Filosofia 3ero U2

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: El individuo como sujeto de procesos
psicosociales
Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 07/05/2018

Asignatura Filosofía y Psicología Término 05/07/2018
Nivel 3° Medio Duración 24
Clases 16 Validado por Sin validar
Información adicional
Objetivo de la unidad
Aprendizajes esperados:
AE01 -Aprecian las características que imprime al sujeto el grupo social de origen.
AE02 -Entienden que las personas aprenden el lenguaje y los códigos culturales necesarios para su integración social a través del
proceso de socialización.
AE03 -Comprenden el sentido del proceso de desarrollo como un proceso de autonomización y desarrollo de la propia identidad
AE04 -Entienden la identidad personal como el resultado de una biografía que les da unicidad, a la vez que como un proceso social
que los hace ser partes de diferentes categorías sociales.
AE05 -Reconocen la dimensión moral como constitutiva del ser humano y reconocen distintas teorías que explican la formación de
la conducta moral.
AE06 -Entienden la autonomía personal como un comportamiento adscrito a valores y normas morales.
AE07 -Comprenden la importancia de distinguir entre identidad personal y social.
AE08 -Comprenden la relación que se establece entre la tendencia a percibir al propio grupo más favorablemente que al exogrupo y
el origen de las actitudes prejuiciosas y de comportamientos más extremos, como la agresión intergrupal.
AE09 -Identifican prejuicios y los aspectos cognitivos (estereotipos), afectivos (emociones negativas o positivas) y conductuales
(discriminación) observados en diversos escenarios intergrupales.
AE10 -Conocen la distinción entre prejuicios manifiestos (aquellos que se expresan abiertamente) y encubiertos (aquellos que no
necesariamente tenemos conciencia que los tenemos).
AE11 -Cuestionan relaciones de discriminación y las entienden como una forma de negación de la dignidad de personas como
seres humanos.
AE12 -Aprecian la necesidad de vivir con otros, y valoran la convivencia social.
AE13 -Reconocen y evalúan críticamente relaciones de influencia del grupo en las opiniones, juicios y comportamientos de los
individuos.
AE14 -Valoran la propia identidad.
AE15 -Valoran la resolución de conflictos a través de la construcción comunicativa de acuerdos y sentidos compartidos.
Síntesis y Evaluación:
Sumativa
Formativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" SEMANA 1 "

Unidad Unidad 2: El individuo como sujeto de procesos psicosociales Duración 3 Horas
Nivel 3° Medio Validado por Mariana Aravena Muñoz
Objetivos de la clase
AE02 -Entienden que las personas aprenden el lenguaje y los códigos culturales necesarios para su integración social a
través del proceso de socialización.
Actividad metodológica
Inicio:
Clase 1:
Objetivo de la clase: Reflexionar sobre la importancia del proceso de socialización
Invita a los estudiantes a identificar características de su propia manera de ser, vinculadas con el grupo social en el cual nacieron,
tales como el idioma que hablan, la nacionalidad que tienen, la religión que profesan. Agregan información respecto a sus familiares
y las comparan con las propias y las de sus compañeros. Se interrogan sobre si tendrían estas características si hubiesen nacido en
una familia de una cultura lejana como la china, rusa o hindú, o de otra época histórica.
Clase 2:
Objetivo de la clase: Reflexionar sobre la importancia del proceso de socialización
Los estudiantes comienzan reflexionando sobre los procesos que los llevaron al lugar donde están en este momento y como
llegaron a socializarse para cumplir su rol dentro de la sociedad. Piensan como serían sus vidas sin esos procesos básicos.
Desarrollo:
Clase 1:
La docente les presenta uno de los tantos casos registrados científicamente de “niños-lobos”, es decir niños que crecieron aislados
de un grupo humano y las consecuencias que tuvo para ellos esta situación. Les pide que lean la historia y la comenten a partir del
proceso de socialización. Puede guiarse con las siguientes preguntas:
- ¿A qué edad el niño comenzó a convivir con los lobos? ¿Creen que la edad fue un factor importante en su proceso de integración a
los lobos? ¿Por qué?
- ¿Qué costumbres de los lobos adquirió el niño?
- ¿De qué manera el joven tuvo que socializarse de nuevo al volver a la civilización? ¿En qué aspectos se ve la dificultad de ese
nuevo proceso?
- ¿Creen que la socialización es un proceso propio y exclusivo de los seres humanos? ¿Por qué?
- Imaginen su propia infancia sin el apoyo de los adultos que los criaron. ¿Qué les hubiera pasado?
Clase 2:
La docente explica en qué consiste el proceso de socialización, definiéndolo como el proceso de inducción amplia y coherente de un
individuo en la sociedad. Hace referencia a que la socialización, desde el punto de vista del individuo, supone la internalización o
interiorización de los contenidos culturales de la sociedad en que se nace y vive. Este proceso dura toda la vida, sin embargo, se
puede reconocer una primera fase denominada “socialización primaria” que se realiza en la niñez, por lo general en el seno de la
familia, y que tiene una importancia fundamental en la vida. En esta etapa el individuo se convierte en miembro de la sociedad y
adquiere los patrones culturales característicos del grupo al cual pertenece. La socialización secundaria es cualquier proceso
posterior que induce al individuo en sectores específicos de la sociedad. Los estudiantes toman apuntes de un PPT relacionado con
el tema.
A la luz de esta definición, la docente puede cuestionar nuevamente a los estudiantes respecto a si la integración del joven a los
lobos puede o no considerarse como un proceso de socialización.
El niño salvaje
Cierre:
Finalmente, el docente pregunta cómo fue la socialización de los estudiantes y les pide que pregunten a sus padres o cuidadores
sobre ese proceso. Por último, pregunta ¿de qué manera la escuela es un factor de socialización primaria?
Otros recursos:
Recurso digital anexo

Pizarra
Plumones
Cuadernos
Guía "Los Niños Ferales" de análisis de casos.
Power Point: Los Niños Ferales, conceptos de Socialización Humana.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
" SEMANA 2 "

AE05 -Reconocen la dimensión moral como constitutiva del ser humano y reconocen distintas teorías que explican la
formación de la conducta moral.
AE04 -Entienden la identidad personal como el resultado de una biografía que les da unicidad, a la vez que como un
proceso social que los hace ser partes de diferentes categorías sociales.
AE03 -Comprenden el sentido del proceso de desarrollo como un proceso de autonomización y desarrollo de la propia
identidad
Inicio:
Clase 3:
Objetivo de la clase: Analizar el concepto de personalidad y apreciar el aporte de Sigmund Freud al estudio de la
personalidad.
La docente pide a los estudiantes que intenten definir qué entienden ellos por personalidad, en base a sus experiencias previas.
Para aquello realizan una lluvia de ideas que es anotada en la pizarra por el docente. Este interpela a los estudiantes acerca de
¿qué es lo que nos caracteriza como seres humanos individuales?, ¿qué nos une?, ¿en qué nos parecemos?, ¿qué nos diferencia
más el cuerpo o el pensamiento?
Clase 4:
Objetivo de la clase: Analizar el concepto de personalidad y apreciar el aporte de Sigmund Freud al estudio de la
personalidad.
Desarrollo:
Clase 3:
A partir de la discusión sostenida, la docente se refiere al concepto de personalidad en la psicología, señalando que no es un
concepto unívoco, que distintos autores han tratado de definirlo y que para hacerlo, es necesario contrastarlo con los conceptos de
temperamento y carácter.
A partir de la lectura comprensiva del documento sobre las definiciones de estos tres conceptos, la docente pide a los estudiantes
que ejemplifiquen cada concepto con ellos mismos,con ayuda de la pauta "cómo se constituye mi personalidad", y que compartan
sus ejemplos con la clase.
Clase 4:
La docente presenta a Sigmund Freud y su teoría sobre la personalidad, y les muestra un power point los estudiantes y un
video sobre él. Al igual que en la actividad anterior, les pide que ejemplifiquen con ellos mismos a través de la pauta "Teoría de la
personalidad de Sigmund Freud" los elementos de la estructura de la personalidad de dicho autor, y que compartan sus ejemplos
con el curso.
Temperamento, carácter y personalidad
Sigmund Freud por él mismo
Estructura de la personalidad
El Ello, el Yo y el Súper Yo
Pauta. Teoría de la personalidad S. Freud
Pauta. Cómo se constituye mi personalidad
Cierre:
Clase 3:
La docente precisa los conceptos de temperamento, carácter y personalidad, y resalta la integración de elementos biológicos,
psicológicos y sociales en el comportamiento humano. Pregunta a los estudiantes ¿es posible describir la personalidad de alguien
sin los elementos vistos en clase?, ¿ qué sucedería en el caso de un niño solitario en una isla desierta, cómo desarrollaría su
personalidad? ¿Están de acuerdo con la estructura propuesta por Freud? ¿Por qué?
Clase 4:
La docente revisa en conjunto los resultados de la pauta "Teoría de la personalidad de Sigmund Freud" y motiva a los estudiantes a
compartir sus resultados con el resto del curso.
Otros recursos:
Recurso digital anexo

Pizarra
Plumones
Cuadernos
Guía: Pauta "Teoría de la personalidad de Sigmund Freud"
Power Point sobre Sigmund Freud.
Formativa.
" SEMANA 3 "

Inicio:
Clase 5:
Objetivo de la clase: Caracterizar el proceso de desarrollo de la identidad personal.
El docente caracteriza el proceso de desarrollo de la identidad personal de modo general a partir de las respuestas de los
estudiantes a las siguientes preguntas: ¿qué entendemos por identidad?, ¿en qué casos aplica?, ¿qué ejemplos de la vida cotidiana
podemos agregar para entender el concepto?
Clase 6:
Objetivo de la clase: Caracterizar el proceso de desarrollo de la identidad personal.
La docente continúa con la clase anterior en donde se reflexiona sobre el proceso de adquisición de la identidad personal en el ser
humano.
Desarrollo:
Clase 5:
La docente solicita a los estudiantes que individualmente construyan un relato sobre su propia identidad imaginando que quieren
explicarle quiénes son a una persona que no los conoce. Dos o tres estudiantes voluntarios leen sus escritos al curso y en conjunto
analizan los elementos que tomaron en consideración para hacer sus relatos, tales como el nombre, edad, sexo, nacionalidad,
características personales, las actividades que realizan, los gustos y preferencias, los grupos a los cuales pertenecen, sus
problemas e inquietudes, sus proyectos a futuro. En grupos de seis o siete, comparan los elementos que cada uno incluyó en sus
relatos, identifican aquellos aspectos que todos o la mayoría consignó, y reflexionan sobre su significado, por ejemplo: ¿por qué será
importante el nombre de cada uno para explicar quiénes somos?, ¿por qué será importante la edad? Conducidos por la docente
distinguen aquellos elementos que hablan de la unicidad de cada uno, y aquellos que los hacen miembros de categorías sociales
reconocibles: hombres y mujeres, grupo etario, grupo étnico, región de procedencia, miembro de grupos determinados, parte de
ciertos estilos o movimientos, etc.
Clase 6:
La docente, tomando los planteamientos de Erik Erikson, explica el proceso de conformación de la propia individualidad y de
desarrollo de la identidad personal. En grupos, analizan las tareas o desafíos que deben abordar los jóvenes para definir su propia
identidad. Discuten sobre las tensiones que se producen en los jóvenes por la prolongación que se hace en nuestra sociedad de las
relaciones de dependencia. Discuten las ventajas y desventajas que tiene lograr una autonomía a temprana
edad, y las condiciones necesarias para lograr una total autonomía del grupo familiar.Posteriormente, a partir del documento sobre
la teoría de Erikson, analizan las tareas o desafíos que deben abordar los jóvenes para definir su propia identidad.
Teoría de Erikson
Cierre:
Clase 5:
La docente pregunta a los estudiantes su opinión respecto de la situación de jóvenes y adultos que siguen dependiendo de sus
padres. Discuten las ventajas y desventajas que tiene lograr una autonomía a temprana edad, y las condiciones necesarias para
lograr una total autonomía del grupo familiar.
Clase 6:
Comparten sus resultados y se motiva a los estudiantes a relatar sus resultados según el esquema de Erik Erikson.
Otros recursos:
Pizarra
Plumones
Cuadernos
Guia de Erik Erikson
Formativa.
" SEMANA 4 "

AE10 -Conocen la distinción entre prejuicios manifiestos (aquellos que se expresan abiertamente) y encubiertos
(aquellos que no necesariamente tenemos conciencia que los tenemos).
AE09 -Identifican prejuicios y los aspectos cognitivos (estereotipos), afectivos (emociones negativas o positivas) y
conductuales (discriminación) observados en diversos escenarios intergrupales.
AE08 -Comprenden la relación que se establece entre la tendencia a percibir al propio grupo más favorablemente que al
exogrupo y el origen de las actitudes prejuiciosas y de comportamientos más extremos, como la agresión intergrupal.
Inicio:
Clase 7:
Objetivo de la clase: Reflexionar sobre el surgimiento de los estereotipos y prejuicios en las relaciones intergrupales.
La docente presenta a los estudiantes imágenes de categorías sociales y les pide que señalen las características que tienen las
personas que forman parte de esa categoría.
Argentinos
Chino
Médico
Mecánico
Feriante
Hinchas U
Hinchas Colo
Hinchas Cato
Desarrollo:
Clase 7:
Una vez realizada la tarea, les pide que expliquen en qué basan sus juicios, si conocen casos que desmienten sus afirmaciones, o si
creen que tienen antecedentes suficientes para caracterizar grupos tan numerosos, que con toda probabilidad son bastante más
heterogéneos y diversos de lo que ellos señalan, incluso las características dadas por ellos pueden corresponder a un grupo
minoritario o no corresponder en absoluto.
Tomando como base esta experiencia, la docente precisa el concepto de estereotipo, como una generalización de características
(creencias o sistema de información) sobre un determinado grupo social, que constituye la dimensión o componente cognitivo
asociada a la emergencia de los prejuicios. Los estereotipos proveen la base sobre la cual emerge el prejuicio, aquella evaluación
positiva o negativa de grupos sociales o de personas en tanto miembros de determinados grupos sociales.
El docente pide a los estudiantes elegir tres de las categorías mostradas e identificar qué prejuicios se tienen respecto a esos
grupos y cuál es el origen de esos prejuicios.
Cierre:
Clase 7:
Finalmente, la docente debe promover la discusión en torno a la estabilidad de los prejuicios en el tiempo (si estos han cambiado o
no) y a las diversas formas que están actualmente adoptando. La idea central es que los prejuicios manifiestos, es decir, aquellos
que se expresan en forma abierta y muchas veces en forma pública, han en general, ido decayendo con los años a medida que han
aumentado los sistemas de control y normas sociales que los sancionan directamente. Por ejemplo, se puede analizar la situación
de los inmigrantes, que se encuentran bajo un discurso doble que en lo público es de aceptación y en lo privado abarca también la
discriminación.
Otros recursos:
Pizarra
Plumones
Cuadernos
Formativa
" SEMANA 5 "

AE13 -Reconocen y evalúan críticamente relaciones de influencia del grupo en las opiniones, juicios y comportamientos
de los individuos.
AE11 -Cuestionan relaciones de discriminación y las entienden como una forma de negación de la dignidad de personas
como seres humanos.
Inicio:
Clase 8:
Objetivo de la clase: Analizar los principales enfoques teóricos en relación al desarrollo moral.
La docente motiva a los estudiantes a compartir experiencias personales en torno al cuestionamiento de la autoridad con preguntas
tales como: ¿recuerdas la primera vez que fuiste desobediente con tus padres? ¿de qué tipo de juegos colectivos participaba en su
infancia?, y ahora en su etapa adolescente; ¿qué opina del reglamento de convivencia y disciplina con el que se rige su colegio?, o
¿se siente representado con el centro de estudiantes del colegio?
Clase 9:
Objetivo de la clase: Analizar los principales enfoques teóricos en relación al desarrollo moral.
Se retoma el contenido de la clase anterior, enfrentando la experiencia de tener que obedecer a la autoridad para poder ser parte de
la sociedad.
Desarrollo:
Clase 8:
Los estudiantes revisan el cuadro de etapas de J. Piaget y L. Kohl e identifican ejemplos cotidianos para cada categoría. Intentan
dilucidar en cuál categoría se situarían ellos mismos. En parejas, leen el texto de Carol Gilligan y comparan lo planteado por esta
autora con los planteamientos de J. Piaget y L. Kohlberg y resuelven preguntas de reflexión.
Clase 9:
Discuten respecto a lo planteado por Carol Gilligan sobre la perspectiva desde la cual tienden a resolver los dilemas morales los
hombres y la perspectiva desde la cual lo harían las mujeres.
Texto Carol Gilligan
Etapas del desarrollo moral Piaget y Kohlberg
Cierre:
Clase 8:
Se extraen conclusiones de acuerdo a la actividad. Se corrigen posibles errores conceptuales. Se conversa acerca de la relevancia
que tiene estos conceptos en la vida cotidiana de los estudiantes.
Clase 9:
Se extraen conclusiones de acuerdo a la actividad. Se corrigen posibles errores conceptuales. Se conversa acerca de la relevancia
que tiene estos conceptos en la vida cotidiana de los estudiantes.
Otros recursos:
Pizarra
Plumones
Cuadernos
Lápices
Guía de estudio.
Formativa.
" SEMANA 6 "

de los individuos.
como seres humanos.
como seres humanos.
AE10 -Conocen la distinción entre prejuicios manifiestos (aquellos que se expresan abiertamente) y encubiertos (aquellos
que no necesariamente tenemos conciencia que los tenemos).
Inicio:
Clase 10:
Objetivo de la clase:Analizar críticamente situaciones de sumisión de los individuos de los individuos respecto a su grupo.
La docente pregunta los a los estudiantes si han experimentado situaciones de tensión entre la voluntad individual y la presión del
grupo. Contrasta las diversas opiniones y las analiza colocando situaciones de la vida pública que sean contingentes con la temática
tratada.
Clase 11:
Objetivo de la clase:Analizar críticamente situaciones de sumisión de los individuos de los individuos respecto a su grupo.
La docente informa que verán la película "El Señor de las Moscas" para reforzar los contenidos de la clase anterior, así que solicita
que pongan mucha atención, demuestren buen comportamiento y que además tomen apunten ya que efectuaran un trabajo
evaluado al respecto.
Desarrollo:
Clase 10:
Revisando experiencias vividas por ellos mismos, identifican situaciones en que estiman que la presión del grupo ha significado que
hicieran o dijeran cosas que no querían, a la vez que situaciones en que han hecho prevalecer su propio punto de vista o voluntad a
pesar de la presión del grupo. Por ejemplo, se los hace conversar acerca del consumo de alcohol, fumar, el desarrollo de conductas
más desviadas e incluso violentas, como es el caso de protestas callejeras, burlas colectivas en un estadio o como parte de un
público
en un recital de música o como miembro de una barra de fútbol. Escriben sus experiencias, y las analizan, reflexionando sobre ellas
y que significaron para sus procesos personales de socialización.
Clase 11:
Ven una película "El señor de las moscas" y analizan críticamente los comportamientos individuales y grupales y las relaciones que
se establecen entre los jóvenes. ¿ Qué factores establecen respecto a la individualidad y la sociedad?, el film exhibido, ¿habla
acerca de la excepción de las relaciones humanas o de su regla?
Cierre:
Clase 10:
Los estudiantes, en forma voluntaria, finalmente comparten sus experiencias escritas con el resto del cursos, quienes escuchan
respetuosamente, opinando en forma seria sobre ellas y haciendo aportes constructivos al respecto.
Clase 11:
Se extraen conclusiones de acuerdo a la actividad. El docente pregunta a los estudiantes ¿qué tan pertinente encuentran el film
respecto a los conceptos trabajados?
Otros recursos:
Pizarra
Plumones
Cuadernos
Lápices
Película "El Señor de las Moscas"
Reproductor
Proyector
Parlantes
Formativa
" SEMANA 7 "

de los individuos.
Inicio:
Clase 12:
Objetivo de la clase: Describir características del proceso de comunicación y sus dificultades.
La docente dice a un estudiante una frase y le pide que transmita dicho mensaje en forma secreta (como un susurro) a un
compañero, este mensaje debe recorrer la sala completa, de estudiante en estudiante. (Se sugiere que la docente le pida a los
estudiantes que estén de pie al momento de realizar esta breve actividad). El último estudiante que escuche el mensaje debe decirlo
en voz alta al curso y cotejar con lo dicho por la docente originalmente.
Clase 13:
Objetivo de la clase: Describir características del proceso de comunicación y sus dificultades.
Se retroalimenta la clase anterior, refrescando conceptos para avanzar con el estudio y aplicación de estos.
Desarrollo:
Clase 12:
La docente muestra a los alumnos el video: "La importancia de una buena comunicación". Se extraen algunas ideas alusivas a éste.
El curso se divide en grupos para observar conductas que ejemplifiquen las siguientes afirmaciones: “Es imposible no comunicar
cuando nos encontramos en interacción con otros”. “Las secuencias de la comunicación son puntuadas en forma distinta
por los dos” (Por ejemplo, si hay una pelea entre dos amigos, cada uno tiene una versión diferente, la que depende de cómo cada
uno puntúe la secuencia. Uno puede decir que la pelea se inició cuando el otro llegó con la cara enojada y el otro, que se inició
cuando, al llegar, la casa estaba muy desordenada). Escriben sus reflexiones al respecto, guiados por la docente.
Clase 13:
Uno o dos grupos seleccionan de la televisión algún segmento audiovisual de entrevistas o programas de conversación o debate en
que se vean puestas en operación las afirmaciones señaladas, y comentarlas. El resto del curso opina acerca de las situaciones
bajo examen, señalando otras de su experiencia directa u observadas en las que estos fenómenos ocurren. Todos los estudiantes
escriben un trabajo breve en que describen las formas de comunicación que les parecen adecuadas y los procesos psicológicos que
intervienen en ellas (nota acumulativa).
La buena comunicación
Cierre:
Clase 12:
La docente corrige posibles errores conceptuales. Se extraen conclusiones en torno a la actividad y se analiza si el objetivo
propuesto para la clase se cumplió.
Clase 13:
La docente corrige posibles errores conceptuales. Se extraen conclusiones en torno a la actividad y se analiza si el objetivo
propuesto para la clase se cumplió.
Otros recursos:
Recurso audiovisual asignado

Plumones
Pizarra
Cuadernos
Formativa
" SEMANA 8 "

de los individuos.
Inicio:
Clase 14:
Objetivo de la clase: Reconocer cómo influye la calidad de la comunicación en las relaciones interpersonales e
intergrupales
La docente muestra a los alumnos el video: "El puente" para reflexionar sobre el objetivo de la clase.
Clase 15:
Objetivo de la clase: Reconocer cómo influye la calidad de la comunicación en las relaciones interpersonales e
intergrupales
Se retroalimenta la clase anterior, refrescando conceptos para avanzar con el estudio y aplicación de estos.
El puente
Desarrollo:
Clase 14:
La docente recoge impresiones del video visto. Luego los estudiantes, divididos en grupos, conversan sobre las siguientes
preguntas y les dan respuesta (una pregunta por grupo). • ¿Qué ventajas tendría explicar los problemas de las personas
entendiéndolos como problemas de comunicación y no como mala intención, maldad o enfermedad mental? ¿Es posible hacerlo? •
¿Por qué se dice que una buena comunicación en el trabajo aumenta la eficiencia? • ¿Por qué se dice que una mamá puede tener
buena comunicación con su guagua que no habla? • ¿Por qué se dice que cuando no hay una buena comunicación se deterioran las
relaciones? Los alumnos y alumnas exponen sus conclusiones frente al curso.
Al final de esta actividad pueden reunirse en grupos de a cinco. Cada grupo formula algún tipo de compromiso conducente a mejorar
la calidad de la comunicación entre los estudiantes del curso. Escriben los compromisos en una hoja de block y los decoran a su
propio gusto y estilo.
Clase 15:
En grupos pequeños, los alumnos y alumnas describen problemas de comunicación que ocurren entre padres e hijos; amigos,
profesores y alumnos. Los grupos exponen sus conclusiones.
Cierre:
Clase 14:
Luego de la exposición de todos los compromisos, se seleccionan aquellos que sean aceptados por la mayoría, éstos pueden
dejarse en la sala en un cuadro visible y estético. La docente rescata algunos comentarios y corrige si es necesario, dando énfasis
en que los procesos de comunicación están en la base de las relaciones humanas, por cuanto es imposible no comunicarse.
Clase 15:
Los estudiantes señalan, individualmente, por escrito, los factores que solucionarían esos problemas de comunicación, poniéndose
en ambos casos (padre e hijo, profesor y alumno, etc.) y compartiendo sus impresiones con el curso.
Otros recursos:
Recurso audiovisual asignado
Plumones
Pizarra
Hojas de block
Cuadernos
Formativa
" SEMANA 9 "

Nivel 3° Medio Validado por clase sin validar
de los individuos.
Inicio:
Clase 16:
Objetivo de la clase: Identificar como los grupos sociales influyen directamente en la socialización de las personas y su
relación con el entorno.
Los estudiantes son llevados a la sala de computación en donde investigarán temáticas relacionadas con las clases sociales y su
influencia en la socialización de las personas.
Clase 17:
Objetivo de la clase: Identificar como los grupos sociales influyen directamente en la socialización de las personas y su
relación con el entorno.
El curso acude nuevamente a la sala de computación en donde avanzarán con la resolución de su trabajo de investigación.
Desarrollo:
Clase 16:
Los estudiantes investigan en Internet como las clases sociales de Chile influyen directamente en los procesos sociales, desde la
cuna, pasando por los colegios, redes sociales, lugares de veraneo y como se manifiesta a través de la cultura del pituto y del
nepotismo, en el caso de las altas y en el caso de las clases bajas como sus conductas son parte de un cierto tratamiento
caricaturizador y paternalista, identificando patrones de conducta, convivencia, socialización y realización según cada cual.
Clase 17:
(Continuación de la clase anterior) Los estudiantes investigan en Internet como las clases sociales de Chile influyen directamente en
los procesos sociales, desde la cuna, pasando por los colegios, redes sociales, lugares de veraneo y como se manifiesta a través de
la cultura del pituto y del nepotismo, en el caso de las altas y en el caso de las clases bajas como sus conductas son parte de un
cierto tratamiento caricaturizador y paternalista, identificando patrones de conducta, convivencia, socialización y realización según
cada cual.
Cierre:
Clase 16:
La docente revisa los avances de los estudiantes en sus investigaciones y los va guiando en sus requerimientos y dudas al respecto,
retroalimentando los conceptos de la unidad para que los tengan claros al momento de efectuar la investigación.
Clase 17:
La docente revisa los avances de los estudiantes en sus investigaciones y los va guiando en sus requerimientos y dudas al respecto,
retroalimentando los conceptos de la unidad para que los tengan claros al momento de efectuar la investigación.
Otros recursos:
Sala de computación
Computadores
Internet
Impresora
Hojas de papel
Cuadernos
Lápices
Pizarra
Plumón.
Formativa
Sumativa
" SEMANA 10 "

Nivel 3° Medio Validado por clase sin validar
de los individuos.
como seres humanos.
AE03 -Comprenden el sentido del proceso de desarrollo como un proceso de autonomización y desarrollo de la propia
identidad
AE02 -Entienden que las personas aprenden el lenguaje y los códigos culturales necesarios para su integración social a
través del proceso de socialización.
Inicio:
Clase 18:
Objetivo de la clase: Evaluar los aprendizajes adquiridos en la Unidad 2 "El individuo como sujeto de procesos
psicosociales".
Para comenzar la clase la docente ordena la sala y reparte las pruebas dispuestas en fila A y B según el protocolo, hace pasar
ordenadamente a los estudiantes, quienes reciben las instrucciones para dar la evaluación en forma correcta, sin prestarse
materiales ni haciendo consultas en exceso, dejando en claro cada ítem para despejar toda duda que haya sobre su resolución.
Clase 19:
Objetivo de la clase: Retroalimentar la evaluación de Unidad 2 "El individuo como sujeto de procesos sociales"
Se entrega la prueba dada la clase anterior y ya revisada con el objetivo de retroalimentar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
Desarrollo:
Clase 18:
Se mantiene el orden en todo momento, fomentado el silencio y la buena disposición para trabajar, sin molestar a sus compañeros
ni interrumpir la evaluación. Se van respondiendo algunas consultas si fuese necesario, pero se va realizando en forma ordenada y
silenciosa la prueba de unidad para que todos puedan darla en forma correcta y sin interrupciones.
Clase 19:
Se revisa la prueba en conjunto, pregunta a pregunta, despejando dudas y aclarando todo tipo de consultas que puedan surgir
durante el desarrollo de la revisión.
Cierre:
Clase 18:
Para finalizar la clase, la docente recoge las pruebas de aquellos estudiantes que ya hayan terminado y les autoriza a salir de la
clase a medida que vayan finalizando su evaluación, y les insta a que salgan en orden y silencio, lo mismo a aquellos que aún no
hayan terminado. Finalmente la docente recoge todas las evaluaciones,una vez terminado el plazo de horario y se dispone a hacer
el informe de evaluación para UTP.
Clase 19:
Finalmente se pide que los estudiantes revisen bien sus resultados, que cuenten sus puntajes para después colocarles las notas
correspondientes y asignarles décimas a todos aquellos que hayan obtenido una nota arriba de 4,0.
Otros recursos:
Pizarra
Plumón
Pruebas de Unidad 2
Lápices
Sumativa
Formativa

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: El individuo como sujeto de procesos

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 07/05/2018

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 03/05/2018

Recurso digital anexo

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 10/05/2018

Temperamento, carácter y personalidad

Sigmund Freud por él mismo

Pauta. Teoría de la personalidad S. Freud

Pauta. Cómo se constituye mi personalidad

Recurso digital anexo

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 17/05/2018

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 24/05/2018

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 28/05/2018

Etapas del desarrollo moral Piaget y Kohlberg

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 04/06/2018

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 11/06/2018

Recurso audiovisual asignado

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 18/06/2018

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 25/06/2018

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 02/07/2018

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