enunciando y demostrando los teoremas
7. LHBC~ LCHB. 4uc necesitamos.
Teorema del triángulo isósceles.
8. LABC~ LAHC. Postulado de la adición de ángulos.
9. ABC +-+ AHC es una corresponden- Pasos 1, 5 y 8.
Teorema 6-5
cia LAL. A M
1
Si M está entre los puntos A y C de una
10. .6.ABC f?:! .6.AHC. LA L. recta L, entonces M y A están al mismo L'
11, .6.ABC ~ .6.DEF. Indo de otra recta cualquiera que contenga
Pasos 5 y 10.
u c.
 179
1711 lJn I'!XImwn mñ• Jlrl'!t~llo dll lu de~moAlrudón

A:.
Demostración: Sea L' la otra recta que contiene a C y suponganws que A y M ol. Dados los puntos A, IJ, C, /J, E y 11 en el mismo
plano, tales que A, /l y C no están alineados,

-
están a lados opuestos de L'. Entonces, AM contiene un punto D de L'. Pero A M
/1-C-D, A-E-C y B-E-H, demostrar que A y H están
está en L, y L corta aL' solamente en C. En consecuencia, C =D. Por tanto, en
ni mismo lado de BD. B e D
virtud de la definición de segmento, C está entre A y M, lo cual es imposible, porque
M está entre A y C. [V. la afirmación (2) en la página 41.]
11(, 1k mostrar que, en un plano, si una recta corta a un lado

~
Esto conduce fácilmente al teorema que necesitábamos en las demostraciones del lk un triángulo en un punto que no es un vértice, entonces
teorema 5-2 y del teorema LLL. corta, al menos, a otro lado del triángulo.
[Sugerencia: Sean H 1 y H2 los dos semiplanos cuya arista
común es L, con C en H 1 • Hay tres casos por considerar:
Teorema 6-6 /1 está en L, B está en H1 y B está en H2.]
A B
1

.
en el interior del LBAC.
-
Si M está entre B y C, y A es un punto
cualquiera fuera de BC, entonces M está
A e •
t.. Se dan los puntos A, B, C, D, E y H en un mismo
plano, tales que A, B, C no están alineados, B-C-D,
A-E-C y B-E-H; demuéstrese que H está en el interior
del LACD. [Sugerencia: Por la definición del in-
Demostr~ón: Por el teorema anterior, sabemos que (1) M y B están al mismo terior de un ángulo, debe demostrarse que A Y H están

-
lado de AC. Aplicando de nuevo ese teorema, sabemos que (2) M y C están
al mismo lado de AB. Por la definición del interior de un ángulo, esto significa que
M está en el interior del LBAC.
al mismo lado de ·Ch
(V. el problema 4) y que D Y H
están al mismo lado de AC.]
~~
8 e o

7. 1'.1 siguiente teorema, cuya veracidad parece

evidente, a menudo se acepta sin demostración:
Conjunto de problemas 6-8 Si K es un punto en el interior del L.ABC,
~ -
entonces BK interseca a A C.
[Nota: En este conjunto de problemas, no se deberá tomar información alguna de las figuras.]
Después de contestar las preguntas que siguen,
+
se debe poder presentar una demostración.
l. Dibujar una figura para la siguiente afirmación y justificar su validez: En un triángulo Pueden utilizarse otros problemas de este con-
cualquiera, cada punto de un lado del triángulo, distinto de los extremos, está en el

-
junto de problemas para justificar el razona-·
interior del ángulo opuesto al lado.

+
- -
2. Se dan la recta AC, con un punto R tal que R-A-C, un punto B fuera de AC, y los puntos
P y Q en BC y BA tales que B-P-C y B-Q-A. Completar cada una de las siguientes
afirmaciones y estar preparado para justificar las respuestas:
miento.
(a) Sean H 1 y H 2 los dos semi planos cuya arista común ~BC, con el~nto A en H' .
Tómese un punto D cualquiera en el rayo opuesto aBA. Trácese DC formando el
L. DA C. ¿Por qué está Den H2? _
(b) ¿Por qué está K en H 1 ? ¿Qué teorema justifica que cada punto de BK, excepto B,
(a) P está en el interior del L - - - - ·
(b) Q y B están en el _ _ _ lado de A C.
(e) P y B están en _ _ _ de A C. -- - R
~e
A
8
está en H 1?
(e) ¿Por qué está en H 2 cada punto de DC distinto de C?
(d)
-
¿Por qué no interseca DC a BK?
~

--
~

(d) Q y P están en _ _ _ de AC.

(e) R y P están en -
de AB.
e
(e) ¿Por qué no interseca DC al rayo opuesto a BK?
(f) ¿Por qué no interseca DC a BK?
(g) ¿Por qué tiene que intersecar BK a AC?
~~ -

.-
~­
+ 3. Demostrar que si M está entre los puntos A y C de l}na
(h) ¿Por que no intcrscca el rayo opuesto a BK, a AC?
recta L, entonces A y C están a lados opuestos de otra L'
recta cualquiera que contenga a M. (i) ¿Por que intcl'Nt'('ll /lA 11 AC"!
180 Un examen más preciso ele lu demostración

J)clinir la "mediutriz de 1111 scfl,nlcnto".

PROBLEMA OPTATIVO
1~nunciar el teorema de la mediatriz.
La siguiente argumentación falsa que trata de demostrar que un ángulo obtuso e~
congruente con un ángulo recto recalca la importancia de saber a qué lado de una rectu <'o piar los siguientes triángulos escalenos. Constrúyase la mediatriz de cada. lad~ d~
está un punto dado. Supongamos que el DABeD es un rectángulo y que el lado Be se cuda uno de los triángulos. ¿Biseca alguna de las mediatrices a alguno de los angu os
mueve hacia afuera de manera que BC' =Be y el LABC' sea obtuso. Supongamos que
~
la mediatriz de AB interseca a la mediatriz de DC' en X. Si X está por debajo de AB,
como se indica en la primera figura, e F

4~
tenemos que

6AXD ~ 6BXe',

A
por el teorema LLL y, en consecuencia,

mLDAX=mLe'BX. !11. Jnd icar si cada una de las siguientes afirmaciones es cierta o falsa:
X (a) En un plano, hay a lo sumo dos perpendiculares a una recta en un pu~to de ~a.misma.
También, 6EAX~ 6EBX, por el teorema LLL, de modo que mLEAX=mLEBX. (b) Demostrar qw.e "hay exactamente uno" significa demostrar existencia Y umc1dad.
~

Restando, obtenemos que mLDAE ;= mLC'BE. Si X está por encima de AB, como se (e) El lado más largo de un triángulo cualquiera se llama la hipotenusa. . . .
indica en la segunda figura, obtenemos, igual que antes, que (d) En un triángulo rectángulo, el lado opuesto al ángulo recto se llama la hipotesJs.
mLDAX=mLe'BX, rnLEAX=mLEBX, y la igualdad
requerida mLDAE=mLe'BE se obtiene mediante adición. e
D
¿Qué es incorrecto en la argumentación anterior? e'

\D
t1• 1\n la figura, AE =Be, ED =;=en, G es el punto medio de
[Sugerencia: Trátese de dibujar una figura exacta para repre- liB y LE~ L C. Demostrar que
sentar el caso en el cual m LA Be' es un poco menor que 180. ·•1 ..
¿Qué parte de la demostración es válida en este caso?] DG..LAB.
A G 8

E 8 7. La rectaL es la mediatriz de Be y A es el punto medio de BC. Los puntos K Y G están

Repaso del capitulo ltl mismo lado de Bc.
K está al mismo lado de L que B, y G está al mismo l~o de L

1. Supongamos que se va a tratar de demostrar las siguientes afirmaciones mediante el que e , de mo do que LBAK =~ LeAG · La ~
perpendicular a Be en Binterseca
_ _
a . AKen D,

método indirecto. Para cada afirmación, indicar con qué supuesto se comenzaría la y la perpendicular a Be en e interseca a AG en E. Demostrar que BEy en se mtersecan
demostración. en L.
(a) Si un triángulo no tiene dos ángulos congruentes, entonces no es isósceles. H. X.B y -en están en un mismo
· p1ano y son con gr uentes · La mediatriz de AD y la de BC
(b) Dada una recta y un punto fuera de ella, hay a lo sumo una recta que pasa por el se intersecan en X. Demostrar que 6ABX ~ 6DeX.
punto y es perpendicular a la recta dada.
(e) Si un punto equidista de los extremos de un segmento, está en la mediatriz del
segmento.
(d) Si dos rectas de un mismo plano son perpendiculares a una misma recta, son paralelas.
(e) En un plano, hay a lo sumo una recta perpendicular a una recta dada en un punto
dado de la misma.
(f) v'2 no es un número racional.
(g) Cero no tiene reciproco.
7 1 Desigualdade~ l. FORMULACIÓN HE CONJETURAS PLAUSffiLES

geoinétricas llusla ahora, en nuestro estudio de la geometría del triángulo, hemos venido
11111do solamente con casos en los cuales podemos decir que dos segmentos son
1lt i~ual longitud, o que dos ángulos tienen igual medida. Procederemos ahora a
udiar casos en los cuales podemos decir que un segmento es más largo que otro
(r•l decir, que tiene mayor longitud), o que un ángulo es mayor que otro (esto es,
lh•lll~ 1nayor medida).
Ni u embargo, no empezaremos demostrando teoremas. Más bien, haremos primera-
llll'llle algunas conjeturas plausibles acerca del tipo de afirmaciones que deben ser
t'h'rlus. (No deberemos llamar teoremas a estas afirmaciones hasta que se de-
fllllt'HI rcn.)
l1!iuminemos el siguiente ejemplo: Dado un triángulo con dos lados de longitudes
1lllnentes, ¿qué podemos decir acerca de los ángulos opuestos a esos lados? Obsér-
\'1''~~' que este problema viene sugerido de modo natural por el teorema 5-3, que dice
Q1117 si dos lados de un triángulo tienen la misma longitud, entonces los ángulos
ttput·stos a esos lados tienen la misma medida.
l'ncdc investigarse eSta situación, dibujando un triángulo con dos lados de longi-
h•N evidentemente desiguales, como el siguiente:

1!-
Aq ui, BC es mayor que AB y m LA es mayor que m L C. Después de dibujar algunos
11•hlugulos más, probablemente nos convenceremos de que el siguiente enunciado es
Hllrlo: ,.

Si dos lados de un triángulo tienen longitudes desiguales, entonces los ángulos

opuestos a ellos tienen medidas desiguales, y el ángulo mayor es el opuesto al
lado mayor.

1\nsayemos, ahora, el mismo procedimiento con los siguientes problemas:

C~1ujunto de problemas 7-1

l. lin cada uno de los siguientes triángulos, m LA> m LB. ¿Qué conjetura puede hacerse
uccrca de los lados opuestos a los ángulos LA y LB?

e e

A
L~ 8 A 8
G A 8

183
 1111\
1

1114. UcliiÍI(Uttldudc'~ I(ClUlllétricuH

'\

1.1. (JC y QB son segmentos no colincales en eQlP 1an~

8
p
2. Considérese un triángulo cualquiera y designemos sus vértices con A. 11 y C. ¿Pal'l'I:G /•.'; pes un punto fuera de/~' tal que el LP Y~
ser cierto que AB + BC > AC? ¿Qué relación hay entre BC A C y A /J? ¿Qué podrl11 + li'QC son ángulos rectos; Y Q~ < QB. Escn-
decirse acerca de BC yAC+ AB? ¿Qué afirmación general sugieren las respuestas? hir un enunciado cuya concluswn se refiera a
1'/l y a PC y que se considere cierto.

3. Consideremos varios triángulos escalenos de diversas formas. Para cada triángulo, .

~
indíquese cuál es el lado mayor y cuál es el ángulo mayor. ¿Qué conjetura parece Sl11'
A es un punto en el plano E, ABes un rayo que
cierta? ¿Demuestran los ejemplos que dicha conjetura es cierta?
no está en E, Y A}; es un r~ en E. Considerando
posiciones diferentes de A C, describir e~toda
4. Dibújense dos triángulos t,RST y t,ABC tales que · ·· d e ACque
la precisión que se pueda, la postct~n
RS=AB, ST=BC y mLRST> mLABC. haga mLBAC lo más grande postble, Y la .que
haga mLBAC tan pequeña como sea po.stble.
Compárense RT y A C. No se espera una demostración, pero se ptde .la
respuesta a base de los conocimientos del espaCIO.

5. e

e
8 •
D A
L 8 D
7 2.
DESIGUALDADES PARA NúMEROS, SEGMENTOS y ÁNGULOS

1.as desigualdades entre segmentos y ángulos se. definen

;111'\~ constituyen las medidas de los segmentos y los angulos.
mediante los números

Oofinici6n

A 8 D
"'· < CD.
AB < CD, si AB
¿Qué conjetura relativa a m L CBD y m LBA C sugieren los triángulos anteriores? En ( 'on palabras: Un segmento es menor que (o más corto que) otro, si su longitud es
la tercera figura, si se trasladara el vértice C muy hacia la izquierda de A y B, ¿seguirla lllrnor. Análogamente, tenemos la '~
siendo válida la conjetura? ¿Puede pensarse en una manera de demostrarla?

6. Dibújese un triángulo cualquiera, t,MOP. Sea K un punto entre M.:j el punto medio de
Definición
MP, y trácese KO. Para los triángulos t,MOP ~· t,KOP, tenemos que PO= PO,
LP ~ LP y MP > KP. Una persona irreflexiva podría conjeturar que MO > KO. LA< LB, si m LA< m LB.
Demuéstrese que no siempre es esto válido.
Antes de prosegudir e1 estu~i? d;_iasla~espi~~;~:~~~:s e~:r~a:e~~~;~~~d~d!~g~~~:~
\lchemos recordar, e 1a seccwn '
7. Se dan una rectaL y un punto P fuera de L. Sea Q el pie de la perpendicular desde P a números.
L y sea A otro punto cualquiera de L. ¿Qué conjetura relativa a PQ y PA parece ser
válida? 0-1. Tricotomía
uno y solamente uno de los siguientes casos
Para todo par de números x, y,
+ 8. ¿Es válido el siguiente procediP1iento para trisecar un ángulo cualquiera? se cumple: x <y, x =y, x >Y·
algunos dibujos como ayuda para llegar a una decisión.

En los lados de un ángulo LA cualquiera, tómense ~os puntos ll y ('de numera que
0-2. Transitividad
AB = AC. Trácese BC y triséquese mediante los' puntos f) y 1·: de manera que Si x <Y y y< :z, entonces x < z.
- - -~ -·-+
BD = DE=EC. Trácense AD y AE. Entonces, AD y A/~'lri~~·c¡llrul . A.
 El teorema del AnMulo cxll'>rno 1117
IM

!1. Explicar detalludumontc por qué el teorema 7-1 tiene las siguientes consecuencias:
0-3. Propiedad aditiva
Si D es un punto en el interior del LABe, entonces LABe > LABD Y
Si a < by x s y, entonces a + x < b +y. LABC >LeBD.

0-4. Propiedad multiplicativa A

~
Si x <y y a> O, entonces ax <ay. t.. En la figura, BD =en. Demostrar que

El. álgeb~a .qu~ utilizare~os al tratar con desigualdades geométricas será muy
LABe > LDeB.
sen~Ill~. NI siqmera necesitaremos la propiedad 0-4. Sin embargo, necesitaremos a e
el stguiente teorema: R S

7. Se da la figura de la derecha, donde M es el punto

Teorema 7-1 medio de los segmentos PS y RQ. Demostrar que
LRQT > LR.
Si a = b + e y e > O, entonces a > b.
p Q

Demostración: Puesto que a- b =e, tenemos a- b >O. Por tanto, 1

Utilizar la propiedad 0-2 para demostrar que un número negativo cualquiera es menor
(a- b) + b >O+ b y a> b. que un número positivo cualquiera.

,., • CJ. Supongamos que se hubiera expresado la propiedad 0-3 simplemente así:
Coajunto de problemas 7-2 Para todo a, b y x, si a < b, entonces a+ x < b + x.
l. Para ca~a uno de los siguientes ejemplos, indicar la propiedad de ordenación que pone
Demostrar que la otra parte de 0-3 se deduciría como el siguiente teorema:
de mamfiesto: Para todo a, b, x y y, si a < b y x <y, entonces a+ x < b +y.
(a) Si m > 7 y n < 7, entonces n-< m. [Sugerencia: Obténgase a+ x < b + x, y x + b <y+ b, Y utilícese 0-2.]
(b) Si 4 < 6, entonces 14 < 21.
t' 10. Refiérase a la.,fig~r:del problema 7, yutilicese solamente la siguiente hipótesis: S YJ:
(e) Si AB < l3, entonces AB #- 13. están en lados opuestos de RQ, P-Q-T, y S y R están al mismo lado de PT.
(d) Si x-y= 7 y y< 3, entonces x < 10. Demuéstrese que S está en el interior del LRQT.
(e) Si LA < Le y LB> Le, entonces LA < LB. ...
(f) Si RS < GH y ST < HK, entonces RS + ST < GH + JIK.

2. En la figura de la derecha, 7-3. EL TEOREMA DEL ÁNGULO EXTERNO

AB<GB y Be<BH.
En las siguientes figuras, el L 1 se llama ángulo externo del bABC:
Demostrar que A e#- GH.
A H B

3. Se sabe que A, B y e están alineados y que G, H y K también están alineados Los

puntos están distribuido~ de manera que AB < GH y Be< HK. ¿Se deduce d~ esto
que Ae < GK? ¿Por que sí o por qué no?
A D

4. Se da la figura, con
\._A Definición

~
LDAB< LDBA y LDAe< LDBC.
Si C está entre A y /), entonces el LBCD es un ángulo externo del bABC.
Demostrar que L eAB < L eBA. A 11
 1118 UNiguolclode• g«~onu'itricoe
El teorema del ángulo externo 189
Todo triángulo tiene seis ángulos externos, como se muestra en la siguiente figura:
Procedemos a demostrar la segunda versión del teorema:

H
A e
. ..
D

Demostración
AFIRMACIONES RAZONES
Estos ángulos forman tres pares de ángulos opuestos por el vértice y los ángulos de l. Sea E el punto medio de BC. ?
cada par son congruentes, como se indica en la figura. •
Todo ángulo externo de un triángulo forma un par lineal con uno de los ángulos
del triángulo mismo. Por ejemplo, en la figura, el L 1 y el L C del .6.ABC forman un
par lineal. Los otros dos ángulos del triángulo se llaman ángulos internos no contiguos,
2.

J.
-
Sea F un punto en el rayo opuesto
a EA,, tal que EF = EA.
LBEA ~ L CEF.
?

?
4. .6.BEA ~ .6.CEP: ?
Definición
5. m LB= mLECF. ?
6. mLBCD = mLECF+ mLFCD. El postulado de la adición de ángulos.
El LA lf el LB del .6.ABC se llaman ángulos internos no contiguos de los ángulos
externos LBCD y LACE. 7. mLBCD=mLB+mLFCD. Afirmaciones 5 y 6.
H. mLBCD >m LB. Teorema 7-1.
Análogamente, el LA y el L C son los ángulos internos no contiguos de los
ángulos externos LABFy LCBG. 9. LBCD > LB~ ~ Definición de > para los ángulos.

El siguiente teorema es la clave para el estudio de las desigualdades geométricas. El teorema del á~gulo externo tiene un corolario sencillo:

Teorema 7-2.

no contiguos.
El teorema del ángulo externo

Un ángulo externo de un triángulo es mayor que cada uno de\us ángulos internos
L
Corolario 7-2.1

Si un triángulo tiene un ángulo recto, entonces los otros

ángulos son agudos.

(Si el L C es un ángulo recto, entonces. también lo es el L l.

L1
O de otro modo: Se da el.6.ABC. Si C
El teorema del ángulo externo nos dtce que L 1 > LB Y ~---
está entre A y D, entonces
L 1 >LA. Por tanto, m LB< 90 y m LA< 90.) 8 , e
LBCD >LB. Si hubiésemos conocido el teorema del ángulo externo en el capitulo antérior,
hubiéramos podido concluir más fácilmente
que la perpendicular a una recta desde
Primero, observamos que esta segunda manera de enunciar el teorema realmente un punto externo es única. Si hubiera
expresa todo su contenido. Nos dice que L 1 > LB. Mediante un cambio de nota- dos perpendiculares aL desde P, entonces
ción (intercambio de A y B), concluimos que L2 > L,jl.. Puesto que L 1 ~ L2, se el L 1 sería congruente con el LPQR, lo
deduce que L 1 > LA. Por tanto, el L 1 es mayor qile cada uno de sus üngulos cual es imposible, pues el L 1 es un ángulo
internos no contiguos. externo del .6.PQ R, y el LPQR es uno
de sus ángulos intorno11 no contiguos.
 190
191

Conjunto de problemas 7-3

7. Se dan dos sc!(mcntos cuulcsquicm AB y DE. ¿Podremos hacer una afirmación que
relacione A B con /JH y que sea siempre cierta? ¿Cuál es la afirmación? Justiffqucsc
l. (a) Nombrar los ángulos internos no contiguos la respuesta.
del LABE de la figura. D

(b) Indicar qué áng4lo externo tiene a los ángulos

LABC y LBAC como internos no contiguos. H. Indicar por qué las marcas de la figura de la derecha
indican una situación imposible.
2. (a) En la figura de la derecha, ¿qué ángulos son
ángulos externos del triángulo? A
e
(b) ¿Qué relación hay entre mLDAC y m LB? ¿Por 9. Demostrar el siguiente teorema:
qué?
La suma de las medidas de dos ángulos cualesquiera de un triángulo es menor que
(e) ¿Qué relación hay entre mLDAC y mLBAE?
¿Por qué? 180.
D
(d) ¿Qué relación hay entre mLDAC y mLBAC? ¿Por rué? . •
O de otro modo: Si los ángulos de un triángulo tienen
medidas como las que se indican en la figura de la
3. Utiliz~r la figura de la derecha solamente para explicar la n tación, y completar cada derecha, entonces,
enunciado a base de los teoremas ya demostrados: · a+ b < 180,
(a) Si x = 40 y y = 30, entonces w >
(b) Si x = 72 y y = 73, entonces w _ __
. R
""
'b+ e< 180,
a+ e< 180.
(e) Si y= 54 y z = 68, entonces w _ _ __
(d) Si w = 112, entonces x _ __ ' 1O. Demostrar el siguiente teórema:
(e) Si w = 150, entonces z _ __
Los ángulos en la base de un triángulo isósceles cualquiera son agudos.
(f) Si x = 25 y z = 90, entonces w _ __
[Sugerencia: Utilícese el teorema del problema 9.]
(g) Si z = 90, entonces x y y _ _ __ p Q S ~ ~ .

4. Dada la figura de la izquierda, a continuación, demostrar que L C AK > L G.

7-4. TEOREMAS SOBRE CONGRUENCIA BASADOS EN EL TEOREMA DEL
e ÁNGUW EXTERNO
e
Definición
D

--
K

........ A B E
G

5. La figura anterior de la derecha ilustra el siguiente enunciado: Un ángulo externo de un

cuadrilátero es mayor que cada uno de sus ángulos in'ternos no contiguos. ¿Es cierto
este enunciado? Explíquese.
T

~
~
6. (a) En la figura de la derecha, PS biseca al LRPM.
Demostrar que LSCM > LSPM.
Si un par de lados correspondientes son congruentes y dos pares de tingulos
(b) Demostrar que si LSCV~ LPRV, entonces correspondientes son congruentes, entonces la correspondencia se llama lina
LPRT> LS. M 1' corresponc/('llc/a 1.A A. (Desde luego, aquí LAA signiflca Lado Ángulo Ángulo.)
192 Tc•m•c•mll• •ulll•' c•unjei'IH'IH'in hnHncloH ''" c•l h·m·c·nm cl••l Ílll!(lllo t•xh•r·nu I'I:J

Teorema 7-3. El teorema LAA In el capítulo anterior, e1u:ontramos que no hay un tcore1.na L~.A. Ls decir. una
rorrcspondencia LLA no es necesariamente una congruencia. Sm embargo, en d
Toda correspondencia LAA es una congruencia. l'IISO de triángulos rectángulos, podemos demostrar un teorema de esta clase.

Si los lados congruentes están comprendidos entre los ángulos congruentes, ya

sabemos, por ALA, que la correspondencia es una congruencia. Por tanto, al enunciar
el teorema de otro modo, podemos suponer que tenemos el tipo de congruencia roorema 7-4. El teorema de la hipotenusa y el cateto
sugerido por la figura anterior.
Se pa una correspondencia entre dos triángulos rectángulos. Si la hi.potenusa
O de otro modo: Se dan los triángulos l:,.ABC y l:,.DEF. Si y un cateto de un triángulo son congruentes con las partes corre~pond1entes del
LA~LD, LB~'LE y AC~DF,
segundo triángulo, entonces la correspondencia es una congruencia.
entonces
l:,.ABC~ l:,.DEF. o de otro modo: Se dan los triángulos l:,.ABC y l:,.DEF, tales que

Demostración: Hay sólo tres posibilidades para AB y DE: mLA = mLD = 90,
(1) AB =DE,
AB = DE y BC = EF.
(2) • AB <DE,
l:ntonces,
(3) AB >DE.
l:,.ABC~ l:,.DEF.
Si el enunciado (l) es válido, entonces se deduce el teorema, porque, en este caso,
ABC +-+ DEF es una correspondencia LAL. Demostraremos que los enunciados (2)
y (3) son imposibles.
'

e F G
-~
Supongamos que el enunciado (2) es válido: AB < DE. Sea B' el punto de AB
tal que AB' =DE. Entonces, l:,.AB'C ~ l:,.DEF, en virtud del postulado LAL.
Por tanto, LAB'C ~ L DEF y, en consecuencia, LABC ~ LAB'C. (¿Por qué?) Demostración
Pero esto es imposible, porque el teorema del ángulo externo\nos dice que LABC > AFIRMACIONES RAZONES
LAB'C.
l. Hay un punto G, en el rayo opuesto ?
De manera ,análoga, podemos demostrar que el enunciado (3) AB >DE es impo- ~

sible. Los detalles se dejan al estudiante. a DF, tal que DG = AC.

2. t:,.DEG ~ l:,.ABC. ?

3. EG = BC. ?

D~F
4. LG~ LC. ?

~. EG = EF. Paso 3 y dato.

(l. LF~ LG. ?

!

l:,.DEF~ 1:::./lHI. Pasos 5 y 6, y el teorema LAA.

Como los enunciados (2) y (3) son imposibles, el enunciado ( 1) tiene qul~ ser vülido, 7.
y l:,.ABC ~ l:,.DEF, por el postulado LAL. Esto completa la dcmostml'iún. K. é::.ABC ~ t::.nU Pasos 2 y 7.
 U.,•iMunldndes gemnélricns

Conjunto de problemas 7-4 , --5. DESIGUALDADES EN UN MISMO TRIÁNGULO

l. Resumir todos los métodos estudiados hasta ahora para demostrar que dos triángulos
son congruentes. Ahora, procederemos a demostrar algunos de los teoremas que conjeturamos al
T
romienzo del capítulo.
2. Datos: PT _l RT, sv _l QV,
RT=QV, PQ=SR. Toorema 7-5
Demostrar que PT = SV.
Si dos lados de un triángulo no son congruentes, entonces los ángulos opuestos
V a estos lados no son congruentes y el ángulo mayor es el opuesto al lado mayor.
3. En la figura de la izquierda, a continuación, CD biseca a AB y LC ~ LD. Demostrar
que AB biseca a CD. e) de otro modo: En un triángulo cualquiera f:::..ABC, si AB > A C, entonces
¡J_,' >LB.
e K J

\;¿S)
A

4. En la figura anterior de la derecha, LK ~ LJ y MR =

M N

NR. Demostrar que MK = NJ.

s- ~
- -----
- ------- --------- ¡''
,e
''
',
5. Desde el punto medio de uno de los lados de un triángulo, se trazan segmentos per- ---'.....o
pendiculares a los otros dos lados. Demostrar que si los segmentos son congruentes, el
triángulo es isósceles.
o e ·fwj.' ~

K21
6. Datos: E es el punto medio de AB, AD _l AB, Ht·mostración: Sea D un punto de AC, tal que AD = AB. Entonces, LABD ~ LD,
BC _l AB y LADE ~ LBCE. porque los ángulos' en la base de un triángulo isósceles son congruentes. Como
Demostrar que LEDC ~ LECD. .4 !> = AB > AC, C tiene que estar entre A y_D. Por tanto, en virtud del postulado
A E B
de la adición de ángulos,
7. Los puntos K y M trisecan a GH, y G-KcM. Los puntos J e/, al mismo lado de GH,
están en las perpendiculares a GH en G y H, respectivamente, de manera que JM = IK.