PLANIFICACIÓN SEMANAL 2017

Sector: Filosofía y Psicología Profesora: Natalia Montecinos Ramírez Unidad: 2

Tiempo estimado: 8 semanas / 16 clases Fecha: Junio – Julio - Agosto Curso: Tercer Año Medio “A” y “B”
Nombre Unidad: El individuo como sujeto de procesos psicosociales
Temporalida OBJETIVOS DE CONTENIDOS OBJETIVO DE LA CLASE ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS DE
d APRENDIZAJE (OA) EVALUACIÓN
SEMANA 1 - Aprecian las - Lo individual y lo social Clase 1: Reflexionar sobre - Se invita a los estudiantes a identificar - Evaluación formativa
características que se posibilitan la importancia del proceso características de su propia manera de ser,
imprime al sujeto el grupo mutuamente. de socialización. vinculadas con el grupo social en el cual nacieron, - Observación al trabajo individual
tales como el idioma que hablan, la nacionalidad
social de origen. -Socialización e
que tienen, la religión que profesan. Se interrogan - Guía de aprendizaje
- Entienden que las individuación. - El sobre si tendrían estas características si hubiesen complementario.
personas aprenden el individuo como miembro nacido en una familia de una cultura lejana como la
lenguaje y los códigos de categorías sociales: china, rusa o hindú, o de otra época histórica.
culturales necesarios grupo, género, etnia. - Se les relata casos registrados científicamente
para su integración social de “niños-lobos”, es decir niños que crecieron
a través del proceso de aislados de un grupo humano y las consecuencias
Clase 2: Reflexionar sobre
que tuvo para ellos esta situación. Los alumnos y
socialización. la importancia del proceso
alumnas tratan de imaginar su propia infancia sin el
de socialización.
apoyo de los adultos que los criaron.
- La docente explica en qué consiste el proceso de
socialización, definiéndolo como el proceso de
inducción amplia y coherente de un individuo en la
sociedad.
- Los alumnos y alumnas escriben un relato
recuperando anécdotas y recuerdos de su propio
proceso de socialización primaria: cómo
aprendieron a caminar, a comer, a regular las
comidas, a ir al baño y mantener su higiene, a
hablar.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de
reflexión (P2, 6.4)
- Se trabaja con ejercicios planteados en la pizarra
a modo de exploración (P3,7.2)
- Se entrega guía de aprendizaje complementario
con ejercicios variados e imágenes que ilustran los
procesos de socialización (PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de
socialización para una mayor comprensión (P2,
5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
SEMANA 2 - Entienden la identidad - La identidad personal y Clase 3: Reflexionan sobre - Conducidos por la docente comparan las - Evaluación formativa
personal como el social. la importancia cotidiana y diferencias entre el comportamiento de los
resultado de una biografía - El rol de las membresías como especie de las humanos y de otros animales en la crianza, - Observación al trabajo individual
relaciones sociales.
que les da unicidad, a la sociales en la formación concluyendo sobre el carácter aprendido del
- Guía de aprendizaje
vez que como un proceso de la identidad social. comportamiento humano, y la incapacidad del ser complementario
social que los hace ser humano de sobrevivir al margen de un grupo
partes de diferentes social.
categorías sociales. - Divididos en grupos, reflexionan sobre la
importancia que tienen en sus vidas las otras
personas. Distinguen tipos de personas y de
relaciones con otros: más cercanas, más lejanas,
directas e indirectas, formales, voluntarias,
afectivas y no afectivas, etc. Comparten sus
Clase 4: Reflexionan sobre reflexiones en el curso y concluyen sobre la
la importancia cotidiana y importancia que tienen en sus vidas los demás y la
como especie de las necesidad que tenemos de relacionarnos con ellos.
relaciones sociales.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de
reflexión (P2, 6.4)
- Se trabaja con ejercicios planteados en la pizarra
a modo de exploración (P3,7.2)
- Se entrega guía de aprendizaje complementario
con ejercicios variados e imágenes que ilustran los
procesos de socialización (PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de
socialización para una mayor comprensión (P2,
5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
SEMANA 3 - Comprenden la - Reconocimiento y Clase 5: Analizan el - Los alumnos y alumnas intentan definir qué - Evaluación formativa
importancia de distinguir evaluación de concepto de personalidad y entienden ellos por personalidad. A partir de la
entre identidad personal y estereotipos sociales en aprecian el aporte de S. discusión sostenida, el docente se refiere al - Observación al trabajo individual
la experiencia cotidiana Freud al estudio de la
social. concepto de personalidad en la psicología,
de los estudiantes y en personalidad. - Guía de aprendizaje
- Comprenden la relación los medios de señalando que no es un concepto unívoco, que complementario
que se establece entre la comunicación. Clase 6: Analizan el distintos autores han tratado de definirlo, por
tendencia a percibir al concepto de personalidad y ejemplo, G.W. Allport recopiló unas 50 definiciones
propio grupo más aprecian el aporte de S. de personalidad.
favorablemente que al Freud al estudio de la - Se precisa los conceptos de temperamento,
exogrupo y el origen de personalidad. carácter y personalidad, y resalta la integración de
las actitudes prejuiciosas elementos biológicos, psicológicos y sociales en el
y de comportamientos comportamiento humano.
más extremos, como la Favorece la discusión sobre los distintos
agresión intergrupal. conceptos, e incita a comentarlos desde una
perspectiva crítica.

SEMANA 4 Identifican prejuicios y los
aspectos cognitivos
(estereotipos), afectivos
(emociones negativas o
positivas) y conductuales
(discriminación)
observados en diversos
escenarios intergrupales.
- Los alumnos y alumnas se informan en
diccionarios o enciclopedias sobre S. Freud. Se les
explica el aporte de este autor al estudio de la
personalidad.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de
reflexión (P2, 6.4)
- Se entrega guía de aprendizaje complementario
con ejercicios variados e imágenes que ilustran los
procesos de socialización (PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de
socialización para una mayor comprensión (P2,
5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
Personalidad e identidad Clase 7: Caracterizan el - Individualmente construyen un relato sobre su - Evaluación formativa
personal proceso de desarrollo de la propia identidad imaginando que quieren explicarle
- Revisión de diferentes identidad personal. a una persona que no los conoce y no sabe - Observación al trabajo individual
conceptualizaciones.
quiénes son.
- El individuo como sujeto - Guía de aprendizaje
moral. - Dos o tres estudiantes voluntarios leen sus complementario
escritos al curso y en conjunto analizan los
Clase 8: Caracterizan el
proceso de desarrollo de la elementos que tomaron en consideración para
identidad personal. hacer sus relatos, tales como el nombre, edad,
. sexo, nacionalidad, características personales, las
actividades que realizan, los gustos y preferencias,
los grupos a los cuales pertenecen, sus problemas
e inquietudes, sus proyectos a futuro.
- La profesora, tomando los planteamientos de E.
Erikson, explica el proceso de conformación de la
propia individualidad y de desarrollo de la identidad
personal
- En grupos, analizan las tareas o desafíos que
deben abordar los jóvenes para definir su propia
identidad. Discuten sobre las tensiones que se
producen en los jóvenes por la prolongación que
se hace en nuestra sociedad de las relaciones de
dependencia.
- Los alumnos y alumnas se informan en
diccionarios o enciclopedias sobre S. Freud. Se les
explica el aporte de este autor al estudio de la
personalidad.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de
reflexión (P2, 6.4)
 - Se entrega guía de aprendizaje complementario
con ejercicios variados e imágenes que ilustran los
procesos de socialización (PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de
socialización para una mayor comprensión (P2,
5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)

Temporalida OBJETIVOS DE CONTENIDOS OBJETIVO DE LA CLASE ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS DE

d APRENDIZAJE (OA) EVALUACIÓN
SEMANA 5 - Conocen la distinción - Los procesos de Clase 9: Analizan los - La docente, en un cuadro esquemático, les - Evaluación formativa
entre prejuicios influencia social. principales enfoques explica sintéticamente los planteamientos de J.
manifiestos (aquellos que - Conformismo y teóricos en relación al Piaget y de L. Kohlberg sobre el desarrollo moral. - Observación al trabajo individual
desarrollo moral.
se expresan obediencia en los grupos - Los alumnos y alumnas revisan el cuadro de
- Guía de aprendizaje
abiertamente) y y en la sociedad: reflexión etapas (ver, en Anexo, documento de apoyo Nº complementario.
encubiertos (aquellos que desde el aporte 2.3) e identifican ejemplos cotidianos para cada
no necesariamente experimental de la categoría. Intentan dilucidar en cuál categoría se
tenemos conciencia que psicología social. situarían ellos mismos.
los tenemos). - En parejas, leen el un texto de Carol Gilligan
Clase 10: Analizan los
- Cuestionan relaciones comparan lo
principales enfoques
de discriminación y las teóricos en relación al planteado por esta autora con los planteamientos
entienden como una desarrollo moral. de J. Piaget y L. Kohlberg. Discuten respecto a lo
forma de negación de la planteado por ella sobre la perspectiva desde la
dignidad de personas cual tienden a resolver los dilemas morales los
como seres humanos. hombres y la perspectiva desde la cual lo harían
las mujeres.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de
reflexión (P2, 6.4)
- Se entrega guía de aprendizaje complementario
con ejercicios variados e imágenes que ilustran los
procesos de socialización (PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de
socialización para una mayor comprensión (P2,
5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
SEMANA 6 - Las relaciones Clase 11: Aprecian que su - Retoman la caracterización que hicieron de ellos - Evaluación formativa
- Aprecian la necesidad intergrupales y el origen propia identidad se mismos en clase anterior y reconocen en su
de vivir con otros, y de los prejuicios y sus construye en relación con descripción las categorías que expresan su - Observación al trabajo individual
diversos componentes grupos sociales.
valoran la convivencia identificación o pertenencia a grupos sociales.
social. (estereotipos, afectos Clase 12: Aprecian que su - El docente explica cómo al ir definiendo la propia - Guía de aprendizaje
- Reconocen y evalúan negativos y propia identidad se identidad se van desarrollando sentidos de complementario.
críticamente relaciones discriminación). construye en relación con pertenencia con grupos culturales con los cuales
- La importancia de la grupos sociales.
de influencia del grupo en se comparte características comunes.
tolerancia y el diálogo en
las opiniones, juicios y las relaciones sociales. Estos grupos con los cuales el sujeto se identifica
comportamientos de los marcan relaciones de inclusión y exclusión: existe
individuos. un “nosotros” (endogrupo), un conjunto de
personas integrantes de esa categoría, y existen
los que están fuera del grupo, que se definen como
“los otros” (exogrupo), aquellos que son diferentes,
que no son parte del mismo grupo.
- La docente explica a partir de las distintas
categorías sociales mencionadas por los
estudiantes, la distinción entre identidad personal e
identidad social.
- Divididos en grupos de un mismo sexo, discuten
sobre el significado de ser mujeres u hombres,
sobre la forma en que han sido educados y la
importancia que tiene en su propia identidad el ser
hombres y mujeres. Se invita a los alumnos y
alumnas que identifiquen cuáles son las normas y
valores que caracterizan a cada grupo y cómo en
ciertos contextos sociales (por ejemplo, en las
fiestas de curso, en las competencias que
requieren fuerza física o en los grupos de amigos
en el barrio o colegio) el hecho de ser hombre o
mujer hace que el comportamiento de las personas
sea más determinado por este hecho que por los
intereses, valores o creencias personales.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de
reflexión (P2, 6.4)
- Se entrega guía de aprendizaje complementario
con ejercicios variados e imágenes que ilustran los
procesos de socialización (PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de
socialización para una mayor comprensión (P2,
5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
SEMANA 7 - Valoran la propia - Análisis crítico de Clase 13: Ven una película - Elaboran un taller escrito sobre la película donde - Evaluación formativa
identidad. procesos de influencia basada en el libro El señor identifican los siguientes elementos
- Comprenden el sentido social en la experiencia de las moscas y analizan - Reconocimiento de situaciones de tensión entre - Observación al trabajo individual
cotidiana de los críticamente los
del proceso de desarrollo la voluntad individual y la presión del grupo.
estudiantes y los medios comportamientos - Guía de aprendizaje
como un proceso de de comunicación. individuales y grupales y las - Situaciones de obediencia de determinados complementario
autonomización y relaciones que se personajes respecto a las decisiones de los
desarrollo de la propia establecen entre los líderes.
identidad. jóvenes. - Situaciones de rebeldía o inconformismo respecto
- Valoran la resolución de Clase 14: Terminan de ver de la sociedad versus conformismo y sumisión
conflictos a través de la la película basada en el respecto del grupo de pares.
libro El señor de las moscas
construcción - Autenticidad de los personajes principales,
y analizan críticamente los
comunicativa de acuerdos comportamientos capacidad de comportamiento autónomo, modas e
y sentidos compartidos. individuales y grupales y las influencias de la época.
relaciones que se - Para complementar, realizan organizados en
establecen entre los grupos, hacen una investigación bibliográfica sobre
jóvenes la influencia social que ejercen los medios de
comunicación, incluyen ejemplos concretos.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de
reflexión (P2, 6.4)
- Se trabaja con ejercicios planteados en la pizarra
a modo de exploración (P3,7.2)
- Se entrega guía de aprendizaje complementario
con ejercicios variados e imágenes que ilustran los
procesos de socialización (PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de
socialización para una mayor comprensión (P2,
5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
SEMANA 8 - Reconocen la dimensión - Las relaciones Clase 15: Describen - En grupos pequeños, los alumnos y alumnas - Evaluación formativa
moral como constitutiva interpersonales y la características del proceso describen problemas de comunicación que ocurren
del ser humano y comunicación. de comunicación y sus entre padres e hijos; amigos, profesores y - Observación al trabajo individual
- El actuar incomprensivo, dificultades. alumnos. Los grupos exponen sus conclusiones.
reconocen distintas
el desacuerdo y el Clase 16: Describen - Los estudiantes señalan, individualmente, por - Guía de aprendizaje
teorías que explican la conflicto. escrito, los factores que solucionarían esos complementario
características del proceso
formación de la conducta - La búsqueda del problemas de comunicación, poniéndose en ambos
de comunicación y sus
moral. entendimiento. dificultades. casos (padre e hijo, profesor y alumno, etc.).
- Entienden la autonomía - Se pueden usar ejemplos de la vida cotidiana, de
personal como un películas, libros, programas de televisión, etc.
comportamiento adscrito - El objetivo es que se utilice la instancia para
a valores y normas llevar a una reflexión sobre las maneras más
morales eficaces de comunicarse, resolviendo los conflictos
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de
reflexión (P2, 6.4)
- Se trabaja con ejercicios planteados en la pizarra
a modo de exploración (P3,7.2)
- Se entrega guía de aprendizaje complementario
con ejercicios variados e imágenes que ilustran los
procesos de socialización (PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de
socialización para una mayor comprensión (P2,
5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)