Metereologia Educacion Básica Regular Secundaria

Popularización
de la meteorología
e n la E d u c ac i ón Bá sica
R e g u l a r - S e c u nd aria
Guía para el docente
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria. Guía para el docente
Primera edición, mes de marzo de 2016
© Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (SENAMHI)
Jr. Cahuide 785, Jesús María. Lima 11, Perú
www.senamhi.gob.pe
(0051) 614 1414
Directivos
PRESIDENTA EJECUTIVA DEL SENAMHI: Amelia Díaz Pabló
DIRECTOR CIENTÍFICO: Esequiel Villegas Paredes
COORDINADOR DEL PROYECTO CLIMANDES: Waldo Lavado Casimiro
DIRECTORA DEL CENTRO DE CAPACITACIÓN: Teresa García Vilca
Equipo técnico
RESPONSABLE PEDAGÓGICO: Nicéforo Ita Maguiña
INGENIERO METEORÓLOGO: Nicéforo Ita Maguiña
INGENIERO AMBIENTAL: Ana M. Rosario Guerrero
BACHILLER EN METEOROLOGÍA: Raquel K. Orozco Porta
LICENCIADO EN ARTE Y DISEÑO: Gustavo A. Vera Montalvo
Impreso en
IMPRESOS SRL.
Jr. Quito (actual Omar Yali) N.° 370
Huancayo - Perú
Teléf.: 064 383388 - e-mail: gerencia@impresossrl.com
Esta publicación se ha realizado en el marco del proyecto Servicios Climáticos con Énfasis en los Andes en
Apoyo a las Decisiones (CLIMANDES), y ha sido financiada por la Agencia Suiza para el Desarrollo y la
Cooperación (COSUDE).
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2016-02847

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ
Presentación
El Ministerio del Ambiente ha venido impulsando, en coordinación con el

Ministerio de Educación, la implementación de un Plan Nacional de Educación
Ambiental desde el enfoque de que la educación ambiental es parte de un proceso
educativo integral que se da durante toda la vida del individuo y que busca
generar en este las representaciones, emociones, disposiciones y los modos de
comportamiento necesarios para desarrollar sus actividades de manera favorable
para el ambiente y contribuir de este modo con el desarrollo sostenible del país.
En el marco de este plan, el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología
del Perú (SENAMHI) ha tenido la iniciativa de desarrollar un programa de
innovación educativa denominado Popularización de la Meteorología en la
Educación Básica Regular, cuya finalidad es incorporar contenidos temáticos de
meteorología, climatología y cambio climático en los programas curriculares de
la Educación Básica Regular.
Para ello se han elaborado guías didácticas para la enseñanza y el aprendizaje
de competencias y habilidades relacionadas con el tiempo y el clima para los
tres niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria. Estas guías han sido
diseñadas en concordancia con las rutas del aprendizaje del Ministerio de
Educación y responden a los principios de la Política Nacional de Educación
Ambiental.
Durante el proceso de elaboración, estas guías fueron sometidas a pruebas de
aplicabilidad de sus contenidos, llevadas a cabo por los docentes de cinco centros
pilotos de las UGEL de Oyón, Carhuaz, Celendín, Jauja y Espinar. Este proceso
permitió validar los materiales, que están orientados al conocimiento del tiempo
y el clima, y su uso en la gestión de riesgos de origen hidrometeorológico.
Los resultados de esta experiencia fueron muy valiosos y prometedores desde el
punto de vista pedagógico, lo que se refleja en estas guías, que constituyen una
herramienta muy amigable para que los docentes del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de las escuelas puedan desarrollar sus actividades educativas
incorporando temas de tiempo y clima en la formulación del proyecto educativo
institucional.
Por ello, estimados docentes, hoy ponemos a su disposición estas guías elaboradas
por el SENAMHI en el marco del Proyecto CLIMANDES. No tengo duda de que
con su entusiasmo y creatividad, lograrán procesos de enseñanza-aprendizaje
muy importantes para sus estudiantes y para nuestro país, dado que una
población mejor informada estará mejor preparada para la utilización de los
productos y servicios meteorológicos que brinda el SENAMHI y contribuirá
a la disminución de la vulnerabilidad del Perú frente a los riesgos de origen
hidrometeorológico y al cambio climático.
Manuel Pulgar Vidal Otárola

Ministro del Ambiente

Índice general
Presentación .................................................................................................................. 5
Prólogo ............................................................................................................................ 11
Un día en la vida de Meteorito ................................................................................. 12
Capítulo I. Influencia del tiempo y el clima en el hombre

y la sociedad .................................................................................................................. 16
1. EL TIEMPO Y EL CLIMA ..................................................................................................... 17

Autoevaluación............................................................................................................. 19
2. EL TIEMPO Y EL CLIMA EN LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS ................................................. 20
2.1. Influencia en la agricultura ................................................................................ 20
2.2. Influencia en la ganadería .................................................................................. 24
2.3. Influencia en el turismo . ..................................................................................... 26
Autoevaluación ............................................................................................................ 31
3. EL TIEMPO Y EL CLIMA EN LA SALUD DE LAS PERSONAS ..................................................... 32
3.1. La radiación ultravioleta y nuestra salud ........................................................ 32
3.2. La contaminación atmosférica . .......................................................................... 33
Autoevaluación ............................................................................................................ 37
4. EL TIEMPO, EL CLIMA Y LA DISPONIBILIDAD DEL AGUA ....................................................... 38
Autoevaluación ............................................................................................................ 43
5. EVENTOS METEOROLÓGICOS EXTREMOS ............................................................................. 44
Autoevaluación ............................................................................................................ 46
6. IMPACTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LOS ANDES .............................................................. 47
Autoevaluación ............................................................................................................ 48
7. DESASTRES DE ORIGEN CLIMÁTICO EN LA HISTORIA PERUANA.............................................. 49
7.1. Los moche y el fenómeno de El Niño ................................................................. 50
7.2. La crisis del guano ............................................................................................... 50
7.3. El colapso pesquero de los setenta ..................................................................... 52
Autoevaluación ............................................................................................................ 53
Capítulo II. Variables meteorológicas y el sistema climático ........................ 54
1. VARIABLES METEOROLÓGICAS ........................................................................................... 55

1.1. La atmósfera ........................................................................................................ 56
Autoevaluación ............................................................................................................ 59
1.2. Radiación solar ..................................................................................................... 60

1.2.1. El balance de la radiación .......................................................................... 62
1.2.2. El efecto invernadero .................................................................................. 64
1.2.3. La variación latitudinal de la radiación ................................................... 65
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria 7

1.2.4. La variación de la radiación según las estaciones .................................. 66
1.2.5. La variación de la radiación según la duración del día .......................... 67
1.2.6. La variación horaria de la radiación incidente ........................................ 68
1.2.7. El efecto de las nubes en la radiación incidente ...................................... 69
Autoevaluación ............................................................................................................ 70
1.3. La temperatura del aire ...................................................................................... 71
1.3.1. Las escalas de temperatura ....................................................................... 73
1.3.2. La temperatura y el calor .......................................................................... 75
1.3.3. La variación anual de la temperatura del aire ........................................ 78
1.3.4. La variación diurna de la temperatura del aire ...................................... 79
1.3.5. Los controladores de la temperatura ........................................................ 81
1.3.6. Las mediciones de la temperatura ............................................................ 85
1.3.7. El rango de temperatura ............................................................................ 89
Autoevaluación ............................................................................................................ 90
1.4. La presión atmosférica y el viento ..................................................................... 91
1.4.1. La variación de la presión atmosférica con la altitud.............................. 92
1.4.2. La distribución horizontal de la presión .................................................. 94
1.4.3. El viento ....................................................................................................... 95
1.4.4. La circulación general de la atmósfera .................................................... 98
Autoevaluación ............................................................................................................ 100
1.5. El ciclo del agua ................................................................................................... 101
1.5.1. Midiendo la precipitación (pp).................................................................... 102
1.5.2. Las medidas de humedad .......................................................................... 103
1.5.3. Observando las nubes ................................................................................ 104
1.5.4. El balance hídrico ....................................................................................... 107
Autoevaluación ............................................................................................................ 110
2. EL SISTEMA CLIMÁTICO .................................................................................................... 111
2.1. El sistema climático a través del tiempo .......................................................... 112
2.1.1. La variabilidad climática frente al cambio climático .............................. 116
2.1.2. El fenómeno de El Niño ............................................................................. 118
Autoevaluación ............................................................................................................ 121
3. USO DE LA INFORMACIÓN SOBRE EL TIEMPO Y EL CLIMA .................................................... 122
3.1. Conocimiento local sobre el tiempo y el clima .................................................. 124
3.2. Observación, monitoreo y pronóstico del tiempo y el clima ............................ 126
3.2.1. Red de observación en el Perú ................................................................... 128
3.2.2. Productos y servicios del SENAMHI ........................................................ 132
3.3. Información sobre el tiempo y el clima para la adaptación
de cultivos ............................................................................................................. 136

Autoevaluación ............................................................................................................ 138
3.4. Información sobre el tiempo y el clima para el cuidado de la salud .............. 139
3.5. Información sobre el tiempo y el clima en los sistemas de alerta
temprana de eventos meteorológicos extremos ................................................ 141
3.6. Información sobre el tiempo y el clima en el monitoreo
del fenómeno de El Niño ..................................................................................... 146
Autoevaluación ............................................................................................................ 149
8 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria
Capítulo III. Propuesta para la enseñanza-aprendizaje
sobre el tiempo y el clima .......................................................................................... 150
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOAMBIENTAL Y LOS APRENDIZAJES

SOBRE EL TIEMPO Y EL CLIMA ........................................................................................... 153
1.1. Demanda del aprendizaje sobre el tiempo y el clima
en el contexto local y mundial ............................................................................ 153
1.1.1. Servicios de salud ....................................................................................... 156
1.1.2. Gestión del riesgo ante de desastres ......................................................... 157
1.1.3. Gestión integrada de recursos hídricos .................................................... 158
Autoevaluación ............................................................................................................ 160
1.2. Instrumentos pedagógicos para complementar el análisis
del contexto ............................................................................................................ 161
1.2.1. Calendario comunal agrofestivo................................................................. 161
1.2.2. Calendario comunal ambiental ................................................................. 161
1.2.3. Análisis FODA del PEI .............................................................................. 162
Autoevaluación ............................................................................................................ 163
1.3. Síntesis del análisis del contexto y el planteamiento
de los aprendizajes sobre el tiempo y el clima .................................................. 164
Autoevaluación ............................................................................................................ 165
2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LOGRAR APRENDIZAJES
SOBRE EL TIEMPO Y EL CLIMA ........................................................................................... 166
2.1. Selección de competencias y capacidades para los aprendizajes
sobre el tiempo y el clima .................................................................................... 166
2.2. Temas que sustentan los aprendizajes sobre el tiempo y el clima ................. 169
2.3. Acciones para el logro de los aprendizajes ........................................................ 170
2.4. Materiales y recursos .......................................................................................... 171
2.5. Escenarios de aprendizaje .................................................................................. 171
2.6. Productos y servicios generados por los estudiantes ....................................... 171
2.7. Incorporación en la programación anual .......................................................... 172
3. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
SOBRE EL TIEMPO Y EL CLIMA EN EL MARCO DE LA GESTIÓN
DEL RIESGO ANTE LOS DESASTRES Y EL CAMBIO CLIMÁTICO ................................................ 179
3.1. Actividad “Observo el tiempo y protejo mi salud” ............................................ 179
3.1.1. Situación significativa ................................................................................ 179
3.1.2. Competencias, capacidades e indicadores ................................................ 180
3.1.3. Actividades .................................................................................................. 187
3.2. Actividad “Siempre alertas para anticiparnos a los eventos
meteorológicos extremos” .................................................................................... 189
3.2.3. Actividades .................................................................................................. 196
3.3. Actividad “¿Cuánta agua se produce y se usa en la
cuenca de mi localidad?” ..................................................................................... 197
3.3.3. Actividades .................................................................................................. 204
3.4. Actividad “Adapto mis cultivos frente al cambio climático” ........................... 206

3.4.3. Actividades .................................................................................................. 212
Recursos y anexos ....................................................................................................... 214
Recurso 1. Mapa conceptual de la aplicación de la ciencias

atmosféricas en la promoción de la salud ............................................... 215
Recurso 2. Elaboración de calendario agrofestivo ..................................................... 216
Recurso 3. Senamhito ................................................................................................... 217
Recurso 4. Meteorito ..................................................................................................... 217
Recurso 5. Análisis de las estaciones .......................................................................... 218
Recurso 6. Construcción de un termómetro ............................................................... 220
Recurso 7. Observación de las condiciones atmosféricas, la temperatura
ambiental y su influencia en la salud de las personas .......................... 222
Recurso 8. Mapa climático ........................................................................................... 230
Recurso 9. Mapa de eventos meteorológicos extremos ............................................. 231
Recurso 10. Aplicación de la ciencias atmosféricas en los componentes
de sistemas de alerta temprana (SAT) .................................................... 232
Recurso 11. Aplicación de la ciencias atmosféricas en el balance hídrico
de una cuenca hidrográfica ....................................................................... 233
Recurso 12. Construcción y lectura de un pluviómetro .............................................. 234
Recurso 13. Protocolo para la lectura de de las temperaturas máxima,
mínima y actual en una estación meteorológica .................................... 237
Recurso 14. Aplicación de la ciencias atmosféricas en el manejo
integrado de los cultivos ............................................................................ 238
Recurso 15. Construcción y lectura de un pluviómetro .............................................. 239
Anexo 1. Sistema Internacional de Unidades ............................................................. 242
Anexo 2. Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida ................................. 242
Anexo 3. Regiones hidrográfica del Perú ..................................................................... 243
Anexo 4. Comparación de temperaturas promedio anuales
y sus variaciones para el 2030 .................................................................. 244
Anexo 5. Comparación de la precipitación anuales
y su variación porcentual para el 2030 ................................................... 248
Anexo 6. Principales líneas imaginarias en un mapa ................................................ 250
Anexo 7. Zonas horarias del mundo (desglosable) ...................................................... 251
Anexo 8. Ciclo del agua (desglosable) ........................................................................... 253
Glosario ........................................................................................................................... 255

Bibliografía .................................................................................................................... 265
Índice de figuras .......................................................................................................... 270
Índice de tablas ............................................................................................................ 273

Prólogo
Estimados profesores:
La Popularización de la Meteorología en la Educación Básica Regular es
una iniciativa del Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú
(SENAMHI) y tiene por finalidad fortalecer las competencias y capacidades de
los docentes y estudiantes de Educación Secundaria, sobre todo aquellas que
están orientadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje del área curricular
de Ciencia, Tecnología y Ambiente, y a la educación comunitaria y ambiental,
por vincularse significativamente con la meteorología.
El territorio peruano presenta una gran diversidad geográfica, biológica,
climática y cultural muchas veces desconocida por sus habitantes. Por ello, es
prioridad de la educación ambiental dar acceso a información sobre la realidad
medioambiental nacional y propiciar la reflexión y elaboración de conocimientos
sobre ello. En dicho contexto, esta guía tiene como objetivo complementar los
conocimientos científicos de los docentes y, por extensión, de los estudiantes,
sobre temas como el tiempo, el clima y el cambio climático, a fin de mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre la meteorología, estrechamente
relacionada con la educación ambiental. Para tal fin, además de la información
científica, presentamos una propuesta pedagógica para la Educación Secundaria,
con competencias y capacidades que promuevan la generación de conocimientos
sobre el tiempo y el clima.
Así, este texto está estructurado en tres capítulos. El capítulo I abarca contenidos
sobre meteorología básica, específicamente sobre el tiempo y el clima, y muestra
la influencia de estos en la vida de las personas, con ejemplos sencillos y
cotidianos y sin dejar de lado información histórica relevante. El capítulo II
presenta explicaciones sobre temas puntuales de la meteorología y climatología,
sus relaciones en el sistema climático y los posibles usos de esta información
para mejorar la calidad de vida de las comunidades. Finalmente, el capítulo III
presenta la propuesta pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje sobre el
tiempo y el clima, que abarca aspectos relativos a las competencias, capacidades
e indicadores involucrados, así como actividades educativas para fortalecer la
enseñanza-aprendizaje. Adicionalmente, hemos incluido algunos recursos y
anexos que serán de utilidad para el docente en el desarrollo de sus clases.
Es nuestra intención que esta guía sea un gran apoyo para la planificación de las
actividades educativas relacionadas con el tiempo, el clima y el cambio climático.
De igual modo, es nuestro deseo colaborar con la formación de ciudadanos
informados, responsables y preparados para afrontar los efectos perjudiciales
del tiempo y el clima, y capaces de promover una cultura de prevención ante los
riesgos de desastres de origen climático. Esperamos unir esfuerzos en esta tarea
y desde ya agradecemos su compromiso para llevar adelante la popularización
de la meteorología en su institución educativa y en su comunidad.
El equipo técnico
Un día en la vida de Meteorito
Meteorito está desanimado. La semana pasada su equipo de fútbol se fue a la
costa a jugar y perdieron el partido.
Hace
demasiado calor...
Estoy agotado.
Ayer, que el equipo de Meteorito jugó de local, Hoy las lluvias continúan y cancelaron otro
suspendieron el partido por las fuertes lluvias. partido.
¡Encima tengo que

regresar los animales
a su corral!
Sale de su casa rumbo a zona alta. En el camino observa las chacras, que ya empiezan a
verdear.
¡Meteorito,
no olvides el
impermeable!
Después de todo,
¡No, mamá! las lluvias no son tan
¡También llevo el malas, parece que este
sombrerito! será un buen año.

Camina más animado, pero descubre que se ha Meteorito apura el paso... ahora está preocupado.
formado una pequeña laguna arriba del pueblo, como
siempre sucede en temporada de lluvias.
Debo decirle a papá

que si sigue lloviendo,
la lagunita se puede
rebalsar.
Sigue subiendo y parece que la lluvia empieza La lluvia cesa y finalmente encuentra a sus
a disminuir. animales.
Se ven tan contentas

Ojalá que dejara
pastando... Me quedaré
de llover.
aquí un rato.
Entonces llega Juan, amigo de Meteorito.
¡Claro! El pasto
está verde y los animales
¡Hola, Meteorito! se alimentan bien.
¡Míralos, qué contentos!
¡Hola, Juan!
¿También pastoreando?

No te vi en
los últimos partidos. Estuvo fuerte la tormenta,
¿Qué pasó? los rayos nos tenían asustados.
Los animales y yo tuvimos
que escondernos
en una cueva.
Estaba enfermo.
La semana pasada
me agarró la lluvia
en la altura y no
tenía impermeable.
Entonces Meteorito recuerda la laguna.
e
pás tuvieron qu
Encima mis pa n la fa lta
icina... y co
gastar en med la pl at a.
que nos hace
e!
¡Qué desastr
¿Desastre?
¡Desastre!
¡Olvidé que tengo
que regresar
pronto!
Meteorito junta sus animales y regresa al pueblo.
¿Qué pasa, ¡Tengo que

Meteorito? regresar al ¡Vamos, vamos! ¡Muévanse!
pueblo! No hay tiempo que perder.
¡La laguna!

Finalmente llega al pueblo, guarda los animales y
corre a casa. ¡¿Qué pasa, Papá, la laguna
Meteorito?! de arriba parece
que se va
¡Papá! a rebalsar.
¡Mamá!
En la escuela
Hijo, ¿estás seguro?
Tenemos que organizarnos

para prevenir un desastre.
¡Sí, papá!
Entonces hagamos una ¡Sí! Hay que

asamblea en la escuela. construir un
canal alterno.
De vuelta en casa, el papá de Meteorito conversa Ya en su cuarto, Meteorito reflexiona acerca de su día.
con su familia durante la cena.
El SENAMHI pronosticó lluvias para los Es increíble cómo dependemos del tiempo...
próximos días. No podemos arriesgarnos. la comunidad, los animales, las chacras.
Sí, todos debemos

ayudar a desviar
las aguas.
Por eso debemos hacer

lo que acordamos en la
asamblea.

© Rubén Alania - SENAMHI / PERÚ
Capítulo I.
Influencia del tiempo
y el clima en el hombre
y la sociedad
C
omo vimos en la historieta, el también se ven afectados de forma negativa:
tiempo y el clima nos obligan a ¿cuántas veces tuvieron que suspender
tomar decisiones diariamente, las clases por el mal tiempo (tormentas,
aunque no lo notemos: desde huaicos o crecidas de ríos)? ¿Cuántas clases
las más simples, como escoger la ropa que perdieron los estudiantes porque contrajeron
usaremos hoy, hasta las más complejas, enfermedades respiratorias, predispuestos
como adelantar las cosechas o distribuir los por las olas de frío?
gastos del mes. Para tomar conciencia, solo
La meteorología es una ciencia
debemos pensar en cómo se desarrollan
relativamente nueva en el país si se
nuestras actividades.
compara con otras ciencias, como la
Cuando se acerca el verano o el invierno, astronomía, la física, la medicina; pero
salimos a comprar ropa adecuada para la como parte de los intereses humanos se
estación; de otro modo, sentiríamos mucho remonta a tiempos inmemoriales. Ese
calor o mucho frío. En situaciones extremas, es el caso de las culturas precolombinas:
incluso podríamos sobrecalentarnos en tanto conseguían su sustento por
en verano o alcanzar la hipotermia en recolección y caza, sus actividades
invierno. También nuestros alimentos estaban condicionadas a los caprichos del
cambian con la estación: disfrutamos tiempo y del clima, por ello desarrollaron
de ciertas frutas en verano, y de mates progresivamente una sensibilidad casi
o sopas calientes en invierno. Incluso intuitiva para comprender los fenómenos
nuestras casas se construyeron pensando atmosféricos y convivir con ellos. Es decir,
en el clima de la región. ¿No son nuestros se adaptaron al tiempo y el clima.
hogares el refugio contra el mal tiempo
Actualmente, la población es cada vez
(granizo, lluvias fuertes, viento, etc.)?
más sensible a los caprichos del tiempo
Para el docente no es una novedad la y el clima debido al impacto en las
influencia que tienen el tiempo y el clima actividades productivas y de servicios.
en sus actividades. Planifican sus salidas Por ello, la información sobre el clima se
de campo de acuerdo con el clima de su está incorporando en la planificación de
región o localidad; en algunos casos, incluso diversas actividades económicas y en la
aprovechan las condiciones atmosféricas para formulación del proyecto educativo de las
desarrollar sus unidades didácticas. Pero instituciones educativas.
Hemos mencionado repetidas veces el tiempo y el clima, pero

quizá aún no sea claro para nosotros por qué no los utilizamos
como sinónimos. En el día a día usamos indiscriminadamente
las palabras tiempo y clima. Sin embargo, estos términos, si
bien están relacionados, son diferentes.
1. EL TIEMPO Y EL CLIMA
El tiempo es la suma de las variables de tiempo (minutos, horas o días). En otras

meteorológicas (radiación, temperatura, palabras, el tiempo refleja las condiciones
precipitación, humedad, presión, viento y atmosféricas en un corto periodo de tiempo
nubosidad) presentes en un corto periodo en un lugar determinado. Esto significa
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria Capítulo I 17

que el tiempo puede estar representado condiciones atmosféricas instantáneas
por fenómenos atmosféricos de corta (figura 1 [d] y [e]).
duración (figura 1 [a], [b] y [c]), o por
a b c d e
22 ºC
1:00 p. m. Jueves
Figura 1. Diferentes representaciones del tiempo. [a] Helada; [b] tormenta; [c] friaje; [d] condiciones atmosféricas en
una hora específica (cielo parcialmente nublado y una temperatura de 22 °C); [e] condiciones atmosféricas de un día en
particular (nevada).
Por otro lado, el clima muestra las información del tiempo de un periodo
condiciones atmosféricas promedio en extendido (usualmente décadas). Esto
un largo periodo de tiempo (meses, años, quiere decir que el clima es un agregado
décadas, etc.). Para describir el clima de las condiciones del tiempo ocurridas en
de un área determinada, se requiere la un largo periodo (figura 2).
7 ºC 9 ºC
14 ºC 14 ºC
media= =
TT media 1010
°C °C
pp ==453
pp 453mm
mm
Condiciones que
8 ºC 2 ºC representan el
16 ºC 12 ºC clima de verano
Condiciones atmosféricas ocurridas en verano.

Periodo 1981-2010
Figura 2. El clima y el promedio. El clima como resultado de promediar las condiciones atmosféricas diarias ocurridas
durante el verano (enero, febrero y marzo) en un periodo de 30 años.
Podemos decir, de forma general, que el condiciones que esperas, el tiempo es las
tiempo es específico e inmediato, mientras condiciones que experimentas.
que el clima es general y extendido. El tiempo
La diferencia entre tiempo y clima se puede
es una condición temporal que prevalece
observar en la figura 3. El tiempo está
en un momento específico, mientras que el
representado por la temperatura media1
clima es un patrón promedio que representa
de hoy en la estación meteorológica de
a un periodo largo de tiempo. El clima es las
Puno (10,5 °C), mientras que el clima de
1
La temperatura media es la temperatura promedio de un cierto periodo de tiempo (un día, un mes, un año, etc.).
18 Capítulo I Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

la misma estación está representado por la media promedio se tuvieron que promediar
temperatura media promedio (9,1 °C) de un las temperaturas medias de todos los meses
periodo largo de tiempo (1981-2010). Esto de 30 años de dicha estación.
significa que para hallar la temperatura
Tiempo Clima
Temperatura media de hoy Promedio de la temperatura media

mensual durante 30 años
Estación TMacusani
(ºC) Macusani
Puno 10,5 Mes 1981 … 2010 Prom.

Santa Rosa Enero
Santa Rosa 10,4 … 11,9 10,5
Azángaro Azángaro
Huancane
Febrero
Huancane
9,5 … 11,9 10,4
Lampa Lampa Marzo 9,4 … 12,0 10,2
Huaraya M. Huaraya M.
Puno Puno Abril 8,1 … 11,0 9,5
Mayo 6,8 … 8,9 7,9
Laraqueri Laraqueri
Juli Juli
Desaguadero
Junio
Desaguadero
5,0 … 8,8 6,5
Mazo Cruz
Julio
Mazo Cruz
5,6 … 7,9 6,4
Agosto 6,2 … 9,1 7,5
Setiembre 7,0 … 10,3 8,8
Tiempo Clima
Octubre 9,1 … 11,3 10,0
Temperatura media de hoy Noviembre Promedio
10,6 de la… temperatura
11,7 media
10,6
mensual durante 30 años
Estación T (ºC) Diciembre 10,7 … 11,7 10,9
Puno 10,5 Mes 1981 … 2010 Prom.
Promedio anual 1981-2010 9,1
Enero 10,4 … 11,9 10,5
Figura 3. Tiempo y clima en la estación de Puno. DiferenciaFebrero
entre tiempo (en9,5
rojo) y clima
… (en azul)
11,9 10,4
en la estación de Puno, tomando como ejemplo la temperatura media (T media).
Marzo 9,4 … 12,0 10,2
La forma más común de representar el la OMM
Abril recomienda
8,1 …que 11,0
las normales
9,5
clima de un área determinada es a través de actualicen
Mayo cada
6,8 10 … años8,9 (ej.: periodo
7,9
de los promedios o las normales. De 1971-2000).
Junio
Podemos
5,0
tomar
…
como
8,8
ejemplo
6,5
acuerdo con la Organización Meteorológica la figura 3, cuadro de la derecha, donde
Julio 5,6 … 7,9 6,4
Mundial (OMM), estas se obtienen las normales mensuales de la temperatura
Agosto 6,2 … 9,1 7,5
promediando 30 años consecutivos de media (en verde) se obtienen promediando
Setiembre 7,0 … 10,3 8,8
datos. Se considera que este periodo las temperaturas medias mensuales
Octubre 9,1 … 11,3 10,0
de tiempo es representativo del clima. de 30 años (de 1981 al 2010). Se puede
Noviembre 10,6 … 11,7 10,6
Las normales solían actualizarse cada realizar el mismo procedimiento con otras
Diciembre 10,7 … 11,7 10,9
30 años, lo que resultó en las normales variables. De esta manera tendremos una
de los periodos 1901-1930, 1931-1960 idea Promedio
de cómoanual
se comporta
1981-2010 el clima9,1 en una
y 1961-1990. Sin embargo, desde 1956, determinada región o localidad.
Autoevaluación
• Indica cuáles son los fenómenos atmosféricos que ocurren con más frecuencia en tu
localidad.
• A través de un mapa conceptual, explica la relación que existe entre los fenómenos
atmosféricos, las condiciones atmosféricas y las variables meteorológicas.
• Usando tus propias palabras, ¿cuál es la diferencia entre tiempo y clima?

2. EL TIEMPO Y EL CLIMA EN LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS
El tiempo y el clima también afectan nuestra el periodo vegetativo de la planta. Como

economía. En algunos lugares del Perú y podemos observar en la página siguiente
en la mayoría de los países en latitudes (figura 4), en cada fase fenológica
medias y altas, usar aparatos eléctricos para las plantas presentan características
tolerar el frío o el calor afecta directamente particulares y, por lo tanto, también tienen
la cuenta de luz. La reparación de nuestros requerimientos particulares.
hogares debido a daños causados por
Los requerimientos se refieren a las
lluvias intensas o vientos fuertes también
características ambientales necesarias
representa un gasto significativo; de igual
para que el cultivo crezca y se desarrolle
modo, las pérdidas de cultivos por el granizo
adecuadamente. Estas son características
o la falta de lluvias. Además está el costo de
específicas, como el tipo de suelo, la cantidad
nuestras visitas al médico por enfermedades
de agua y las condiciones atmosféricas
estacionales como la gripe, la influenza, la
(temperatura, humedad y precipitación).
malaria o las alergias.
Ya que nuestro propósito es resaltar
Las principales actividades económicas de
la influencia del tiempo y el clima en
nuestro país (la minería, la agricultura y
la agricultura, solo mencionaremos
la pesca), así como otras varias actividades
los requerimientos de temperatura y
económicas (el turismo, las forestería, la
precipitación. Estas variables afectan a los
ganadería, etc.), también se ven afectadas
cultivos en múltiples procesos fenológicos,
por el tiempo y el clima.
como la germinación, velocidad de
crecimiento, transpiración, respiración,
2.1. Influencia en la agricultura
fotosíntesis y absorción de agua y nutrientes.
La agricultura es una práctica ancestral en Para comprender la relación entre estas
nuestro país. Por cientos de años nuestras variables y la papa, debemos entender
comunidades agrícolas han mejorado sus cuales son las condiciones óptimas y las
técnicas y conocimientos (Earls, 1998). Claro condiciones críticas:
que sufrimos algunos periodos de depresión,
especialmente después de la Conquista, • Las condiciones óptimas permiten un
buen desarrollo del cultivo y, por lo tanto,
pero estamos recuperando y mejorando
un buen rendimiento productivo.
nuestra tecnología para enfrentarnos a los
nuevos retos de esta extendida e importante • Las condiciones críticas solo permiten
actividad económica. la supervivencia del cultivo, lo que resulta
en una producción significativamente
El éxito de la agricultura en los Andes
afectada. Si la planta es expuesta a
ha dependido y aún depende de nuestra
condiciones fuera del rango óptimo, es
capacidad para adaptarnos a las condiciones
probable que muera.
meteorológicas y climáticas. Es por ello que
comprender el tiempo y el clima es parte Entonces, para obtener una buena
importante de la práctica agrícola. Para producción de papa, necesitamos exponer
demostrarlo, nos centraremos en el cultivo el cultivo a condiciones meteorológicas
de la papa. óptimas. Tomando en cuenta que estas
condiciones son distintas para las diferentes
La papa, como cualquier otra planta,
variedades de papa, en general la papa
presenta diferentes etapas de desarrollo;
requiere de 10 a 20 °C para su crecimiento
estas se conocen como fases fenológicas. La
y la formación de tubérculos. Menores
suma de las fases fenológicas representa

30
25
20
15 Temperaturas óptimas: 10-20 °C
10
Temperatura (°C)
5
Periodo Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Desarrollo
vegetativo
(temperaturas
óptimas:
10-20 °C)
Fase Brotes
Emergencia Botón floral Floración Maduración
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

fenológica laterales
Aparición de las Ramificación Aparición de los botones
Aérea Apertura de las flores. Cambio de color de las hojas.
primeras hojas. del tallo. florales.
Desarrollo de Formación de
Subterránea Crecimiento de los estolones. Llenado de estolones. Maduración de los tubérculos.
las raíces. rizomas.
Capítulo I
Figura 4. Fases fenológicas de la papa. Desarrollo aproximado de este cultivo en un periodo de ocho meses (SENAMHI y Minag, 2011). Tanto las condiciones óptimas y
21
críticas como el periodo de desarrollo vegetativo varían de acuerdo con la variedad de papa.
temperaturas retrasan la germinación y ve afectado y los tubérculos son pequeños.
alargan el periodo de crecimiento vegetativo Por otro lado, si hay exceso de lluvia, la
(emergencia y brotes laterales). Mayores raíz se puede pudrir por sobresaturación o
temperaturas inhiben el desarrollo de los pueden aparecer enfermedades.
tubérculos, aunque pueden favorecer el
En la figura 5 se puede apreciar que la
crecimiento de tallos y hojas si no se superan
temperatura, la precipitación y la humedad
las temperaturas críticas (Minagri, 2013).
afectan el desarrollo de la papa (de los cultivos
Con respecto a la precipitación, la papa se en general) y de los agentes patógenos. En
desarrolla adecuadamente entre los 500 y este caso, la rancha afecta el desarrollo de
1200 mm de lluvia por campaña agrícola. Si la planta, lo cual repercute finalmente en la
la precipitación es menor, el crecimiento se productividad.
Agente patógeno Planta huésped

rancha papa
Figura 5. La papa y su relación con las condiciones meteorológicas.

Condiciones atmosféricas (temperatura, precipitación, humedad),
enfermedades, plagas.
Las enfermedades de la papa, como la que pudre a la planta (figura 6); se puede
rancha, la roña o el virus de la papa, observar como manchas húmedas de color
también son susceptibles a las condiciones marrón. Se desarrolla entre los 15 y 20 °C
meteorológicas (Egúsquiza y Catalán, 2011). en ambientes de alta humedad debido a
La rancha, por ejemplo, es una enfermedad lluvias continuas o niebla permanente.
Figura 6. La rancha. Efecto de la rancha (Pjhytohphtora

infestans) en las hojas de papa.

El gorgojo de los Andes (figura 7) es un de pupa para volver a emerger en la próxima
insecto cuya plaga aparece con el inicio temporada de lluvia. Los gorgojos adultos
de las lluvias. Sus larvas se desarrollan dañan las hojas de la papa, mientras que las
durante la maduración de los tubérculos y larvas se desarrollan dentro del tubérculo,
en los meses fríos; cuando no hay cultivo de afectando la producción.
papa, esperan debajo de la tierra en forma
Adulto Huevos
Adulto hibernante Pupa Larva
Figura 7. El gorgojo de los Andes. Ciclo de vida del gorgojo de los Andes
(Premnotrypes latithorax).
Así es cómo el tiempo y el clima están óptimas y críticas, no podemos escapar a

relacionados con la agricultura. Sin los efectos de los eventos meteorológicos
embargo, según SENAMHI y Minag (2011), extremos: sequías, granizadas o heladas
aun con la información de las condiciones (figura 8).
a b c
Figura 8. Efectos de los eventos meteorológicos extremos en el cultivo de la papa. [a] Sequía; [b] helada; [c] granizada.
Las sequías prolongadas combinadas con Las granizadas destruyen los tallos y las
altas temperaturas marchitan las plantas hojas de las plantas. Del mismo modo,
y reducen significativamente la producción. la helada es bastante perjudicial en la

época de floración, pues incentiva que los de tecnología de bajo nivel; sin embargo,
botones florales y las flores caigan. Si las este tipo de ganadería representa el 70 %
temperaturas son menores a -2 °C, incluso de la producción a nivel nacional (Comisión
pueden helar el tubérculo, retrasando y Técnica Plan Ganadero Nacional, 2006).
disminuyendo la producción.
El grueso de la ganadería practicada por las
Si bien los eventos meteorológicos extremos comunidades campesinas se encuentra en
causan daños importantes en el cultivo de la los Andes y consiste principalmente en la
papa, también pueden ser beneficiosos para crianza de ganado vacuno, ovino y porcino.
el control de plagas. Por ejemplo, se pueden Debido a la falta de tecnología avanzada,
aprovechar las heladas y la alta radiación este tipo de ganadería es la más afectada
de los meses de julio y agosto para acabar por el tiempo y el clima. Por ello, vamos a
con los focos de infestación del gorgojo de concentrarnos en ella y explicar la influencia
los Andes, a través de la rotación del suelo. que tienen los fenómenos atmosféricos
Esto expone a las pupas del gorgojo al frío y en la supervivencia, el crecimiento, la
a la luz directa del Sol, lo que las mata. reproducción y la producción de algunos
animales de granja.
2.2. Influencia en la ganadería
Dependiendo de la especie, los animales se
En nuestro país se desarrollan tres tipos desarrollan y rinden adecuadamente dentro
de ganadería: la ganadería comercial, la de un rango óptimo de temperatura.
pequeña y media ganadería y la ganadería Por ejemplo, la máxima producción de
de familias campesinas. La ganadería leche se logra entre los 4 y 21 °C (Vélez
comercial consiste en la crianza de ganado de Villa, 2013). A mayor temperatura, las
especializado (productor de leche, carne o vacas consumen menos alimento; por lo
lana) y el uso de tecnología avanzada; esta tanto, la producción de leche disminuye.
se desarrolla principalmente en la costa. Y a menor temperatura, el alimento que
La pequeña y mediana ganadería se enfoca el ganado consume es usado para subir su
en la crianza de ganado criollo mejorado y temperatura corporal y no para producir
hace uso tecnología media. Finalmente, la leche; como resultado, la producción de
ganadería de familias campesinas consiste leche también disminuye (figura 9).
en la crianza de ganado criollo y hace uso
Consumen
Consumen Comida usada
Comida usada
menos
menos para aumentar
para aumentar
comida
comida la temperatura
la temperatura
Menor
Menor Menor
Menor
producción
producción producción
producción
Figura 9. Efecto de la temperatura en la producción de leche

Entonces, una buena alimentación permite tiene suficiente agua, reducirá su ganancia
una buena producción de leche, y esta de peso. Este efecto combinado no solo
depende de la temperatura. Pero existe afecta la producción de leche, sino también
un factor climático que también puede retarda el crecimiento y maduración de las
interferir con la buena alimentación del vacas: es perjudicial para el ganado vacuno
ganado: la sequía. Las sequías estacionales lechero y también para otras especies de
afectan la calidad nutritiva del forraje y ganado, en especial aquella de las que se
la disponibilidad de agua. Si el ganado no obtiene carne (figura 10).
Sin lluvia Lluvia
Escasez de pastos Abundantes pastos
Producción
Producción Producción
Figura 10. Efecto de la sequía en el ganado
La temperatura también afecta otros ultravioleta y el fotoperiodo (duración del

aspectos de la cría de ganado, como la día solar). Una constante exposición a la
supervivencia y la reproducción. La mayoría radiación ultravioleta (UV) puede causar
de animales de granja no pueden regular irritaciones en la piel o lesiones en los ojos
eficientemente su temperatura corporal; y párpados de los animales; incluso se han
un aumento moderado y continuo de reportado casos de abortos espontáneos
temperatura puede llevarlos a la muerte en (Echevarría y Miazzo, 2002). Por otro lado,
un lapso relativamente corto. Por la misma el fotoperiodo determina los tiempos de
razón, temperaturas muy elevadas pueden reproducción. En general, el ganado ovino y
disminuir la fertilidad de los animales. caprino se reproduce cuando el fotoperiodo
es corto (invierno), y el ganado vacuno y
Existen otros factores relacionados con
equino se reproduce cuando las horas de sol
la radiación que también afectan la salud
son largas (verano) (figura 11).
y reproducción del ganado: la radiación
Verano: días largos Invierno: días cortos
Figura 11. Influencia del fotoperiodo en la reproducción del ganado

La lluvia y el viento también son variables y viento, como cuando hay tormentas, las
meteorológicas importantes cuando se trata vacas no se alimentan y la producción
de la seguridad y producción del ganado disminuye. Además, las tormentas
(Gomes, 2006). En condiciones de lluvia eléctricas amenazan su seguridad.
Como podemos ver, el tiempo y el clima influyen

de forma directa e indirecta en la salud, nutrición
y seguridad de nuestros animales. Es por ello que
la ganadería comercial invierte mucho dinero en
la construcción de refugios para protegerlos de
las condiciones atmosféricas y proporcionarles
las condiciones óptimas para su desarrollo y
producción.
2.3. Influencia en el turismo cantidad de plantas con propiedades

conocidas y utilizadas por la población
De acuerdo con el Ministerio de Comercio
(4400 especies) y el primero en plantas
Exterior y Turismo, Perú posee un enorme
nativas domesticadas (128 especies). Perú
potencial como destino turístico. Este
es el país con mayor variedad de papas,
potencial se basa principalmente en nuestra
ajíes, maíz, granos andinos, tubérculos y
gran diversidad ecológica, biológica,
raíces andinas: “De los cuatro cultivos más
genética y cultural. Nos encontramos entre
importantes para la alimentación humana
los 17 países megadiversos2 del mundo.
en el mundo (trigo, arroz, papa y maíz), el
Somos el quinto país con mayor diversidad
Perú es poseedor de [una] alta diversidad
de reptiles (365 especies), el tercero en
genética de dos de ellos, la papa y el maíz”
mamíferos (460 especies) y anfibios (332
(Conam, 2001: 24). Somos uno de los siete
especies), el segundo en aves (1736 especies)
focos originarios de cultura en el mundo,
y el primero en peces (cerca de 2000 especies
contamos con una gastronomía reconocida,
marinas y continentales). Poseemos 25 000
poseemos once lugares inscritos como
especies de plantas; el 30 % de ellas son
patrimonio de la humanidad. En resumen,
endémicas, lo cual nos hace el quinto país
ciertamente contamos con los recursos
con mayor diversidad de plantas en el
suficientes para el desarrollo del turismo.
mundo. Somos el primer país con mayor
2
De acuerdo con Mittermeier (Brooks, 2006), los países megadiversos poseen una gran biodiversidad. Estos son los
siguientes: Australia, Brasil, China, Colombia, República Democrática del Congo, Ecuador, Estados Unidos, Filipinas,
India, Indonesia, Madagascar, Malasia, México, Papúa Nueva Guinea, Perú, Sudáfrica y Venezuela.

Pero ¿por qué poseemos toda
esta diversidad?
Toda esta riqueza se debe a que Perú las costas del norte del Perú. Gracias a
cuenta con una gran diversidad climática. esta corriente contamos con una pequeña
Por encontrarnos en bajas latitudes, zona de mar tropical frente a las costas
deberíamos tener un clima tropical; en de Tumbes y del norte de Piura, cuya
lugar de eso, poseemos 84 zonas de temperatura oscila entre 25 y 26 °C. Por
vida3 de las 104 existentes en el mundo otro lado, la temperatura superficial del
(Holdridge en Brook, 2006). Y esto gracias mar frente a la costa de Perú por debajo
a dos características físicas principales: de los 5° S oscila entre 18 y 22 °C; esto se
la cordillera de los Andes y las corrientes debe a la corriente de Humboldt y a los
marinas de El Niño y de Humboldt (figura afloramientos: la corriente de Humboldt
12). La cordillera de los Andes es un o peruana transporta aguas frías desde
conjunto de cadenas montañosas que se altas latitudes y los afloramientos son
extiende desde Venezuela hasta el sur del movimientos ascendentes de masas de
continente y determina tres grandes áreas aguas profundas hacia la superficie. Estas
de nuestro territorio: costa, sierra y selva. aguas son frías y ricas en nutrientes; por
La corriente de El Niño transporta ello, sostienen nuestra diversidad marina.
aguas cálidas desde el Pacífico oeste hasta
Entonces, gracias a estas características

físicas (la cordillera de los Andes y
las corrientes marinas de El Niño y de
Humboldt) poseemos una gran diversidad
de climas. Nuestro país es tan diverso en
tantos aspectos que se ha convertido en un
destino turístico ideal.
3
Cada zona de vida relaciona una asociación vegetal específica con un tipo específico de clima.

Humboldt
Figura 12. Algunas características físicas del Perú. La cordillera de los Andes (que delimita la
geografía del país) y las corrientes marinas de El Niño y de Humboldt.

Pero más allá de proporcionarnos todo
este potencial, ¿cómo pueden el tiempo
y el clima afectar al turismo?
Para responder esta pregunta no permitieron que cientos de turistas

enfoquémonos en la capital del turismo, continuaran con su circuito turístico: en
Cusco, y recordemos algunos episodios. En el mejor de los casos sus actividades solo
febrero del 2013, el poder ejecutivo declaró se vieron retrasadas, y en el peor de los
en estado de emergencia por 60 días a varios casos tuvieron que ser evacuados de zonas
distritos de Cusco, entre ellos Urubamba de desastre (figura 13). Incluso Machu
y Ollantaytambo, que son importantes Picchu tuvo que ser cerrado en varias
destinos turísticos. En los veranos del 2010, oportunidades a causa del mal tiempo
2011 y 2012, algunos fenómenos naturales (lluvias intensas y deslizamientos).
(deslizamientos, inundaciones y huaicos)
© Agencia EFE.
Figura 13. Turismo afectado por fenómenos naturales. Un grupo de turistas es evacuado a causa de las lluvias
torrenciales que aíslan Aguas Calientes en Cusco.
Entonces, queda claro que los eventos o recreativas. Sin embargo, la influencia
meteorológicos extremos afectan del tiempo y el clima va más allá de los
significativamente el turismo; tanto al desastres naturales: representa un factor
empresario que ofrece sus productos clave en el proceso de decisión, planificación
y servicios (transporte, alojamiento o y desarrollo de la actividad turística
entretenimiento) como al turista, que (Gómez, 2005).
busca satisfacer sus necesidades culturales

El turismo es una actividad compleja en la y el clima influyen en esta actividad,
que intervienen diversos factores y agentes, hemos simplificado el proceso y nos hemos
desde las instituciones del Gobierno concentrado en ciertos aspectos del turismo,
hasta los viajeros de fin de semana. Sin y solo desde las perspectivas del empresario
embargo, para explicar cómo el tiempo y el turista (tabla 1).
Preguntas clave
Empresario Turista
¿Dónde puedo establecer un hotel ¿A dónde puedo ir a satisfacer mis

Decisión necesidades culturales o recreativas?
o centro turístico?
¿Qué actividades puedo organizar ¿Qué actividades podría realizar en el
Planificación para satisfacer las necesidades lugar que escogí?
del turista?
¿Con qué locaciones puedo contar hoy ¿A dónde puedo ir hoy o los próximos
o los próximos días? días?
Desarrollo
¿Qué actividades puedo permitir hoy o ¿Qué actividades puedo realizar hoy o
los próximos días? los próximos días?
Tabla 1. Preguntas clave para el turista y el empresario de turismo. Preguntas a responder durante el proceso de
decisión, planificación y desarrollo de la actividad turística.
Los empresarios solicitan información en la planificación de posibles actividades al

climática al SENAMHI para decidir la exterior también debemos tomar en cuenta
ubicación, el diseño, la infraestructura y el clima, ya que algunas de ellas necesitan
la organización de sus servicios recreativos condiciones especiales. Por ejemplo, se
porque el clima determina la flora y fauna requiere de frío y acumulación de nieve
de un lugar, la disponibilidad de agua e para realizar deportes de invierno, y vientos
incluso ciertos aspectos de la fisiografía de relativamente fuertes para actividades
la región. Por ejemplo, un clima lluvioso como el parapente o windsurfing.
exige una ubicación cuidadosa del hotel
Sin embargo, a pesar de la planificación
respecto a las fuentes de agua; así se evita
adecuada de actividades, estas todavía
que se inunde durante una crecida del
pueden ser afectadas por el tiempo. El
río o sea destruido por deslizamientos o
tiempo influye en el desarrollo satisfactorio
huaicos. En este caso, la infraestructura
de estas actividades, con seguridad,
del hotel debe estar preparada para
comodidad y disfrute. Las lluvias fuertes
drenar el agua, y en caso los turistas se
pueden hacer peligrosas las caminatas, el
encuentren imposibilitados de salir, contar
ciclismo y las salidas al campo. Los vientos
con suficientes actividades bajo techo.
muy fuertes pueden afectar la pesca y el
Por otro lado, las actividades turísticas nado en el mar o poner en peligro a los
no se distribuyen homogéneamente en entusiastas del parapente. Si bien la nieve
el espacio. Una de las razones es que las es necesaria para los deportes de invierno,
condiciones climáticas específicas de cada una tormenta de nieve arruinaría cualquier
área influirán en las clases de actividades posibilidad de practicarlos.
que se realicen (Gómez, 2005). Por lo tanto,

El tiempo y el clima afectan el turismo e de los turistas (tabla 2), y el turista es la
influyen en la satisfacción de las necesidades razón de ser de esta actividad.
¿En qué grado afectan el

tiempo y el clima la satisfacción
Necesidades del turista de estas necesidades?
Bajo Medio Alto
Necesidades culturales X
Necesidades de cambio de lugar y actividad X
Necesidades de entretenimiento y relajación X X
Necesidades de seguridad X
Tabla 2. Necesidades del turista. Cómo el tiempo y el clima afectan la satisfacción de las necesidades del
turista (Gómez, 2005).
Autoevaluación
•A continuación mostramos gráficos de temperatura media de dos lugares:

Bambamarca en Cajamarca y Huancané en Puno. Además, mostramos las
temperaturas óptimas (rosado) y críticas (rojo) para el cultivo de papa.
˚C Promedio mensual de temperatura en la ˚C Promedio mensual de temperatura en la estación

30 estación Bambamarca. Periodo 1981-2010 30
Huancané. Periodo 1981-2010
25 25
Temperatura crítica Temperatura crítica

20 20
15 15
Temperatura óptima Temperatura óptima

10 10
Temperatura crítica Temperatura crítica

5
5
0 Mes 0 Mes
Ago Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
• Según los gráficos responde y fundamenta:

› ¿Dónde se espera una mayor producción de papa?
› De acuerdo con el Instituto Nacional de Innovación Agraria (INIA), la
papa altiplano tiene un periodo vegetativo de 120 días (4 meses) y la
papa puneñita un periodo vegetativo de 160 días (más de 5 meses). ¿Cuál
variedad de papa es más apropiada para Huancané?
› Sabemos que la máxima producción de leche del ganado vacuno se alcanza
entre los 4 y 21 °C. De acuerdo con los gráficos, ¿dónde se espera una
mayor producción de leche?

3. EL TIEMPO Y EL CLIMA EN LA SALUD DE LAS PERSONAS
Anteriormente hemos revelado cómo el los fenómenos atmosféricos afectan

tiempo y el clima influyen en nuestras directamente el crecimiento, el desarrollo y
actividades económicas y en nuestra la salud de las plantas y los animales.
vida cotidiana. Hemos mencionado cómo
El tiempo y el clima también afectan nuestra

salud: ocasionan desde enfermedades estacionales
(alergias, resfríos o epidemias) hasta lesiones
permanentes causadas por inundaciones,
deslizamientos o la radiación ultravioleta.
3.1. La radiación ultravioleta y nuestra la capa de ozono (cap. II, sec. 1.1.), pero
salud parte de ella logra alcanzar la superficie
(longitudes de onda mayores que 300 nm
La radiación ultravioleta (UV) es parte de
aproximadamente) (figura 14). Esta
la radiación emitida por el Sol, así como
pequeña cantidad de radiación UV que nos
la luz visible (cap. II, sec. 1.2.). Esta
alcanza es la que puede afectar nuestra
radiación es absorbida en su mayoría por
salud.
UV-A UV-B UV-C

En UV-C
200-290 nm
Completamente
absorbida por la
capa de ozono.
En UV-A En UV-B
320-400 nm 290-320 nm
No es absorbida Mayormente absorbida
por la capa por la capa de ozono,
de ozono. pero parte de ella logra
alcanzar la superficie.
Figura 14. Tipos de radiación ultravioleta
La radiación UV-C es absorbida por la vivos: puede dañar la córnea de los

capa de ozono, lo cual es una fortuna, ojos, destruir organismos unicelulares
porque es muy peligrosa para los seres e incluso mutar cromosomas. Por otro

lado, una pequeña parte de la radiación mayor oscurecimiento de la piel. Las pieles
UV-B alcanza la superficie y penetra la oscuras hacen un mejor trabajo protegiendo
piel causando quemaduras, supresión del sus células que las pieles claras; incluso
sistema inmune y cáncer de piel. Alrededor se cree que el incremento de cáncer de
del 90 % del cáncer de piel está relacionado piel se debe a la migración de personas
con la radiación UV-B (Ahrens, 2009). de piel clara hacia regiones subtropicales
Finalmente, la radiación UV-A representa o tropicales, donde la radiación es mayor.
más del 95 % de toda la radiación UV que Sin embargo, sin importar el color de piel,
alcanza la superficie. Se pensaba que esta la sobreexposición a la radiación UV puede
solo causaba enrojecimiento de la piel, pero producir los efectos antes mencionados.
estudios recientes (Grujil, 1999) indican
A pesar de que la radiación UV causa
que las largas exposiciones también
problemas de salud, la radiación UV-B es
pueden causar vejez prematura, supresión
importante para la fortificación de nuestros
del sistema inmune, problemas oculares
huesos porque activa la provitamina D
(cataratas o degeneración macular) y
en la piel, que finalmente se convierte en
cáncer de piel.
vitamina D, responsable de la fijación del
El daño causado por la radiación UV calcio.
depende del tiempo de exposición y el tipo
Desafortunadamente, es difícil determinar
de piel. No olvidemos que nuestra piel
exactamente cuántas horas de exposición al
está adaptada a la continua exposición
Sol necesitamos para ayudar a la producción
de radiación UV y que absorbe parte de
de vitamina D, ya que depende del tipo de
esta a través de unos pigmentos oscuros
piel y otros factores; pero se ha encontrado
llamados melanina. Es así como se
que una mayor exposición al Sol no significa
produce el bronceado: a mayor exposición
necesariamente una mayor producción de
al Sol, mayor producción de pigmentos y
vitamina D (Olds, 2008).
Esto significa que debemos tener cuidado y no dejar

nuestra piel expuesta por demasiado tiempo o
protegerla regularmente con protectores solares.
3.2. La contaminación atmosférica producían las industrias fue atrapada en

la ciudad por 4 días (figura 15), lo que
El tema de la contaminación ambiental
produjo una niebla química que afectó la
se volvió popular después de enfrentar las
salud de su población. Se calculó que más de
consecuencias de la Revolución Industrial y
4000 personas murieron prematuramente
la Segunda Guerra Mundial. Un evento que
de problemas respiratorios en las semanas
causó impacto en la ciencia, en la percepción
siguientes. La evidente relación entre
pública y en el sistema legislativo fue la gran
polución y salud llevó al Gobierno inglés a
niebla (Great Smog) de 1952 en Londres,
regular las actividades industriales para
Inglaterra (Bell, 2004). Debido a condiciones
prevenir futuros eventos.
atmosféricas particulares, la polución que

© Topham Picturepoint, 2002.
Figura 15. La gran niebla. La plaza Trafalgar en Londres durante la gran niebla, 5 de diciembre de 1952.
El episodio de la gran niebla

demostró que existe una
Entonces, ¿qué
relación directa entre el
contamina el
ambiente y las actividades
ambiente?
humanas. Es obvio que
contaminamos, pero no somos
los únicos: la naturaleza
también contamina.
Se puede decir que todo material se puede afectar la salud de las personas. Los gases
convertir en contaminante cuando este se que son parte de la atmósfera, como el
encuentra fuera de su medio natural o en dióxido de carbono (CO2) y el metano (CH4),
concentraciones más altas de lo normal. Si pueden ser considerados contaminantes
estos son capaces de causar efectos adversos cuando sus concentraciones exceden el
en el ambiente o representar un riesgo para promedio. Pero también existen otros gases
los organismos vivientes, son llamados que son introducidos en la atmósfera y
contaminantes o polutos (Brusseau, 2004). son considerados contaminantes, como el
dióxido de sulfuro (SO2) o el monóxido de
Estos contaminantes se pueden encontrar
carbono (CO).
en el aire, el agua o el suelo, pero ahora solo
estamos interesados en la contaminación De acuerdo con la Agencia de Protección
del aire porque es la que se relaciona con la del Ambiente (EPA por sus siglas en inglés:
atmósfera. El aire limpio de la atmósfera es Environmental Protection Agency), existen
una mezcla de gases (figura 27) que está 6 gases que representan un real peligro
compuesta por 99 % de nitrógeno y oxígeno; para la atmósfera (tabla 3). Estos gases
pero son los gases que se encuentran en no solo causan problemas de salud, sino
menor proporción los que pueden causar también daño a la propiedad y ponen en
desequilibrios en el ambiente y, por tanto, riesgo el medioambiente.

Contaminante Descripción Fuentes Efectos
No es introducido directamente en el Motores desgastados, vapores de Irrita el tracto respiratorio. Produce
aire, es creado por reacciones gasolina, fabricas, vertederos y los susceptibilidad a infecciones pulmonares.
químicas entre óxidos de nitrógeno solventes industriales son las fuentes Provoca mal funcionamiento de los
Ozono superficial (NOx) y compuestos orgánicos volátiles más importantes de NOx y el COV. pulmones e inflamación. Agrava el asma,
O3 la bronquitis y el enfisema. Puede reducir
(COV) en la presencia de calor o luz. el rendimiento de la agricultura y dañar
la vegetación.
Gas incoloro e inodoro que resulta de la Motores, procesos industriales e Deteriora la capacidad de la sangre de
combustión incompleta. incineradores. Altas concentraciones transportar oxígeno a tejidos vitales, lo que
Monóxido de Carbono pueden ser encontradas en espacios afecta los sistemas cardiaco, pulmonar y
cerrados como garajes, túneles y en el nervioso. Los síntomas incluyen dolor de
CO congestionamiento vehicular. cabeza, fatiga, náuseas, deterioro visual y de
la memoria, y disminución del control
muscular.
Pertenece a la familia de gases reactivos Motores, plantas de energía y calderas Irrita y causa daños a los pulmones, y baja su
Dióxido de nitrógeno llamados óxidos de nitrógeno (NOx). industriales. resistencia a infecciones respiratorias, como la
NO2 Formado cuando un combustible es influenza. Contribuye a la formación de ozono
y lluvia ácida, lo que afecta a los sistemas
quemado a altas temperaturas. terrestres y acuáticos.
Mezcla de partículas sólidas y líquidas en Vendavales de polvo. Operaciones de Irritación de ojos, nariz y garganta. Disminuye la
el aire. Incluye ácidos, metales, químicos trituración y molienda. Carreteras sin función pulmonar. Agrava la bronquitis y el
Material orgánicos y polvo. Pueden ser visibles o pavimentar. Combustión de asma. Los niños, los ancianos y las personas con
particulado microscópicas. combustibles y de estufas de leña. problemas del corazón y pulmones se
Arado y quemado de campos. A partir encuentran en mayor riesgo. Reduce la
de gases como SO2 y NOx. visibilidad. Acidifica el agua y consume los
nutrientes del suelo.
En bajas concentraciones es inodoro, pero Combustión de combustible, plantas de Causa problemas respiratorios, agrava las
en altas concentraciones es picante. Se energía, refinerías de petróleo, fábricas condiciones cardiovasculares y el asma. Puede
Dióxido de sulfuro produce cuando se queman combustibles de papel y plantas químicas. formar aerosoles ácidos y ácido sulfúrico, los
SO2 con contenido de sulfuro. cuales están relacionados con la acidificación
de los lagos y la corrosión de materiales;

también con la reducción de la visibilidad.
Metal pesado que puede causar serios Suelos, pinturas, combustibles, Se acumula en los huesos. Dependiendo de la
problemas si se respira o ingiere. fundiciones y combustión de basura exposición, puede causar daño en el sistema
Plomo con contenido de Pb. nervioso, los riñones, la sangre y la digestión.
Pb Ocasiona la pérdida de biodiversidad y el
Capítulo I
cambio en la composición de la comunidad
ecológica.
35
Tabla 3. Los seis contaminantes más importantes del aire. Información de acuerdo con Environmental Protection Agency (2012).
Además, con fines didácticos, podemos reactivos son producidos en el ciclo del
considerar dos grupos de gases azufre, nitrógeno y cloro. Estos juegan un
contaminantes: los gases de efecto rol importante en la producción de lluvia
invernadero (tabla 4) y los gases reactivos ácida y la destrucción del ozono.
(tabla 5). Los gases de efecto invernadero
Estos gases y sus consecuencias son un
atrapan la radiación de la Tierra y
claro ejemplo de cómo el tiempo y el clima
producen el calentamiento en la superficie,
nos afectan, y de cómo nosotros también
lo que se conoce como efecto invernadero
podemos afectar el sistema climático
(cap. II, sección 1.2.2.). En adición a
(cap. II, sección 2.).
los gases de efecto invernadero, los gases
Gases de efecto invernadero
Contaminante Fuentes naturales Fuentes antropogénicas
Componente de la atmósfera Combustión de combustibles fósiles

como parte del ciclo del para crear energía, transporte y
Dióxido de carbono procesos industriales. Reacciones
carbono (producto de la
C 2O respiración). químicas en la producción de
cemento, hierro y acero.
Producto de la Industria, gestión de residuos y

descomposición bacteriana en tratamiento de aguas servidas,
Metano humedales, volcanes y procesamiento y almacenamiento de
CH4 sedimentos. También se petróleo, fugas en los sistemas de gas
produce en incendios natural, cría de ganado.
forestales y por emisión de las
termitas.
Presente en la atmósfera Combustión de combustibles fósiles,

como parte del ciclo del vehículos motorizados, uso de
Óxido nitroso nitrógeno. También es fertilizantes para la agricultura.
N 2O producido por las bacterias Subproducto en la producción de
que descomponen el ácido nítrico para fertilizantes y ácido
nitrógeno en el suelo y el adípico para hacer fibras (nylon).
oceano.
Gases fluorados: No existen fuentes naturales. La industria del aluminio, magnesio y

Hidrofluorocarbonos (HFC), semiconductores produce PFC y SF6.
perfluorocarbonos (PFC), Se usan los HFC como refrigerantes,
hexafluoruro de azufre (SF6), propelentes de aerosol, solventes y
retardantes, y es un componente en
trifluoruro de nitrógeno (NF3).
los equipos de trasmisión eléctrica.
Tabla 4. Gases de efecto invernadero. Según EPA e IPCC (1992).
Gases reactivos
Combustión de combustibles fósiles

para crear energía, transporte y
Dióxido de sulfuro Volcanes y aguas termales. procesos industriales. Procesamiento
SO2 de materiales con sulfuro. Producción
de arenas petrolíferas. Refinería de
minerales.
Vegetación en descomposición y Combustión de combustibles fósiles

los equipos de trasmisión eléctrica.
Gases reactivos
Combustión de combustibles fósiles

para crear energía, transporte y
Dióxido de sulfuro Volcanes y aguas termales. procesos industriales. Procesamiento
SO2 de materiales con sulfuro. Producción
de arenas petrolíferas. Refinería de
minerales.
Vegetación en descomposición y Combustión de combustibles fósiles

Dióxido de nitrógeno volcanes. para crear energía, transporte, y
NO2 Producido en la atmósfera por procesos industriales. Refinerías de
relámpagos. petróleo y metales. Procesamiento de
alimentos.
Clorofluorocarbonos No existen fuentes naturales. Refrigerantes, solventes para

limpieza, agentes espumantes,
CFC aerosoles, componentes eléctricos.
Halones o No existen fuentes naturales. Extintor, pesticidas, propelentes en

bromofluorocarbonos aerosol.
No existen fuentes naturales. Industria que produce CFC, vertedores

Tetracloruro de carbono industriales, solventes, agentes de
CCl 4 limpieza en seco.
Tabla 5. Gases reactivos. Según EPA e IPCC (1992).
Autoevaluación
• Haz un listado de las enfermedades producidas por una constante exposición al

Sol. ¿Qué medidas de prevención podrías emplear?
• El SENAMHI hace un monitoreo de los siguientes contaminantes: monóxido de

carbono (CO), ozono superficial (O3 ), óxido de nitrógeno (NO), dióxido de nitrógeno
(NO2 ), ácido nítrico (HNO3 ), partículas finas y material particulado. Clasifícalos
dentro de los grupos mencionados en esta sección.

4. EL TIEMPO , EL CLIMA Y LA DISPONIBILIDAD DEL AGUA
Hasta ahora hemos descubierto cómo Más del 70 % de la superficie terrestre

el tiempo y el clima afectan de forma está cubierta de agua; sin embargo, solo
perceptible diferentes aspectos de el 2,5 % de ella es agua dulce. De ese
nuestra sociedad; uno de esos aspectos pequeño porcentaje, menos del 1 % se
es la disponibilidad de los recursos. Estos encuentra disponible para el uso humano
recursos dependen, entre otras cosas, de y para mantener la biósfera; esto es
las condiciones meteorológicas. Una sequía aproximadamente 0,007 % del agua total
severa, por ejemplo, podría ocasionar (figura 16). Este mínimo porcentaje
escasez de alimentos, ya sea por pérdida de corresponde al agua de los lagos, ríos,
cultivos o de ganado. De la misma forma, reservorios y el agua subterránea que
la disponibilidad de nuestro recurso más puede ser extraída; solo esta cantidad
preciado, el agua, se ve afectada por las puede ser renovada por las precipitaciones.
condiciones climáticas. Es por esta razón que el agua es nuestro
recurso más preciado.
El total del agua se distribuye de la siguiente manera:
Agua salada
97,5 %
Agua salada Agua dulce
97,5 % 2,5 %
Agua dulce
2,5 %
El agua dulce (2,5 % de la totalidad de agua) se distribuye de la siguiente manera:
Glaciares
68,7 % Nieve perpetua
0,8 %
Glaciares
68,7 % Nieve perpetua

Agua
g superficial
p
y atmosférica 0,8 %
Agua subterránea
0,4 % 30,1 %
Agua
g superficial
p Agua subterránea
y atmosférica
0,4 % 30,1 %
Lagos
Agua de plantas
p
67,4 %
y animales
0,8 %
38 Capítulo I Popularización de la meteorología en la Educación Básica
Lagos Regular - Secundaria
Agua de p
plantas
67,4 %
Humedad del suelo
y animales
Agua
g superficial
p Agua subterránea
y atmosférica
0,4 % 30,1 %
El agua superficial y atmosférica (4,4 % del agua dulce) se distribuye de la siguiente manera:
Lagos
Agua de p
plantas
67,4 %
y animales
0,8 %
Humedad del suelo
12,2 %
Ríos
Otras superficies
p Agua de
1,6 % húmedas la atmósfera
8,5 % 9,5 %
Figura 16. Distribución total del agua. Según WWAP, citado por Unesco (2015).
Alrededor de un tercio de la población estima que el mínimo adecuado de agua

mundial vive en países con problemas disponible en una sociedad floreciente
de escasez de agua (Uitto, 2002); esto es de 1700 m3 por persona al año. Así, se
se debe a que el agua no se distribuye considera que los países que poseen entre
equitativamente. La distribución de los 1700 y 1000 m3 de agua por persona al año
continentes y la topografía terrestre sufren de “estrés por agua”y que aquellos
han creado regiones con exceso de agua países cuya disponibilidad de agua está
y otras con deficiencia de esta. El agua por debajo de los 1000 m3 por persona al
tampoco se distribuye en proporción a año poseen un “alto estrés por agua” o una
la población local (figura 17). A mayor escasez crónica de agua (UNEP, 2010). Si
población habrá una mayor demanda de la disponibilidad de agua se encuentra por
agua; desafortunadamente, la cantidad de debajo de los 500 m3 por persona al año, se
agua disponible en una región no siempre considera una seria amenaza al desarrollo
es suficiente para cubrir esta demanda. Se de una sociedad y a la vida humana.
Escasez Abundancia
Dato no disponible
Figura 17. Disponibilidad del agua en el mundo. Disponibilidad del agua en m3 por persona al año
durante el 2007 (UNEP, 2010).

Mientras que Canadá dispone de 91 420 m3 a Siria con ir a la guerra debido a la
de agua para cada uno de sus 32 millones construcción de la represa Tabqa, que privó
de ciudadanos, Argelia, con una población a Irak del flujo normal del río Éufrates. En
similar, solo dispone de 440 m3 de agua por 1975, el Banco Mundial le negó fondos a
persona al año (UNEP, 2010). Turquía para la construcción de la represa
Karakaya debido a las objeciones de Siria
El agua no es un recurso ilimitado. A
e Irak. Recién en 1980, a través del Comité
través de la historia se ha demostrado que
Técnico Conjunto entre Turquía e Irak,
las personas están dispuestas a luchar
se alcanzaron algunos acuerdos sobre
por él: Uitto y Wolf (2002) consideran que
la cantidad de agua que debería tener
existió una guerra por agua (hace 4500
disponible cada país; Siria se unió a las
años), 7 casos de violencia relacionada con
negociaciones en 1983. Probablemente las
el agua y 3600 tratados de agua. El control
negociaciones continúen si la disponibilidad
o el manejo del agua se ha convertido en
de agua cambia con el tiempo. ¿Turquía
un importante aspecto del desarrollo de
será siempre capaz de cumplir con los
un país, y en algunos casos el no tener
requerimientos de Siria e Irak?
agua puede representar un riesgo para la
seguridad de los países y la paz mundial. No solo usamos el agua para beber, lo cual
es vital para nuestra subsistencia, sino que
Las relaciones entre Turquía, Siria e
la usamos para mejorar nuestra calidad
Irak son un claro ejemplo de conflicto
de vida y desarrollar nuestras sociedades.
por agua (Gruen, 2000). Turquía posee
Usamos el agua en la agricultura, en la
una relativa abundancia de agua; es aquí
producción de energía, en las industrias
donde nacen los ríos Éufrates y Tigris,
y en la recreación. De todas estas
que posteriormente pasan por Siria e
actividades, la agricultura es la que más
Irak. Para aprovechar esta abundancia de
hace uso del agua dulce (figura 18).
agua, Turquía implementó el Proyecto del
Incluso se estima que entre el 85 y el 90
Sureste de Anatolia (GAP por sus siglas en
% de agua disponible en África y Asia es
turco: Güneydogu Anadolu Projesi), que
usada para la agricultura. En nuestro país
consiste en la construcción de 22 represas y
el uso del agua para la agricultura también
19 hidroeléctricas. Con el GAP se espera el
es elevado, más del 79 %.
desarrollo social y económico de la región a
través de un incremento en la agricultura, El agua también es usada por la industria:
la mejora de la infraestructura rural y en los sistemas de enfriamiento para la
urbana, la reforestación y la mejora de la producción de energía, para el lavado y
educación y salud. Sin embargo, durante la limpieza, como solvente y como parte
la implementación del proyecto, Siria e de la composición de algunos productos
Irak expresaron su preocupación por la finales. Alrededor del 20 % del total de
disponibilidad de agua para sus países agua usada por el hombre es destinada a
y por la posible contaminación del agua las industrias.
debido a las prácticas agrícolas de Turquía.
El agua de uso doméstico es otro aspecto
La disponibilidad y calidad del agua importante, especialmente para las
siempre ha sido una preocupación de Siria ciudades más pobladas. Se estima que
e Irak, ya que dependen de estas aguas las grandes ciudades pueden consumir
para su propio desarrollo. Es así como la entre 300 y 600 litros por persona al
historia de negociaciones sobre el agua día, mientras que las ciudades pequeñas
entre Turquía, Siria e Irak tiene una larga consumen entre 60 y 150 litros por
data. A principios de 1970, Irak amenazó persona al día (Shiklomanov, 1998).

Porcentaje
Océano Océano
Atlántico Pacífico
Océano
Pacífico Océano
Índico
Agricultura
Porcentaje
Océano
Atlántico Océano
Pacífico
Océano
Pacífico Océano
Índico
Industria
Porcentaje
Océano Océano
Atlántico Pacífico
Océano
Pacífico
Océano
Índico
Uso doméstico
Figura 18. Uso del agua en el mundo. Uso del agua disponible por sectores en los comienzos del 2000 (WRI, 2002).

Perú también se encuentra entre los países
que posee una buena disponibilidad de agua.
Sin embargo, los grandes centros urbanos,
que en su mayoría se encuentran en la costa,
sufren de un mayor estrés por agua.
La demanda de agua va en aumento lo que significa que un pequeño cambio

debido al crecimiento de la población, en el nivel de agua representa un gran
mientras la oferta de agua se mantiene cambio en el área del lago. Desde 1960,
igual o varía debido al cambio climático. debido a una serie de sequías severas, el
El cambio climático afecta el ciclo lago ha experimentado una considerable
hidrológico cambiando la distribución pérdida de área por la disminución del
de agua en el planeta. De acuerdo con el nivel de agua. La falta de precipitación y
Panel Intergubernamental en Cambio la disminución en el flujo de su principal
Climático (IPCC por sus siglas en inglés: tributario, el río Chari-Logone, ha
Intergovernmental Panel on Climate ocasionado que el área del lago disminuya
Change), en Sudamérica los glaciares han de 25 000 km2 en 1963 a 1350 km2 en el 2006
disminuido su área, la precipitación se ha (Odada et ál, 2006). Podemos observar en
incrementado en la cuenca del Amazonas las imágenes satelitales (figura 19) cómo
y al sureste de Sudamérica (incluida la la superficie del lago Chad ha disminuido
Patagonia), mientras esta ha disminuido dramáticamente de 1972 al 2007. Esto ha
en Chile y partes de la costa occidental significado la pérdida de varias especies de
del continente. Sin embargo, el impacto plantas y animales, la reducción del follaje
del cambio climático es diferente en cada y los humedales, la erosión del suelo y la
región de la Tierra y estas tendrán que disminución de agua disponible para las
afrontar diferentes problemas. comunidades que habitan la región.
Un ejemplo del impacto del cambio Podemos observar cómo el cambio climático
climático sobre los recursos del agua puede cambiar la disponibilidad de agua.
se encuentra en la fluctuación natural Si bien los países más vulnerables son
del lago Chad. La cuenca del lago Chad aquellos que se encuentran en regiones
cubre una gran parte de África central áridas o semiáridas, no debemos olvidar
(incluye los países de Chad, Níger, que los países pobres son aún más
Nigeria, Camerún, La República Central vulnerables porque no poseen los recursos
Africana y Sudán); se encuentra en el para superar el problema. Esto significa
extremo sureste del desierto del Sahara que existe una mayor probabilidad de que
y sostiene al ecosistema, el ganado y a surjan conflictos por el manejo o control
las comunidades de la zona. Este lago del agua.
tiene entre 4 y 8 metros de profundidad,

Figura 19. Variación del lago Chad. Imágenes satélite de la superficie del lago Chad entre 1972 y 2007. Puede
notarse la reducción del agua en la variación del area de color azul.
Autoevaluación
• Escribe un ensayo sobre los conflictos o problemas actuales por el agua que existan
en tu localidad o región.

5. EVENTOS METEOROLÓGICOS EXTREMOS
Hemos descubierto que los eventos aproximadamente. Para los limeños, 5 °C

meteorológicos (tormentas, nieblas, vientos representaría una temperatura mínima
fuertes, etc.) afectan nuestra vida diaria extrema. Sin embargo, en la ciudad de
y las actividades de nuestra comunidad Puno, los 5 °C se encuentran dentro del
(agricultura, ganadería, pesca, comercio, rango de temperatura normal (de -5 a 19 °C
etc.). Sin embargo, existen eventos que aproximadamente). Para los puneños no
tienen efectos devastadores en nuestra representaría una temperatura mínima
sociedad, como la pérdida de vidas humanas extrema. Por lo tanto, es importante conocer
o daños materiales y ecológicos que pueden las condiciones normales de la localidad o
significar miles o millones de soles en la región. Una desviación de las condiciones
pérdidas. Estos eventos son conocidos como normales y que cumpla con la definición
eventos meteorológicos extremos. presentada puede considerarse extrema.
Los eventos meteorológicos extremos se Tomando en cuenta lo expuesto
definen como fenómenos no comunes para anteriormente, se consideran eventos
un lugar y tiempo determinados, que meteorológicos extremos las olas de calor
pueden causar un gran daño económico o de frío, las heladas, las precipitaciones
y social (Alexander, 2012). Entonces, extremas, las sequías, las inundaciones, las
para que un evento meteorológico se tormentas severas, los vientos huracanados,
considere extremo debemos considerar el los maretazos causados por vientos fuertes,
lugar donde se produce. Por ejemplo, las etc. En este capítulo solo mencionaremos
personas que viven en la ciudad de Lima algunos de los eventos meteorológicos
están acostumbradas a temperaturas extremos más comunes en nuestro país y
que se encuentran entre los 11 y 30 °C sus consecuencias (tabla 6).
Evento meteorológico Definición Consecuencias

extremo
Lluvias torrenciales Lluvias intensas y Deslizamientos o huaicos.

prolongadas que superan el Inundaciones.
promedio. Debilitamiento de
construcciones.
Friajes Ingreso de masas de aire frío. Las bajas temperaturas

favorecen las enfermedades
respiratorias.
Heladas Ocurre cuando la La planta o parte de ella

temperatura desciende a muere cuando la exposición
menos de 0 °C. es intensa y prolongada.
Enfermedades respiratorias.
Baja productividad ganadera.
Sequías Reducción o ausencia de Pérdida de cultivos.

precipitación. Baja producción del ganado.
Escasez de alimentos.
Granizadas Agua congelada que cae en Daños a construcciones.

forma de granos de hielo. Pérdida de cultivos.
Tabla 6. Eventos meteorológicos extremos en el Perú y sus consecuencias. Según SENAMHI (2013) e Indeci (2006).

El friaje es un fenómeno meteorológico que se eleva a 115 días al año. En nuestro país,
se produce por el ingreso de aire polar a las heladas afectan a más de 4 millones
la selva, lo que ocasiona un descenso de la de personas y sus actividades económicas,
temperatura (figura 20). La temperatura como la agricultura y ganadería. En el
normal de esta región se encuentra entre 2013, se perdieron más de 6000 hectáreas
los 22 y 36 °C; durante un friaje, las de cultivos y 25 000 cabezas de ganado.
temperaturas pueden disminuir hasta
Las lluvias intensas también son eventos
los 11 °C. Las regiones más afectadas son
meteorológicos extremos importantes
Madre de Dios, Ucayali, Loreto y la selva
por la diversidad de consecuencias que
de Cusco y Puno. En ocasiones también
conllevan: huaicos, deslizamientos,
alcanza las regiones de San Martín
debilitamiento de viviendas, inundaciones
y Huánuco. Por lo general, los friajes
(figura 21), pérdidas de cultivos, erosión,
provocan enfermedades respiratorias,
interrupción de carreteras, enfermedades,
y debido a los vientos fuertes y lluvias
plagas, escasez de alimentos, etc. De
intensas, pueden generar daños
acuerdo con el SENAMHI, más del
materiales.
40 % de las víctimas de desastres naturales
se debe a las inundaciones, pues la mayoría
de personas vive cerca de ríos o lagunas.
Un evento meteorológico extremo que es
difícil de definir es la sequía. Si bien el
Indeci lo define como la ausencia o escasez
de lluvia, la sequía es mejor representada
a través de indicadores que incluyen
precipitación, temperatura, humedad
del suelo y caudal. Y es que la sequía,
como cualquier otro evento meteorológico
extremo, depende de la escala de tiempo,
la región y la estación del año.
El aire frío avanza

hacia el norte.
Figura 20. Friaje en la selva peruana. Según SENAMHI.
La helada es un evento meteorológico

© Agencia EFE, 2010.
extremo frecuente en la zona altoandina

(>3000 m s. n. m.), que ocurre cuando las
temperaturas descienden por debajo de los
0 °C. De acuerdo con el SENAMHI, por
encima de los 3000 m de altitud ocurren
aproximadamente 65 días de heladas al
Figura 21. Inundación en Aguas Calientes. Cusco en el
año; y por arriba de los 3300 m este número verano del 2010.

Es así como los eventos meteorológicos extremos afectan
nuestra sociedad. Influyen en nuestra salud, seguridad,
economía y destruyen o modifican nuestro medio.
Autoevaluación
• Con los datos que se presentan a continuación (normales), determina en qué

localidades podrían considerarse las siguientes condiciones como eventos
meteorológicos extremos:
› Una temperatura mínima de 1 °C en mayo.
› Una temperatura máxima de 23 °C en setiembre.
› Una precipitación máxima de 50 mm en abril.
Bambamarca, Cajamarca Granja Kcayra, Cusco

T máx. T mín. T media pp T máx. T mín. T media pp
Mes Mes (mm)
(°C) (°C) (°C) (mm) (°C) (°C) (°C)
Ene 23,0 5,3 14,9 72,6 Ene 23,4 3,8 13,7 156,3
Feb 22,5 6,2 15,0 97,0 Feb 23,3 3,1 13,6 120,3
Mar 22,7 5,9 15,0 110,7 Mar 23,2 2,5 13,5 101,9
Abr 22,2 6,3 15,2 79,1 Abr 23,3 0,1 12,6 39,1
May 22,3 5,1 14,8 40,4 May 23,4 -2,9 11,0 5,0
Jun 21,8 3,5 14,1 17,8 Jun 22,9 -5,1 9,8 4,9
Jul 22,0 2,7 13,7 12,1 Jul 23,1 -5,3 9,5 3,3
Ago 22,9 3,1 14,2 12,3 Ago 24,1 -4,2 10,8 5,3
Set 23,6 5,0 15,1 45,6 Set 24,6 -1,1 12,3 16,0
Oct 24,0 5,1 15,4 97,1 Oct 25,3 0,8 13,6 47,9
Nov 24,1 3,3 15,1 86,2 Nov 24,9 2,2 13,9 78,2
Dic 23,3 4,4 15,2 81,1 Dic 24,5 2,7 13,8 109,9
Puno, Puno
T máx. T mín. T media pp
Mes (mm)
(°C) (°C) (°C)
Ene 18,3 3,1 10,5 173,7
Feb 17,8 2,6 10,4 149,2
Mar 17,7 2,3 10,2 131,3
Abr 17,5 0,5 9,5 58,9
May 17,5 -2,5 7,9 8,8
Jun 16,6 -3,9 6,5 5,7
Jul 17,0 -4,2 6,4 2,5
Ago 17,8 -3,2 7,5 12,1
Set 18,6 -2,0 8,8 23,5
Oct 19,3 -0,2 10,0 53,0
Nov 19,5 1,0 10,6 54,4
Dic 19,5 2,2 10,9 87,2
• Haz un listado de los eventos meteorológicos extremos más frecuentes en tu

localidad.

6. IMPACTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LOS ANDES
Anteriormente hemos demostrado cómo 5° y 11° S. Por otro lado, en el sur de Perú y a
nos hemos adaptado a las condiciones lo largo del límite Perú-Bolivia, se observa
climáticas del lugar donde vivimos; lo una reducción de la precipitación durante
vemos en la ropa que usamos, el diseño de la temporada de lluvias (diciembre, enero
nuestras casas o el manejo de los recursos, y febrero), mientras que el incremento
lo que significa que si estas condiciones de la humedad es significativo solo en el
cambian, deberemos adaptarnos a las centro de Perú. Finalmente, el incremento
nuevas condiciones climáticas. En muchos de la temperatura parece ser mayor en el
casos esto no será una tarea sencilla, pero flanco occidental de la cordillera y es casi
es inevitable. insignificante en el flanco oriental por
debajo de los 1000 m s. n. m.
De acuerdo con Vuille (2007), la temperatura
en los Andes se ha incrementado Debido a estos cambios en la temperatura
aproximadamente 0,1 °C por década desde y los patrones de precipitación y humedad,
1939. Pero si solo consideramos las dos la disponibilidad de agua en el continente
últimas décadas, la razón de calentamiento está cambiando y se ha observado que los
se incrementa a 0,3 °C por década. Las nevados y glaciares en los Andes tropicales
observaciones sugieren que la precipitación están desapareciendo. Se han monitoreado
se ha incrementado en los trópicos y 10 glaciares en los Andes peruanos entre
ha disminuido en las latitudes medias. 1932 y 1994, y se ha observado un retroceso
Sin embargo, estas tendencias son casi de entre 590 y 1910 m (Vuille et ál, 2003).
insignificantes. Por otro lado, la humedad sí Esto se puede observar claramente en el
se ha incrementado significativamente en los retroceso de la salida del glaciar Qori Kalis
Andes tropicales y disminuido en los Andes (figura 22). El Qori Kalis es la salida del
subtropicales. También se ha observado glaciar al lado oeste del nevado Quelcaya,
un incremento en la cobertura de nubes en en la cordillera Vilcanota. Este nevado
los Andes tropicales y una disminución de ha sido estudiado por el profesor Lonnie
cobertura en los Andes subtropicales. Thompson por más de 20 años, quien notó
un acelerado retroceso del glaciar entre
En una escala regional, se observa una
1983 y 1991, casi tres veces más rápido que
pequeña tendencia al incremento de la
el retroceso del glaciar entre 1963 y 1978.
precipitación en el norte de Perú, entre los
1978 2002
Figura 22. Salida del glaciar Qori Kalis. Retropceso de la salida entre 1978-2002.
(U.S. Geological Survey, 2013).

El retroceso de los nevados en Perú puede futuro el cambio climático nos lleva a un
generar un temporal incremento en la mayor estrés por agua, sufriremos también
disponibilidad de agua para aquellos que de un estrés por alimentos, especialmente
nos alimentamos de los ríos que nacen si tomamos en cuenta que en el futuro
de la cordillera. Sin embargo, cuando nuestra población será mayor y, por lo
esta fuente de agua se agote, cuando los tanto, también mayor nuestra demanda
nevados ya se hayan derretido, ¿de cuánta de recursos.
agua dispondremos entonces? Si en el
Es por eso que es tan importante conocer

acerca de los posibles cambios que ocurrirán
con el clima, porque así seremos capaces de
prevenir, mitigar o adaptarnos a las posibles
consecuencias.
Autoevaluación
• Infórmate acerca de los cambios en el tiempo o el clima en tu localidad durante

los últimos veinte años. Indica cuáles han sido los cambios en la temperatura y
en las precipitaciones. Para recabar esta información, puedes acudir a la estación
meteorológica más cercana o consultar con las personas mayores de tu localidad.
Con los datos recogidos, completa el siguiente cuadro:
Hace veinte años Actualmente ¿Cómo ha afectado sus vidas?
Temperatura
Precipitaciones

7. DESASTRES DE ORIGEN CLIMÁTICO EN LA HISTORIA PERUANA
Si bien el cambio climático parece ser Cretácico, cuando los dinosaurios poblaban
una amenaza solo de nuestros tiempos, el planeta, el clima era muy diferente al
debemos considerar que este cambio actual. La concentración de dióxido de
también ha ocurrido en el pasado. Sí, el carbono (CO2) era mayor al presente, lo que
clima ha cambiado a lo largo de nuestra resultó en un incremento significativo de
historia. Existe evidencia de que lo hizo la temperatura. Incluso, existe evidencia
en el pasado y estamos seguros de que lo de un clima tropical dominante a altas
seguirá haciendo en el futuro. Hace más latitudes, donde ni siquiera existían capas
de 100 millones de años, en el periodo de hielo polares (figura 23).
© Dr. Ron Blakey

Figura 23. Superficie terrestre en el periodo Cretácico. Recreación de la superficie hace 105 millones de años,
a la mitad del periodo Cretácico.
Pero no tenemos que ir tan atrás en el El Niño es parte de la variabilidad climática

pasado para ser conscientes del cambio de nuestro país (cap. II, secc. 2.1.2.). Su
en el clima. Solo tenemos que recordar impacto en Perú puede ser tanto positivo
a nuestros padres o abuelos hablando como negativo. Entre los impactos positivos
sobre estos cambios: como los pastos que podemos mencionar la aparición de nuevas
desaparecen y se convierten en suelos especies pelágicas, la regeneración de los
áridos por falta de lluvia, o la creciente bosques secos en la costa norte, la recarga de
bruma que se observa sobre las ciudades los acuíferos y la disminución de heladas en
a medida que estas también crecen. Pero la sierra norte y central. Entre los impactos
existe una variación del clima que nos ha negativos consideramos la aceleración
acompañado a lo largo de nuestra historia del retroceso glaciar, la destrucción de
y que influye significativamente en el infraestructura y carreteras debido a lluvias
clima de nuestro país, lo que resulta en un intensas, la migración de especies animales,
impacto directo en nuestras actividades la baja producción ganadera y agrícola
económicas, nuestra seguridad y nuestra sensible a las altas temperaturas y el
salud. Estamos hablando del fenómeno de incremento de las enfermedades infecciosas
El Niño. (malaria, cólera, etc.).

Hemos convivido con este fenómeno y lluvias no representaban una amenaza,
desde mucho antes de convertirnos en su tecnología agrícola solo mejoraba con
una república. La mayoría de episodios los años y la población crecía rápidamente
de El Niño no ha representado una porque contaba con una dieta abundante
amenaza: ocasionales lluvias torrenciales y nutritiva. Atrás quedaron las historias
o la aparición de peces tropicales en aguas de sus antepasados sobre catástrofes
costeras. climáticas, hambre y muerte. Era una
época de abundancia y, siendo expertos en
Aproximadamente agricultura y extremadamente productivos
una vez por en pesquería, los moche se concentraron
generación, un en satisfacer a sus gobernantes.
fenómeno de El Niño
Pero sus gobernantes vivían en continuo
severo causa drásticos
conflicto en búsqueda de la supremacía,
cambios climáticos,
obligando a la población a explotar sus
ecológicos y sociales.
recursos al máximo y a participar en
las guerras. Tanta era la abundancia de
aquella nación que se concentraron en
sus guerras y olvidaron prepararse para
posibles eventos adversos de la naturaleza.
Entonces, en algún momento del siglo VI,
7.1. Los moche y el fenómeno de El Niño
tuvieron que enfrentarse a severas sequías
La civilización moche se desarrolló a lo solo para luego afrontar un fenómeno de
largo de la costa norte de Perú entre los El Niño extraordinario, que trajo consigo
años 100 y 800 d. C. Su gobierno estaba catastróficas inundaciones. Los cultivos
basado en una pirámide social en la fueron destruidos al igual que los canales
que miles de agricultores y pescadores de riego; el poco alimento no era capaz
vivían bajo la autoridad de un pequeño de sostener a una población tan densa,
número de sacerdotes o señores moche. la malnutrición y la enfermedad se
Los gobernantes de la civilización moche, extendieron por todo el territorio moche, y
como los actuales alcaldes, supervisaban la anchoveta se alejó de la costa debido a lo
un territorio específico o “distrito”. Y su cálido de las aguas.
trabajo consistía en comunicarse con los
Este evento tomó a los moche por sorpresa:
dioses para que estos proveyeran de agua
sus gobernantes no estaban cumpliendo
y alimento tanto en años de sequía como en
con sus promesas. El estrés de esta crisis
periodos de inundación. El prestigio de los
destruyó su credibilidad y marcó el principio
señores moche dependía, entonces, de su
del fin de la civilización moche. ¿Fue el
capacidad para asegurar agua y alimento.
fenómeno de El Niño el que acabó con una
Bajo estas condiciones, todos los años los sociedad próspera? ¿O fueron los moche y
pobladores se veían obligados a construir su falta de adaptación al cambio los que en
pirámides, canales de irrigación y pagar realidad acabaron con su propia cultura?
impuestos para cubrir las necesidades de
un estado que les aseguraba bienestar. Y 7.2. La crisis del guano
es que parecía que los gobernantes hacían
El uso del guano como fertilizante
bien su trabajo: el clima era bastante
(figura 24) es una práctica muy antigua en
estable, los ocasionales periodos de sequía
el Perú. Incluso las civilizaciones alejadas

de la costa aprovechaban este abundante El excremento de las aves guaneras que
recurso para mejorar la productividad de anidaban en las islas se había acumulado
sus tierras. Por su parte, para los incas el por miles de años. Todo esto gracias a las
guano era tan importante que la caza de aguas frías de nuestra costa que proveían
aves guaneras se penaba con la muerte. Es de suficiente alimento (anchoveta) a esta
así como la costumbre del uso del guano población inmensa de aves.
pasó de generación en generación, hasta
Entonces, en 1840, empezó la real
ser una práctica común en Perú.
explotación y exportación del guano. Los
agricultores de Norteamérica no podían
creer las bondades de este recurso, en
algunos casos incluso cuadruplicaron su
producción. Gracias al mercado europeo
y norteamericano, el país obtuvo, en
esos años, la mayor parte de sus divisas
exportando guano. Las décadas de 1840 y
1850 fueron de abundancia hasta finales
de los sesenta del mismo siglo.
Fue entonces cuando un devastador
fenómeno de El Niño hizo su aparición:
lluvias torrenciales arrasaron con el guano
acumulado en las islas, la anchoveta migró
al sur debido a la invasión de la corriente
de El Niño y millones de aves guaneras
Figura 24. Aves guaneras. Aves en las islas Ballestas, Ica. murieron de hambre. Todo esto en unos
pocos meses. Luego de ese evento, las
Pero no fue hasta la década de 1830 que
exportaciones de guano nunca volvieron a
la comunidad internacional empezó a
ser las mismas.
mostrar interés por este recurso. En
aquella época el guano era abundante.
Por aquel entonces aún no se comprendía

la relación entre la temperatura del mar y
la muerte masiva de las aves guaneras. Sin
embargo, esta situación marcó el comienzo
de la investigación de este inusual
comportamiento de la atmósfera y el
primer acercamiento hacia la comprensión
de El Niño.

7.3. El colapso pesquero de los setenta fenómeno de El Niño. En 1956, Perú se
convirtió en el país pesquero número uno
Existen cinco regiones de abundancia
en Sudamérica; en 1957, los primeros en
pesquera en el mundo: las costas de
Latinoamérica; en 1959, éramos el quinto
Perú, California, Namibia, Mauritania y
país pesquero en el mundo; en 1960, los
Somalia. La productividad pesquera de
terceros; y en 1963 nos convertimos en la
Perú se debe a la corriente de Humboldt
primera nación pesquera del mundo.
y los afloramientos. Las aguas frías de
la corriente de Humboldt proveen las Desafortunadamente, el devastador El
condiciones ideales para la diversidad de Niño de 1972-1973 contribuyó al colapso de
especies de agua fría, como la anchoveta; la industria pesquera de nuestro país. La
y los afloramientos proveen los nutrientes sobrepesca de los años anteriores mermó
necesarios para que estas especies se nuestro recurso pesquero y la migración
puedan desarrollar. Por lo tanto, sin de los peces debido al advenimiento de
corriente de Humboldt o afloramientos las aguas cálidas terminó por menguar la
no tendríamos esa diversidad de especies pesca. La población de anchoveta pasó de 20
ni la productividad pesquera con la que millones a solo 2 millones, lo que significó
contamos. también una disminución en las especies
marinas que consumían anchoveta, como
La pesca, por lo tanto, ha sido y es una de las
la sardina.
actividades económicas más importantes
de nuestro país. Sin embargo, la verdadera Haciendo caso omiso de las sugerencias
explotación de nuestro mar no comenzó de las instituciones de investigación, como
hasta los treinta del siglo pasado. Fue Imarpe, se continuó depredando el mar
impulsada por la Segunda Guerra Mundial los años siguientes; ello llevó al colapso
y las condiciones estables de los cuarentas pesquero más importante de nuestro
y cincuentas, esto permitió el crecimiento país. Durante El Niño de 1982-1983, se
de la industria pesquera. Por muchos años registraron las capturas más bajas de
explotamos nuestro mar sin tomar en nuestra historia (figura 25).
consideración los peligros potenciales del
14
Millones de toneladas
12
10
8
6
4
2
0
50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 2000
Año
Figura 25. Colpaso pesquero durante El Niño de 1982-1983. Relación entre los recursos pelágicos peruanos y el
fenómeno de El Niño (Ñiquen, 2002).

En resumen, a pesar de que el fenómeno de El
Niño es un fenómeno regional, su influencia va
mucho más allá de nuestro país. Por ello, es de
suma importancia conocer las bases científicas
de este evento y su impacto alrededor del mundo.
De esta manera, seremos capaces de mitigar las
consecuencias o adaptarnos al evento climático.
Entonces, el fenómeno de El Niño es parte nuestra vida. Nuestras actividades diarias

de nuestra historia, pero su influencia no se ven tan afectadas por estos elementos
se limita a nuestro país, pues es igual de que tomamos las medidas pertinentes para
importante en otras partes del mundo. hacerles frente. Migramos a climas que
Durante El Niño de 1972-1973, una sequía nos resultan más cómodos para vivir o más
catastrófica afectó América central, África convenientes para desarrollar nuestras
occidental, India, Australia y China. La actividades económicas; construimos
Unión Soviética tuvo una cosecha tan nuestros hogares para guarecernos de los
desastrosa que tuvieron que importar maíz fenómenos atmosféricos o desarrollamos
y trigo de Estados Unidos. El fenómeno de la tecnología que nos permite soportarlos;
El Niño significa tormentas severas en escogemos el tipo de cultivo de acuerdo
México, California y el Pacífico noroeste; al clima de la región o creamos cultivos
inviernos húmedos y temperados para resistentes a las condiciones locales
Chicago y New York; tormentas de invierno (sequías o inundaciones). Hemos intentado
severas en Brasil, Chile y Argentina; adaptarnos o ajustarnos al tiempo y
enormes incendios forestales en Indonesia al clima desde antes del desarrollo de
y sequías en la India. nuestras civilizaciones.
Entendemos ahora cómo el tiempo y el
clima están presentes en cada aspecto de
Autoevaluación
• Haz un listado de los efectos del fenómeno de El Niño en tu localidad y región.

• Ahora que sabemos que el fenómeno de El Niño es un evento recurrente, piensa en
las medidas que podemos tomar para mitigar sus efectos o adaptarnos a ellos.

Capítulo II.
Variables
meteorológicas
y el sistema climático
A
hora que ya entendemos la 1. VARIABLES METEOROLÓGICAS
diferencia entre tiempo y clima
y hemos visto cómo influyen Las variables meteorológicas son las
en el hombre y la sociedad, propiedades que posee la atmósfera, como la
podemos enfocarnos en la ciencia que los radiación, la temperatura, la precipitación,
estudia: la meteorología. La meteorología la humedad, la presión, el viento y la
es la ciencia que estudia la atmósfera y nubosidad. Juntas, estas variables
los fenómenos que ocurren en ella, como describen el estado físico de la atmósfera
los friajes, las olas de calor, las sequías, en un tiempo determinado (condición
las tormentas, los vientos fuertes, etc. atmosférica). A través del tiempo, las
Estos eventos o fenómenos se definen por condiciones atmosféricas cambian porque
las condiciones atmosféricas presentes las variables meteorológicas lo hacen,
durante su evolución y las condiciones y es esta evolución de las condiciones
atmosféricas se describen a través de las atmosféricas o cambios la que describe un
variables meteorológicas. fenómeno atmosférico.
Fenómeno meteorológico: tormenta
1 p. m. 3 p. m. 4 p. m.
15 km
Aire caliente ascendente
Aire frío descendente

Condición atmosférica
Aire caliente ascendente Aire frío descendente

0 km
meteorológicas
Temperatura: 27 ºC Temperatura: 12 ºC Temperatura: 10 ºC

Variables
Precipitación: 0 mm Precipitación: 30 mm en 3 horas Precipitación: 5 mm en 1 hora

Viento: 5 m/s Viento: 20 m/s Viento: 7 m/s
Airetormenta
Figura 26. Evolución de una calienteestacionaria.
ascendente Descripción de este Aire frío descendente
fenómeno atmosférico a través de tres
condiciones atmosféricas (a la 1 p. m., a las 3 p. m. y a las 4 p. m.) definidas por tres variables meteorológicas:
temperatura, precipitación y viento (Ahrens, 2009).
Por ejemplo, en el caso de una tormenta, (1 p. m.), la condición de la atmósfera es

podemos describir este fenómeno descrita por tres variables meteorológicas:
atmosférico a través de tres momentos temperatura, precipitación y velocidad de
(figura 26). En un primer momento, viento (27 °C, sin precipitación y con vientos
durante el desarrollo de la tormenta de 5 m/s). Con las mismas variables se ha
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria Capítulo II 55

descrito la siguiente condición atmosférica 1.1. La atmósfera
(3 p. m.): cuando la tormenta es madura,
La atmósfera es una capa delgada
la temperatura disminuye a 12 °C, la
y gaseosa que rodea la Tierra y que
precipitación es de 30 mm acumulados
la protege de la peligrosa radiación
en 3 horas y el viento aumenta a 20 m/s.
ultravioleta que proviene del Sol y del
Finalmente, cuando la tormenta se disipa
material proveniente del espacio exterior
(4 p. m.), la condición de la atmósfera es
(ej.: meteoritos). El aire de la atmósfera
de 10 °C, con una lluvia acumulada de
es una mezcla de gases compuesta
5 mm en una hora y vientos de 7 m/s. Estas
principalmente de nitrógeno y oxígeno
tres condiciones atmosféricas (desarrollo,
(figura 27). Estos dos gases (N2 y O2) son
madurez y disipación) han descrito la
considerados gases permanentes porque
evolución de una tormenta estacionaria.
sus concentraciones son constantes en
En conclusión, los fenómenos atmosféricos toda la atmósfera, al igual que el argón,
presentan características particulares, como neón, helio, hidrógeno y xenón. Pero
las condiciones atmosféricas, su duración también existen gases cuya concentración
y su área de influencia. Por ejemplo, es pequeña y variable, como el vapor de
los friajes son descritos por el descenso agua, dióxido de carbono, metano, óxido
abrupto de temperatura y las brisas, nitroso, ozono, etc. Aunque estos gases
principalmente por la dirección del viento. solo representan una pequeña fracción,
Existen fenómenos atmosféricos que duran cambios en su concentración pueden
horas, días o meses, como las heladas, los tener efectos profundos en el tiempo
friajes o El Niño, respectivamente. Algunos y el clima. Los gases que ocupan solo
fenómenos solo afectan algunos kilómetros, una pequeña fracción (ppm: partes por
como las tormentas, y otros pueden afectar millón) del aire se conocen como gases
varias regiones, como el fenómeno de El traza.
Niño. Todos estos fenómenos son parte del
tiempo o el clima.
Composición Concentración
Constituyente química por volumen
Otros Nitrógeno N2 78,08 %

Oxígeno O2 20,95 %
Argón Ar 0,93 %
O2 Vapor de agua H2 O 0-5 %
Dióxido de carbono CO2 380 ppm
Neón Ne 18 ppm
N2 Helio He 5,0 ppm

Metano CH4 1,75 ppm
Kriptón Kr 1,0 ppm
Hidrógeno H2 0,5 ppm
Óxido nitroso N 2O 0,3 ppm
Ozono O3 0-0,1 ppm
Figura 27. Composición química de la atmósfera. Gases de mayor concentración en la atmósfera (Wallace y Hobbs, 2006).
56 Capítulo II Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

Pero la atmósfera no solo es una mezcla de sobre un área determinada; a mayor altitud
gases, también contiene cantidades variables la columna de aire es más pequeña y la
de partículas líquidas y sólidas, como polvo, presión también disminuye con la altura
sal, polen, etc. Las nubes, por ejemplo, (cap. II, secc. 1.4.1.). Del mismo modo, la
que están compuestas de agua líquida o densidad del aire disminuye con la altura.
sólida, son un componente importante de la Esto se debe a que las moléculas del aire
atmósfera (cap. II, secc. 1.5.3.). cercano a la superficie se encuentran
más juntas unas de otras (el aire es más
El límite superior de la atmósfera puede
comprimido); por lo tanto, la densidad es
superar los 500 km; sin embargo, el
mayor en la superficie y disminuye con la
99 % de la atmósfera se encuentra en los
altitud. Por otro lado, la temperatura se
primeros 30 km. Obviamente, algunas
comporta de forma diferente a la presión o
de sus características (presión, densidad,
densidad. Por ello, para un mejor estudio
y temperatura) no son homogéneas a
de la atmósfera, se la ha dividido en capas,
diferentes niveles de altura.
de acuerdo con la distribución vertical de la
La presión atmosférica es la fuerza que temperatura (figura 28).
ejerce la columna de aire que se encuentra
Termósfera
100
90
80 Te
mp
era
70 tur
Mesósfera
a
Altitud (km)
60
50
40
Estratósfera
30
20
15 De
nsi
dad
Tropósfera
Pr
es
ión
0
0.5 1 1.5 Densidad (kg/m3)
Huascarán
6768 m s. n. m. 500 1000 Presión (hPa)
200 250 300 Temperatura (T)
Figura 28. Estructura vertical de la atmósfera. Perfil vertical de la presión atmosférica, densidad del aire y temperatura
del aire.

La capa más cercana a la superficie probablemente la temperatura continuaría
es la tropósfera y llega a una altitud disminuyendo con la altura.
aproximada de 7 km en los polos y 20 km
También existe una región de transición
en el trópico. Aquí podemos observar que
entre la estratósfera y la capa siguiente
la temperatura del aire disminuye con la
de la atmósfera, la mesósfera. Del mismo
altitud. Esto sucede porque la superficie
modo, aquí la temperatura se mantiene
terrestre absorbe la energía que proviene
casi constante con la altura, y se la conoce
del Sol (radiación solar) para luego emitir
como estratopausa.
su propia radiación y calentar el aire que
se encuentra próximo a ella. Por lo tanto, Por encima de la estratopausa se encuentra
cuanto más cerca se encuentra el aire a la mesósfera. En ella la temperatura
la superficie, mayor es su temperatura. disminuye con la altura. Esto se debe en
Después de la tropósfera existe una región parte a la casi inexistencia de ozono en
en la cual la temperatura se mantiene esta capa, pero además aquí tampoco hay
constante con la altura; esta se conoce vapor de agua, nubes o polvo que absorban
como tropopausa. La tropopausa la radiación solar y calienten el aire. Por lo
marca el límite entre la tropósfera y la tanto, la temperatura solo disminuye con la
estratósfera. altura hasta los 85 km aproximadamente.
Es allí, en el tope de la mesósfera, que se
La siguiente capa es la estratósfera,
encuentran las temperaturas más bajas
y se encuentra entre los 20 y 50 km
de la atmósfera: -90 °C aproximadamente.
aproximadamente. Esta capa se caracteriza
Después de esta capa se encuentra la
por poseer la mayor concentración de
mesopausa, una zona de transición donde
ozono (capa de ozono), un gas que captura
las temperaturas son casi constantes.
la radiación ultravioleta (UV) del Sol
(cap. I, secc. 3.1.). Este gas también Por último, la capa más externa de la
explica por qué existe una inversión atmósfera es la termósfera. En ella la
térmica (aumento de la temperatura con temperatura aumenta rápidamente con la
la altura) en la estratósfera. Y es que el altitud, y puede alcanzar los 500 °C. Esto
ozono hace un buen trabajo capturando se debe a que las moléculas de oxígeno (O2)
la radiación UV; entonces, en los niveles y nitrógeno (N2) absorben la radiación solar
superiores de la estratósfera se absorbe la altamente energética y calientan el medio
mayoría de esta radiación, lo que calienta que las rodea. Además, en esta capa las
el aire que se encuentra a esos niveles. En moléculas se encuentran muy separadas
consecuencia, llega una menor cantidad unas de otras; por lo tanto, las moléculas
de radiación en los niveles más bajos; lo pueden recorrer grandes distancias antes
que significa una menor absorción, y por de chocarse con otras y transferir la energía
lo tanto, un menor calentamiento. A pesar absorbida. En la termósfera también se
de que la mayor concentración de ozono llevan a cabo los procesos de fotoionización4
se encuentra a 25 km aproximadamente, y fotodisociación5 a causa de la radiación
la temperatura no es más alta a ese nivel solar altamente energética. Debido a la
porque la mayor cantidad de radiación UV fotodisociación, las moléculas de O2 y N2
ya fue absorbida en los niveles superiores. se transforman en dos átomos de oxígeno y
En conclusión, sin la presencia del ozono, dos átomos de nitrógeno.
4
La fotoionización es el desprendimiento de un electrón de una molécula, ión o átomo (ionización) como resultado del
choque con un fotón (radiación UV).
5
La fotodisociación es la descomposición de una molécula debido al choque con un fotón (radiación UV).

Entendemos, pues, que todas las capas de ocurren todos los fenómenos meteorológicos
la atmósfera cumplen un rol específico e con los que estamos familiarizados:
importante. Sin embargo, la tropósfera es tormentas, vientos fuertes, brisas, heladas,
de particular importancia porque en ella nieblas, etc.
Como podemos ver, la atmósfera es esencial para mantener

la vida en el planeta. No solo contiene el oxígeno necesario
para sobrevivir, sino que juega un rol importante en los
procesos originados por la energía que recibimos del Sol: la
radiación solar.
Pero ¿qué es la radiación

solar? ¿Cuáles son
estos procesos?
Autoevaluación
• Señala en el siguiente cuadro las características más importantes de las cuatro

capas de la atmósfera e indica la importancia de cada una para la vida en nuestro
planeta.
Capas de la Características Importancia para

atmósfera revelantes los seres vivos
Tropósfera
Estratósfera
Mesósfera
Termósfera

1.2. Radiación solar
El Sol es la fuente de energía de nuestro
sistema. La energía es la capacidad de
realizar trabajo; en este caso, la capacidad
1 km
que tiene el Sol de utilizar sus recursos
físicos o químicos para generar un Ondas
de radio
movimiento, una transformación, calor o
una reacción. La energía trasmitida por
el Sol a la Tierra es lo que se conoce como
1m
radiación.
Esta energía emitida por el Sol viaja por
Microonda
el espacio a la velocidad de la luz en forma
1 mm
de ondas. Debido a que estas ondas poseen
propiedades eléctricas y magnéticas, se les
conoce como ondas electromagnéticas. Estas Infrarrojo
ondas electromagnéticas se definen
por su longitud de onda (λ), la cual es la Luz visible
distancia que existe de la cresta de una onda
a la otra (figura 29). La longitud de onda Rayos
puede ser infinitamente pequeña (rayos ultravioleta
gamma) o infinitamente grande (ondas de
1 nm
radio).
Rayos X
Los rangos de longitud de onda de los
Longitud
espectros más importantes son los de onda
siguientes: Rayos
1 pm
• Rango de λ de la radiación ultravioleta:

gamma
10-400 nm
• Rango de λ de la luz visible: Figura 29. Espectro de radiación electromagnética.

400-700 nm Los rayos gamma poseen una longitud de onda muy
• Rango de λ de la radiación infrarroja:

pequeña, entre 10 y 12 m (1 picómetro6), mientras que las
ondas de radio pueden alcanzar una longitud de onda de
750-1 mm más de 1000 m.
h•c J Donde:
Donde:
EE == h •λc J
-34
λ hh == Constante
Constante de
de Planck
Planck == 6,626
6,626 •• 10
10-34 J/s
8
J/s
cc == Velocidad
Velocidad de
de la
la luz
luz == 2,998
2,998 •• 10
108 m/s
m/s
Existe una relación inversa entre la energía infrarroja (IR). Para demostrarlo solo
(E) y la longitud de onda (λ): esto significa tenemos que usar la ecuación y remplazar
que a menor longitud de onda, mayor la longitud de onda por una que represente
energía. Entonces, la radiación ultravioleta la radiación ultravioleta (A) y otra que
(UV) es más energética que la radiación represente la radiación infrarroja (B).
6
Un picómetro (pm) tiene entre 10 y 12 metros. Para recordar los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida,
ver el anexo 2.

A R adiación ultravioleta : λUV = 200 nm = 0,2 • 10 - 6m
R adiación ultravioleta : λUV = 200 nm = 0,2 • 10 - 6m
E UV = h • c = (6,626 • 10 ) • ( 2,998 • 10 ) = 19,86 • 10 J • s • m = 99,3 • 10 - 20 J
-34 8 - 26
E UV = hλ•UVc = (6,626 • 10
(0,2 ) ( 2,998 • 108 )
-34 • •10-6) 0,2 • 10
19,86 - 6 - 26
• 10 Jm
• s •• sm
= = 99,3 • 10 - 20 J
λUV (0,2 10 )
• -6
0,2 10
• -6
m s•
Radiación infrarroja : λ IR = 20 μm = 20 • 10 - 6m
B
Radiación infrarroja : λ IR = 20 μm = 20 • 10 - 6m
E IR = h • c = ( 6,626 • 10-34) • ( 2,998 • 108 ) = 19,86 • 10 J • s • m = 0,99 • 10-20 J
- 26
E IR = hλ•IRc = ( 6,626 •(20

10-34) • -(6)2,998 • 108 ) 19,86
• 10
=
• 10
20 • 10 -6 - 26 J • s • m
m s = 0,99 • 10-20 J
λIR (20 • 10 )-6
20 • 10 -6
m •s
Así demostramos que EIR < EUV

El Sol emite radiación en casi todas las una temperatura mayor al cero absoluto
longitudes de onda; sin embargo, la mayor (-273 °C) o que tienen una mayor
cantidad de radiación que emite pertenece temperatura que el medio que los rodea
al espectro visible (figura 30). También pueden emitir radiación a diferentes
emite radiación ultravioleta e infrarroja. Ya longitudes de onda. Por lo tanto, la Tierra
que la mayoría de la radiación es emitida también emite radiación (figura 30), pero
en longitudes de onda menores a 2 μm lo hace en el espectro infrarrojo, entre
(micrómetros), se la conoce como radiación los 5 μm y 20 μm aproximadamente. Ya
de onda corta (ROC). que la radiación que emite la Tierra es de
longitudes de onda más larga, se le conoce
El Sol no es el único cuerpo que emite
como radiación de onda larga (ROL).
radiación. Todos los cuerpos que poseen
Luz
visible
Intensidad de la radiación (cantidad)
Ultravioleta
So
l
Tie
7% 44 % 37 % 11 % rra
0,4 0,7 1,0 1,5 5 10 15 20
Longitud de onda (µm) (µm)

ROC ROL
Figura 30. Distribución del espectro electromagnético del Sol y de la Tierra. Según Ahrens (2009).

Si conocemos la temperatura de un de máxima emisión = λm). Esto lo
cuerpo (T), podemos hallar qué longitud podemos hacer a través de la ley de
de onda emite más (longitud de onda desplazamiento de Wein:
Donde:
λm = b μm b = Constante de desplazamiento de Wein = 2897 K • µm
T T = Temperatura en grados kelvin (K)
(Para recordar sobre los grados kelvin, ver cap. II, secc. 1.3.1.).
Debemos considerar que la ley de es un cuerpo negro, para fines prácticos

desplazamiento de Wein asume que los podemos considerarla como tal. Entonces,
cuerpos son cuerpos negros. Esto quiere sabiendo que la temperatura superficial
decir que absorben toda la radiación del Sol (TS) es aproximadamente 6000 K
incidente y no reflejan nada. Las estrellas, y la temperatura superficial de la Tierra
como el Sol, pueden ser consideradas como (TT) es de 288 K, tenemos lo siguiente:
cuerpos negros; y aunque la Tierra no
λm del Sol b = 2897 K • μm = 0,48 μm ≈ 0,5 μm

λm del Sol = b= T= 2897 K • μm
6000 K = 0,48 μm ≈ 0,5 μm
S
TS 6000 K
λm de la Tierra = b = 2897 • K • μm = 10,06 μm ≈ 10 μm
λm de la Tierra = b T= 2897 K μm
288 K = 10,06 μm ≈ 10 μm
T
TT 288 K
De esta manera demostramos que la en promedio la temperatura de la Tierra

longitud de onda de máxima emisión es de 288 K (15 °C). Por lo tanto, esta
del Sol es de 0,5 μm dentro del espectro temperatura representa el equilibrio de
visible (ROC), mientras que la longitud energía del planeta y se alcanza a través
de onda de máxima emisión de la Tierra de un balance de radiación.
es de 10 μm dentro del espectro infrarrojo
(ROL). Esto lo podemos corroborar en la 1.2.1. El balance de la radiación
figura 30, donde se observa que el Sol
No toda la radiación solar que llega a
emite alrededor del 44 % de su radiación
los niveles superiores de la atmósfera
en longitudes de onda del espectro visible.
alcanza los niveles inferiores de esta, es
Entre la radiación solar que llega a la decir, no toda la energía que llega al tope
superficie de la Tierra (ROC) y la radiación de la atmósfera alcanza la superficie de
emitida al espacio por la Tierra (ROL), la Tierra. Esto se debe a que los gases
aún debe quedar suficiente energía en la constituyentes de la atmósfera absorben,
atmósfera para mantener una temperatura dispersan o reflejan la energía solar. El
adecuada que permita la vida en el planeta. ozono, por ejemplo, absorbe la radiación
Como sabemos, la temperatura varía ultravioleta. Por otro lado, las nubes
alrededor de la Tierra —los polos son más reflejan la radiación solar, devolviéndola
fríos y los trópicos más calientes— pero al espacio.

239
ROC total ROC ROL que escapa
reflejada al espacio
341
78 ROC absorbida
102 por atmósfera
ROC
reflejada
por nubes y
atmósfera
ROL emitida 199
por la atmósfera
y nubes Gases de
79
efecto
invernadero
ROL devuelta
23 356 40 a la superficie
ROC
reflejada 333
por superficie 161 396
48%
ROC ROL
absorbida emitida
por superficie por superficie
Figura 31. Balance de la radiación en W/m2. Según Trenberth (2009).
Como podemos observar en la figura ROL. Los gases de efecto invernadero

31, la radiación solar que llega al tope que atraparon la ROL la devuelven a la
de la atmósfera es de 341 W/m2. De ella, superficie terrestre (333 W/m2), mientras
solo el 48 % (161 W/m2) es absorbida que otros componentes de la atmósfera y
por la superficie terrestre, alrededor las nubes dejan escapar otra parte hacia
del 23 % (78 W/m2) es absorbida por el espacio exterior (169 W/m2 + 30 W/m2).
los constituyentes de la atmósfera y
En general, existe un balance entre la
aproximadamente el 29 % (102 W/m2) es
radiación que entra al sistema de la Tierra
reflejada nuevamente al espacio exterior
(341 W/m2) y la radiación que sale de ella
por las nubes, algunos gases atmosféricos
(341 W/m2 es igual a 102 W/m2 de ROC
y la superficie terrestre.
reflejada más 239 W/m2 de ROL que la
Por otro lado, la ROC que la superficie superficie y la atmósfera dejan escapar).
de la Tierra absorbió es transformada y Pero, como podemos observar, existe una
emitida en forma de ROL. La radiación energía en particular que es conservada en
que emite la superficie es de 396 W/m2. el planeta para que todos los organismos
Una gran parte de esta, 92 % (356 W/m2), en ella puedan sobrevivir. Esta energía
es atrapada por algunos componentes de proviene de la ROL que la atmósfera
la atmósfera (gases de efecto invernadero devuelve a la superficie terrestre, y esto se
y nubes), y una pequeña parte escapa al debe a que existen gases particulares en la
espacio exterior (40 W/m2). Además, la atmósfera que atrapan la ROL, conocidos
atmósfera y las nubes también emiten como gases de efecto invernadero.

1.2.2. El efecto invernadero hacia niveles superiores es capturada por
otros gases de efecto invernadero; estos
Los gases de efecto invernadero son aquellos
también irradian su energía en todas las
gases atmosféricos que absorben la radiación
direcciones y la energía que es irradiada a
de onda larga (ROL). Se encuentran, en su
niveles superiores vuelve a sufrir el mismo
mayoría, en la tropósfera y su concentración
proceso. Es así que la energía que alcanza
disminuye con la altitud. Estos gases son
niveles superiores es cada vez menor.
principalmente el vapor de agua (H2O), el
Luego, a mayor altitud, los gases de efecto
dióxido de carbono (CO2) y el metano (CH4).
invernadero son cada vez más escasos y
Los gases de efecto invernadero impiden la energía que alcanzó niveles superiores
que la ROL que emite la superficie terrestre puede, finalmente, escapar de la atmósfera.
escape totalmente hacia el espacio exterior
Por otro lado, la energía que fue irradiada
(figura 32). Cuando estos gases absorben
a niveles inferiores puede alcanzar la
la radiación infrarroja, su temperatura
superficie terrestre y, por lo tanto, aumentar
aumenta e irradian esta energía en todas
su temperatura.
direcciones. La energía que es irradiada
ROL que escapa al espacio
CH4
CO2
CO2
H2 O
CH4 CO2
H2 O H2 O CH4 CO2
H2 O H2 O
CH4 H2 O H2 O
CO2
CO2 CH4
H2 O CH4
CH4 CO2 CH4
CH4 CO2
CO2 H2 O CH 4
CO2 H2 O
CO2 CO2 CO2
CH4 H2 O
CH4 CO2
CO2 CH4 CH 4
CO2 CO2
CO2 CH4 H2 O H2 O
H2 O
H2 O
ROC ROL
ROL que regresa
a la superficie
Figura 32. Comportamiento de la ROL y los gases de efecto invernadero
De esta manera, los gases de efecto invernadero

hacen posible que existan las condiciones
adecuadas para el desarrollo de la vida en la Tierra
y a esto se le conoce como el efecto invernadero.

1.2.3. La variación latitudinal de la diferente. A bajas latitudes (trópicos), el
radiación área sobre la que incide la radiación solar
es más pequeña (A) porque los rayos solares
Entendemos, entonces, que la radiación
caen perpendicularmente sobre la superficie;
solar es la principal fuente de energía
mientras que a mayores latitudes, el área
de la atmósfera. Pero esta energía no se
sobre la que incide la radiación es mucho
distribuye homogéneamente en la superficie
más grande (B) porque el ángulo de
de la Tierra. Debido a que la Tierra es casi
incidencia (ai)8 es menor de 90°. Además,
redonda existen zonas que reciben más
los rayos solares que inciden en el trópico
radiación (los trópicos7) y otras que reciben
tienen que recorrer una menor distancia (d)
menos (los polos).
que los que inciden en latitudes altas (d+x).
Como vemos en la figura 33, consideramos Esto significa que las latitudes cercanas a los
la misma cantidad de radiación para los polos reciben menor radiación que los trópicos
trópicos y cerca de los polos. Sin embargo, porque se pierde una cantidad considerable
el área sobre la que incide la radiación es de energía antes de tocar la superficie.
d+x
ai < 90
B Rayo solar
A ai = 90
Rayo solar
Figura 33. Variación latitudinal de la radiación solar incidente
En resumen, los trópicos (latitudes bajas) alejada está nuestra ciudad o comunidad de
reciben mayor radiación que los polos la línea ecuatorial, menor radiación solar
(latitudes altas). Entonces, cuanto más recibimos.
Pero la radiación solar que recibimos no solo depende de la latitud,

sino también de la ubicación de la Tierra en su órbita. Y es que
durante el movimiento de traslación, la distancia entre el Sol y la
Tierra varía día a día, de estación en estación. Lo que significa que
la radiación solar que recibimos también varía.
7
Cuando nos referimos a los trópicos, hablamos de las áreas que se encuentran cercanas a la línea ecuatorial. Para
recordar acerca de las áreas y líneas en un mapa, ver el anexo 6.
8
El ángulo de incidencia (ai) es el ángulo que existe entre la superficie horizontal y la radiación solar incidente (figura 37).

1.2.4. La variación de la radiación momento de su recorrido se encontrará
según las estaciones más cerca del Sol (perihelio). Esto
ocurre los primeros días de enero, cuando
Pensemos entonces en el movimiento de
la distancia entre el Sol y la Tierra es de
traslación. Como sabemos, a la Tierra
147,5 millones de km. En contraste, en
le toma 365 días poder completar su
los primeros días de julio, la distancia
viaje alrededor del Sol; pero su órbita
entre el Sol y la Tierra es máxima: 152,6
no es una circunferencia, sino una elipse
millones de kilómetros (afelio).
(figura 34). Por lo tanto, en algún
stre
a terre
it
Órb
Hemisferio Hemisferio
norte: norte:
v
verano in
invierno
Hemisferio Hemisferio
sur: sur:
invierno verano
Afelio Perihelio
Figura 34. Las estaciones. Las estaciones son definidas por el ángulo de inclinación de la Tierra.
Analizando lo expresado antes, podríamos

decir que durante el perihelio la Tierra
ción
23,50O
Eje orbital
rota
recibe más energía que durante el afelio.

de
Esto sugiere que en toda la Tierra debería

Eje
ser verano durante el perihelio e invierno

durante el afelio; pero sabemos que esto no
es así. Y es que aún no hemos considerado
una característica crucial de la Tierra: su Plano orbital Plano orbital
ángulo de inclinación.
Líne
a ec
En la figura 35, observamos que el eje uat
oria
l
de rotación de la Tierra no es el mismo
que su eje orbital. En realidad, la Tierra
Eje orbital
se encuentra inclinada aproximadamente

23,5° con respecto al eje orbital. Esto
significa que, durante el movimiento de
traslación de la Tierra, un hemisferio Figura 35. Ángulo de inclinación de la Tierra. Las
estaciones definidas por el ángulo de inclinación de la
recibirá más radiación que el otro. Tierra.

Como se observa en la figura 34, el mayor cantidad de radiación solar. Mientras
hemisferio sur se encuentra inclinado hacia tanto, el hemisferio sur se encuentra alejado
el Sol durante el perihelio. Por lo tanto, del Sol, lo que da paso al invierno.
como explicamos en la sección anterior, los
Por otro lado, los meses que se encuentran
rayos solares inciden perpendicularmente
entre el perihelio y el afelio coinciden con
sobre el trópico de Capricornio, lo que da
las estaciones de transición: primavera y
lugar al verano en el hemisferio sur (verano
otoño. En estos meses la radiación solar
austral). Por el contrario, el hemisferio
incidente no alcanzará ni su máximo ni
norte se encuentra más alejado del Sol, por
su mínimo.
lo que la radiación solar incidente es menor.
Esto ocasiona el invierno en el hemisferio En conclusión, es la inclinación de la Tierra
norte (invierno boreal). la que realmente define las estaciones. Por
lo tanto, la radiación solar que recibimos
Ocurre lo contrario durante el afelio (julio):
no solo depende de la latitud, sino también
es el hemisferio norte el que se encuentra
de la posición de la Tierra durante el
inclinado hacia el Sol. Es el verano boreal y
movimiento de traslación.
es el turno del trópico de Cáncer de recibir
Pero el movimiento de rotación de la Tierra también

juega un rol importante en la radiación solar que
recibimos, porque define el día y la noche.
1.2.5. La variación de la radiación en la figura 36 que durante el verano

según la duración del día austral, el hemisferio sur se encuentra
inclinado hacia el Sol. En este caso, cuanto
La cantidad de radiación solar que
más cerca nos encontremos al polo sur,
recibimos depende de la duración del día
mayor duración del día solar y mayor tiempo
solar o fotoperiodo: a mayor duración del
de incidencia de radiación solar. En el caso
día, mayor radiación solar recibimos. Pero
extremo de encontrarnos en el polo norte,
la duración del día solar no es igual durante
no recibiríamos ninguna radiación solar
todo el año ni en todas partes del mundo.
porque en ese momento del año siempre es
Recuerda que siempre es mayor la duración
de noche (fotoperiodo = 0).
del día solar durante el verano; incluso en
los polos existen días de verano en los que Ahora observemos otras latitudes. Por
nunca es de noche (fotoperiodo = 24 horas). ejemplo, en latitudes medias la duración
Es decir, la duración del día depende del del día varía de 10,5 horas (durante
lugar donde vivimos (latitud). invierno) a 13,5 horas (durante el verano).
Pero en los trópicos la duración del día
Como expusimos en la sección anterior,
no varía mucho (fotoperiodo = 12 horas)
debido a la inclinación de la Tierra, en
porque su exposición al Sol tampoco varía
ciertas épocas del año un hemisferio recibe
significativamente durante todo el año.
más radiación que otro. Podemos observar

S
N
0 horas
Invierno polar (6 meses)
10,5 horas Círculo polar ártico
66,5° N
12 horas
Trópico de Cáncer
Rayos solares 23,5° N
13,5 horas
Línea ecuatorial
Trópico de Capricornio
24 horas 23,5° S
Círculo polar antártico
66,5° S
Verano polar (6 meses) S
Figura 36. Duración del día solar respecto a la latitud
Ahora ya estamos más familiarizados con algunos de los

factores que influyen en la cantidad de radiación solar que
recibimos, como el lugar donde vivimos, las estaciones y la
duración del día. Pero incluso durante un día, la radiación solar
que recibimos es diferente a cada hora.
¿Por qué
ocurre eso?
1.2.6 La variación horaria de la menor de 90°. Esto supone una menor

radiación incidente radiación solar en las primeras y últimas
horas del día. Mientras, al mediodía los
Recibimos una cantidad diferente de
rayos solares tienen que recorrer una
radiación solar a diferentes horas del día
menor distancia e inciden directamente
debido al movimiento aparente del Sol.
sobre la superficie. Esto hace que al
Decimos que es aparente porque en realidad
mediodía exista una mayor radiación solar
el Sol no se mueve, es la Tierra la que lo
incidente. Es así como la radiación que
hace cuando realiza su movimiento de
recibimos también varía en el transcurso
rotación. Por ello, a nosotros nos parece que
del día.
el Sol sale por el este, alcanza una máxima
altura (mediodía) y atraviesa el cielo para Entonces, deberíamos poder saber la
ponerse hacia el oeste (figura 37). cantidad de radiación que recibiremos si
conocemos a qué latitud nos encontramos, la
Podemos observar que la ROC recorre una
fecha y la hora del día. Sin embargo, podemos
mayor distancia cuando se encuentra al
percibir que esto no siempre es así en la
extremo este y al oeste; además, alcanza
superficie terrestre. Por ejemplo, en un día
la superficie con un ángulo de incidencia

de verano aún podemos sentir frío porque no importante que no hemos tomado aún en
toda la radiación solar alcanza la superficie. consideración: las nubes.
Esto se debe a que existe un elemento muy
Mediodía
3 p. m. 9 a. m.
ai = 90º
ai < 90º ai < 90º
Oeste Este
Figura 37. Movimiento aparente del Sol y la radiación incidente
1.2.7. El efecto de las nubes en la que llega a la superficie, debido a que estas
radiación incidente reflejan parte de la radiación solar.
Las nubes claramente influyen en la La cantidad de radiación que logre alcanzar
cantidad de radiación que recibe la la superficie dependerá del tipo de nube,
superficie de la Tierra. Como podemos pero de esto nos ocuparemos más adelante
observar en la figura 38, en un día con cielo (cap. II, secc. 1.5.3.). Por ahora, solo
despejado, debido a los procesos de reflexión diremos que cuanto mayor es el desarrollo
y absorción que ocurren en la atmósfera vertical de la nube, menor radiación solar
(cap. II, secc. 1.2.1.), llega a la superficie alcanza la superficie. Entonces, aún si es
aproximadamente el 50 % de la radiación verano, si el cielo se encuentra cubierto de
solar. Sin embargo, la presencia de nubes nubes, menor radiación solar alcanzará la
disminuye aún más la cantidad de radiación superficie y menor será la temperatura.
3% 15 % 35 % 50 %
Figura 38. Influencia de las nubes en la radiación incidente. Según Ahrens (2009).

Hemos destacado los factores que influyen temperatura. Sin la radiación solar, la
en la radiación solar incidente. La cantidad Tierra solo perdería energía; por tanto, su
de radiación solar que recibimos es muy temperatura disminuiría lo suficiente para
importante porque es la energía que hacer imposible la vida en el planeta.
usa la atmósfera para incrementar su
También hemos establecido que existe una relación

directa entre la radiación solar y la temperatura: a mayor
radiación incidente, mayor temperatura del aire.
Pero ¿qué es la
temperatura?
Autoevaluación
• Si la longitud de onda de máxima emisión de un cuerpo negro fuera 0,35 μm,

¿cuál sería su temperatura?
• Menciona tres factores que determinan la radiación solar que recibimos.

• Sabemos que el vapor de agua es el gas invernadero más importante porque
retiene mayor cantidad de radiación, además de ser el más abundante. ¿Cuáles
son los otros dos gases de efecto invernadero importantes?
• En pocas palabras, explica el balance de radiación de la Tierra.

1.3. La temperatura del aire Así, a mayor temperatura, mayor velocidad
de las moléculas y átomos.
Como todas las cosas en este planeta, el aire
de la atmósfera está compuesto por átomos Cuando las moléculas del aire se mueven
y moléculas. Estas moléculas se mueven en muy rápido, también se apartan unas de
todas direcciones, a diferentes velocidades, otras; esto significa que el aire se expande;
chocando unas con otras. La energía asociada por tanto, se vuelve menos denso. Por
a este movimiento se conoce como energía el contrario, cuando la temperatura
cinética. Lo que hace la temperatura es disminuye, las moléculas del aire bajan su
medir la energía cinética promedio. En otras velocidad y se distribuyen más cerca unas
palabras, la temperatura es una medida de otras, es decir, el aire se comprime y, en
de la velocidad promedio de los átomos y consecuencia, se vuelve más denso.
moléculas que componen un cuerpo; en este
caso, una masa de aire.
↑ Temperatura = ↑ Velocidad de moléculas ↓ Densidad Expansión del aire
↓ Temperatura = ↓ Velocidad de moléculas ↑ Densidad Compresión del aire
Podemos probar esta proposición mediante la ley de gases ideales:
Donde:
P = presión
V = volumen
P • V = R •T•n
R = constante de gases ideales
T = temperatura
n = cantidad de sustancia = número de moles
Esta es la ecuación de estado de un Entonces, si consideramos el aire como un

gas ideal hipotético. Si bien tiene sus gas ideal, podemos usar la ecuación para
limitaciones, es una buena aproximación relacionar la densidad del aire (ρ) con su
al comportamiento de varios gases. temperatura.
Sabiendo que: n = m/M y m = V •ρ
Sabiendo que: n = m/M y m = V •ρ
Sabiendo que: n = m/M y m = V •ρ Donde:
Entonces: P V = R T m = R • T • V • ρ
• • •
m = masa
Entonces: P • V = R • T • M
m =M R •T •V •ρ
M R M• T • V • ρ M = masa molar
Entonces: P • V = R • T • m = R/M = Re = constante de gas específico
Finalmente: P = Re • T • Mρ o ρM = P ρ = densidad
Finalmente: P = Re • T • ρ o ρ = ReP• T
Re • T
Finalmente: P = Re • T • ρ o ρ = P
Re • T

Ahora compararemos dos masas de aire Entonces, si m1 se encuentra a 10 °C y m2
iguales (m1 = m2) y mantendremos las otras a 20 °C, la densidad de m1 (ρ1) es mayor
variables constantes (P y Re). Esto significa que la densidad de m2 (ρ2).
que P/Re es una constante (P/Re = C).
ρ1 = C = C y ρ2 = C = C → C > C → ρ1 > ρ2
T1 10 T2 20 10 20
De esta forma, hemos probado que la inversa con el volumen, el volumen tiene
temperatura tiene una relación inversa una relación directa con la temperatura.
con la densidad: a menor temperatura, Es decir, a menor temperatura, la masa
mayor densidad del aire. Además, ya que la de aire ocupará menos volumen, pero su
densidad también mantiene una relación densidad será mayor (figura 39).
m1 = m = m2
mm
1 1 mm m2m2
T1 T1 El aire se enfría
El aire se enfría T T El aire
El se calienta
aire se calienta T2 T2
T1 < T < T2
V1 < V < V2
ρ1 > ρ > ρ2
Figura 39. Relación entre la temperatura, la densidad y el volumen

Pero la temperatura solo mide cuán frío o caliente se
encuentra algo en relación con un valor estándar dentro
de una escala de temperatura. Esto significa que debemos
familiarizarnos con este valor estándar para poder
entendernos unos a otros.
1.3.1. Las escalas de temperatura 100 como la temperatura en que el agua

pura hierve (punto de ebullición) a nivel
No existe una escala estándar para medir
del mar. Entre estos dos valores existen
la temperatura; muchas sociedades han
100 divisiones, las cuales se conocen como
adoptado su propia escala. Por ello, vamos
grados Celsius.
a mencionar las escalas más usadas en el
mundo de las ciencias: la escala kelvin, la La escala Fahrenheit (°F) ha asignado el
escala Celsius y la escala Fahrenheit. valor 32 a la temperatura en que el agua se
congela y el valor de 212 a la temperatura
La escala absoluta, también conocida
en que esta hierve. Entre estos dos valores
como escala kelvin (k), considera como
existen 180 grados Fahrenheit.
cero absoluto la temperatura en que las
moléculas del aire ya no tienen movimiento Ahora que conocemos las escalas más
(-273 °C). La ventaja de esta escala es que usadas de temperatura, debemos aprender
no posee números negativos, ya que los a relacionarlas (figura 40). Para esto,
objetos no pueden ser más fríos. podemos convertir las temperaturas de
una escala a otra usando las siguientes
La escala Celsius (°C) considera el
formulas:
valor 0 como la temperatura en que el
agua pura se congela (punto de fusión) y
De kelvin a Celsius °C = K – 273,15
De kelvin a Fahrenheit °F = 32 + 9 (K – 273,15)

5
De Celsius a kelvin K = °C + 273,15
De Celsius a Fahrenheit °F = 32 + 9 (°C)

5
De Fahrenheit a kelvin K = 5 (°F – 32) + 273,15

9
De Fahrenheit a Celsius °C = 5 (°F – 32)

9

K ºC ºF
Caliente
373 100 212 Punto de ebullición del agua a nivel del mar
363 90 194
353 80 176
343 70 158
333 60 140 Temperatura más alta registrada en el mundo
323 50 122 Setiembre de 1922, en Azizia, Libia (58 ºC)
313 40 104
303 30 86
293 20 68
283 10 50
273 0 32 Punto de fusión del agua a nivel del mar
263 -10 14
253 -20 -4
243 -30 -22
233 -40 -40
223 -50 -58
213 -60 -76
203 -70 -94
193 -80 -112
183 -90 -130 Temperatura más baja registrada en el mundo
173 -100 -148 Julio de 1983, en Vostok, Antártica (-89 ºC)
Frío
0 -273 -459 Cero absoluto
Figura 40. Comparación entre las escalas kelvin, Celsius y Fahrenheit
En el Perú utilizamos el Sistema en el día a día estamos más familiarizados

Internacional de Unidades, el cual adopta con la escala Celsius, que nos informa
la escala kelvin. Esta escala facilita los de la temperatura en nuestra ciudad o
cálculos que realizan los científicos, ya que localidad.
no posee números negativos. Sin embargo,
Ahora, nos haremos cargo de las temperaturas

cercanas a la superficie, pues en ella se desarrollan
la vida y nuestras sociedades. También ahí la
temperatura presenta las mayores variaciones, debido
a la interacción intensa entre la superficie terrestre y
la atmósfera.

1.3.2. La temperatura y el calor más frío de forma continua. Esta energía
que está siendo transferida se conoce como
Como vimos (cap. II, secc. 1.2.1.),
calor.
existe un intercambio de energía entre la
atmósfera y la superficie terrestre debido Si la temperatura es la medida de la
a la radiación solar. Las temperaturas energía dentro de un cuerpo, el calor es la
de la atmósfera y la superficie varían energía que está siendo transferida de un
constantemente porque transfieren cuerpo a otro a causa de la diferencia de
energía del cuerpo más caliente al cuerpo temperatura entre ellos (figura 41).
Ta > Ts Ta < Ts
Atmósfera caliente Atmósfera fría
Ta Ta
Calor
Calor
Ts Ts
Superficie fría Superficie caliente
Figura 41. Transferencia de calor entre la atmósfera y la superficie terrestre
Existen dos formas de calor que pueden ser agua (figura 42 [b] y [c]) porque su
transferidas: el calor sensible y el calor temperatura está aumentando. Hablamos,
latente. El calor sensible es la energía entonces, de calor sensible. Pero llegará el
requerida para elevar la temperatura de momento en que su temperatura dejará
un cuerpo sin que este cambie de estado de aumentar, pues habrá alcanzado
(se puede observar a través del cambio de el punto de ebullición (figura 42 [c]).
temperatura del cuerpo), mientras que el A esta temperatura, aunque sigamos
calor latente es la energía requerida para transfiriendo calor, el agua no se calentará
cambiar el estado de un cuerpo sin que más (figura 42 [d]). ¿Dónde se encuentra
cambie de temperatura. este calor? En realidad, el agua continúa
ganando energía, pero la está utilizando
Por ejemplo, si calentamos agua en un
para cambiar de estado y no para aumentar
recipiente, le transferiremos el calor
su temperatura. Estamos frente a un caso
de la cocina (figura 42 [a]). Sabemos
de calor latente.
que el calor está siendo transferido al

o
observad
ensible temperatura
s de
lor bio El cambio de estado
Ca mca
requiere calor latente.
r
po
Calor
Calor
Calor
Calor
a b c d
Figura 42. Diferencia entre calor sensible y calor latente a través de la transferencia continua de calor. El calor sensible
se puede observar en el aumento de temperatura del agua (desde [a] hasta [c]), mientras que el calor latente no puede
ser observado por un cambio de temperatura, sino por el cambio de estado de líquido a gaseoso (de [c] a [d]).
El calor latente es requerido en todo contrario, cuando ocurren los procesos de

cambio de estado (figura 43). En el caso condensación, solidificación (congelamiento
de la fusión, evaporación, y sublimación, el en el caso del agua) y deposición, el cuerpo
cuerpo toma el calor del ambiente. Por el libera calor al ambiente.
Calor tomado del ambiente
Sublimación
Fusión Evaporación
Solidificación Condensación
Sólido Líquido Gaseoso
Deposición
Calor liberado al ambiente
Figura 43. Calor absorbido y liberado en los procesos de cambio de estado del agua

El calor latente es una importante fuente tropósfera, donde el aire es mucho más frío.
de energía en la atmósfera y da lugar al A esta altura, el vapor de agua se condensa
transporte de calor de regiones cálidas a para formar las nubes (gotas de agua) y
regiones frías (figura 44). Por ejemplo, produce una gran liberación de calor al
cuando las cálidas aguas tropicales se ambiente. Las nubes son transportadas
calientan debido a la radiación solar, por el viento y junto con ellas, el calor. Es
ocurre la evaporación. Esta gran cantidad así como el calor es llevado de un lugar a
de vapor de agua es liberada a la atmósfera otro.
y se eleva a los niveles más altos de la
Calor Calor
latente
liberado
Condensación
Vientos
ROC Vapor de agua
Región fría
Evaporación
Aguas tropicales
Figura 44. Transporte de calor desde regiones cálidas hacia regiones frías
Existen tres mecanismos para transferir el La convección ocurre naturalmente en la

calor: conducción, radiación y convección. atmósfera en tanto existen superficies que
El calor transferido de molécula a molécula se calientan más que otras. Debido a que
es conocido como conducción; las el aire es un mal conductor de calor, la
moléculas que vibran más rápido pasan superficie terrestre solo puede calentar el
energía a las moléculas vecinas. Por otro aire que se encuentra cerca de ella. Así, la
lado, ya vimos cómo el Sol y la superficie superficie caliente transfiere calor al aire
terrestre transfieren su energía a través circundante; este aire caliente se expande
de la radiación, en forma de ondas y, por ser menos denso, se desplaza a los
electromagnéticas (cap. II, secc. 1.2.). niveles más altos de la tropósfera, llevando
Finalmente, la convección es la consigo el calor. En el proceso, el aire frío
transferencia de energía mediante el es desplazado hacia la superficie para
movimiento de masas que poseen diferentes reemplazar el aire caliente. Mientras que el
temperaturas. Este tipo de transferencia aire caliente, que se desplazó hacia arriba,
solo sucede en líquidos y gases porque estos se esparce y se enfría, se vuelve más denso y
son capaces de moverse libremente. se desplaza hacia la superficie nuevamente.

Ya en la superficie, el aire que se encuentra meteorólogos llaman convección solo al
allí vuelve a calentarse porque la superficie proceso de desplazamiento vertical del
le transfiere calor, y así el ciclo se repite. aire. El desplazamiento horizontal recibe
el nombre de advección (figura 45).
Este proceso, en el que el aire caliente
sube a niveles más altos, se desplaza Tal proceso no ocurriría si la superficie no
horizontalmente y desciende como aire frío fuera calentada por la radiación solar; esto
a la superficie, se conoce como circulación quiere decir que existe una relación entre la
convectiva o convección. Sin embargo, los temperatura y la radiación solar incidente.
Mecanismo de convección Para los meteorólogos
Convección
Superficie caliente Superficie caliente
Figura 45. Convección del aire debido al calentamiento disparejo de la superficie
Por tanto, así como la radiación, la temperatura

también varía con la latitud (el lugar donde vivimos),
las estaciones y las horas.
1.3.3. La variación anual de la durante el invierno (figura 46). Esto se debe

temperatura del aire a que el tiempo de exposición de la Tierra a la
radiación solar incidente es mayor durante
La temperatura varía con las estaciones de
el verano que durante el invierno. Por otro
igual modo que la radiación que llega a la
lado, durante las estaciones de transición
superficie varía de acuerdo con la posición
(primavera y otoño) las horas de sol son
de la Tierra durante su trayectoria alrededor
alrededor de 12, por lo que las temperaturas
del Sol (cap. II, secc. 1.2.4.). Durante el
no son extremas.
verano las temperaturas son más altas que

T (ºC)
12
10
8
Temperatura del aire
Radiación incidente
0 Meses
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Figura 46. Variabilidad anual en la estación de Desagüadero, Puno. Relación entre la radiación
incidente (barras amarillas) y la temperatura del aire (línea celeste).9
Como estudiamos en el cap. II, secc. 1.2.3., 1.3.4. La variación diurna de la

la duración de las horas de sol también temperatura del aire
varía con la latitud. Por ello, es importante
Como explicamos en el cap. II, secc. 1.2.6.,
destacar que cuanto más cerca de la línea
debemos tomar en cuenta el movimiento
ecuatorial se encuentra nuestra localidad,
aparente del Sol, pues este define la
la variación de la temperatura entre verano
variación horaria de la radiación solar
e invierno es menos perceptible, como es el
incidente (ROC), que a su vez afecta la
caso de nuestro país. El efecto de la latitud
temperatura de la superficie y el aire. Sin
en la temperatura será estudiado en el
embargo, tenemos ahora que considerar
cap. II, secc. 1.3.5.
la radiación emitida por la Tierra (ROL)
Entonces, con respecto a las estaciones, las porque también afecta la temperatura del
temperaturas son más altas en promedio aire. Dicha temperatura aumenta cuando
durante el verano. Sin embargo, con la radiación solar incidente (ROC) es
respecto a la variación de la temperatura mayor que la radiación terrestre que se
durante el día (hora a hora), esta depende pierde (ROL), y la temperatura disminuye
de otro factor, además de la radiación solar. cuando la ROL supera a la ROC.
9
Cálculo de la radiación incidente obtenido con ClearSky Calculator (http://www.clearskycalculator.com/).

Observemos la figura 47. La ROC surge temperatura continúa aumentando hasta
con los primeros rayos de sol, alcanza su alcanzar su máximo (T máx.) alrededor de
máximo al mediodía y desaparece cuando las 2 p. m. Esto ocurre porque la energía que
el Sol se oculta. Por otro lado, durante gana la superficie (ROC) aún es mayor que
las horas de Sol, la ROL aumenta porque la energía que pierde (ROL). Sin embargo,
la superficie recibe la energía del Sol y llegará un momento en que la superficie
puede transformarla en ROL, que emite pierda más energía de la que gane, debido
a la atmósfera; pero después del ocaso, la a que disminuirá la ROC; entonces, la
superficie deja de recibir energía, por lo temperatura empezará a bajar. Y cuando ya
que la ROL disminuye. Entonces, en las no reciba radiación solar (ROC), la superficie
primeras horas de la mañana, cuando la terrestre dejará de ganar y solo perderá más
ROC y la ROL aumentan, la temperatura y más energía, por lo que la temperatura
del aire también lo hace. Esto se debe a continuará disminuyendo hasta alcanzar
que la superficie terrestre recibe la energía su mínimo (T mín.) justo al amanecer,
solar y empieza a calentar el aire cercano a cuando los rayos del Sol empiezan a calentar
la superficie. Luego, al mediodía, cuando la nuevamente la superficie. El ciclo se vuelve
ROC alcanza su máximo, la temperatura a repetir, y es así como la temperatura varía
aún no lo consigue. De hecho, la durante el día.
Temperatura
Máxima
radiación
T mín. solar T máx.
ROC
ROL
Radiación
12 a. m. Mediodía 2 p. m. 12 a. m.
Figura 47. Variación horaria de la temperatura del aire. Relación entre la radiación
incidente (ROC) y la radiación que emite la superficie (ROL).

La figura 47 simula el comportamiento La nubosidad no es el único factor que
de la temperatura del aire en un día puede afectar la temperatura del aire de
de cielo despejado. Como vimos en el un lugar en particular, también lo es el tipo
cap. II, secc. 1.2.7., las nubes controlan de superficie (agua, suelo, vegetación, etc.),
la radiación incidente en la superficie y, la humedad que contiene la atmósfera, el
por tanto, también la temperatura del viento y, además, algunos fenómenos, como
aire. Por ejemplo, en días nublados las los friajes. Por ejemplo, las superficies
temperaturas son más bajas durante desnudas y áridas calientan más rápido
las horas de sol que en días despejados, el aire que las superficies cubiertas de
porque las nubes no dejan pasar toda la vegetación o húmedas. Ello se debe a que
radiación solar. Sin embargo, las nubes estas últimas usan la energía que reciben
tampoco dejan escapar la radiación que para la evaporación, de modo que dejan
emite la superficie (ROL) durante la noche, menos energía para calentar el aire. Por
de modo que las temperaturas son más otro lado, las masas de aire frío que trae
altas en noches nubladas que en noches consigo el friaje (cap. I, fig. 20) pueden
despejadas. enfríar el aire varios grados por debajo de
la temperatura normal.
Entonces, existen diferentes factores

que pueden afectar la temperatura en tu
localidad.
Pero ¿por qué las

temperaturas varían de
un lugar a otro?
1.3.5. Los controladores de la la cantidad de radiación solar que alcanza

temperatura la superficie —y esta depende de las horas
de sol—, la latitud es el controlador de
Existen cuatro factores importantes que
temperatura más importante, porque
explican por qué las temperaturas varían
tanto la intensidad de la radiación como las
de un lugar a otro: la latitud, la distribución
horas de sol dependen de ella. Entonces, ya
de las masas de tierra y agua, las
que las horas de sol dependen de la latitud
corrientes oceánicas y la altitud. Si bien la
(tabla 7), también la temperatura del aire
temperatura del aire está determinada por
está condicionada por ella.

Latitud 22 de setiembre 21 de diciembre 20 de marzo 21 de junio
0° S 12 horas 12,0 horas 12 horas 12,0 horas

70° S 12 horas 2 meses 12 horas 0 horas
Tabla 7. Horas de sol. En diferentes días del año y para diferentes latitudes del hemisferio sur.10
En promedio, cuanto más nos alejamos del Otro factor relevante en nuestro país son
ecuador, la temperatura disminuye. Esto las corrientes oceánicas (cap. I, fig. 12).
lo podemos comprobar con los datos de la Como sabemos, la corriente de Humboldt
figura 48, donde la temperatura promedio transporta masas de agua fría por el mar
de Lima, que se encuentra más alejada del de la costa sur y central del Perú (hasta
ecuador (lat. 12,1º S), es menor que la de los 5° S, aproximadamente). Estas aguas
Puerto Pizarro (Tumbes), que se halla más frías disminuyen la temperatura del aire
cerca del ecuador (lat. 3,5° S). circundante y por tal razón no contamos con
temperaturas tropicales en estas regiones.
Por otro lado, cuanto más cerca nos
Por otro lado, la costa norte presenta aguas
encontramos de la línea ecuatorial,
más cálidas y, debido a la corriente de El
menor es la variación de la temperatura.
Niño, la temperatura del aire es mayor en
Esta información también podemos
esta región, tal como podemos observar
comprobarla con los datos de la figura 48,
en la figura 48, donde dos estaciones
en la cual vemos que la diferencia entre
meteorológicas que se encuentran en
la temperatura más alta y la temperatura
la costa se ven afectadas por diferentes
más baja en Puerto Pizarro (3,7 °C) es
corrientes oceánicas. La estación de Lima,
menor que la de Lima (7,5 °C). Esto
a causa de la corriente de Humboldt,
significa que existe una mayor variabilidad
presenta temperaturas significativamente
de temperatura en la estación que se
más bajas que Puerto Pizarro, que recibe
encuentra más lejos del ecuador (Lima).
los efectos de la corriente de El Niño.
10
Información obtenida con Daylight Hours Explorer (http://astro.unl.edu/classaction/animations/coordsmotion/
daylighthoursexplorer.html).

T (ºC)
Mes Tumbes Lima
30
Ene Mes 26,6 T (ºC)
Tumbes 23,0
Lima
Feb 27,2 23,8 30
Ene 26,6 23,0 Tu
Mar 27,3 23,4 m
Feb 27,2 23,8 be
25 Tu s
Abr Mar 27,027,3 21,623,4 m
be
s
May Abr 26,327,0 19,221,6 25
Jun May 25,226,3 17,319,2
Lim
a Lim
Jul Jun 24,125,2 16,517,3
20
a
Ago Jul 23,624,1 16,316,5
20
Set Ago 23,923,6 16,616,3
Oct Set 24,523,9 17,516,6
Nov Oct 25,024,5 18,917,5 15 Meses
15 Meses
Dic Nov 26,025,0 20,918,9 Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Dic ↓ 26,0 ↓ 20,9
Prom. 25,6
↓ 19,6
↓
Prom. 25,6 19,6
Figura 48. Variación anual de temperatura (°C) en las estaciones de Puerto Pizarro (Tumbes) y A. Von Humboldt
(Lima), periodo 1971-2000. Los valores en rojo muestran las temperaturas más altas y los valores en azul, las
temperaturas más bajas.
Es importante destacar la importancia se calienta muy rápido, pero también se

de la distribución de las masas de enfría muy rápido; mientras que el agua
tierra y agua. Existe una diferencia en se calienta lentamente, pero también se
el comportamiento de la temperatura enfría lentamente. Esto significa que las
entre las localidades que se encuentran temperaturas son más extremas en las
cerca de un cuerpo de agua y aquellas que localidades que se encuentran a la mitad
se encuentran lejos de él. Esto se debe a del continente que en las localidades que
que las propiedades del agua difieren se ubican cerca de un cuerpo de agua.
de las propiedades del suelo. Cuando la
Debido a que nosotros poseemos una
radiación solar llega a la superficie del
cordillera muy elevada, es difícil comparar
suelo, no penetra muy profundamente; en
las localidades que se ubican en la costa
cambio, transmite el calor rápidamente
con otras que se encuentran lejos de esta
al aire circundante. Por el contrario, la
porque sus temperaturas también se
radiación que alcanza un cuerpo de agua
ven influidas por otros factores, como la
es usada para la evaporación y penetra en
altitud. Sin embargo, el lago Titicaca es un
capas más profundas de agua, en vez de
cuerpo de agua lo suficientemente grande
calentar el aire. Así, el suelo superficial
como para influir en la temperatura de

las localidades aledañas. En la figura 49, en la estación que se encuentra más lejos
podemos observar cómo la diferencia entre del lago Titicaca (Mazocruz). Además,
la temperatura más alta y la temperatura la temperatura promedio de la estación
más baja en Juli (4,3 °C) es menor que la de que se encuentra cercana al lago (Juli) es
Mazocruz (7,3 °C). Esto significa que existe mayor que la que se encuentra lejos de
una mayor variabilidad de temperatura este (Mazocruz).
Mes JuliJuli Mazocruz T (ºC)

T (ºC)
Mes Mazocruz
10 10
EneEne 9,59,5 8,08,0
FebFeb 9,59,5 7,67,6
8 8
Mar
Mar 9,49,4 7,57,5
Ju
Jui
l
AbrAbr 8,98,9 5,95,9
li
May 7,37,3 2,92,9 6 6
May
Maz
Maz cruz
JunJun 6,06,0 1,01,0
o
JulJul 5,75,7 0,70,7 4 4 ocru
z
Ago
Ago 6,76,7 1,81,8
SetSet 7,97,9 3,43,4 2 2
OctOct 9,29,2 5,35,3
Nov 9,79,7 6,46,4 0 0 Meses
Nov Meses
FebFeb
EneEne Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
DicDic 10 10 7,57,5
↓ ↓ ↓ ↓
Prom.
Prom. 8,38,3 4,84,8
Figura 49. Variación anual de temperatura (°C) en las estaciones de Juli (localizada en las orillas del lago Titicaca)
y Mazocruz (a 70 km del lago Titicaca, aproximadamente), periodo 1981-2010. Los valores en rojo muestran las
temperaturas más altas y los valores en azul, las temperaturas más bajas.
Finalmente, debido a que la temperatura Tomemos como ejemplo las estaciones

del aire disminuye con la altitud de Ñaña (246 m s. n. m.), Matucana
(cap. II, fig. 28), las localidades que se (2431 m s. n. m.) y Jauja (3360 m s. n. m).
encuentran a mayor altura presentan, en Observamos en la figura 50 que las
promedio, temperaturas más bajas que las localidades que se encuentran a una
localidades que se encuentran cerca del mayor altitud muestran, en promedio,
nivel del mar. Para probarlo, solo debemos temperaturas más bajas que las localidades
dar un paseo por la carretera Central que se hallan a menor altitud.
y atravesar la cordillera de los Andes.

T (ºC)
Mes Ñaña Matucana Jauja T (ºC)
Mes Ñaña Matucana Jauja
25 25
Ene 21,7
Ene 21,715,3 15,3 12,4 12,4
22,7 ÑÑ
Feb Feb 22,715,2 15,2 12,2 12,2
añ
aa
Mar Mar
22,8 22,815,2 15,2 12,0 12,0
20 20
Abr 21,3 15,4 11,9
Abr 21,3 15,4 11,9
May - 15,5 10,9 M atucana
May -
Jun 17,0
15,5
15,2
10,9
9,8 15 M atucana
Jun 17,0 15,2 9,8 15
Jul 16,3 15,1 9,3 Jauja
16,3 Jauja
Jul Ago 16,215,1 15,2 9,3 10,3
10
Ago 16,2
Set 16,715,2 15,5 10,3 11,6
10
Oct
16,7 17,615,5 15,7 11,6 12,3
Set
Nov 19,0 15,5 12,6 5 Meses
Oct 17,6 15,7 12,3 Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Dic 20,3 15,5 12,6
Nov 19,0 15,5 12,6 5 Meses
↓ ↓ Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Dic 20,3
Prom. 19,615,5 15,4 12,6 11,5
Figura 50. Variación anual de temperatura (°C) en las estaciones
↓ ↓ de Ñaña, Matucana y Jauja, periodo 1971-2000. El valor faltante se
Prom. 19,6 15,4 11,5 debe a la ausencia de datos en la estación.
Entonces, para conocer todas estas características de

nuestra localidad es importante aprender a trabajar con los
datos de las estaciones meteorológicas y comprender los
términos utilizados por los meteorólogos.
1.3.6. Las mediciones de la obtienen reconociendo la temperatura más

temperatura alta y más baja registradas cada minuto,
generalmente, por el instrumento de
Como vimos en la variación diurna de
medición.
la temperatura (figura 47), podemos
reconocer dos variables importantes: la Podemos extender estas variables y
temperatura máxima (T máx.) y la aplicarlas a diferentes periodos de tiempo.
temperatura mínima (T mín.), es decir, Por ejemplo, veamos la tabla 8. Podemos
la temperatura más alta y la temperatura obtener la temperatura mínima mensual
más baja registradas en un día. En una solo con determinar la menor temperatura
estación meteorológica convencional mínima registrada durante el mes (datos en
(cap. II, secc. 3.2.1.), estas dos variables fondo celeste). De igual manera, podemos
(T máx. y T mín.) se obtienen directamente obtener la temperatura mínima anual,
de los termómetros, mientras que en una determinando la menor temperatura
estación automática estas variables se mínima mensual (dato en fondo azul).

1 5,0 8,5 7,9 9,0 8,4 5,4 5,4 4,0 6,4 5,4 7,4 9,0
2 4,0 7,4 7,0 6,5 7,0 8,6 4,6 5,0 6,0 5,8 8,6 9,8
3 6,2 9,0 6,5 9,0 7,4 6,6 4,8 3,6 6,2 6,2 9,2 8,8
4 10,0 9,9 10,0 8,7 8,6 6,0 5,0 4,8 7,6 6,6 9,2 9,0
5 8,2 8,0 7,0 8,5 6,0 6,2 6,4 5,0 7,4 7,8 9,6 7,8
6 6,0 6,0 8,0 8,2 6,6 6,0 5,8 5,6 6,8 8,6 9,4 8,8
7 6,9 7,0 9,0 9,3 7,0 5,4 5,8 5,2 5,8 7,0 8,8 9,0
8 8,5 6,9 8,5 7,4 7,2 5,6 5,4 4,8 5,6 5,8 7,8 8,4
9 8,9 6,5 9,0 8,0 7,2 6,6 6,0 4,8 5,6 6,6 8,4 10,0
10 9,0 8,5 8,0 9,0 8,4 6,8 6,8 7,0 5,2 8,8 8,6 8,6
11 7,8 9,0 8,5 6,0 7,4 7,0 6,0 6,4 5,6 8,4 10,0 10,4
12 8,0 8,7 9,5 6,1 5,2 6,6 5,2 7,0 5,8 8,0 9,4 9,0
13 8,3 9,5 7,5 6,0 6,8 5,0 5,4 6,0 8,2 10,0 8,8 6,4
14 10,4 7,6 6,0 5,5 7,8 5,0 4,8 5,2 7,2 10,2 8,0 9,4
15 7,4 9,5 8,0 8,5 8,8 5,4 5,6 6,6 7,2 8,2 8,8 8,6
16 8,5 9,2 8,0 8,0 8,6 5,8 6,2 7,2 6,4 7,6 8,4 10,0
17 8,0 8,9 10,0 9,0 9,8 6,0 6,0 6,8 5,8 10,4 9,4 8,4
18 9,0 9,3 9,0 7,5 7,8 6,8 5,4 6,4 6,6 10,6 9,4 7,8
19 6,0 9,0 8,0 6,5 7,6 7,0 5,2 5,6 8,2 9,4 9,0 7,6
20 10,0 8,0 9,5 9,5 7,8 5,6 6,0 5,8 8,4 10,8 8,6 5,8
21 10,0 8,9 10,0 7,2 8,0 4,8 5,8 5,8 7,2 8,2 8,8 7,6
22 9,0 8,0 7,5 10,0 5,8 5,4 5,8 6,2 7,4 7,2 9,0 8,0
23 8,3 7,5 9,0 9,8 5,6 5,8 7,4 6,4 8,6 6,2 7,0 8,4
24 8,5 8,9 10,0 10,0 6,0 5,8 6,2 7,2 8,2 7,4 8,4 10,0
25 8,0 9,5 7,5 7,5 6,2 3,0 6,6 4,6 7,8 7,2 8,4 9,0
26 7,0 8,0 7,0 6,6 6,2 5,2 5,0 6,2 9,2 7,6 10,4 9,4
27 5,6 9,2 8,0 9,4 6,0 6,6 4,8 6,0 7,4 7,0 9,2 8,6
28 8,6 6,5 9,5 9,0 8,6 5,8 4,8 6,4 9,4 6,6 8,6 7,4
29 7,0 - 9,5 8,0 8,8 4,6 4,6 6,6 8,2 6,6 9,4 9,2
30 8,0 - 9,5 8,3 7,2 5,6 6,4 6,4 7,2 6,2 9,0 9,0
31 8,2 - 9,0 - 5,6 - 6,0 7,2 - 6,8 - 8,6
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
T mín. 4,0 6,0 6,0 5,5 5,2 3,0 3,6 5,2 5,4 7,0 5,8
mensual 4,6
↑
T mín. anual
Tabla 8. Temperaturas mínimas diarias de Huaraz, 1977. Se determinan las temperaturas mínimas mensuales escogiendo
la temperatura mínima más baja de cada mes (en celeste). La temperatura mínima anual se determina escogiendo la
temperatura mínima mensual más baja del año (en azul) (SENAMHI).

1 22,4 19,0 21,5 19,5 22,0 21,6 22,6 22,8 23,6 23,2 24,4 24,0
2 22,5 21,0 23,0 21,0 22,6 21,4 21,6 22,0 24,0 24,4 25,0 22,6
3 22,0 21,5 23,0 21,0 18,8 21,8 22,6 22,6 23,6 23,0 21,0 21,8
4 19,9 21,5 24,0 22,4 20,4 23,0 19,4 23,2 23,2 24,2 22,6 22,0
5 24,0 22,5 25,0 22,6 20,8 22,4 23,4 23,2 23,6 24,6 19,6 25,6
6 23,0 22,0 22,0 21,0 22,8 22,4 22,2 21,8 24,2 22,2 17,2 22,6
7 21,0 23,5 22,0 22,2 22,4 21,4 18,0 20,2 24,2 23,6 20,8 21,2
8 22,8 22,4 24,0 23,0 23,2 22,6 22,0 24,0 22,4 23,8 18,2 21,8
9 22,5 23,5 24,0 22,5 20,8 21,8 22,8 24,0 23,6 23,6 18,4 20,6
10 22,0 20,0 24,0 23,0 21,0 22,6 23,0 22,2 24,8 18,2 20,2 21,4
11 23,0 22,0 23,0 24,2 18,4 22,0 22,4 24,4 23,4 21,0 21,2 21,6
12 23,0 22,0 20,0 24,2 23,4 21,0 22,6 22,8 21,2 22,2 20,2 22,0
13 23,5 21,0 21,5 24,0 23,4 21,0 22,2 21,4 22,0 23,2 17,8 21,4
14 23,9 23,0 22,0 23,9 23,0 21,8 22,0 21,4 22,4 21,6 19,4 20,6
15 23,2 23,0 22,0 24,0 21,6 23,4 22,8 22,6 23,6 20,6 20,2 22,2
16 22,0 21,5 24,5 23,5 22,4 23,8 23,2 21,6 22,8 22,8 19,2 23,0
17 23,5 19,5 24,0 23,7 21,8 24,6 22,4 23,8 24,6 23,6 19,8 23,4
18 22,2 19,0 23,0 22,1 22,4 24,4 23,4 23,8 24,2 21,6 19,0 22,6
19 22,5 21,5 21,0 23,1 22,6 23,4 23,0 23,4 23,2 24,6 18,8 22,0
20 23,0 19,5 24,0 20,5 23,2 22,2 22,6 23,4 24,4 24,0 17,2 22,4
21 24,0 19,0 23,0 23,5 23,4 22,4 22,6 23,2 23,6 25,0 19,4 22,2
22 22,5 21,0 23,0 22,5 21,8 22,8 23,4 24,2 25,4 24,2 22,4 21,6
23 23,0 20,0 23,0 23,0 21,2 22,0 24,0 24,6 25,2 22,4 22,0 22,6
24 23,0 22,0 22,0 22,0 21,8 23,8 23,8 24,2 21,8 22,8 21,4 21,4
25 22,5 21,5 23,0 22,4 23,0 22,8 22,4 24,6 18,6 22,2 23,6 22,6
26 22,5 22,3 23,0 21,8 22,4 22,2 21,2 24,2 21,2 22,4 22,0 21,4
27 22,0 22,5 22,5 21,9 17,6 23,4 22,4 24,4 20,2 22,6 23,2 19,0
28 22,0 21,0 21,0 21,8 19,2 22,6 22,8 24,8 21,2 21,6 22,4 21,0
29 23,0 - 21,0 21,2 22,8 22,6 23,6 23,6 20,6 23,2 23,0 22,4
30 23,0 - 23,0 21,4 21,2 22,8 23,0 24,2 21,4 23,0 23,2 20,0
31 22,0 - 22,0 - 22,2 - 23,2 21,6 - 23,2 - 20,0
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
T máx.
mensual 24,0 23,5 25,0 24,2 23,4 24,6 24,0 24,8 25,4 25,0 25,0 25,6
↑
T máx. anual
Tabla 9. Temperaturas máximas diarias de Huaraz, 1977. Se determinan las temperaturas máximas mensuales escogiendo
la temperatura máxima más alta de cada mes (en rosado). La temperatura máxima anual se determina escogiendo la
temperatura máxima mensual más alta del año (en rojo) (SENAMHI).

En la tabla 9, trabajamos del mismo (figura 51 [a]). También podemos obtener
modo con las temperaturas máximas: la temperatura media mensual promediando
reconocemos la temperatura más alta las temperaturas medias diarias del mes
del mes (datos en fondo rosado) y luego la (figura 51 [a]), y la temperatura media
temperatura máxima más alta del año anual promediando las temperaturas
(datos en fondo rojo). medias mensuales (figura 51 [b]).
Existe una variable importante denominada Finalmente, existe una variable, muy
temperatura media, que se obtiene usada en la meteorología, que nos informa
calculando el promedio de la temperatura cuánto varían las temperaturas en nuestra
máxima y la temperatura mínima del día localidad: el rango de temperatura.
Temperatura media diaria

Temperatura media diaria Temperatura media mensual media mensual
Temperatura
Temperatura media diaria Temperatura media mensual
a Huaraz: enero, 1977
Huaraz: enero, 1977
Huaraz: enero, 1977
Huaraz: 1977 Huaraz: 1977
b Huaraz: 1977
Día T máx. T mín.
Día T media
T máx. T mín. T media Mes T mediaMes T media
Día T máx. T mín. T media Mes T media
1 22,4 5,01 → 13,7 →
Enero 15,3
Enero
22,4 5,0 13,7 15,3
2 1
22,5 22,4
4,02 →5,0 13,3→ 13,7 Febrero Enero14,8 15,3
22,5 4,0 → 13,3 Febrero 14,8
3 2
22,0 22,5
6,23 →4,0 14,1→ 13,3 Marzo Febrero
Marzo 14,8 15,6
15,6
22,0 6,2 → 14,1
4 3
19,9 22,0
10,0 →6,2 15,0→ 14,1 Abril Marzo15,2 15,6
4 19,9 10,0 → 15,0 Abril 15,2
5 4
24,0 19,9
8,25 →
→10,0 16,1 15,0
→
Mayo Abril14,5
Mayo 15,2 14,5
24,0 8,2 16,1
6 5
23,0 24,0
6,06 →23,0 →6,0 16,1
8,2 14,5 → 14,5
Junio Mayo14,2
Junio 14,5 14,2
7 21,0
6 6,97
23,0 →21,0 →6,9 14,5
6,0 14,0 → Julio Junio14,1
Julio 14,2 14,1
14,0
8 22,8
7 8,58
21,0 →22,8 →8,5 14,0
6,9 15,7 → 15,7
Agosto Julio14,5Agosto 14,1 14,5
9 22,5
8 8,99
22,8 →22,5
8,5 15,7
→8,9 15,7→ 15,7
SetiembreAgosto
15,0 14,5 15,0
Setiembre
10 22,0
9 9,0
22,5
10
→22,0
8,9 15,5
→9,0 15,7→ 15,5
Octubre Setiembre
15,3
Octubre 15,0 15,3
11 23,0
10 7,8
22,0
11
→23,0
9,0 15,4
→7,8 15,5
→ 15,4
NoviembreOctubre
14,8 15,3 14,8
Noviembre
12 23,0
11 8,0
23,0
12
→23,0
7,8 15,5
→8,0 →
15,4 15,5
DiciembreNoviembre
15,3 14,8 15,3
Diciembre
13 23,5
12 8,3
23,0
13
→23,5
8,0 15,9
→8,3
→
15,5 15,9 ↓
Diciembre 15,3 ↓
14 23,9 10,4
14
→23,9 17,2
→→
10,4 17,2 T media
13 23,5 8,3 15,9 T media ↓
14,9
15 23,2 7,4 →23,2
15,37,4 anual anual 14,9
14 15
23,9 →
10,4 →
17,2 15,3 T media
16 22,0 8,5 →22,0
15,38,5 anual 14,9
→
17
15
23,5
16
23,2
8,0
17
→
7,4
→23,5
15,8
15,3
→
→8,0 15,3
15,3
15,8
c
16 22,0 8,5
18 22,2 9,0 →22,2
15,69,0 T (ºC) T (ºC)
17 18
23,5 →
8,0 →
15,8 15,6
19 22,5 6,0
19
→22,5
14,3 →25 14,3T (ºC) 25
18 22,2 →6,0 15,6
9,0
20 23,0 10,0
20 →23,0
16,5
10,0 → 16,5
19 22,5 →
6,0 14,3 25 T máx.
21 24,0 10,0
21 →24,0
17,0
10,0 →20 17,0 T máx.
20 23,0 →
10,0 16,5 20
22 22,5 9,0
22 →22,5
15,8 →
21 24,0 →9,0 17,0 15,820
→10,0
T máx.
23 23,0 8,3
23 15,78,3
23,0 →15 15,7
22 22,5 →
9,0 15
24 23,0 8,5
24 15,88,5 15,8
→23,0 → 15,8 T media
23 23,0 →
8,3 15,7 T media
25 22,5 8,0 →22,5
15,3 15
25 8,0 →10 15,3 10
26 24
22,5 23,0
7,0 →8,5→ 15,8 T media
26 22,5 14,87,0 → 14,8
25 22,5 8,0 → 15,3
27 22,0 27 →22,0 13,85,6
5,6 →5 13,810 T mín. T mín.
26 22,5 →
7,0 15,3 14,8 5
28 22,0 8,6
28 →22,0 8,6 → 15,3
27 22,0 5,6 → 13,8 T mín.
29 23,0 29 →23,0 15,07,0
7,0 →0 15,0 5 Días
28 22,0 8,6 → 15,3 1 0 Días
30 23,0 30 →23,0 15,58,0
8,0 → 15,5
6 111 166 21
11 26
16 31
21 26 31
31 29
22,0 23,0 7,0 →
31 →22,0 15,18,2
8,2 15,0
→ 15,1 0 Días
30 23,0 8,0 ↓→ 15,5 1 6 11 16 21 26 31
↓
Temperatura
31 media
22,0 →media15,1
8,2 15,3
Temperatura
mensual de eneromensual de enero 15,3
↓
Figura 51. Temperaturas mediasmedia
Temperatura diaria, mensual y anual de Huaraz, 1977. [a] Cálculo de la temperatura media diaria
mensual de enero máxima 15,3
(se calcula promediando la temperatura y la temperatura mínima del día) y de la temperatura media mensual
(se calcula promediando las temperaturas medias diarias); [b] la temperatura media anual (se calcula promediando las
temperaturas medias mensuales); [c] variación de la T máx., T media y Tmín. (SENAMHI).

1.3.7. El rango de temperatura Esta variable, por extensión, también puede
ser anual. El rango de temperatura
La diferencia entre la temperatura
anual se obtiene restando la temperatura
máxima y la temperatura mínima de un
máxima del mes más cálido menos la
día en particular se conoce como rango de
temperatura mínima del mes más frío
temperatura diurno.
(tabla 10, en amarillo); en otras palabras,
restando la temperatura mínima mensual
Rango diurno de T = T máx. - T mín.
más baja de la temperatura máxima
mensual más alta.
Mes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Mes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
T máx. 24,0 23,5 25,0 24,2 23,4 24,6 24,0 24,8 25,4 25,0 25,0 25,6
TTmáx.
mín. 24,0
4,0 23,5
6,0 25,0
6,0 24,2
5,5 23,4
5,2 24,6
3,0 24,0
4,6 24,8
3,6 25,4
5,2 25,0
5,4 25,0
7,0 25,6
5,8
T mín. 4,0 6,0 6,0 5,5 5,2 3,0 4,6 3,6 5,2 5,4 7,0 5,8
15,6 – 14,1 = 1,5

15,6
T máx. mensual – T mín.14,1
mensual = Rango 1,5
anual de
más alta – más baja = temperatura
T máx. mensual T mín. mensual Rango anual de
más alta – más baja = temperatura
Tabla 10. Cálculo del rango de temperatura anual en Huaraz, 1977. Según SENAMHI.
Esta variable nos indica cuánto han Los rangos de temperatura diurnos más
variado las temperaturas durante el día grandes ocurren en los desiertos, donde los
o durante el año, respectivamente. Dicha cielos despejados permiten que la superficie
información es de suma importancia se caliente y se enfríe rápidamente. Allí las
porque nos permite conocer las temperaturas máximas sobrepasan los 35 °C,
condiciones de tiempo que enfrentaremos. mientras que las temperaturas mínimas
Por ejemplo, si el rango de temperatura están por debajo de los 5 °C, de modo que
diurno es muy grande (ej.: 15 °C), significa resulta en un rango de temperatura diurno
que durante el día tendremos que tolerar mayor a 30 °C. Por otro lado, los rangos de
temperaturas muy altas y muy bajas temperatura anual más grandes ocurren en
durante la noche; entonces, necesitaremos altas latitudes (cap. II, secc. 1.3.5.). Por
ropa ligera de día, pero ropa abrigadora ejemplo, en Gobernador Gregores (48,8° S),
de noche. Por otro lado, si el rango de Argentina, la temperatura media en enero
temperatura anual es pequeño, significa (verano) es de aproximadamente 13 °C y la
que durante todo el año las temperaturas temperatura media en julio (invierno) es de
no han variado mucho con las estaciones, 1 °C; esto implica un rango de temperatura
pero cuidado, eso no significa que el anual de 12 °C. Mientras, en Quito (0,2° S),
rango de temperatura diurno no pueda Ecuador, la temperatura media en enero
ser grande. Debemos diferenciar ambos es igual a la temperatura media en julio
rangos de temperatura: uno es para ver (15 °C, aproximadamente); esto conlleva
cuánto varía la temperatura durante el un rango de temperatura anual de 0 °C,
día y el otro es para saber cuánto varía la en otras palabras, no existe variación de
temperatura durante el año. temperatura.

La temperatura es una importante de otras propiedades de la atmósfera y
variable meteorológica porque es la más explica de forma sencilla las condiciones
sencilla de obtener, entender y procesar. de nuestra localidad.
Además, influye en el comportamiento
Sin embargo, existen otras variables que son importantes para

entender ciertos fenómenos atmosféricos.
Autoevaluación
• Explica por medio de un gráfico la diferencia entre temperatura y calor.

• Explica brevemente los mecanismos de transferencia de calor y determina
cuál de ellos permite que el calor se transfiera de regiones cálidas a regiones
polares.
• ¿Cuál es el efecto de la nubosidad en la temperatura del aire?

• La ciudad de Puno se encuentra a las orillas del lago Titicaca a
3840 m s. n. m., y la ciudad de Azángaro, a 55 km del cuerpo de agua
principal del lago y a 3863 m s. n. m. En teoría, ¿cuál de estas ciudades
presentará la temperatura máxima más alta y cuál la temperatura mínima
más baja? ¿En cuál de ellas existiría una mayor variación de la temperatura
diaria? Justifica tu respuesta.
• Las localidades de Camaná (Arequipa), Pampa de Majes (Arequipa),

y Ubinas (Moquegua) se encuentran a altitudes de 15 m s. n. m.,
1434 m s. n. m. y 3491 m s. n. m., respectivamente. Además, se encuentran
casi a la misma latitud. En teoría, ¿cuál de estas localidades presenta una
menor temperatura media? ¿Por qué?

Al igual que la temperatura, el viento es una
variable que puede percibirse de forma tan
delicada como una suave brisa en nuestro rostro
o tan fuerte que es capaz de llevarse los techos
de nuestras casas.
Pero ¿por qué sucede

esto? ¿Cómo se forman
los vientos?
1.4. La presión atmosférica y el viento pesar. Esta pesada masa de aire que rodea
la Tierra, a la cual llamamos atmósfera, se
El movimiento del aire depende de
encuentra sobre nosotros ejerciendo una
distintas variables, pero principalmente
fuerza que nos aplasta. Entonces, la fuerza
de la presión atmosférica. Aunque esta
que ejerce una masa de aire sobre nosotros
no es una variable que se pueda percibir
es lo que conocemos como presión (figura
con frecuencia, es muy importante porque
52).
ayuda a determinar el comportamiento de
otras variables. Sin embargo, para medir la presión
atmosférica tenemos que ser más
La presión atmosférica se puede definir
específicos. Diremos, entonces, que es la
simplemente como la presión que ejerce
fuerza que ejerce una columna de aire
la masa de aire que se encuentra sobre
nuestras cabezas. Si bien no podemos ver Donde:
o sentir el aire que nos rodea, sabemos P = presión atmosférica
P= F
que está allí porque podemos respirarlo. A F = fuerza de la masa de aire
Como todas las cosas en este planeta, el en newton (N = kg • m/s 2 )
Donde:
aire también posee masa, es decir, se puede A = área en m 2 = 1 m2
P = F P = presión atmosférica
A F = fuerza de la masa de aire
Tope de la atmósfera sobre un área determinada
en newtonde (N1= m
kg2. •Así,
m/sla
2
)
fórmula es la A
siguiente:
= área en m 2 = 1 m2
Donde:
m • g Unidades: N
Pero sabemos pascal (Pa) =
m•g atmosférica
m2 P = F queP F= =presión
P = m2
A F = fuerza de la masa de aire
m g Unidades:
• en newton (N = kg N • m/s 2 )
P= pascal (Pa) =
m2 Donde: A = área en m = 1 mm
2 22
P =Donde, ρ elTcaso
Re • T • en = temperatura del aire
de la presión atmosférica,
ρ = densidad del aire
m es la masa y g la gravedad. Entonces:
mRe•g = constante de gas
Donde:
Unidades: pascal
N
(Pa) = 2
P = T = temperatura
específico del aire m
= Re • T • ρla
PEntonces, m2presión atmosférica depende
ρ = densidad del aire
de la cantidad Rede masa de aire.
= constante de gasAdemás,
específico
Donde:
P = Re • T • ρ T = temperatura del aire
1 m2
de área ρ = densidad del aire
Figura 52. Presión atmosférica Re = constante de gas
específico

sabemos que la presión está relacionada disminuirá. Estas relaciones explican la
con la temperatura y la densidad del aire variación de la presión atmosférica respecto
por medio de la ley de gases (sección 1.3.). a la altitud ya distintos puntos sobre una
misma superficie horizontal (distribución
Esto significa que si una de estas variables
horizontal de la presión).
cambiaran, las otras dos también lo harán.
Por ejemplo, si mantenemos la temperatura
1.4.1. La variación de la presión
constante, la presión del aire será
atmosférica con la altitud
proporcional a su densidad; es decir, cuanto
mayor es la densidad, mayor también es la Ya que la presión atmosférica depende del
presión. Por otro lado, si mantenemos la peso de la masa de aire que se encuentra
presión constante, entonces la temperatura sobre nosotros (P = F/A), podemos deducir
será inversamente proporcional a la que a diferentes alturas esa masa de
densidad, lo que significa que si la aire será diferente; por tanto, la presión
temperatura del aire aumenta, su densidad atmosférica también lo será (figura 53).
Tope de la atmósfera
Cerro de
Pasco
492 hPa
Jauja
680 hPa
Lima
1013 hPa
Figura 53. Variación de la presión atmosférica con la altura
A mayor altitud, la columna de aire es Entonces, la presión atmosférica

más pequeña, lo que significa una menor disminuye con la altura, como vimos en la
masa de aire y en consecuencia una menor figura 28. De esta manera, si conocemos la
presión atmosférica. presión de un lugar, podemos determinar
su altitud aproximada. De hecho, los
meteorólogos consideran algunos niveles
P = T•ρ•Re
mandatorios de presión (tabla 11) y estos
les proporcionan información de su altitud
Además, existen menos moléculas de aire a
aproximada en atmósfera libre. A estos
mayor altitud, y este aire es menos denso;
niveles mandatorios, los meteorólogos
por tanto, la presión atmosférica es menor.
analizan los datos obtenidos a través de
Por ello, la presión a nivel del mar es de las radiosondas (cap. II, secc. 2.3.).
1013 hPa (hectopascales11) y en Cerro de
Pasco (4330 m s. n. m.) es de 492 hPa,
aproximadamente.
11
Un hectopascal es igual a 102 pascales. Ver anexo 2.

Presión Altitud
hPa m
< 1084: mayor presión a nivel del mar
1000 50 registrada en Agata, Siberia (dic, 1968).
925 750
< 870: menor presión a nivel del mar
850 1500 registrada en Tifón Tip (oct, 1979).
700 3000
500 5500
400 7000
300 9100
250 10 500
200 12 000
150 13 600
100 16 100
Tabla 11. Niveles mandatorios de presión y su altitud aproximada
Hasta ahora hemos descrito la presión Sin embargo, sí podemos notar el efecto
como el efecto que ejerce una masa de de la presión cuando viajamos a través
aire que se encuentra sobre un nivel en de los Andes. Si viajamos de la sierra a la
particular. Pero en realidad, la presión es costa, nos movemos hacia niveles más bajos
la fuerza que ejercen las moléculas de aire rápidamente, lo que puede causar que
sobre un área en particular. Esta fuerza nuestros oídos se tapen. Esto ocurre porque
se ejerce igualmente en todas direcciones al bajar de altitud la presión aumenta, pero
y nos afecta, pero no la podemos percibir dentro de nuestros oídos la presión aún
fácilmente porque las moléculas de nuestro continúa baja. Entonces, nuestros oídos
cuerpo responden a esta presión empujando empiezan a tronar para tratar de igualar
en dirección contraria. la presión de la nueva altura en la que nos
encontramos.
Por lo explicado anteriormente, podríamos

decir que a una misma altura tendríamos la
misma presión atmosférica, pero nos estaríamos
equivocando porque la presión también varía en
superficie horizontal.

1.4.2. La distribución horizontal de la
Tope de la atmósfera
presión
Recordemos que la presión depende del
peso de la columna de aire: si el peso
aumenta, la presión se incrementa; si
el peso disminuye, la presión también.
Entonces, la pregunta que surge es la
siguiente: si nos encontramos a la misma m1 m1 < m2 m2
altura, ¿cómo puede cambiar el peso de
la misma columna de aire?
Observemos la figura 54. Las columnas
de aire son iguales porque se encuentran
a la misma altura. Sin embargo, la
B A
columna roja está llena de aire caliente;
y la columna azul, de aire frío. Sabemos Figura 54. Variación de la presión atmosférica al mismo
que las moléculas del aire frío se nivel de altura
encuentran más juntas, lo que hace el aire
más denso; esto significa que será más
mapas las zonas de baja presión con una
pesado. Por el contrario, el aire caliente
B y las zonas de altas presiones con una
es menos denso porque sus moléculas se
A (figura 55). Las zonas de baja presión
encuentran más separadas unas de otras,
se conocen como ciclones y las zonas de
lo que implica que será menos pesado.
alta presión como anticiclones.
En otras palabras, aunque la columna de
aire es igual, la azul es más pesada que Otro importante aspecto del mapa es
la roja porque contiene mayor número la distribución de las líneas de presión
de moléculas; por tanto, en el punto A la (isóbaras12). Las zonas en que se observan
presión será mayor que en el punto B. las isóbaras muy juntas representan áreas
Visto desde otra perspectiva, podríamos donde la presión cambia rápidamente en
decir que una columna pequeña de aire la superficie horizontal, mientras que en
frío puede ejercer la misma presión que las áreas con isóbaras muy separadas la
una columna alta de aire caliente. presión casi no cambia. Este cambio de
presión por unidad de distancia se conoce
Entonces, el aire es más denso sobre un
como gradiente de presión. Entonces, los
área de alta presión y menos denso en
lugares donde existe un cambio rápido de
áreas de baja presión. Esto significa que
presión (isóbaras muy juntas) se conocen
la densidad del aire debe cambiar para
como áreas con un alto gradiente de
formar áreas de alta o baja presión. Y
presión.
ya que la densidad está relacionada con
la temperatura, podemos decir que las Haciendo uso de estos mapas, tendremos
áreas de baja presión son zonas cálidas, una idea del comportamiento de la
mientras que las áreas de alta presión son temperatura y también del viento.
zonas frías. Los meteorólogos señalan en
12
Las isóbaras son líneas que pasan por donde existe la misma presión.

B
Figura 55. Líneas de presión. Mapa que muestra las líneas de presión (isóbaras) y las zonas de
altas y bajas presiones
No olvidemos que el viento es el resultado

de la diferencia de presiones.
1.4.3. El viento los apéndices, la magnitud. La dirección

del viento sigue las reglas de la rosa de
El viento es el movimiento del aire que
viento (figura 57): norte (arriba, N),
resulta de la diferencia de presiones. Las
sur (abajo, S), este (derecha, E) y oeste
masas de aire, por lo general, se desplazan
(izquierda, O). La magnitud, por otro lado,
desde una zona de alta presión hasta una
se presenta en la figura 56.
zona de baja presión. Cuando la diferencia
de presiones es muy grande (alto gradiente En el hemisferio sur los vientos se mueven
de presión), la velocidad del viento es alta; como las agujas de un reloj en dirección
y cuando la diferencia de presiones es al centro de una baja (B); y contrarios a
pequeña (bajo gradiente de presión), la las agujas de un reloj fuera del centro de
velocidad del viento es baja. una alta (A). Como podemos observar, el
viento no se mueve directamente de una
Como podemos observar en la figura 56,
zona de alta presión a una zona de baja
el viento se representa con una línea con
presión. Esto se debe a que el viento está
apéndices conocida como barba de viento.
controlado, además, por otros factores,
La línea principal indica la dirección del
como el gradiente de presión, el efecto
viento (desde donde está soplando); y
Coriolis y la fricción.

El gradiente de presión está relacionado con la velocidad del viento. Así:
diferencia de presiones (P1 – P2)

Gradiente de presión
distancia d
15º N 1020 1024

1028 1024 1020 1015 1016 1020 Viento Nudos km/h
10º N
B Calma Calma
10
5º N 1012
<5 <4
16
Ecuador 5 5-13
1006
5º S 10 14-23
15 24-32
10
10º S
20 33-41
100
16
100
4
15º S 996 25 42-50
0
20º S A 30 51-60
10
20 35 61-70
25º S
40 71-79
30º S 45 80-87
35º S 50 88-97
102
4 55 98-107
40º S
60 108-115
45º S 65 116-124
50º S 70 124-135
1024 1020 1016 1016 1020 1024
75 136-143
55º S
120º O 110º O 100º O 90º O 80º O 70º O 60º O 50º O 40º O 30º O 105 191-198
Figura 56. Representación del viento. Dirección y magnitud de vientos y su relación con la presión
atmosférica.
Si consideramos la distancia como una

constante (ej.: 100 km), entonces el
gradiente de presión será mayor cuando
la diferencia de presiones sea mayor. Si el
gradiente de presión es alto, los vientos se
aceleran. Por otro lado, si las presiones P1
y P2 son similares, el gradiente de presión
será inexistente; esto es, una velocidad de
viento cercana a 0 (calma).
El efecto Coriolis influye en la dirección
del viento. Por medio de él se explica que
debido al movimiento de rotación de la
Tierra (de izquierda a derecha), cualquier
desplazamiento de norte a sur o de sur a
norte parecerá ser desviado (figura 58).
Figura 57. Rosa de viento

a b
C B
B
A A
Figura 58. Efecto Coriolis. [a] Movimiento en línea recta si la Tierra no rotara; [b] trayectoria desviada aparente debido
al movimiento de rotación de la Tierra.
En el caso hipotético de que la Tierra La fricción afecta la velocidad de los vientos

no rotara (figura 58 [a]), el punto rojo, en la superficie. Cabe agregar que el efecto
al moverse en línea recta, alcanzaría la de la fricción es menor a mayor altura y
posición B. Sin embargo, la Tierra tiene un que en la superficie la fricción disminuye
movimiento de rotación (figura 58 [b]); la velocidad del viento. Entonces, por lo
por tanto, mientras el punto rojo se está general, el viento aumenta su velocidad
desplazando en línea recta hacia el norte, con la altitud.
la Tierra continuá su rotación; esto hace
En la superficie los vientos también se
que finalmente el punto rojo termine
ven afectados por los obstáculos. Si bien
en la posición C en vez de la posición B.
los vientos son un intento de la atmósfera
El desplazamiento aparente hacia la
por equilibrar su temperatura, cuando el
izquierda, que crea una trayectoria curva,
viento se topa con un obstáculo, desvía su
se conoce como el efecto Coriolis.
dirección. En el caso de nuestro país, la
Entonces, el efecto Coriolis causa que el viento fisiografía de los Andes crea un complejo
se desvíe hacia la izquierda en el hemisferio patrón de vientos de superficie. Los vientos
sur. Debemos tener en cuenta que para que suben las montañas, bajan las montañas,
el efecto sea significativo, los vientos tienen soplan paralelos a los valles interandinos
que recorrer grandes distancias. e, incluso, se filtran por las quebradas y
los cañones.
Si bien en superficie los vientos pueden lucir

caóticos, existe un flujo del aire promedio
alrededor de la Tierra que se conoce como
Circulación General de la Atmósfera.

1.4.4. La circulación general de la
atmósfera
En el mundo real el flujo del aire es
complejo. Por esta razón, usaremos
modelos13 que expliquen de una forma ¿Y cómo lo hace?
sencilla el movimiento promedio de las
masas de aire. Primero debemos decir
que, en general, el aire se desplaza de un
lugar a otro en un intento por equilibrar
Vamos a empezar por un modelo básico, de
las diversas temperaturas entre
una sola célula de circulación (figura 59).
diferentes regiones de la Tierra. Esto se
Para ello, tenemos que imaginar que la
debe a que la radiación solar no llega por
Tierra está cubierta solo de agua, que no se
igual a todas partes del planeta, por lo
encuentra inclinada (es decir, que no posee
que los trópicos se calientan mucho más
estaciones) y que no rota. De esta manera,
que los polos (cap. II, secc. 1.2. y 1.3.).
evitamos la diferencia de temperaturas
Entonces, la atmósfera transporta aire
entre suelo y agua, la diferencia de
caliente hacia los polos y aire frío hacia
temperaturas estacionales y la desviación
los trópicos.
de los vientos por el efecto Coriolis.
a Frío
Cé
lul
a
b División de regiones de la Tierra14
A
Ha
90º N
ce
Región polar
dle
erfi
y
sup
Región subpolar 60º N

e
Fluido d
Latitudes medias
Ecuador 30º N
Subtropicales
Caliente
B B Ecuatorial o tropical 0o
B
Subtropicales
30º S
Latitudes medias
A 60º S
ley
Región subpolar
Frío
ad
aH Región polar
élul 90º S
C
Figura 59. Modelo de circulación atmosférica de una sola célula
Esta circulación de una sola célula se el modelo, en la superficie de la Tierra el

conoce como célula de Hadley, que no es aire frío de los polos crea una zona de alta
más que una célula de convección en cada presión, y el aire caliente de los trópicos,
hemisferio (figura 45). De acuerdo con una zona de baja presión. Debido a esta
13
Los modelos son representaciones simplificadas de la realidad en las que se obvian algunas propiedades o características para
que la realidad sea más fácil de entender.

diferencia de presiones el viento transporta esta manera, el intercambio de calor entre
aire frío de los polos hacia los trópicos (de ambas regiones permite disminuir el
la alta hacia la baja). En su camino hacia déficit de calor de los polos.
el ecuador, el aire frío desplaza el aire
Si bien el modelo de la célula de Hadley
caliente de los trópicos. Este aire caliente
permite explicar de forma sencilla la
se traslada a alturas superiores debido a
circulación promedio de la atmósfera, este
su baja densidad y luego se dirige hacia
no es un modelo que se aplique a la Tierra
los polos. Ya en los polos, el aire se enfría,
que posee movimiento de rotación. Por esta
su densidad aumenta y se desplaza hacia
razón, presentamos ahora un modelo de tres
la superficie empezando nuevamente el
células (figura 60). En él la Tierra rota,
ciclo. En este tipo de circulación existe
pero aún tenemos que asumir que la Tierra
aire caliente ascendente en los trópicos
está cubierta de agua y que no es inclinada.
y aire frío descendente en los polos. De
Vientos presentes en la superficie

a Alta polar b con los sistemas de presión
generados
A
60º Polares del este 60º
B Baja subpolar
Vientos del oeste 30º

A A 30º
Alta subtropical
Vientos alisios del NE 0º

B B
B 0º Zona
de conve ITCZ)
rgencia intertropical (
Vientos alisios del SE 30º

A A 30º
Alta subtropical
B Vientos del oeste
60º
60º Baja subpolar
Polares del este
A
a b
Figura 60. Modelo de circulación atmosférica de tres células
Al rotar la Tierra, la célula de Hadley se polos se parecen a la célula de Hadley,

fragmenta en varias células. Debido a que porque aún transportan aire caliente
los polos aún reciben menor cantidad de hacia regiones más frías (hasta los 30° de
radiación solar, aún existen zonas de alta latitud aproximadamente) y aire frío hacia
presión. De igual forma, la zona de baja regiones más cálidas (hasta los 60° de
presión continúa en el trópico debido a que latitud aproximadamente).
recibe mayor cantidad de radiación solar.
En el trópico, el aire es caliente y asciende
Por esta razón, las células de circulación
a los niveles más altos de la tropósfera
que se encuentran en los trópicos y en los
para luego condensarse y producir nubes
14
Para tener una idea más completa de cuáles son las regiones de la Tierra, ver anexo 6.

de gran desarrollo vertical. Dicha región es cálido; una vez que el aire se encuentra en
conocida como la zona de convergencia los niveles más altos de la tropósfera, una
intertropical. Estas nubes de tormenta se parte se dirige hacia el norte y otra parte
dirigen hacia los polos transportando calor se dirige hacia los polos. A esta altitud, los
en su interior o calor latente (cap. II, secc. vientos que se dirigen hacia los trópicos se
1.3.2.). A esta gran altitud, el aire se enfría encuentran con los vientos que se dirigen
y desciende hasta cerca de los 30° latitud a los polos de la célula que se encuentra en
norte y sur, generando en la superficie una los trópicos. Por otro lado, los vientos que
zona de alta presión (alta subtropical). se dirigen hacia los polos transportando
Aquí, el aire de la superficie se dirige al aire tibio se enfrían y descienden a la
trópico, hacia la baja, y también hacia superficie. Una vez en la superficie, el
los polos. El viento que se dirige hacia el viento se dirige hacia las zonas de baja
trópico se desvía hacia la izquierda en el presión, pero debido al efecto de Coriolis,
hemisferio sur, por efecto Coriolis, y crea se desvía y genera una zona de vientos del
los vientos alisios o del este. El viento que este. De esta manera se cierra el ciclo de la
se dirige hacia los polos también se desvía, circulación atmosférica.
creando vientos del oeste en la superficie.
Es así como la presión, la temperatura y
El aire que se dirige hacia los polos no es
el viento están relacionados. Por ello, si
tan caliente como el de los trópicos, pero
observamos un mapa de presiones como el
es mucho más caliente que el de esas
de la figura 55, podemos deducir cómo se
zonas (los polos). De esta manera, se
distribuyen la temperatura y la dirección y
transporta calor a regiones más frías, pero
magnitud de los vientos.
en la superficie. Sin embargo, este aire
tibio no llega a los polos. En su camino se Este modelo explica mejor las condiciones
encuentra con el viento que viene de los que se observan en la Tierra. Si bien la
polos, alrededor de los 60° de latitud, y crea circulación real de la atmósfera no sigue
una zona de convección (baja subpolar). el modelo a la perfección, este explica la
En esta baja se generan nuevamente presencia de los sistemas de presión y
nubes de tormenta por la ascensión de aire vientos en la superficie.
Autoevaluación
• Por medio de un gráfico, explica por qué a una misma altura podemos tener
diferentes valores de presión atmosférica.
• ¿Qué es el gradiente de presión y cómo influye en el viento?

• Explica el efecto de Coriolis en el hemisferio sur, dibujando una masa de aire
que se dirige hacia los trópicos y otra masa de aire que se dirige hacia los
polos.
• Sabemos que en los trópicos el aire es mucho más caliente que en los polos.
Entonces ¿hacia dónde se dirigirá el viento? Justifica tu respuesta.

1.5. El ciclo del agua estudiarlas en conjunto porque estas
variables en realidad son parte de lo mismo:
Otras importantes variables meteorológicas
agua en diferentes estados que forman
ciclo del agua

son la precipitación, la humedad y la
parte del ciclo más importante de nuestro
cantidad de nubes en el cielo. Vamos a
planeta, el ciclo del agua (figura 61).
Humedad Transporte por viento

del aire
Infiltración Condensación
Lluvia
Tra
po
ns
r te
por
r ío
Evaporación Evapotranspiración Evaporación
Figura 61. El ciclo del agua y sus principales componentes
La Tierra tiene una cantidad limitada de que atraviesa el agua, tratando el tema de
agua que se mantiene en movimiento en las nubes.
el sistema climático (cap. II, secc. 2.). El
Una nube es un conjunto de gotitas de
agua que bebemos todos los días estuvo en
agua o cristales de hielo suspendidos
el océano hace algunos meses, formó parte
en el cielo. Se forma cuando el vapor de
de algún río o laguna hace unos días, cayó
agua que se encuentra en la atmósfera
del cielo en forma de lluvia o nieve hace
asciende hasta alcanzar una altura en la
décadas, se desplazó en forma de nube
que las temperaturas son tan frías, que
hace cientos de años, alimentó a alguna
se condensa formando pequeñas gotitas
planta hace miles de años y probablemente
de agua. Cuando muchas de estas gotitas
estuvo entre las rocas hace millones de
se unen, se puede observar una nube. A
años. Esa misma agua que bebemos pudo
veces, las temperaturas son tan frías que
haber sido bebida también por los primeros
se forman cristales de hielo.
dinosaurios o los primeros Homo sapiens
que llegaron a América. El agua se ha Entonces, a través del proceso de
desplazado de un sistema a otro una y otra condensación el agua en forma de nube
vez, y por esta razón a este desplazamiento pasa a formar parte de la atmósfera. De
se le conoce como el ciclo del agua. esta manera, se desplaza a lo largo de
grandes distancias gracias al viento.
Para poder desplazarse de un sistema a
La nube transporta consigo el agua de
otro, o de un lugar a otro, el agua tiene
un lugar a otro y luego la deja caer a la
que pasar por diferentes procesos que
superficie en forma de precipitación.
le permiten cambiar de estado y así
continuar en movimiento, como vimos en La precipitación ocurre cuando las gotas
la figura 43. Empezaremos la explicación de agua o los cristales de hielo crecen tanto
de los diferentes procesos y estados por los que no pueden continuar suspendidos en el

aire. Entonces, el agua cae a la superficie quedar por algún tiempo en reservorios,
en forma de lluvia (agua líquida), granizo como el océano o los lagos, o puede
(agua sólida) o nieve (agua sólida). Esta transportarse de un lugar a otro a través
puede acumularse en los nevados, formar de los ríos. Luego, vuelve a la atmósfera
parte de los ríos o lagunas, o infiltrarse en en forma de vapor de agua, debido a la
el suelo para formar parte de la litósfera evaporación de las superficies húmedas,
(veremos esto en la sección 2.). la transpiración de las plantas y animales.
Una vez en la atmósfera se puede mantener
Una vez en la superficie, el agua es
como humedad o puede condensarse para
aprovechada por las plantas, los animales
formar nubes. Es así como el ciclo vuelve a
y por nuestra sociedad. El agua se puede
comenzar.
Ahora que conocemos los componentes

del ciclo del agua, debemos aprender a
medirlos.
07:00 hora local (HL). Esto quiere decir

1.5.1. Midiendo la precipitación (pp)
que la observación del día representa la
Las estaciones meteorológicas precipitación acumulada desde las 07:00
convencionales miden la precipitación hora local del día anterior. Por otro lado,
diariamente mediante unos instrumentos las estaciones automáticas registran
llamados pluviómetros (figura 62 [a]). la precipitación de manera continua,
Estos instrumentos recogen el agua de generalmente, de forma horaria. Esto
lluvia y la almacenan hasta la hora de la nos permite un mejor análisis de las
observación, que es generalmente a las condiciones atmosféricas locales.
a b 3
pp = V = m 2 = m = 10 mm
3
A m
V = m3
A = m2
Figura 62. Medición de la precipitación. [a] Pluviómetro (aparato para medir la precipitación; [b] representación de la
unidad de medida oficial de la pp=V/A.

La precipitación (pp) es la relación entre la y el volumen deben representar la medida
cantidad de agua que llueve (volumen: V) oficial.
sobre la unidad de superficie (área: A);
Sin importar la forma de los pluviómetros,
pp = V/A, y la unidad de medida es el
estos están adaptados para representar
mm (figura 62 [b]). Podemos observar
la misma unidad de medida. Por ejemplo,
que existe una gran diferencia entre la
los pluviómetros de la costa suelen ser
unidad de medida y la capacidad del
más pequeños y de boca ancha para captar
instrumento que realiza la medición. Si
la mayor cantidad de lluvia, porque la
bien los pluviómetros no son cajas de
precipitación es mínima en esta región;
1 m2 de área, se adaptan a esta medida
pero en la selva los pluviómetros suelen ser
a través de relaciones matemáticas. Su
grandes para poder contener una mayor
área de captación (boca del pluviómetro)
cantidad de lluvia.
Si bien las estaciones meteorológicas usan

pluviómetros estándar que pasan por muchas
pruebas de control para ser más precisos, los
pluviómetros caseros suelen hacer un buen
trabajo también. Sin embargo, debemos adaptar
sus medidas; de otro modo, solo tendremos una
referencia de la cantidad de precipitación.
1.5.2. Las medidas de humedad que entender conceptos más avanzados

de meteorología; pero podemos simplificar
La medida de humedad más conocida es la
esta definición diciendo que la humedad
humedad relativa (HR) y nos indica cuán
relativa es la cantidad de vapor de agua
saturado se encuentra el aire. Cuando el
que contiene el aire respecto a la cantidad
aire está saturado, significa que por cada
de agua que es capaz de contener a una
molécula que se evapora, existe otra que
determinada temperatura, expresada en
se está condensando. Para entender la real
porcentajes.
definición de esta variable, tendríamos
cantidad de vapor de agua que contiene el aire

HR • 100
cantidad de vapor de agua que puede contener el aire
Entonces, si la humedad relativa es de de agua. Por el contrario, si el aire tiene

100 %, significa que el aire está saturado. una humedad relativa menor de 40 %, se
En este caso, el aire contiene toda el agua considera que la atmósfera admitirá más
que puede albergar. Por tanto, la humedad vapor de agua. Por lo general, las áreas
relativa nunca puede ser mayor de 100 % cercanas a cuerpos de agua (océanos o lagos)
porque no puede albergar más agua. Si la y los bosques tropicales poseen una alta
humedad relativa es cercana al 100 %, se humedad relativa, mientras que los desiertos
dice que la atmósfera no admite más vapor poseen una humedad relativa muy baja.

Debemos tener en cuenta que la este concepto de humedad relativa es una
temperatura afecta la humedad relativa. idea simple de la definición real. A pesar
Cuando la temperatura aumenta, el aire de ello, lo hemos incluido en esta sección
incrementa su capacidad de contener porque es una variable muy usada cuando
vapor de agua. Esto significa que si la se informa de las condiciones del tiempo a
cantidad de vapor de agua que tiene el aire la población. Por tanto, es importante que
se mantiene igual, la humedad relativa nuestros estudiantes tengan una idea de
será menor al aumentar la temperatura. qué significa, pero también deben saber
Por otro lado, si la temperatura disminuye, que solo es una definición muy general.
también disminuye la capacidad del aire
para contener vapor de agua. Entonces, 1.5.3. Observando las nubes
si la cantidad de vapor de agua que
Anteriormente aprendimos que las
contiene el aire se mantiene igual, la
nubes influyen significativamente en la
humedad relativa será mayor al disminuir
radiación incidente, en la distribución de
la temperatura. En lugares donde la
las temperaturas y, en consecuencia, en las
cantidad de vapor de agua en el aire se
demás variables que dependen de estas.
mantiene casi constante, la temperatura
Por esta razón, es importante conocer la
regula la humedad relativa. Por ejemplo,
cantidad y el tipo de nubes que hay en
en las horas de altas temperaturas (día),
nuestra localidad.
la humedad relativa será menor, y durante
las horas de bajas temperaturas (noche), Para medir la cantidad de nubes que
la humedad relativa será mayor. hay (cobertura), debemos mirar al cielo
y dibujar un círculo imaginario (bóveda
Además, nosotros también nos vemos
celeste) sobre nosotros (figura 63 [a]).
afectados por el contenido de vapor de
Luego, dividimos ese círculo en ocho partes
agua en la atmósfera. En una región árida,
iguales, mentalmente juntamos las nubes
el aire seco extrae humedad de todas las
y contamos cuantas divisiones ocupan.
cosas que se encuentren en ese ambiente,
como las plantas y los animales: se produce
una rápida evaporación de la superficie de
nuestros cuerpos que podría secar nuestra a b
piel si el aire fuera muy seco. Sin embargo,
este proceso de evaporación en nuestro
cuerpo ayuda cuando las temperaturas
son altas porque permite que el cuerpo
se enfríe. Por el contrario, cuando el aire
es húmedo y la temperatura es alta, la
evaporación es escasa; esto significa que
nuestro cuerpo no tendrá la capacidad
de enfríarse. En conclusión, nuestra
percepción de calor varía con la humedad.
En un día cálido, si la humedad es baja se
siente menos calor; pero si la humedad es
alta, se siente más calor.
Por esta razón es importante conocer
el contenido de vapor de agua en la Figura 63. Uso de la bóveda celeste para medir la
atmósfera. Sin embargo, no olvidemos que cantidad de nubes

Por ejemplo, en la figura 63 [a], las nubes la población sobre la cobertura de nubes con
ocupan tres divisiones de las ocho que oktas, sino mediante un código (tabla 12).
existen; entonces decimos que hay tres En nuestro caso, 3 significa parcialmente
octavos o tres oktas de nubes. Sin embargo, nublado.
los servicios meteorológicos no informan a
Oktas Definición Observación

0 Despejado Cielo despejado
1 1/8 cubierto de nubes Nubes dispersas
2 2/8 cubierto de nubes Nubes dispersas
3 3/8 cubierto de nubes Parcialmente nublado
6 6/8 cubierto de nubes Nublado
7 7/8 cubierto de nubes Nublado
8 8/8: completamente cubierto Cubierto
Tabla 12. Relación entre la cobertura de nubes y las oktas
El tipo de nubes también se determina por se encuentra entre los 2 y 8 km de altitud

observación. Para ello, vamos a considerar en los trópicos. Las nubes en niveles altos
los 4 grupos más importantes de nubes se denominan cirros (ej.: cirroestratos) y su
y sus tipos (figura 64). La clasificación base se encuentra entre los 6 y 18 km de
por grupos se hace de acuerdo con la altitud. Finalmente, el cuarto grupo está
altitud de la base de las nubes (tabla 13). compuesto por las nubes que muestran
Las nubes bajas se denominan estratos más desarrollo vertical que horizontal, y se
(ej.: estratocúmulos) y su base se encuentra denominan cúmulos (ej.: cumulonimbos).
alrededor de los 2500 m de altitud en los Aunque sus bases pueden encontrarse en
trópicos. Las nubes en niveles medios se niveles bajos, sus topes pueden alcanzar los
denominan altos (ej.: altocúmulos) y su base niveles más altos de la tropósfera.
Región Latitudes Regiones

Grupo de nubes
tropical medias polares
Bajas 0-2000 m 0-2000 m 0-2000 m
Medias 2000-8000 m 2000-7000 m 2000-4000 m
Altas 6000-18 000 m 5000-13 000 m 3000-8000 m
Tabla 13. Altura aproximada de la base de las nubes en diferentes regiones. Según Ahrens (2010).
Las nubes altas están compuestas, casi del Sol. Estas nubes con frecuencia se
exclusivamente, por cristales de hielo. No presentan antes de una tormenta, por
producen sombra porque se encuentran en lo que pueden ser usadas para predecir
niveles muy altos. Las más comunes son lluvia o nieve.
los cirrocúmulos (Cc) y los cirrostratos (Cs).
Las nubes medias, por lo general, están
Los cirrocúmulos se ven como algodones
compuestas por gotas de agua; pero
pequeños, blancos y algunas veces forman
cuando las temperaturas son muy bajas,
filas, mientras que los cirrostratos son
también pueden presentar cristales de
muy delgados y con frecuencia se puede
hielo. Las nubes medias más comunes son
ver el Sol o la Luna a través de ellos.
los altocúmulos (Ac) y los altoestratos (As).
Usualmente, producen un halo alrededor

106
Cirrocúmulo
Capítulo II
12 km
Cirro
9 km
Altocúmulo
6 km
Estrattocúm
úm
úmul
mullo
3 km
m Cu
umulo
loni
n mb
ni m o
Estr
Es trat
atoo
Nimb
Nimb
Ni bosstr
t atto
0 km

Figura 64. Clasificación de las nubes
Los altocúmulos se ven como algodones como cumulus humilis, y los cúmulos que
redondos, de color gris claro, a veces parecen fragmentos rotos de una nube se
formando bandas. Usualmente, una parte conocen como cumulus fractus. Cuando el
de la nube es más oscura que la otra, lo tope de la nube cumulus se ve como una
que ayuda a diferenciarla de las Cc. Los coliflor, reciben el nombre de cumulus
altoestratos son nubes grises o grises congestus; y si esta continúa su desarrollo
azuladas que cubren grandes áreas casi vertical se convierte en cumulonimbo. Esta
siempre. Poseen áreas delgadas por las nube de tormenta tiene una base oscura y
que sutilmente se puede ver el Sol. Con se puede desarrollar hasta la tropopausa.
frecuencia los altoestratos se presentan Los cumulonimbos están relacionados
antes de las tormentas y también pueden con precipitaciones muy fuertes de
producir precipitación, pero si esta lluvia, nieve o granizo. También originan
precipitación alcanza la superficie, entonces fenómenos eléctricos (rayos y relámpagos),
son clasificadas como nimbostratos. y en regiones con las condiciones adecuadas
pueden desarrollar tornados.
Las nubes bajas casi siempre están
compuestas por gotas de agua. Sin
1.5.4. El balance hídrico
embargo, en regiones muy frías pueden
estar formadas de cristales de hielo y Sabemos que el agua es nuestro recurso
nieve. Las nubes bajas más comunes son más preciado; la usamos en la producción de
los nimbostratos (Ns), los estratocúmulos energía, en las industrias, en la recreación,
(Sc) y los estratos (St). Los nimbostratos y en la agricultura. Por eso, es importante
son grises oscuros y se les asocia con la conocer cuánta agua disponemos para
precipitación continua, pero solo ligera realizar estas actividades de manera
o media, nunca precipitación fuerte; son satisfactoria.
nubes gruesas y no se puede ver a través
Para estimar la disponibilidad de agua
de ellas. Los estratocúmulos aparecen
(DA) en un sistema o una cuenca debemos
como nubes grandes, redondas y grises
evaluar la entrada y salida de agua;
que se encuentran en grupo cubriendo un
esto se conoce como balance hídrico.
área grande. A través de ellas se puede
Si la entrada de agua supera la salida,
ver el cielo y con frecuencia son los restos
implica que tendremos agua disponible
de las nubes cúmulos. Los estratos son
para utilizar en nuestras actividades. Por
nubes grises uniformes que cubren el cielo
el contrario, si la salida de agua supera la
por completo y se ven como niebla que
entrada de agua, eventualmente no existirá
no alcanzó la superficie; por lo general
agua disponible y nuestras actividades
no presentan precipitaciones, pero a
sufrirán las consecuencias.
veces puede suceder una llovizna fina;
estas nubes se pueden confundir con un Por tanto, analicemos los elementos de
nimbostrato, pero los estratos tienen una entrada y de salida: el sistema gana agua
base mucho más definida. con la precipitación (pp), la condensación
(C) y la escorrentía de entrada (fi); el
Finalmente, los cúmulos son nubes
sistema pierde agua por evaporación (E) y
algodonadas de contornos definidos. Su base
escorrentía de salida (fo).
es blanca o gris, y el tope puede presentar
torres redondeadas. Los cúmulos que tienen Por lo general, la cantidad de agua que
un pobre desarrollo vertical se conocen proviene del proceso de condensación es

DA = elementos de entrada – elementos de salida
DA = pp + C + fi – E – fo
despreciable, especialmente si se trata de Ahora analicemos la escorrentía. La

suelos desnudos (sin vegetación). Entonces: escorrentía de entrada es la lámina
DA = pp + fi – E – fo
superficial de agua que se vierte al sobre (figura 65 [a]). Sin embargo, si la

sistema, ya sea por exceso de precipitación intensidad de la precipitación es mayor
o por el rebalse de un depósito de agua (río, que la capacidad de infiltración del suelo,
laguna, etc.). En oposición, la escorrentía el agua se escurrirá sobre el suelo porque
de salida es el agua que se pierde. Si no este no será capaz de retener ese exceso
consideramos el rebalse de un depósito (figura 65 [b]). Finalmente la escorrentía
de agua, tenemos que la escorrentía solo final (Δf) del sistema se puede expresar así:
depende de la intensidad de la precipitación
y la capacidad de infiltración del suelo. Si
∆f = fi - fo
la intensidad de precipitación es menor que
la capacidad de infiltración del suelo, el Entonces: DA = pp + ∆f - E
agua no se escurrirá sobre el suelo porque
este será capaz de absorber el agua que le Por otro lado, la estimación de la evaporación
a b
Escorrentía
Escorrentía
Infiltración
Infiltración
Figura 65. Escorrentías según la intensidad de la precipitación. [a] Cuando la intensidad de la

precipitación es menor que la capacidad de infiltración del suelo; [b] cuando la intensidad de la
precipitación es mayor que la capacidad de infiltración del suelo.

es compleja porque esta depende de la Finalmente, se considera precipitación a la
radiación solar incidente, la temperatura, lluvia, la nieve y el granizo. Por lo general su
la humedad, la presión atmosférica y medición se realiza una vez al día (cap. II, secc.
el viento, además de si el suelo tiene 1.5.1.). Ya sea a través de las instituciones del
vegetación (ej.: cultivo). También se debe Estado o mediante un pluviómetro casero, la
considerar la transpiración del cultivo, de precipitación es una variable fácil de obtener.
modo que la evaporación (E) se convierte
Entonces nos damos cuenta de que los
en evapotranspiración (Et); además, su
elementos que conforman el balance hídrico
estimación depende de otras variables, como
son los mismos que componen el ciclo del
el tipo de cultivo y la etapa del desarrollo.
agua (figura 66). Algunos de ellos aportan
al sistema (flechas azules) y otros extraen
Entonces: DA = pp + ∆f - Et agua de él (flechas rojas). El balance
hídrico es básicamente la cuantificación del
ciclo del agua.
Evaporación
Condensación
Infiltración
Escorrentía
Precipitación
Figura 66. Componentes del balance hídrico
Si consideramos una cuenca15, el balance consumo humano de las localidades que

hídrico (figura 67) determinaría de allí se ubican. Lo ideal es que el agua
cuánta agua se dispone para que se puedan disponible (oferta) sea mucho mayor que
desarrollar las actividades económicas la de consumo (demanda).
(ej.: agricultura y ganadería) y para el
15
Una cuenca es un territorio en donde el agua que cae por precipitación se reúne y fluye (superficial o subterráneamente) hacia
un punto común (río, lago o mar). Incluye todos los elementos del sistema climático.

Condensación
Precipitación
Evaporación
Evapotranspiración
Escorrentía
Infiltración
Figura 67. Distribución de los componentes del balance hídrico de una cuenca
Mediante el estudio de la precipitación, y la nubosidad son variables de fácil

la humedad y la nubosidad nos damos observación y, por ello, importantes
cuenta de la relación que estas tienen para describir el comportamiento de la
con otras variables y cómo influyen en atmósfera en nuestra localidad.
su comportamiento. La precipitación
Además, sabiendo que el agua se

encuentra en todas partes y que la usamos
en la mayoría de nuestras actividades,
aprendemos cuáles son los componentes de
la oferta y la demanda del agua en nuestra
localidad o región.
Autoevaluación
• Responde las siguientes preguntas: ¿de dónde viene el agua del caño de la
escuela? ¿Hacia dónde va? ¿Cómo forma parte del ciclo del agua?
• Realiza un mapa conceptual acerca de los componentes del balance hídrico

de tu cuenca.

2. EL SISTEMA CLIMÁTICO
Hemos estudiado cómo las variables el suelo y nosotros mismos podemos alterar
meteorológicas describen el tiempo. Hemos el comportamiento de algunas variables
descubierto de qué manera estas pueden meteorológicas. Y es que todos estos
afectar las plantas, los animales, el suelo, elementos pertenecen al mismo sistema: el
y hasta a nuestra sociedad. Pero también sistema climático (figura 68).
hemos visto cómo las plantas, los animales,
Es la capa de aire que

rodea el planeta. Atmósfera
Está compuesta por

las montañas, los Criósfera
glaciares y el hielo.
Está compuesta por

los organismos Biósfera
vivientes.
Está compuesta por el

agua del planeta en Hidrósfera
todos sus estados.
Es la corteza sólida
y rocosa que cubre Litósfera
la Tierra.
Figura 68. Los componentes del sistema climático
El sistema climático consta de cinco estacional. Finalmente, la atmósfera es la

componentes: la litósfera, la hidrósfera, capa gaseosa que rodea el planeta y donde
la biósfera, la criósfera y la atmósfera. La se presentan el tiempo y el clima.
litósfera está compuesta por la corteza
Estos componentes están bien definidos y
sólida y rocosa de la Tierra. La hidrósfera,
parecen no tener relación el uno con el otro.
por toda el agua líquida del planeta
Pero, como ya mencionamos anteriormente,
(océanos, lagos, ríos y agua subterránea).
el sistema climático es un sistema
La biósfera, por los organismos vivientes,
unificado y sus componentes no solo están
los cuales ocupan una capa muy delgada
relacionados, sino que pueden interactuar.
de aire (atmósfera), agua (hidrósfera) y
Esta interacción se lleva a cabo a través de
tierra (litósfera). La criósfera, por los
procesos de transporte de materia y energía
hielos polares, las montañas glaciares, el
de un componente a otro.
hielo del suelo, los hielos marinos y la nieve

Veamos la figura 69. Para entender esta
interacción empecemos por la atmósfera.
Esta se compone de diversos gases que
Litósfera
son aprovechados por los organismos que
se encuentran en la biósfera. Nosotros,
al igual que estos organismos, hacemos
Criósfera Biósfera uso de los nutrientes de la litósfera y el
agua de la hidrósfera. También somos
afectados por los eventos que ocurren
en estos componentes, como las sequías,
los huaicos y las inundaciones. Y, como
Hidrósfera Atmósfera sabemos, recientemente hemos descubierto
el impacto de nuestras actividades en el
sistema climático; incluso, somos capaces
de alterar el clima.
En conclusión, el sistema climático unifica
los diversos elementos que se encuentran
en la Tierra: el aire, las nubes, los océanos,
Figura 69. Interacción entre los componentes del sistema
climático los ríos, las capas de hielo, las montañas,
los valles, los animales, las plantas y todo
lo que podemos observar.
Por tanto, para estudiar el clima, no solo debemos

tener en cuenta las variables meteorológicas
estudiadas anteriormente, sino también todos los
componentes del sistema climático. Teniendo en
cuenta este contexto, ahora nos toca estudiar el
comportamiento del clima.
2.1. El sistema climático a través del tiempo Para comprender mejor qué sucede dentro
de estos periodos largos de tiempo, haremos
Cuando hablamos del clima, debemos
uso de dos nuevos términos: variabilidad
ubicarnos en un periodo largo de tiempo.
climática y cambio climático. Si bien existe
Este periodo puede abarcar desde décadas
una diferencia entre variabilidad climática y
hasta millones de años. Sí, millones de
cambio climático, ambos términos significan
años, ya que los cambios en el clima pueden
movimiento y pasar de un estado a otro.
ser tan graduales que necesitan grandes
Esto indica que la atmósfera siempre está
periodos de tiempo para ser observables. Por
cambiando, sin importar el periodo de
eso, necesitamos conocer el tiempo geológico
tiempo.
(figura 70).

Desarrollo de Espacio
Eón Era Periodo Época plantas de tiempo
y animales relativo
de las eras
Holoceno Cenozoico
Cuaternario 0,01 Desarrollo de los
Pleistoceno seres humanos
1,8 Mesozoico
Plioceno
Cenozoico 5,3
Mioceno Edad de los Paleozoico
Terciario 23,8 mamíferos
Oligoceno
33,7
Eoceno
54,8
Paleoceno Extinción de los
65,0
dinosaurios y muchas
otras especies
Cretácico
144
Primeras plantas
Mesozoico
Edad con flores

Jurásico de los
reptiles
206 Primeras aves
Triásico Dinosaurios
dominantes
Fanerozoico
248
Extinción de los
Pérmico trilobites y muchos
290
otros animales marinos
Edad
Pensilvaniense de los Primeros reptiles Precámbrico
Carbonífero
anfibios Grandes pantanos 88 %

323
de la
Paleozoico
carboníferos
Misisipiense escala
Anfibios abundantes del
354 tiempo
Primeros insectos fósiles geológico
Devónico Edad
de los Peces dominantes
417
peces Primeras plantas
Silúrico
terrestres
443
Ordovícico Primeros peces

Edad
490 de los Trilobites dominantes
Precámbrico
invertebrados
Primeros organismos
Cámbrico
con concha
540
Proterozoico Primeros organismos

Denominado pluricelulares
2500
Arcaico colectivamente Primeros organismos
3800 precámbrico unicelulares
Hádico Origen de la Tierra
4500
Figura 70. Escala de tiempo geológico. La Tierra se formó hace 4500 millones de años y estuvo dominada por los
primeros organismos unicelulares y pluricelulares el 84 % del tiempo (Tarbuck, 2000).

Por tanto, aprender sobre variabilidad resultado de todos los cambios ocurridos
climática y cambio climático es aprender en la historia de nuestro planeta.
sobre el cambio. Es una oportunidad
El cambio existe. Recordemos nuestra
para revelar la importancia del cambio a
época de estudiantes, cuando nuestros
nuestros estudiantes. Si bien el cambio
profesores nos decían que a lo largo de la
implica dificultad para algunos, también
historia del planeta las especies de plantas
representa una oportunidad para otros.
y animales habían cambiado junto con la
No olvidemos que, como especie, somos el
forma de los continentes y los océanos.
Claro que nosotros no hemos sido testigos

de tales cambios, ¡es que vivimos tan poco!
Incluso, como especie, somos más jóvenes que
cualquiera de los habitantes del planeta.
Aunque esta idea del cambio nos podría la Tierra, hace 4,6 mil millones de años
resultar poco convincente, nuestro tiempo aproximadamente, estaba compuesta de
en la Tierra, por muy corto que sea, no ha manera principal por hidrógeno y helio
sido en vano. Hemos aprendido a buscar (los gases más abundantes en el universo),
evidencia de nuestro pasado en las rocas, en además de metano y amonio. Luego se
el hielo, en el fango y hasta en los árboles. desarrolló una atmósfera más densa,
Desde hace cientos de años que sabemos compuesta de dióxido de carbono, vapor
cómo registrar los eventos del presente para de agua y nitrógeno, debido a la intensa
poder usarlos en el futuro. Así, los científicos actividad geológica. Millones de años
tienen suficiente evidencia del cambio. después, la gran cantidad de vapor de agua
de la atmósfera empezó a condensarse y a
Todos los componentes del sistema
formar nubes. Las lluvias que resultaron
climático han cambiado. Por ejemplo,
duraron miles de años y formaron los
observemos el mapa actual de la Tierra y el
ríos, lagos y océanos del mundo. Durante
de hace 150 millones de años (figura 71);
esta época, grandes cantidades de dióxido
casi no podemos reconocer nuestro
de carbono se disolvieron en el océano,
continente. Ademas, existe un detalle aún
haciendo del nitrógeno un gas abundante.
más importante: hace 150 millones de
Luego, lentamente, apareció el oxígeno como
años los Andes no existían, nuestro hogar
resultado de la fotólisis del agua; mientras
era irreconocible. Pero no solo la superficie
que el hidrógeno resultante se liberó al
ha cambiado, también lo han hecho los
espacio. Esta atmósfera más oxigenada
océanos. ¿Dónde se encontraba el Atlántico
pudo haber beneficiado la evolución de
hace 150 millones de años? Pues casi no
plantas primitivas, lo que a su vez (gracias
existía. Sí, nuestra litósfera e hidrósfera
a la fotosíntesis) elevó rápidamente la
han cambiado, no hay duda de ello.
concentración de oxígeno en la atmósfera y
Nuestra atmósfera también ha cambiado. la dejó con la composición actual.
La atmósfera que originalmente rodeaba

© Dr. Ron Blakey
Figura 71. Transformación de la superficie terrestre. Cambios en los últimos 150 millones de años debido al
movimiento de placas tectónicas.

Entonces, existe evidencia de que la La concentración de dióxido de carbono
atmósfera cambió en el pasado y estamos (CO2) era mayor que en el presente, y esto
seguros de que lo seguirá haciendo en condujo a un incremento significativo de
el futuro. Hace más de 100 millones de la temperatura. Incluso existe evidencia
años, en el periodo cretácico (cuando de un clima tropical dominante a altas
los dinosaurios poblaban el planeta), latitudes, donde ni siquiera había capas
el clima era muy diferente del actual. de hielo polares.
Pero no tenemos que retroceder tanto en el tiempo para

ser conscientes del cambio en el clima. Solo tenemos que
recordar a nuestros padres o abuelos hablando sobre estos
cambios, como los pastos que desaparecen y se convierten
en suelos áridos por falta de lluvia o la creciente bruma que
se observa sobre las ciudades a medida que estas también
crecen. ¿No hemos escuchado suficiente sobre el cambio
climático estos últimos años?
2.1.1. La variabilidad climática frente durante el periodo de 1 semana. Estos

al cambio climático altibajos de la temperatura son un tipo
de variabilidad que no es climática, pero
Todos hemos escuchado sobre el cambio
que nos ayuda a entender el concepto,
climático probablemente sin estar seguros
porque la variabilidad es la variación
de su significado real. Pero además
con respecto al promedio. Este gráfico
tenemos tan poca información acerca de
no solo nos ayuda a definir variabilidad,
la variabilidad climática, que solemos
sino también a comprender que existen
confundir ambos términos. Entonces, para
factores que propician la variabilidad. En
explicar la diferencia, primero vamos a
este caso, tales aumentos y disminuciones
escoger un lugar: la ciudad de Puno.
de temperatura se deben, principalmente,
En la figura 72, podemos observar la al movimiento de rotación de la Tierra: al
variación horaria de la temperatura día y la noche (cap. II, secc. 1.3.4.).
Día Noche Día Noche Día Noche Día Noche Día Noche Día Noche Día
18
16
14
12
10
4
6 18 6 18 6 18 6 18 6 18 6 18 6 18 Horas
Figura 72. Variación horaria de la temperatura en Puno. Según SENAMHI.

Ahora, observemos la variación de es mayor durante los meses de verano y
temperatura mensual durante un periodo menor durante los meses de invierno. Sin
de 5 años (figura 73). En este caso embargo, este tipo de variabilidad tampoco
también existe una causa para los altos y es climática, ya que hablamos de un corto
bajos de la temperatura: las estaciones periodo de tiempo.
(cap. II, secc. 1.2.4.). La temperatura
Invierno Verano Invierno Verano Invierno Verano Invierno Verano Invierno

13
12
11
10
9
8
7
6
5
Meses
Ene Jul Ene Jul Ene Jul Ene Jul Ene Jul
Figura 73. Variación anual de la temperatura media mensual en Puno. Según SENAMHI.
A continuación, se muestra un periodo oportunidad podemos observar un cambio

suficientemente largo como para explicar entre los periodos 1964-1990 y 1995-2013.
la variabilidad climática y el cambio El cambio es tan obvio que fue necesario
climático (figura 74). Al igual que en calcular una nueva temperatura media
los ejemplos anteriores, la variabilidad (de T media1 a T media2). Esta tendencia
climática está representada por los altos de un estado de equilibrio a otro se conoce
y bajos de temperatura; pero en esta como cambio climático.
11
ic
mát o
cli
10 o
bi
m
T media2
Ca
T media1
8
7
1964 1969 1974 1979 1984 1989 1994 1999 2004 2009 Año
Figura 74. Variación de la temperatura media anual en Puno, 1964-2013. Según SENAMHI.

Para saber qué causa los cambios en el del Pacífico o la oscilación del Atlántico
clima, primero tenemos que determinar norte, mientras que el cambio climático
periodos de tiempo, ya que cada uno es causado por eventos naturales que no
conllevan diferentes factores que afectan ocurren periódicamente, como las erupciones
el clima. Así que, considerando la figura volcánicas, o por forzamiento antropogénico,
75, nuestro periodo de estudio será menor como el incremento del dióxido de carbono
de 100 años. debido a las actividades humanas.
Los factores que modifican el clima se De todos los forzamientos mencionados,
denominan forzamientos; estos pueden ser existe uno que influye significativamente
naturales o antropogénicos (causados por el en el clima de nuestro país y que resulta en
hombre). La variabilidad climática resulta un impacto directo en nuestras actividades
de eventos periódicos naturales, como el económicas, nuestra seguridad y nuestra
fenómeno de El Niño, la oscilación decadal salud. Estamos hablando del fenómeno de
El Niño.
2.1.2. El fenómeno de El Niño

a
Variabilidad climática
La historia del fenómeno de El Niño

comienza en el norte del Perú con los
pescadores de Paita (Piura). Ellos
llamaban El Niño a una corriente cálida
que aparecía en la época de Navidad y que
interrumpía sus actividades pesqueras.
Luego de la llegada de El Niño, esperaban
la siguiente temporada de pesca para
b continuar con sus actividades, usualmente
en marzo; pero algunos años tenían que
esperar unos meses más porque esta
corriente cálida era tan fuerte que podía
invadir la costa central de nuestro país.
Tal evento extraordinario se conoce como
Cambio climático
fenómeno de El Niño.
Sin embargo, el fenómeno de El Niño no
es un evento que pueda ser explicado solo
c por la llegada de la corriente de El Niño.
En realidad, existen cuatro elementos
atmosféricos y oceánicos importantes que
pueden definir las condiciones de la región
(figura 76 [a]):
• El anticiclón del Pacífico Sur es una

zona de alta presión, localizada en el
océano Pacífico, frente a las costas de
Chile y alrededor de los 30° S. Aquí los
Figura 75. Causas de variabilidad climática y cambio
climático. [a] Variabilidad natural: fenómeno de El vientos giran en el sentido contrario
Niño; [b] forzamiento natural: erupción volcánica; de las agujas del reloj. Estos vientos
[c] forzamiento antropogénico: incremento de CO2 por
actividades humanas. intensifican la corriente de Humboldt.

a b
APS
APS APS
APS
Figura [a] Figura [b]
Condiciones normales Fenómeno de El Niño
Se ubica cerca de la costa

Anticiclón del Se debilita y aleja Anticiclón del
sudamericana y sus vientos
Pacífico sur de la costa Pacífico sur
empujan la corriente de
APS sudamericana. APS
Humboldt.
Vientos alisios Vientos alisios

Soplan hacia el oeste. Se debilitan.
Corriente de Corriente de
Humboldt Sus aguas frías bañan las Sus aguas frías se alejan Humboldt
costas peruanas. y profundizan
Corriente de Sus aguas cálidas se Corriente de

El Niño Sus aguas cálidas llegan El Niño
concentran en el océano
a las costas del Perú.
Pacífico occidental.
Figura 76. Corriente de El Niño. [a] Condiciones normales; [b] fenómeno de El Niño.

Hasta ahora hemos aprendido sobre la fase
• Los vientos alisios soplan de este a cálida de la variabilidad climática; pero
oeste en los trópicos.
sabemos que también existe una fase fría: La
• La corriente de El Niño transporta Niña, que está asociada con temperaturas
aguas cálidas que provienen del Pacífico superficiales del mar más bajas que lo
ecuatorial central. normal. En tales condiciones, las aguas frías
invaden el Pacífico ecuatorial y se extienden
• La corriente de Humboldt viaja
al oeste debido al fortalecimiento de los
hacia el norte, de forma paralela a la
vientos alisios (figura 77).
costa, transportando aguas frías desde
altas latitudes. El Niño y La Niña, ambos fenómenos
naturales, son las caras opuestas de
En condiciones normales, la temperatura
la variabilidad climática y tienen
superficial del mar (TSM) es fría a lo largo
repercusiones significativas alrededor
de la costa peruana: aproximadamente
del mundo (ej.: sequías e inundaciones).
18 °C (promedio anual). Esto se debe a la
Por ello, los científicos mejoran día a día
corriente de Humboldt, que es intensificada
su conocimiento del tema y desarrollan
por los vientos del APS. Al mismo tiempo,
diversos métodos de predicción que sean
los vientos alisios controlan la entrada
útiles a la sociedad.
de la corriente de El Niño, de modo que
esta solo ingresa muy al norte durante los Actualmente, El Niño y La Niña son
meses de verano (figura 76 [a]). conocidos en el mundo científico como
la fase cálida y fría del ENOS (El Niño
Durante el fenómeno de El Niño, la
– Oscilación Sur). Esta no es solo una
TSM aumenta porque la corriente de El
nueva denominación, sino que incluye en
Niño logra avanzar a lo largo de la costa
su estudio otros elementos atmosféricos y
peruana; esto se debe a un debilitamiento
oceánicos relevantes. Sin embargo, nosotros
de los vientos alisios. Además, el APS
no profundizaremos en el tema porque
también se debilita y se aleja de la costa
creemos que la información proporcionada,
que está frente a Chile, lo que lleva a
si es bien aprendida, sentará las bases para
una pérdida de fuerza de la corriente de
los siguientes niveles de aprendizaje.
Humboldt (figura 76 [b]).
Para concluir con esta sección de la guía, es importante señalar

que ahora contamos con el conocimiento científico necesario
para entender el tiempo y el clima. Comprender la ciencia
detrás de estos fenómenos atmosféricos nos ayudará a enfrentar
eventos futuros, como los posibles desastres naturales (eventos
meteorológicos extremos) o el cambio climático.

a
-2.1 -0.6 -0.732 .153 .654 .986 .407 .819 .23 10.6 12.0 13.4 14.9 16.3 17.7 19.1 20.5 21.9 23.4 24.8 26.2 27.6 29.0 30.4 31.9
Figura 77. Temperatura superficial del mar (TSM). [a] En condiciones de El Niño; [b] en condiciones normales; [c] en
condiciones de La Niña (Office Satellite and Product Operations, 2012).
Autoevaluación
• ¿Cuáles son los elementos atmosféricos y oceánicos que definen El Niño?

• Lista cinco ejemplos de cómo los humanos podemos afectar los componentes
del sistema climático.
• En setiembre del 2013 el volcán Ubinas, en Moquegua, hizo erupción varias

veces. Describe cómo este evento ha afectado los cinco componentes del
sistema climático y cómo estos componentes influyen entre sí.

3. USO DE LA INFORMACIÓN SOBRE EL TIEMPO Y EL CLIMA
Hemos demostrado cómo los fenómenos instituciones del Estado (tabla 14), como
meteorológicos afectan nuestra vida diaria, el Ministerio del Ambiente. A través de
y de qué manera a lo largo de nuestra sus instituciones adscritas (tabla 15),
historia sufrimos las consecuencias el Ministerio del Ambiente permite
del cambio climático y de los eventos incrementar la información sobre la
meteorológicos extremos. Justamente contaminación ambiental, los fenómenos
porque comprendemos que nuestra atmosféricos, los recursos hídricos y
sociedad y nosotros somos vulnerables al naturales, la diversidad biológica, las áreas
tiempo y al clima, hemos estudiado estos naturales protegidas, el cambio climático,
fenómenos. Ahora tenemos una idea y las políticas ambientales.
general de cómo ocurren y de qué forma Si bien cualquier tema puede ser
describirlos a través de las variables encontrado fácilmente en internet,
meteorológicas. debemos asegurarnos de brindar a
nuestros estudiantes información confiable
En esta sección aprenderemos a usar
y actualizada. Esto lo podemos lograr
la información que nos ofrecen los
recurriendo a estas instituciones y usando
servicios meteorológicos o los medios
sus productos y servicios.
de comunicación que hacen eco de las
Institución Información
Realiza actividades relacionadas con las ciencias del ambiente en el

ámbito acuático. Proporciona información sobre el diagnóstico y el
Dirección de Hidrografía y pronóstico del estado del mar, difunde cartas de inundación, da
Navegación avisos a los navegantes, alerta sobre tsunamis y oleajes, etc.
https://www.dhn.mil.pe/
Centro Nacional de Es un organismo público ejecutor que conforma el Sistema Nacional

Estimación, Prevención y de Gestión del Riesgo de Desastres, y se encarga de la estimación de
Reducción del Riesgo de riesgo, la prevención y la reconstrucción después del desastre.
Desastres http://www.cenepred.gob.pe/
Genera conocimiento científico y tecnológico para el uso sostenible

Instituto del Mar del Perú de los ecosistemas marinos y de las aguas continentales.
http://www.imarpe.gob.pe/
Instituto Nacional de Se encarga de la preparación, respuesta y rehabilitación en caso de

Defensa Civil desastres naturales.
http://www.indeci.gob.pe/
Propicia la innovación tecnológica agraria para incrementar su

Instituto Nacional de productividad y sostenibilidad. Nos proporciona información sobre
Innovación Agraria el manejo de cultivos, la diversidad genética, el riego, etc.
http://www.inia.gob.pe/
Ministerio de Agricultura Genera bienes y servicios para los sectores productivos agrarios.
y Riego http://www.minag.gob.pe/portal/
Tabla 14. Instituciones que nos proporcionan productos y servicios relacionados con el ambiente

Instituciones adscritas Función
Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú

Se encarga de la investigación y vigilancia atmosférica; además de
proporcionar información pertinente a través de sus servicios y
productos meteorológicos, hidrológicos y climáticos.
Principal: http://www.senamhi.gob.pe/
Pronóstico del tiempo: http://www.senamhi.gob.pe/?p=0101
Aprendiendo: http://www.senamhi.gob.pe/?p=1003
Instituto Geofísico del Perú

Estudia los fenómenos relacionados con la estructura, las
condiciones físicas y la historia evolutiva de la Tierra: terremotos,
tsunamis, erupciones volcánicas, inundaciones, sequías, huaicos y
deslizamientos de tierra.
Principal: http://www.igp.gob.pe/
Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

Ministerio del Ambiente: http://www.minam.gob.pe/
Promueve las metodologías adecuadas para el aprovechamiento

eficiente y ordenado de los recursos naturales y del territorio
amazónico peruano.
Principal: http://www.iiap.org.pe/
Programas de investigación:
http://www.iiap.org.pe/Programas/Programas.aspx?TabId=2
Servicios de la sociedad:
http://www.iiap.org.pe/Servicios/ServiciosListar.aspx?TabId=3
Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental
Verifica el cumplimiento de la legislación ambiental por todas las

personas naturales y jurídicas.
Principal: http://www.oefa.gob.pe/
Normas: http://www.oefa.gob.pe/normas-y-proyectos-normativos
Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado

Asegura la conservación de las áreas naturales protegidas del país,
su diversidad biológica y el mantenimiento de sus servicios
ambientales.
Principal: http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/
Listado oficial de áreas naturales protegidas:
http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/archivos/biblioteca/mapas/L
istaAnps_18092014.pdf
Mapa de áreas naturales protegidas:
http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/archivos/biblioteca/mapas/
Mapa_web_20140918.pdf
Servicio Nacional de Certificación Ambiental para las Inversiones

Sostenibles
Se encarga de la revisión y aprobación de los estudios detallados
de impacto ambiental de los proyectos de inversión pública,
SENACE privada o de capital mixto que puedan causar impactos
ambientales significativos.
Principal: http://www.senace.gob.pe/
Normas: http://www.senace.gob.pe/normativa/
Tabla 15. Instituciones adscritas al Ministerio del Ambiente. Funciones y principales enlaces
(Minam, s/f).

se han realizado esfuerzos por recopilar
Antes de aprender a información acerca de las prácticas
usar esta información, ancestrales usadas en las comunidades de
es importante valorar nuestro país. Por ejemplo, se ha reunido
nuestro propio información sobre indicadores (plantas,
conocimiento: el animales, estrellas, fenómenos físicos y
ancestral. climáticos) de un buen o mal año para la
agricultura, la prevención y mitigación
de eventos meteorológicos extremos, y
el pronóstico del clima. En este caso, un
indicador es una observación cualitativa
que nos permite identificar cambios en el
tiempo o el clima.
3.1. Conocimiento local sobre el tiempo y el
clima En la tabla 16 presentamos algunos
ejemplos acerca del conocimiento local
El uso del conocimiento sobre el tiempo y
sobre el tiempo y el clima en el valle del
el clima no es una práctica nueva. Muchas
Mantaro: son los indicadores usados para
civilizaciones valoraban el conocimiento
pronosticar el clima a partir de la idea de
de su medioambiente y lo usaban para
un buen o mal año para la agricultura. Un
desarrollar su agricultura, escoger
buen año significa que el valle cuenta con
zonas de pastoreo, diseñar sus ciudades,
suficiente lluvia, que esta llegue a tiempo
programar su calendario de rituales o
(a partir de setiembre) y sin interrupciones
mejorar su calidad de vida. El Perú no es
(sin veranillos16). La tabla 17 muestra
la excepción, ya que los incas explotaban
los indicadores usados para pronosticar
su conocimiento del tiempo y el clima al
los eventos meteorológicos extremos
máximo. Un claro ejemplo es el uso de
más comunes de la región. Y la tabla
andenes para crear microclimas que les
18 describe las acciones que realizan los
permitieran cultivar una gran variedad de
pobladores del valle del Mantaro para
plantas y mejorar su producción.
evitar o mitigar los eventos meteorológicos
Después de la Conquista, perdimos extremos más frecuentes de la región.
mucho de nuestro conocimiento ancestral.
Es importante tener en cuenta que los
Sin embargo, aún en la actualidad,
conocimientos locales que presentamos no
las comunidades campesinas poseen
han sido comprobados, pero forman parte
estos conocimientos, que han pasado
de la cultura y costumbres de la región.
de generación en generación. Aunque
Eso no significa que carezcan de bases
parezcan desactualizados a los ojos de
científicas, pero aún no existen suficientes
nuestra sociedad actual, son en realidad
estudios que verifiquen esta información.
información útil para mejorar el sistema
Por esta razón, es nuestra responsabilidad,
de pronóstico meteorológico actual,
como docentes, recopilar este tipo de
los sistemas de manejo de riesgo y las
información. Es decir, identificar los
estrategias de adaptación al cambio
indicadores del tiempo y el clima en
climático.
nuestra propia localidad o región para
En las últimas décadas se ha vuelto a que luego la comunidad científica pueda
valorar nuestro conocimiento ancestral y estudiarlos, evaluarlos y verificarlos.
16
Para Martínez et ál., el veranillo es la falta de lluvia por más de una semana en temporada de lluvias ya iniciadas.

Categoría Indicador Descripción
Posición de las pléyades Si la estrella más grande se encuentra al este, las

(del 24 de junio al 24 de julio) lluvias llegarán a tiempo.
Indicadores
astronómicos Si la Luna en cuarto creciente ve inclinada, será un
Posición de la Luna
buen año.
Comportamiento de la fauna Si el aullido del zorro es grueso, será buen año.

Una buena floración de cactus y juncos indica
buen año.
Indicadores
biológicos Estado de la flora local Si la ramilla (Senecio Rudbeckia folius) florece
intensamente en agosto, habrá sequía.
Si el cushuro (Nostoc commune vauch) crece
abundantemente en las piedras del río, habrá una
buena producción agrícola.
Si el río suena fuerte, será un buen año.
Indicadores hidrológicos
Si los pozos de agua se llenan de arena, será un buen año.
Indicadores hidro-
meteorológicos Si nieva entre junio y julio, será un buen año.
Indicadores meteorológicos Si en las primeras lluvias hay granizo, esto indica buen año.
Si caen rayos en agosto, habrá un mal año.
Tabla 16. Pronóstico del clima de acuerdo con el conocimiento local en el valle del Mantaro. Según Martínez
et ál. (2012).
Evento Indicadores
• Si la nieve cae de color blanco resplandeciente.

Veranillos • Si las neblinas son de color anaranjado.
• Si el Sol resplandece y tiene un arcoíris alrededor.

• Si cae helada en enero, febrero o marzo.
Sequías • Si en una noche estrellada se puede observar un arado de estrellas.
• Si las nubes tienen forma de ramas o son amarillentas y anaranjadas.
• Si las hojas de eucalipto se marchitan, amarillean y caen.
• Si la Luna en cuarto creciente se ve inclinada.

Lluvias • Si los sapos croan a partir de las 6 p. m.
• Si los colores del arcoíris son menos intensos.
• Si el cielo está despejado y la noche estrellada.

Heladas • Si hay un fuerte viento del sur en la tarde, cielo despejado y se ven las estrellas.
• Si las nubes son negras o plomas y hay fuerte viento.

Granizadas • Si la neblina es espesa.
• Si en los meses lluviosos solea fuertemente.
• Si al mediodía suenan fuertes truenos.
Tabla 17. Pronóstico de eventos meteorológicos extremos de acuerdo con el conocimiento local en el valle del
Mantaro. Según Martínez et ál. (2012).

Evento Medidas para evitar el fenómeno Medidas para mitigar el fenómeno
• Recoger agua de lagunas en

Veranillos recipientes de barro.
y sequías • Quemar material para formar nubes.
• Lanzar sal negra siete veces con una
honda a las lagunas.
Heladas • Quemar pasto o chala. • Tener chacras a diferentes alturas y

• Vestirse de negro. sembrar cultivos variados o tolerantes.
• Esparcir tierra negra en dirección del

granizo.
Granizadas • Quemar objetos.
• Que las personas que nacieron en los
meses de verano soplen al aire.
• Hacer aullar a los perros.
• Usar prendas de plástico o jebe.

Rayos • Quemar y humear material. • Evitar las partes altas de los cerros.
• No llevar metales.
Tabla 18. Medidas para evitar o mitigar eventos meteorológicos extremos de acuerdo con el conocimiento local en el
valle del Mantaro. Según Martínez et ál. (2012).
La información mostrada solo es una Los diferentes componentes de la red de

pequeña parte de todos los datos recogidos observación son los siguientes:
por las diferentes instituciones, pero
nos da una idea de cuánto dependen las • Observaciones de superficie:
son realizadas por las estaciones
comunidades de nuestro país del tiempo y
meteorológicas en la superficie o cerca de
el clima; y de cuánto podemos aprender de
ella (figura 78). Dependiendo del tipo de
ellas, aun si no se encuentran en nuestra
estación, instrumento usado y variable
propia región.
meteorológica, las observaciones se
pueden llevar a cabo diariamente,
3.2. Observación, monitoreo y pronóstico
cada tres horas, cada hora o de forma
del tiempo y el clima
continua. Las variables meteorológicas
Conscientes de la influencia del tiempo observadas más comunes son la presión
y el clima en el desarrollo de nuestras atmosférica, la velocidad y dirección
actividades, nos hemos visto en la del viento, la temperatura del aire, la
necesidad de monitorear las variables precipitación y la nubosidad.
meteorológicas que describen estos
fenómenos atmosféricos. Para ello, se • Observaciones de altitud: son
realizadas a través de radiosondas, que
han establecido redes de observación
son instrumentos sujetos a globos que
y monitoreo en todo el mundo, tanto
se sueltan en la atmósfera para hacer
de variables meteorológicas como de
mediciones de la vertical de presión,
otras variables (caudal, temperatura
la dirección y velocidad de viento, la
superficial del mar, contaminantes,
temperatura y la humedad. Debido al
etc.) que ayudan a entender mejor estos
elevado costo de estas observaciones,
eventos.
existen menos estaciones de radiosondeo.

Figura 78. Componentes de la estación meteorológica de superficie
viento, la temperatura, la humedad, la

• Observaciones marítimas: son
turbulencia, entre otros.
realizadas por barcos, plataformas
marinas o boyas, los cuales realizan casi • Observaciones de satélite: son
todas las observaciones que se pueden realizadas por los diferentes satélites que
hacer en la superficie, pero además se encuentran orbitando la Tierra. Estos
llevan a cabo otras observaciones, como satélites están equipados usualmente con
las referidas a la temperatura superficial cámaras que captan la radiación visible e
del mar (TSM) y a la altura de las olas. infrarroja que emite la Tierra; además,
cuentan con sondas con las cuales se
• Observaciones aéreas: son
pueden calcular muchos parámetros
realizadas por aviones, gracias a la
meteorológicos. Utilizando técnicas
colaboración de aerolíneas comerciales
sofisticadas, las imágenes de satélite
y a la Organización Internacional de
nos pueden brindar información de
Aviación Civil ICAO, por International
nubosidad (figura 79 [a]), temperatura
Civil Aviation Organization). Estos
(figura 79 [b]) o cantidad de vapor de
proveen, durante el vuelo, reportes de
agua (figura 79 [c]).
diversos parámetros, como la presión, el

• Otras plataformas de observación: perfiladores de viento. Sin embargo,
incluyen la observación de precipitación debido a la complejidad y costo de estas
por medio de radares meteorológicos, la observaciones, la información es escasa
detección de relámpagos, la medición e, incluso, inexistente en la mayoría de
de mareas y la observación de vientos países en vías de desarrollo.
a diferentes niveles a través de
a b
Figura 79. Imágenes de la Tierra tomadas por el satélite GOES 13. [a] Imagen en el espectro visible; [b] imagen en el
espectro infrarrojo (13-13,7 µm) con un tratamiento de color; [c] imagen en el espectro infrarrojo (5,8-7,3 µm) con un
tratamiento de color (SENAMHI).
3.2.1. Red de observación en el Perú esta razón, la Organización Meteorológica

Mundial (OMM) ha establecido horas fijas
En nuestro país también contamos con
de observación.
una red de estaciones meteorológicas
(figura 80), las cuales cumplen con ciertos Horas principales: 00:00, 06:00, 12:00, y
requerimientos técnicos que garantizan 18:00 UTC (tiempo universal coordinado)17.
la calidad de las observaciones. Estas se
Horas intermedias: 03:00, 09:00, 15:00,
realizan de manera sincronizada; por
y 21:00 UTC.
17
UTC es el tiempo estándar usado en todo el mundo (anexo 7).

Figura 80. Red de estaciones hidrometeorológicas del Perú. Según SENAMHI.

Clasificación Nombre Descripción
Sinóptica Efectúan observaciones de manera horaria y las transmiten

inmediatamente a los centros de recolección de datos para
Por su finalidad usarlas en el pronóstico del tiempo.
Climatológica Las observaciones se realizan tres o cuatro veces al día y son
usadas para estudiar el clima.
Agrometeorológica Efectúan simultáneamente observaciones meteorológicas y
biológicas usadas para fines agrícolas.
Hidrológica Efectúan observaciones de los cursos de agua.
Superficie Realizan observaciones en la superficie o cerca de ella.

Por el nivel
de observación Realizan observaciones en la vertical de la atmósfera a través
Altitud
de radiosondas.
Principales Miden una gran cantidad de variables meteorológicas y

Por la magnitud poseen varios instrumentos registradores.
de observaciones
Miden solo las variables meteorológicas más importantes,
Ordinarias como la temperatura del aire y la precipitación. Poseen muy
pocos instrumentos registradores.
Auxiliares Realizan observaciones puntuales que son requeridas para

fines específicos.
Convencionales Las observaciones son realizadas por el personal técnico de

Por el tipo de la estación a determinadas horas.
instrumentos
utilizados Automáticas Las observaciones son continuas (ej.: cada minuto) y
registradas por el instrumento automáticamente.
Tabla 19. Clasificación de las estaciones meteorológicas
Las estaciones meteorológicas pueden también a qué horas se llevan a cabo.

clasificarse por su finalidad, el nivel Las estaciones meteorológicas sinópticas
de observación, la magnitud de las realizan observaciones en las horas
observaciones que realizan o el tipo de principales e intermedias (01:00, 03:00,
instrumentos utilizados (tabla 19). Es por 07:00, 09:00, 13:00, 15:00, 19:00 y 21:00,
ello que no todas las estaciones poseen los hora local); las estaciones climatológicas
mismos instrumentos; en consecuencia, no lo hacen a las 07:00, 13:00 y 19:00, hora
realizan las mismas observaciones. local; las estaciones agrometeorológicas, a
las 07:00, 10:00, 13:00, 16:00 y 19:00, hora
Si conocemos la clasificación de una
local, y las estaciones hidrológicas, a las
estación, podemos saber qué tipos de
06:00, 10:00, 14:00 y 18:00, hora local.
observaciones se efectúan (tabla 20) y
Las horas de observación pueden ser

incrementadas de acuerdo al requerimiento
de la estación.

Sinóptica Climatológica
Variable Agrometeorológica Hidrológica
principal principal
Presión atmosférica X X
Precipitación X X X X
Temperatura del aire
(incluidas las extremas) X X X
Humedad del aire X X X
Nubosidad X X X
Vientos X X X
Viento a diferentes
niveles de altura X
Radiación solar X X
Insolación X X
Evaporación X X
Evapotranspiración X
Temperatura del aire a
diferentes niveles X X
Temperatura del suelo
a 5, 10, 20, 30, 50, 100 cm X
de profundidad
Caudal X
Nivel del agua X
Transporte y depósito
de sedimentos X
Temperatura del agua X
Tabla 20. Tipos de observaciones realizadas por las diferentes estaciones meteorológicas

3.2.2. Productos y servicios del para los diferentes sectores de la sociedad
SENAMHI (figura 81).
El SENAMHI se encarga de mantener la Uno de los productos más importantes que
red nacional de estaciones para procesar y procesa el SENAMHI son las normales
analizar los datos. Además, incorpora en (cap. I, secc. 1). Año tras año, las estaciones
su análisis otras fuentes de información meteorológicas recopilan estos datos y cuando
meteorológica, como imágenes satélite y obtienen un registro lo suficientemente largo
productos de modelos meteorológicos. Es así (al menos 30 años), lo usan para describir el
como crea productos útiles y comprensibles
Estación: Santa Teresa. clima de la localidad o región (tabla 21).
Tipo: automática-meteorológica
Domingo 2 de noviembre, 2014
Departamento: Cusco Provincia: La Convención

Distrito: Santa Teresa
a Estación: Santa Teresa. Tipo: automática-meteorológica
Latitud: 13º 7’ 54,9’’ Domingo

Longitud: 2 de
72º 35’noviembre, 2014 1520 m
32,9’’ Altitud:
Departamento: Cusco
Lecturas producidas a lasProvincia: La Convención
horas 18:00:00 17:00:00 16:00:00
Distrito: Santa Teresa
Temperatura del aire 25,1 26,2 26,9
Humedad
Latitud: 13º 7’ 54,9’’ 54
Longitud: 72º 35’ 32,9’’ Altitud:501520 m 47
Precipitación horaria 0 0 0
Lecturas producidas a las 18:00:00 17:00:00 16:00:00
Presión
horas atmosférica 848,3 847,6 847,4
Temperatura del aire 25,1 26,2 26,9
* N. R. = hora no registrada
Humedad 54 50 47
* N. D. = datos
Precipitación no disponibles
horaria 0 0 0
Presión atmosférica 848,3 847,6 847,4
* N. R. = hora no registrada
* N. D. = datos no disponibles
71bf43
b c
71bf43
22S
87 O 84 O 81 O 78 O 75 O 72 O 69 O
22S
87 O 84 O 81 O 78 O 75 O 72 O 69 O
Figura 81. Algunos productos del SENAMHI que nos informan sobre las condiciones actuales del tiempo: [a] Datos
en tiempo real de estaciones automáticas a nivel nacional; [b] imágenes satélite de Perú; [c] temperatura
superficial del mar diaria (SENAMHI).

Matucana, Lima
T máx. 22,8 22,6 22,3 22,9 23,4 23,7 23,8 23,8 24,2 24,0 23,9 23,7
T mín. 8,4 8,8 8,8 7,9 7,4 7,0 6,2 6,6 7,1 7,6 7,1 8,0
pp 60,4 74,7 79,9 20,5 1,4 0,2 0,0 0,3 0,6 7,6 14,7 41,7
Jauja, Junín
T máx. 21,8 21,5 20,8 21,4 21,9 21,4 21,6 22,1 22,6 22,7 22,9 22,7
T mín. 3,1 3,3 2,9 1,1 -2,0 -4,0 -4,8 - 3,2 - 0,7 1,4 2,0 2,5
pp 106,1 107,9 105,0 44,4 11,6 6,5 4,0 6,8 25,6 58,8 70,3 95,2
Mazo Cruz, Puno
T máx. 19,1 18,6 18,7 18,6 18,1 17,3 17,4 18,5 19,4 20,9 21,2 21,0
T mín. -4,9 -5,2 -5,8 -11,0 -16,1 -19,0 -19,7 -18,8 -17,2 -15,4 -13,4 -9,9
pp 134,7 119,5 89,8 26,6 4,9 2,9 3,1 7,4 6,5 18,4 28,5 67,3
Tabla 21. Condiciones normales de algunas localidades de los Andes, 1981–2010. Según SENAMHI.
Las normales nos indican cuáles son las nos indica si las condiciones actuales son
condiciones normales o esperadas en más frías o más calientes de lo normal,
la localidad. Si las comparamos con las más húmedas o más secas de lo normal
condiciones actuales, podemos determinar o presentan mayor precipitación o menor
en qué medida las condiciones actuales se precipitación de lo normal. Las anomalías
desvían de las condiciones normales. Esta también se pueden calcular entre condiciones
desviación se conoce como anomalía y promedio y condiciones puntuales.
Anomalía = condiciones actuales – condiciones normales

Anomalía = condiciones puntuales – condiciones promedio
Si bien es importante conocer el tiempo

Pero el SENAMHI
y el clima, su pronóstico es igual de
no solo informa
importante para la planificación de
sobre las
actividades cotidianas, la construcción del
condiciones
calendario agrícola, el cálculo de riesgo de
actuales.
enfermedades, la prevención de eventos
meteorológicos extremos, la adaptación
al cambio climático e, incluso, para la
protección de la vida y la propiedad.

Por esta razón, el SENAMHI también se En los últimos años se han hecho
encarga de proporcionar los pronósticos importantes avances en nuestra
del tiempo y el clima (figura 82). Estos se comprensión de la atmósfera y en el uso
pueden proyectar unas horas, días, meses o de instrumentos y herramientas para el
años. Se realizan a través de observaciones monitoreo y pronóstico del tiempo y el
de las condiciones atmosféricas actuales, clima.
el análisis de los datos y el uso de modelos
numéricos.
Predicción numérica del SENAMHI - MODEI

Precipitación acumulada (mm/6 horas)
Análisis 12 UTC 2/jun/2015
Válido: 00 UTC 3/jun/2015
a b Sierra sur
Predicción numérica del SENAMHI - MODEI Cielo despejado en la mañana en la zona de

Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de Puno. En
Precipitación acumulada (mm/6 horas) Mié Arequipa y sur de Puno, cielo entre nubes
Análisis 12 UTC 2/jun/2015 3 dispersas y nublado parcial en horas de la
tarde. Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de
Válido: 00 UTC 3/jun/2015 Puno con cielo nublado parcial durante el día.
Sierra sur La zona de Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de

Puno presentará cielo despejado en la mañana
Jue y escasa nubosidad en horas de la tarde.
4 Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de Puno, de
Cielo despejado en la mañana en la zona de cielo nublado parcial a cielo nublado durante
Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de Puno. En el día.
Mié Arequipa y sur de Puno, cielo entre nubes
3 dispersas y nublado parcial en horas de la Cielo despejado durante el día en la zona de
tarde. Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de Puno. En
Puno con cielo nublado parcial durante el día. Vie Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de Puno,
cielo despejado en la mañana y escasa
5
nubosidad en horas de la tarde. Descenso de
La zona de Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de las temperaturas nocturnas.
Puno presentará cielo despejado en la mañana
Jue y escasa nubosidad en horas de la tarde.
Cielo despejado durante el día. Nubes
4 Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de Puno, de
cielo nublado parcial a cielo nublado durante
Sáb dispersas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
6 norte de Puno en horas de la tarde. Descenso
el día. de las temperaturas noctunas.
Cielo despejado durante el día en la zona de

Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de Puno. En Dom disperas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
Vie Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de Puno, 7 norte de Puno en horas de la tarde.
cielo despejado en la mañana y escasa
5
nubosidad en horas de la tarde. Descenso de
las temperaturas nocturnas. Cielo despejado durante el día. Nubes
Lun21,5 °C / Mín. 8 °C
Máx. dispersas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
8 norte de Puno en horas de la tarde.
Máx. 22,5 °C / Mín. 7 °C
Sáb dispersas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
norte de Puno en horas de la tarde. Descenso Cielo despejado durante el día en Arequipa,
6 Mar21 °C / Mín. 7,5 °C Moquegua, Tacna y sur de Puno. En Ayacucho,
Máx.
de las temperaturas noctunas.
9 Apurímac, Cusco y norte de Puno, de cielo con
nubes dispersas a nublado parcial en la tarde.
Dom disperas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
Lun Cielo despejado durante el día. Nubes

dispersas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
c 7 p. m.
LIMA ESTE
10 p. m. 1 a. m. 4 a. m.
T (ºC) 18 18 17,5 17,5
Cielo despejado durante el día en Arequipa, HR (%) 80 85 88 88
Mar Moquegua, Tacna y sur de Puno. En Ayacucho,
9 Apurímac, Cusco y norte de Puno, de cielo con
nubes dispersas a nublado parcial en la tarde. Iconos
LIMA ESTE Pronóstico de radiación UV

Figura 82. Algunos productos del SENAMHI que nos informan sobre el pronóstico del tiempo. [a] A nivel regional
7 p. m. 10 p. m. 1 a. m. 4 a. m. Junín
extendido a 7 días; [b] a nivel nacional; [c] horarioTacna
(Prov. Yauli) Piura[d] deMoquegua
a nivel local; radiación ultravioleta;
Lima [e]
Ica haciendo uso del
Cusco Cajamarca Arequipa
T (ºC) 18 18 17,5 17,5 modelo ETA (SENAMHI).
HR (%) 80 85 88 88 Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice
UV UV UV UV UV UV UV UV UV
Iconos 12 7 10 10 6 10 11 10 11
Muy alto Moderado Alto Alto Moderado Alto Alto Alto Alto
e radiación UV
Tacna Piura Moquegua Lima Ica Cusco Cajamarca Arequipa

Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice
UV UV UV UV UV UV UV UV
T (ºC) 18 18 17,5 17,5
HR (%) 80 85 88 88
Iconos
d Pronóstico de radiación UV
Junín
(Prov. Yauli) Tacna Piura Moquegua Lima Ica Cusco Cajamarca Arequipa
Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice

12 7 10 10 6 10 11 10 11
e Centro de predicción numérica del SENAMHI - Modelo ET

ETA 32 km
Precipitación acumulada (últimas 24 horas, mm)
Análisis: 12 UTC 6/Ene/2016 VValido: 12 UTC 11/Ene/2016
Lo importante para nosotros es

familiarizarnos con estos productos y
usarlos para planificar nuestras propias
actividades y las de nuestra localidad.

3.3. Información sobre el tiempo y el clima temperatura, humedad y disponibilidad de
para la adaptación de cultivos agua están cambiando (cap. I, secc. 6.),
y esto afecta directamente la actividad
La agricultura es una importante
agrícola. De acuerdo con el IPCC, hacia la
actividad económica en nuestro país y,
mitad del siglo XXI se espera que exista un
como hemos visto anteriormente (cap. I,
incremento en la productividad agrícola en
secc. 2.1.), requiere del conocimiento del
latitudes medias y altas; que en las regiones
tiempo y el clima. Esta actividad se ve
tropicales con sequía estacional (Andes) se
afectada diariamente por las condiciones
reduzca la productividad de los cultivos;
atmosféricas; por ello, requiere de los
que se incremente la frecuencia de sequías,
pronósticos de temperatura, precipitación
inundaciones y desplazamiento de tierras;
o posibles heladas y sequías.
que las regiones secas experimenten la
Como sabemos, el cambio climático es salinización y desertificación de las tierras
un proceso natural, pero debido a las agrícolas; que aumente la erosión del suelo,
actividades humanas, este proceso se está y que proliferen los brotes de insectos.
acelerando. Los patrones de precipitación,
Pero más allá de la planificación y cuidado de

nuestros cultivos, ahora debemos pensar en
adaptarnos a las futuras condiciones porque el
clima está cambiando. En nuestro país ya estamos
observando los efectos del cambio climático.
En los últimos años se ha incrementado el podemos tomar en cuenta diversas

registro de eventos climáticos extremos, estrategias: el cambio en los tiempos,
como inundaciones, sequías y tormentas, frecuencias y localización de los cultivos;
lo cual trae consigo el desarrollo de plagas, la adopción de nuevas variedades o
además de los eventos de friaje, heladas y la combinación de diferentes tipos de
granizadas en la sierra sur. La distribución cultivo (diversificación); la sustitución
de las lluvias también ha cambiado, lo que de cultivos o la adopción de nuevas
ha retrasado la época de siembra y cosecha; tecnologías y prácticas de cultivo (ej.:
esto significa que existe el riesgo de que irrigación); el desarrollo de nuevas
los cultivos se vean perjudicados por las variedades que se adapten mejor a las
primeras heladas. Entre los cultivos más nuevas condiciones (investigación); la
afectados se encuentran la papa, el maíz zonificación agroecológica; el control de la
amiláceo, el maíz amarillo duro, la cebada erosión y el mantenimiento de la fertilidad
grano, el arroz, el trigo, la quinua y el del suelo; la mejora de tecnologías para el
plátano. manejo de la carencia y el exceso del agua
en la agricultura, y la implementación
Frente a este escenario, existe una
de una gestión eficiente del agua
posibilidad: la adaptación. Para ello,
(Rodríguez, 2007).

La adaptación al cambio climático los cuales se encuentran disponibles en la
implica un proceso de adecuación a las página web del SENAMHI.
nuevas modificaciones ambientales, pero
Se ha podido verificar que se ha producido
es necesario que esta adaptación sea
una adaptación y resistencia de algunas
planificada y basada tanto en la observación
especies ante la escasez de lluvias; este
y previsión de los cambios futuros como
es el caso de la papa nativa que usan los
en las condiciones y vulnerabilidades
agricultores de la microcuenca Mollebamba
existentes en la actualidad.
y que se encuentra en 50 distintas
Entonces, para llevar a cabo estas acciones variedades. También se sabe que hacen
que mitigarán los efectos del cambio uso de diferentes variedades de maíz,
climático, debemos conocer cuáles son entre primitivo y derivado, que soportan
las condiciones actuales y cuáles son las variaciones climáticas y el ataque de
proyecciones del clima para los siguientes diferentes plagas. Podemos observar cómo
años (anexos 4 y 5). Como podemos ver en los agricultores de Mollebamba usan la
las figuras, el SENAMHI nos proporciona estrategia del policultivo (uso de diferentes
variados productos tanto para el ámbito cultivos y variedades) para adaptarse a la
nacional como para el ámbito de las cuencas variabilidad climática (tabla 22).
(ej.: Piura, Mantaro, Urubamba y Santa);
Número de
Cultivo / variedad Porcentaje (%)
agricultores
Alfalfa Moapa 4 36
Otras variedades de trigo 3 27
Papa Chocllone 3 27
Cebada seis hileras 2 18
Otras variedades de papa 2 18
Papa risgo 2 18
Trigo cahuide 2 18
Papa suito 1 9
Papa chocruntan 1 9
Variedades de haba 1 9
Alfalfa americana 1 9
Total 11 100
Tabla 22. Diversidad de cultivos en la microcuenca Mollebamba. Según encuesta

hecha a once agricultores (SENAMHI).

Es así como la información climática, en el ámbito local. Es necesario tomar
usada para planificar nuestras estrategias conciencia de las posibles condiciones
de adaptación, puede mitigar los impactos futuras y proponer cambios regionales y
del cambio climático. Sin embargo, estas nacionales.
acciones no solo deben llevarse a cabo
Autoevaluación
• Elabora un listado de los tipos de cultivo y las variedades usadas en tu

comunidad.
• Elabora un listado de las estrategias de adaptación que actualmente se usan

en tu comunidad.
• Pensando en esta variación futura, ¿qué posible estrategia de adaptación

podría llevarse a cabo en tu localidad hacia el 2030?
• Ahora que reconocemos la importancia del conocimiento local sobre el tiempo

y el clima, ayuda a recopilar información y crea tu propia base de datos
tomando en cuenta las siguientes categorías:
› Indicadores usados para pronosticar el tiempo o clima.
› Indicadores usados para pronosticar eventos meteorológicos extremos.
› Prácticas que se efectúan para prevenir o mitigar los eventos
meteorológicos extremos.
• Ordena en mapas conceptuales, esquemas o tablas la información recopilada.

Puedes usar como modelo las tablas presentadas en este capítulo.
• Explica brevemente la importancia de los componentes de la red de

observación meteorológica.
• Programa una visita para conocer cómo funciona una estación y cuáles son
los instrumentos usados para la medición de las variables meteorológicas.
• Identifica las variables meteorológicas que son relevantes en tu vida diaria y

determina cómo te gustaría recibir dicha información.

3.4. Información sobre el tiempo y el clima de plagas responsables de infecciones
para cuidado de la salud virales (ej.: zancudos). Para todos estos
casos el SENAMHI nos proporciona avisos
Así como usamos la información del tiempo
meteorológicos sobre posibles eventos
y el clima para desarrollar de manera
extremos. Sin embargo, existe una variable
eficiente nuestras actividades económicas,
meteorológica que puede causarnos daños
podemos utilizar esta información para
significativos, pero que, por lo general, no
cuidar nuestra salud. Sabemos que algunos
podemos percibir; estamos hablando de la
fenómenos meteorológicos recurrentes
radiación ultravioleta.
en nuestra localidad o región pueden
afectarnos: tal es el caso de los friajes, La radiación UV tiene efectos tanto
que muchas veces ocasionan infecciones positivos como negativos en nuestra salud.
respiratorias; las olas de calor, que La exposición a la radiación UV-B nos
causan debilitamiento y deshidratación, proporciona vitamina D, pero también
especialmente en niños y ancianos, o las puede causar quemaduras solares si nos
inundaciones, que incrementan el riesgo exponemos a ella por demasiado tiempo.
Desafortunadamente, no podemos separar los

beneficios de los daños porque son causados por la
misma radiación, pero sí podemos tomar medidas
de protección.
El SENAMHI monitorea el comportamiento (tabla 24). Este índice es calculado para

temporal de la radiación UV-B en las el mediodía porque es la hora de máxima
ciudades de Arequipa, Cajamarca, Cusco, radiación; también, representa diferentes
Ica, Junín, Lima, Moquegua, Piura, Puno respuestas para los diferentes tipos de
y Tacna e informa al público al respecto piel (tabla 23).
a través de un índice de radiación (IUV)
Tipo de piel Descripción Respuesta a la exposición solar
I Piel blanca con pecas Siempre se quema fácilmente.

Nunca se broncea.
Siempre se quema fácilmente.
II Piel blanca
Se broncea mínimamente.
III Trigueño claro Puede quemarse moderadamente.

Puede broncearse gradualmente.
IV Trigueño Puede quemarse mínimamente.

Siempre se broncea.
V Moreno Muy rara vez se quema.

Se broncea muy fácilmente.
Nunca se quema.
VI Negro Se broncea profundamente.
Tabla 23. Tipos de piel y su respuesta a la exposición solar. Según Universidad Santiago de Compostela
(SENAMHI, 2007).

El SENAMHI informa acerca del IUV de conociendo el IUV, podemos tomar las
algunas ciudades del Perú. Podemos tener medidas de prevención necesarias para
una idea del IUV de nuestra localidad evitar cualquier problema de salud
tomando en cuenta la ciudad más cercana provocado por una prolongada exposición
o la que tiene una altitud que se aproxime solar.
a la de nuestra región. De esta manera,
Tiempo máximo sugerido

Índice de exposición al Sol Acciones
Nivel
UV-B de riesgo de protección
Piel I y II Piel III y IV Piel V y VI
1-2 Mínimo < 1 hora < 2 horas < 2 horas • Ninguna.
3-5 Bajo 40 min < 1 hora < 1 hora • Aplicar factor de

protección solar.
• Aplicar factor de
6-8 Moderado 25 min 40 min 50 min
protección solar.
• Usar sombrero.
• Aplicar factor de
9-11 Alto 15-20 min 25-30 min 35-40 min protección solar.
• Usar sombrero.
• Usar gafas con filtro
UV-A y UV-B.
12-14 Muy 10-15 min 15-20 min 20-30 min • Aplicar factor de
alto protección solar.
• Usar sombrero.
UV-A y UV-B.
> 14 Extremo < 10 min < 15 min < 20 min • Aplicar factor de
protección solar.
• Usar sombrero.
UV-A y UV-B.
• Limitar el tiempo
de exposición.
Tabla 24. Índice de radiación UV y acciones de protección. Según SENAMHI (2007).

3. 5. Información sobre el tiempo y el clima ante cualquier desastre natural, pero para
en los sistemas de alerta temprana de nuestros fines nos vamos a enfocar en la
eventos meteorológicos extremos prevención de eventos meteorológicos
extremos.
Anteriormente, hemos definido los eventos
meteorológicos extremos y cómo afectan El SAT posee cuatro componentes
nuestra vida y a la sociedad en que principales: el conocimiento del riesgo,
vivimos. “Ocupamos el segundo lugar con el seguimiento y la alerta, la difusión y
mayor número de personas afectadas por comunicación, y la capacidad de respuesta.
desastres a nivel de Sudamérica” (Zilbert,
1. Conocimiento del riesgo: es la
2012). Estos eventos, que son frecuentes
identificación de las vulnerabilidades
en nuestra región, no dejarán de ocurrir,
del lugar y los posibles peligros. Para
se presentarán una y otra vez. Por esta
estimar el riesgo o crear un mapa de
razón, debemos aprender a adaptarnos a
riesgo, debemos recopilar información
ellos; es decir, debemos estar preparados
acerca del territorio teniendo en
para cuando estos eventos meteorológicos
cuenta los fenómenos meteorológicos
extremos se presenten.
recurrentes (figura 83 [a y b]) y los
El primer paso es estar debida y ocurridos en el pasado en nuestra
oportunamente informados. De esta localidad (figura 83 [c]).
manera, podremos reaccionar a tiempo
y activar un plan de emergencia, y así Riesgo = peligro • vulnerabilidad
aminorar los posibles daños. Por ello
es importante contar con un adecuado
Para llevar a cabo esta tarea, podemos
sistema de alerta temprana (SAT).
recurrir a diversas instituciones
Los sistemas de alerta temprana son
(tabla 25). Como podemos ver en la
un conjunto de procedimientos que nos
figura 84, el Predes nos ofrece un mapa
ayudan a determinar posibles situaciones
de peligros en el país. Esto nos ayudará a
de riesgo para alertar a la población y, así,
identificar el riesgo de nuestra localidad.
minimizar su impacto. Estos se aplican
Instituciones Productos
Instituto Nacional de Programa de Ciudades Sostenibles

Defensa Civil http://www.indeci.gob.pe/mapas.php
Indeci
Servicio Nacional de Programa Presupuestal: Reducción de Vulnerabilidad y

Meteorología e Hidrología Atención de Emergencias
SENAMHI http://www.senamhi.gob.pe/site/prevae/
Centro de Estudios y Mapas de peligro

Prevención de Desastres http://www.predes.org.pe/mapa
Predes
Tabla 25. Instituciones que nos ayudan a identificar el peligro y la vulnerabilidad de nuestras comunidades

142
Capítulo II
a b c

Figura 83. Mapas de peligro. [a] Zonas propensas a sequía; [b] zonas propensas a las heladas; [c] zonas
afectadas por el friaje (julio del 2002) (Predes, s/f).
El Niño 1997-1988
la costa
la selva
huicos
Figura 84. Mapa de zonas de desastre en el ámbito nacional. Según Predes (s/f).
2. Seguimiento y aviso: es la vigilancia observación amplia (figura 80). Ellos se

y el monitoreo constante de las encargan de hacer la lectura, el registro
variables meteorológicas e indicadores y la transmisión de datos, el monitoreo
hidrológicos y climáticos. Como vimos, y el procesamiento y análisis de la
el SENAMHI cuenta con una red de información (cap. II, secc. 3.2.2.).

A pesar de los esfuerzos que realiza el usando equipos básicos o fabricados de
SENAMHI, existen muchas zonas que forma casera. Entonces, los expertos se
no poseen estaciones cercanas o cuyas encargan de determinar los niveles de
estaciones han dejado de transmitir. Por intensidad y severidad o los umbrales de
esta razón, surge la necesidad de contar las variables meteorológicas clave. Por
con una alternativa de apoyo, como el ejemplo, en el caso de las heladas, existe
monitoreo y la vigilancia comunitaria, una clasificación de su intensidad de
que se basan en la participación de la acuerdo con las temperaturas mínimas
población para realizar observaciones alcanzadas (tabla 26).
Intensidad Intervalo de temperaturas

Suaves De 0 a -1,9 °C
Moderadas De -2 a -3,9 °C
Fuertes De -4 a -5,9 °C
Muy fuertes De -6 a -7,9 °C
Severas De -8 a -9,9 °C
Muy severas Menor a -10 °C
Tabla 26. Clasificación de la severidad de las heladas. Según DaMotta en SENAMHI (2010).
De esta manera, podemos saber cuáles Para ello, el SENAMHI ha establecido

son las temperaturas aproximadas niveles de peligro que hacen referencia
cuando el SENAMHI nos informa sobre a cuánto nos puede afectar determinado
su grado de intensidad. evento (tabla 27). Cada nivel tiene un
color representativo que es usado en
En esta etapa del proceso también
los mapas de avisos meteorológicos
se deben definir los niveles de aviso.
(figura 85).
Nivel Definición Significado
1 No es necesario tomar precauciones. No preocuparse.
Sea prudente si realiza actividades al aire libre que

puedan acarrear riesgos en caso de mal tiempo. Pueden Precaución.
2 ocurrir fenómenos meteorológicos peligrosos que, sin Manténgase informado.
embargo, son normales en esta región. Manténgase al
corriente del desarrollo de la situación meteorológica.
Alerta.
Se predicen fenómenos meteorológicos peligrosos.
Tome las medidas
Manténgase al corriente del desarrollo de la situación y
3 de precaución
cumpla los consejos e instrucciones dados por las
recomendadas.
autoridades.
Manténgase informado.
Sea extremadamente precavido; se predicen fenómenos Peligro.

meteorológicos de gran magnitud. Manténgase al Tome las medidas
4 corriente en todo momento del desarrollo de la de precaución
situación y cumpla los consejos e instrucciones dados recomendadas.
por las autoridades. Manténgase informado.
Tabla 27. Niveles de peligro usados en los avisos meteorológicos del SENAMHI

Figura 85. Mapa de aviso meteorológico del SENAMHI. Aviso de lluvias intensas.

3. Difusión y comunicación: es una emergencia. Estamos hablando de
generar y difundir una alerta de los planes de contingencia y simulacros.
peligro. Estas deben ser realizadas En los planes de contingencia se definen
por las instituciones especializadas en las estrategias que se usarán, como
dichos eventos. Por ejemplo, el DHN el diseño de las rutas de evacuación
se encarga de los avisos de tsunamis y la señalización. Por otro lado, los
y el IGP de los peligros sísmicos y simulacros nos ayudan a poner en
volcánicos. En este caso, el SENAMHI práctica los planes de contingencia para
es el encargado de los pronósticos sobre comprobar su eficacia.
fenómenos atmosféricos. Para ello,
Para que un sistema de alerta temprana
nos proporciona avisos meteorológicos
(SAT) sea eficaz y sostenible, se requiere
(figura 85), los cuales son pronósticos
de un compromiso real y un trabajo
especiales de eventos meteorológicos
coordinado entre sus principales actores
extremos, emitidos con días u horas
(instituciones de Gobierno, entidades
de anticipación. En ellos nos informa
técnico-científicas y la población). Si
acerca del tipo de evento, su intensidad,
logramos implementar un SAT en nuestra
las áreas que serán afectadas y el tiempo
localidad, garantizamos no solo nuestra
de duración.
seguridad, sino también la mejora de
Por otro lado, en el ámbito local, se nuestra calidad de vida (figura 86).
puede activar un plan de emergencia.
Dentro de este marco se puede 3.6. Información sobre el tiempo y el clima
capacitar y organizar a la población en el monitoreo del fenómeno de El Niño
para difundir de manera efectiva las
El fenómeno de El Niño produce lluvias
alertas meteorológicas. Se puede hacer
intensas e inundaciones en la costa norte,
uso de silbatos, campanas, altavoces,
sequías en algunas regiones de la sierra,
etc. Además, de ser necesario, se puede
deslizamientos de tierra, desplazamiento
crear un código que identifique el tipo
de los cardúmenes de anchoveta,
de alerta que se está atravesando (ej.:
incremento de enfermedades infecciosas
sonidos característicos).
y hasta posibles incendios forestales. El
4. Capacidad de respuesta: es el Niño de 1982-1983 causó pérdidas de
conjunto de acciones y actividades que alrededor de 3283 millones de dólares; y
se ejecutan durante una emergencia. El Niño de 1997-1998, de 3500 millones
De acuerdo con el tipo de alarma, se de dólares. Por esta razón, su monitoreo y
ordenará a los pobladores guarecerse pronóstico es de suma importancia.
o evacuar a zonas seguras o albergues
El Niño entró al terreno de la ciencia en
destinados para esta tarea. Pero para
1891, gracias a la recién formada Sociedad
que la población sepa exactamente cómo
Geográfica de Lima. Estos geógrafos fueron
debe proceder en estas circunstancias,
los primeros en establecer la relación
es fundamental contar con programas
entre las torrenciales lluvias que ocurrían
de educación y capacitación dirigidos a
en la costa norte del Perú y la presencia
la población en riesgo.
simultánea de agua calientes anormales en
La población debe ser consciente de las la costa. Desde entonces, se ha estudiado
posibles consecuencias de los eventos el fenómeno de El Niño desde diferentes
meteorológicos; por ello, debe llevar a cabo perspectivas y se han desarrollado métodos
y contar con actividades de preparación para pronosticar su llegada, intensidad e
para responder adecuadamente ante impacto en nuestro país.

Plan de contingencia y
simulacros
Capacidad de respuesta
ZONA SEGURA
Avisos meteorológicos
Difusión y comunicación
Nivel Significado
Monitoreo y definición
de alerta 1 No preocuparse
2 Precaución
Seguimiento y aviso
3 Alerta
4 Peligro
Estimación de riesgo
Conocimiento del riesgo
Figura 86. Componentes del sistema de alerta temprana para eventos meteorológicos extremos
Debemos aprender a usar la información que nos

brinda el SENAMHI para prevenir las consecuencias
de los eventos meteorológicos extremos, que pueden
ser pérdidas económicas y de vidas humanas. En
nuestro país, el fenómeno de El Niño es el que causa
mayor impacto.

Si bien la comunidad científica Niño ha desarrollado un índice (figura 87)
internacional ha desarrollado sus propios que define la ocurrencia e intensidad del
métodos de pronóstico, en el Perú el fenómeno de El Niño en la región costera
Comité Multisectorial Encargado del del Perú, denominado Índice Costero El
Estudio Nacional del Fenómeno de El Niño (ICEN).
2
Anomalías 0C
0,4
0
-1
-2
-4
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
Figura 87. Índice Costero El Niño. Indica la ocurrencia de condiciones Niño (rojo) y condiciones Niña (azul)
(Enfen en SENAMHI, 2014).
Este índice se basa en observaciones de la (figura 88). Son varias las regiones de
temperatura superficial de mar (TSM) en monitoreo del fenómeno de El Niño, pero el
la región específica conocida como Niño 1+2 ICEN solo considera las TSM de esta región.
10º
0º Niño 4 Niño 3,4 Niño 3

2
1
-10º
1+2
150º 180º -150º -120º -90º
Figura 88. Regiones de monitoreo del fenómeno de El Niño
Ellos calculan las anomalías de la TSM. Una de 23 °C, significa que la anomalía es de
anomalía, en este caso, es cuánto se desvía -1 °C. El signo indica que la temperatura
la TSM actual de la TSM climatológica actual es más fría de lo esperado. De hecho,
calculada para un periodo determinado es 1 °C más fría de lo esperado.
(cap. I, secc. 1). Por ejemplo, si la TSM
climatológica calculada para el mes de Anomalía de TSM = TSM actual – TSM climatológica
enero es 24 °C y la TSM actual en enero es

Una vez calculadas las anomalías, se si las condiciones son más cálidas o más
otorgan límites para definir la intensidad frías de lo esperado. Así, podemos tomar
de las condiciones cálidas y frías (tabla 28). las medidas de precaución necesarias para
Entonces, a través del ICEN, podemos saber evitar o disminuir los efectos del fenómeno.
Categorías Valor mensual del ICEN (anomalías)

Cálida extraordinaria Mayor de 3,0
Cálida fuerte Mayor de 1,7 y menor o igual a 3,0
Cálida moderada Mayor de 1,0 y menor o igual a 1,7
Cálida débil Mayor de 0,4 y menor o igual a 1,0
Neutras Mayor de -1,0 y menor o igual a 0,4
Fría débil Mayor de -1,2 y menor o igual a-1,0
Fría moderada Mayor de -1,4 y menor o igual a-1,2
Fría fuerte Menor de -1,4
Tabla 28. Categorías de las anomalías de la TSM. Según el ICEN (Comité Multisectorial
Encargado del Estudio Nacional del Fenómeno de El Niño, 2012).
Autoevaluación
• De acuerdo con la tabla 25, determina tu tipo de piel.

• A continuación, mostramos la información que se presenta en la página
web del SENAMHI. De acuerdo con los IUV de la ciudad más cercana a tu
localidad, elabora un listado de las medidas de prevención que debes de
tomar de acuerdo con tu tipo de piel.
Junín
(Prov. Yauli) Tacna Piura Moquegua Lima Ica Cusco Cajamarca Arequipa
Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice

12 7 10 10 6 10 11 10 11
• Navega en la web por los sitios recomendados (tabla 25) y diseña el mapa de
riesgo de tu localidad a partir de los mapas de riesgo de las instituciones.
• Diseña tu propio sistema de alerta temprana; haz uso de diagramas.

• De acuerdo con el aviso meteorológico de la figura 85, determina cómo se
verían afectados tú y tu familia.
• Ahora que conoces el impacto de estos eventos, ¿cómo podrías prevenir sus
efectos?
• Haz una evaluación de el fenómeno de El Niño 2015-2016, indicando los

pronósticos y las medidas de prevención.

Capítulo III.
Propuesta para la
enseñanza-aprendizaje
sobre el tiempo y el clima
D
espués de reflexionar sobre la Estos momentos también responden a
influencia del tiempo y el clima en la planificación educativa. Partimos del
nuestro desarrollo y revisar los análisis del contexto socioambiental, es
campos temáticos relacionados decir, del análisis de la influencia del tiempo
con las ciencias atmosféricas (meteorología y el clima en la institución educativa y la
y climatología) y su aplicación, es necesario localidad; del grado de conocimiento de las
incorporar estas ciencias en la educación, ciencias atmosféricas y su aplicación en el
familiarizarnos con sus contenidos y aplicar marco de la gestión del riesgo de desastres;
estos conocimientos, de modo que nosotros, de la adaptación al cambio climático y la
nuestros estudiantes y sus familias aplicación de los servicios climáticos,
podamos impactar positivamente en el promovidas por SENAMHI. Continuamos
desarrollo social, ambiental y económico con la planificación educativa para
de la comunidad. Para tal propósito, incorporar conocimientos de tiempo y
planteamos una propuesta pedagógica para clima en el currículo educativo, lo que debe
impartir información sobre el tiempo y el concretizarse en la programación anual.
clima en la Educación Básica Regular. Finalmente, desarrollamos actividades
de aprendizaje para generar productos y
Para que esta propuesta sea pertinente
servicios para la comunidad, haciendo uso
a la realidad andina de los estudiantes,
de la información meteorológica y climática;
proponemos la siguiente secuencia
estos proyectos pueden programarse como
compuesta por tres momentos: análisis
unidades de aprendizaje o desarrollarse
del contexto socioambiental, planificación
como actividades ambientales.
educativa y actividades de aprendizaje.
Estos se trabajarán de manera conjunta En la tabla 29 mostramos la secuencia
entre docentes, estudiantes, padres de para desarrollar las competencias y
familia y autoridades locales. capacidades relativas al tiempo y el clima.
Si aprendemos a usar la información meteorológica y

climatológica disponible, podremos mejorar nuestra calidad
de vida y desarrollar mejor nuestras actividades económicas.
En estos días, actualizarnos con respecto a los nuevos
sistemas de información (alertas, avisos o pronósticos) no
requiere de mucho esfuerzo. Además, significa proporcionar
a nuestros estudiantes no solo herramientas de información,
sino también información significativa.
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria Capítulo III 151

Contenidos de la guía Procesos de incoporación en el currículo
Información de soporte para el 1. Análisis del contexto socioambiental

análisis del contexto ¿Cuál es la influencia del tiempo y el clima en el desarrollo
socioambiental del estudiante en del estudiante y su comunidad, en los conocimientos
el marco de la adaptación al locales y su aplicación?
cambio climático y gestión del
• En la salud de los estudiantes y la comunidad.
riesgo.
• En la prevención y respuesta oportuna ante los riesgos de
desastres.
• En la disponibilidad de agua.
• En el manejo de sus cultivos y su comercialización.
Información de soporte sobre el 2. Planificación educativa

tiempo y el clima para el ¿Qué competencias y capacidades se deben desarrollar en
desarrollo temático. los estudiantes para que se adapten a las condiciones
atmosféricas y climáticas de su localidad y puedan aportar
positivamente a los siguientes temas?:
• La mejora de los servicios de salud.
• La gestión integrada del recurso hídrico de su localidad.
• La gestión del riesgo de desastres.
• El manejo integrado del cultivo (o actividad económica
más importante de su localidad).
Información para la aplicación 3. Ejecución de actividades de aprendizaje

de la meteorología en acciones ¿Qué servicios y productos generados con información
con los estudiantes. meteorológica y climática pueden ofrecer los estudiantes a
su comunidad?
• Observación del tiempo para promover medidas de
protección de la salud frente a condiciones atmosféricas
y climáticas adversas.
• Aplicación de sistemas de alerta temprana para riesgos
de desastres de origen climático o eventos
• Estimación y difusión del balance hídrico de la
subcuenca o microcuenca de su comunidad.
• Observación del tiempo para promover medidas de
adaptación de cultivos frente al cambio climático.
Tabla 29. Secuencia del proceso para incorporar las ciencias atmosféricas en el currículo educativo
152 Capítulo III Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOAMBIENTAL Y LOS APRENDIZAJES
SOBRE EL TIEMPO Y EL CLIMA
1.1. Demanda del aprendizaje sobre el

tiempo y el clima en el contexto local y • La temperatura del planeta está
incrementándose.
mundial
El Perú es uno de los países altamente • Las lluvias y la disponibilidad de agua
están variando en relación con patrones
vulnerables al cambio climático. En los
anteriores.
Andes, ahora más que antes, los ciudadanos
están preocupados por el tiempo y el clima • Los eventos atmosféricos extremos
debido a que ya no es como lo recuerdan (meteorológicos y climáticos) están
las personas mayores. Esto sucede por los incrementándose.
siguientes factores:
¿Cuál es el contexto relacionado con el tiempo y

el clima que los estudiantes están afrontando o
afrontarán?
Estos cambios están afectando directamente • Pérdidas en las actividades económicas,

el desarrollo local y a los estudiantes, ya sea especialmente en las agropecuarias y en
en forma positiva o negativa. Con base en la producción de nuevos cultivos.
documentos internacionales y nacionales,
Asimismo, existe un consenso mundial
señalamos los impactos más relevantes:
respecto a las dos estrategias internacionales
• Perjuicio a la salud de la población para afrontar el cambio climático: la
debido al incremento de enfermedades adaptación y la mitigación. La primera
asociadas con el clima. está dirigida a adecuar nuestros hábitos
y costumbres a las nuevas condiciones
• Mayor frecuencia de emergencias y
que nos presentará el clima y la segunda,
desastres debido al incremento de
a reducir la producción de los gases de
fenómenos atmosféricos extremos.
efecto invernadero que está generando el
• Disminución de la disponibilidad de calentamiento global y el cambio climático.
agua y, por consiguiente, la generación
de conflictos por el acceso a ella.

En nuestro país urge el desarrollo de Así, el Estado peruano tiene la oportunidad,
medidas de adaptación enmarcadas en a través del Ministerio de Educación,
las políticas y estrategias de la gestión del de fomentar sus políticas y estrategias
riesgo de desastres, la gestión integrada para la gestión de la salud, gestión de los
de los recursos hídricos, las mejoras de riesgos de desastres, gestión integrada
los servicios de salud y otras. Todas estas de los recursos hídricos y la gestión de la
medidas tienen un soporte principal y este agricultura, basadas en información de las
es la comprensión del tiempo y el clima, y ciencias atmosféricas.
el manejo adecuado de la información que
Por ello, presentamos un resumen de los
instancias como el SENAMHI generan.
temas de interés nacional, con la finalidad
Según el Instituto Nacional de Estadística de que los directivos y docentes orienten el
e Informática (INEI), en el Perú existen diagnóstico local y el desarrollo curricular.
30 817 696 peruanos, y de acuerdo con
En la figura 90 presentamos un esquema
el Censo Escolar 2014 del Ministerio
con los principales problemas sociales
de Educación, contamos con 8 010 679
debidos a la influencia del tiempo y el
estudiantes (26 % de la población) de los
clima. Indicamos el proceso de generación
niveles Inicial, Primaria y Secundaria.
de información de las ciencias atmosféricas
Por esta razón, la Educación Básica
y hemos seleccionado algunas necesidades
Regular es un espacio de gran alcance,
sociales en las que se requiere aplicar la
en el que nuestros estudiantes obtendrán
información sobre el tiempo y el clima. Este
competencias básicas relacionadas con
esquema nos ayuda a analizar el contexto,
el aprendizaje sobre el tiempo y el clima,
ambiental y socioambiental asociado al uso
articulado a los procesos sociales de su
de información sobre el tiempo y el clima.
localidad y nuestro país para lograr su
desarrollo personal y el de su comunidad.
¿Qué necesito aprender para

afrontar el cambio climático?

Influencia del Aplicación de
Información de las ciencias atmosféricas
tiempo y el clima la información
Procesamiento Productos y
de datos servicios climáticos
Problemas sociales Meteorológicos Meteorológicos Necesidades

• Observación diaria de • Avisos del estado del tiempo.
variables meteorológicas. • Alertas de emergencia de
• Pronósticos a corto plazo (7 eventos extremos. • Conocimiento anticipado de
• Incremento de riesgos días máximo). • Avisos y boletines del tiempo. los peligros para reducir los
de desastres por eventos riesgos de desastre y respuesta
meteorológicos extremos. Climáticos Climáticos
Recolección • Normales diarias, mensuales y oportuna.
• Mapas: climáticos, eventos
de datos anuales. climáticos extremos
• Umbrales. (fenómenos de El Niño / La
• Escasez de agua y • Conocimiento del balance
Red de estaciones • Pronósticos a largo plazo Niña), confort térmico. hídrico para la gestión
conflictos por su acceso. (mensual y estacional). • Avisos y boletines del clima.
• Meteorológicas. integrada de los recursos
• Climatológicas. • Índice de confort térmico. hídricos.
Hidrológicos
• Hidrológicas. Hidrológicos • Balance hídrico.
• Migración de cultivos • Agrometeorológicas. • Caudales.
e incremento de • Alertas.
• De calidad del aire y • Umbrales. • Conocimiento del
plagas y enfermedades. radiación ultravioleta. Agrometeorológicos requerimiento climático de los
Agrometeorológicos • Caracterización agroclimática cultivos para mejorar la
• Comportamiento temporal, de cultivos (zonificación). producción agrícola y
espacio de los parámetros • Alertas de riesgos seguridad alimentaria.
• Incremento de infecciones
respiratorias agudas, climáticos y su relación con el agroclimáticos.
dispersión de cultivo.
• Pronósticos de riesgos Ambientales • Conocimiento anticipado del
vectores e incomodidad • Mapas y avisos de los índices
en las viviendas. agroclimáticos. clima para planificar los
de radiación UV. servicios de salud y mejorar las
Ambientales • Avisos y boletines de los viviendas.
• Índices de calidad del aire. índices de calidad del aire.
• Índices de radiación UV.

Situación Situación de
Conocimientos
problemática aprendizaje
Capítulo III
Figura 90. Aplicación de la ciencias atmosféricas en la educación para atender las principales demandas poblacionales asociadas al cambio climático
155
1.1.1. Servicios de salud Por otro lado, indica que el Perú es un
país altamente vulnerable a los eventos
La Dirección General de Epidemiología
ocasionados por los desastres naturales.
del Ministerio de Salud, en el análisis de
Por ende, debemos saber los principales
la situación de salud del Perú del 2011
problemas de salud que de ellos se derivan
(Minsa, 2013), reportó que las principales
con el fin de organizar adecuadamente
enfermedades que afectan a nuestro país
una respuesta frente a estos eventos.
son las siguientes:
Entre los principales problemas, destacan
• Infecciones respiratorias agudas bajas los siguientes:
12,1 %.
• Enfermedades transmisibles. A corto
• Enfermedades cerebrovasculares 5,3 %. plazo se presentan, mayormente,
enfermedades entéricas por
• Enfermedades isquémicas del contaminación fecal del agua y de los
corazón 8 %. alimentos. A largo plazo, en algunas
• Enfermedades hipertensivas 4,4 %. zonas puede haber un aumento de

las enfermedades transmitidas por
• Septicemia, excepto neonatal 4,0 %. vectores; además, el desplazamiento de
animales salvajes o domésticos hacia
• Cirrosis y otras enfermedades crónicas las proximidades de los asentamientos
del hígado 3,6 %.
humanos supone un riesgo adicional de
• Lesiones de intención no determinada infecciones zoonóticas.
3,5 %.
• Desplazamiento y concentración de la
• Diabetes mellitus 3,2 %. población.
• Neoplasia maligna de estómago 3,0 %. • Alimentación y nutrición. La escasez de

alimentos en el periodo inmediatamente
• Insuficiencia renal, incluidas la aguda, posterior al desastre suele deberse
crónica y las no especificadas 2,9 %. a la destrucción de los depósitos de
alimentos en la zona afectada y a la
• Insuficiencia respiratoria 2,7 %. desorganización de los sistemas de
• Enfermedad pulmonar intersticial 2,2 %. distribución.
• Neoplasia maligna de hígado y vías • Abastecimiento de agua y servicios de

saneamiento. Las deficiencias en la
biliares 2,1 %.
cantidad y calidad del agua potable y los
• Neoplasia maligna de la tráquea, los problemas de eliminación de excretas y
otros desechos traen como consecuencia
bronquios y el pulmón 1,9 %.
un deterioro de los servicios de
• Neoplasia maligna de la próstata 1,5 %. saneamiento, lo cual contribuye a
• Resto de enfermedades 42,8 %. crear condiciones favorables para la

propagación de enfermedades entéricas
y de otro tipo.
• Salud mental, sobre todo, problemas de

ansiedad, neurosis y depresión.
• Daños a la infraestructura sanitaria.

Ponen en peligro la vida de sus ocupantes

y limitan la capacidad de la institución sociales que pueden interactuar entre sí.
para proveer servicios a las víctimas. A continuación, analizaremos los distintos
procesos que componen la gestión del
Por estas razones es muy importante
riesgo de desastre.
conocer el sistema de salud, cuyo objetivo
principal consiste en promover, restaurar • Estimación del riesgo: es un proceso
y mantener la salud de la población. Dicho esencial que permite identificar y
sistema comprende recursos humanos, valorar el riesgo, para tener una
financiamiento, sistema de información, visión integral de la exposición de un
suministros, transporte y comunicaciones. determinado grupo social. Tal visión
Estas seis funciones mantienen entre sí se logra por medio de la interpretación
una relación dinámica, ninguna por sí de la información disponible y su
sola constituye un sistema de salud; al uso sistemático para identificar
contrario, mientras más estrecha es la las amenazas, vulnerabilidades y
articulación de todas, se configura un capacidades del grupo, con el fin de
sistema de salud más robusto. poder determinar la probabilidad de
ocurrencia de eventos potencialmente
1.1.2. Gestión del riesgo ante adversos, sean emergencias, desastres o
desastres catástrofes. Permite también estimar el
posible impacto y la magnitud de daños
El Perú es un país vulnerable a múltiples
que un evento adverso pueda ocasionar
peligros debido a su ubicación en el
en un determinado territorio. Propone
Cinturón de Fuego del Pacífico, a su
un enfoque de gestión hacia múltiples
geomorfología y a sus condiciones
amenazas o peligros y no solamente
climáticas particulares, que se combinan
hacia una única amenaza. Apoyándose
con los altos niveles de exposición al
en la preparación de escenarios de
riesgo de desastre de las comunidades o
riesgo, este proceso puede contribuir
asentamientos. Por consiguiente, el país
a que la comunidad pueda determinar
es impactado por múltiples peligros, entre
niveles aceptables de riesgo y definir
los que podemos citar sismos, tsunamis,
las prioridades de intervención para
inundaciones, huaicos, deslizamientos,
mitigarlos.
sequías, heladas, friajes o el fenómeno de
El Niño. Por ello, es necesario comprender • Prevención y reducción del riesgo:
qué son los riesgos de desastres y cómo se contempla las acciones que se orientan
gestionan. a evitar la generación de nuevos
riesgos en la sociedad y a reducir las
El riesgo de desastres es la probabilidad
vulnerabilidades y riesgos existentes en
de que la población y sus medios de vida
el contexto de la gestión del desarrollo
sufran daños y pérdidas a consecuencia
sostenible.
de su condición de vulnerabilidad y de
la amenaza de un peligro. El concepto • Preparación, respuesta y
actual de gestión del riesgo de desastre rehabilitación: son las acciones que
tiene una concepción dinámica, integral se realizan con el fin de procurar una
y proactiva. Conglomera un conjunto óptima respuesta de la sociedad en
de elementos, medidas y herramientas caso de desastres para garantizar
dirigidas para intervenir eficientemente una adecuada y oportuna atención
sobre las condiciones de vulnerabilidad de las personas afectadas, así como
de un grupo social o de varios grupos la rehabilitación de los servicios

básicos indispensables. Además, las áreas afectadas, con el fin de reducir
permite normalizar las actividades el riesgo anterior al desastre y asegurar
en la zona afectada por el desastre. la recuperación física, económica y
La reconstrucción contempla las social de las comunidades afectadas. La
acciones que se realizan para establecer tabla 30 mostramos cómo implementar
condiciones sostenibles de desarrollo en la gestión de riesgos.
Identificamos a los actores locales (autoridades, sectores público

Nos organizamos para la y privado, organizaciones de base) y reconocemos las instancias
gestión de los riesgos de de la gestión de riesgos de desastres: grupo de trabajo para la
desastres (GRD). gestión de riesgos de desastres, centros de operaciones de
emergencia de los Gobiernos locales, y la plataforma de Defensa
Civil. Todos ellos ejecutan los procesos de la GRD.
Analizamos la vulnerabilidad:
Reconocemos el territorio e
exposición y resiliencia de la
identificamos los peligros y
infraestructura institucional,
Estimamos los riesgos de sus grados de peligrosidad.
sociocultural y educativa.
desastres.
Concluimos con el cálculo del

riesgo y el mapa del riesgo.
Prevención del riesgo
Aplicamos el Plan de Reducción del riesgo

Gestión de Riesgos de
Preparación
Desastres, Operaciones
y Contingencia. Respuesta
Rehabilitación
Reconstrucción
Tabla 30. Pasos de la gestión del riesgo de desastres y adaptación al cambio climático
1.1.3. Gestión integrada de recursos

hídricos
• El equilibrio ambiental y la protección
de la calidad del agua.
La gestión integrada de recursos hídricos
(GIRH) se basa en la interdependencia de • La equidad de las normas de gestión y
distribución (aceptabilidad social).
los diferentes usos de los recursos hídricos,
por lo que se consideran de manera • La viabilidad institucional de la
conjunta. Por ello, la GIRH integra los gestión del agua (fuerza organizativa,
siguientes aspectos: efectividad de las reglas de uso,
• La productividad, eficiencia y eficacia respaldo legal, paisaje institucional).
del uso del agua.
• La democracia política y la
• La rentabilidad económica de la representatividad verdadera de grupos
gestión del agua. de intereses.
• La seguridad del acceso al agua.

En ese sentido, los principales desafíos • Manejar los riesgos (fenómenos
de la GIRH son los que se mencionan a naturales que causan desastres
continuación18: naturales).
• Asegurar la provisión de agua para la • Crear conciencia y entendimiento público

población (agua para todos). (cultura del agua).
• Asegurar la provisión de agua para la • Forjar la voluntad política para actuar

producción de alimentos (agricultura). (gobernabilidad).
• Desarrollar otras actividades • Asegurar la colaboración entre sectores

productivas generadoras de empleo. públicos y entidades privadas (alianzas).
• Confrontar la variabilidad del agua en En la tabla 31 mostramos cómo

el tiempo y espacio (balance hídrico). implementar la GIRH en una cuenca
hidrográfica.
Reconocemos a los actores locales (autoridad del agua, sectores

Nos organizamos para la público y privado, usuarios de agua) e identificamos las instancias
gestión integrada del de la gestión del agua a nivel de cuencas hidrográficas para
recurso hídrico. conocer el proceso de planificación, coordinación y concertación
del aprovechamiento sostenible de los recursos hídricos.
Conocemos la oferta Identificamos Disponibilidad

Analizamos y de agua la demanda de agua
comparamos el ¿Cuánta agua se ¿Cuánta agua Balance positivo:
balance hídrico de produce en nuestra consumimos en escasez de agua.
una cuenca. cuenca y subcuencas? nuestras diferentes Balance negativo:
actividades? agua suficiente.
Aumentamos la oferta de agua

• Sembramos y cosechamos agua mediante la reforestación,
recuperación de praderas y bofedales.
• Evitamos los incendios forestales y la contaminación.
Aplicamos un plan • Construimos reservorios.
para el manejo
integrado del agua. Hacemos buen uso del agua
• Mejoramos la distribución del agua.
• Implementamos prácticas de cuidado del agua en nuestras
casas y chacras.
• Mejoramos y mantenemos las infraestructuras de riego
deterioradas.
Tabla 31. Pasos de la gestión integrada de recursos hídricos
18
Información extraída de la presentación de Adolfo Toledo, de la Autoridad Nacional del Agua.

Autoevaluación
• En la tabla, realiza el diagnóstico de los problemas sociales de tu comunidad,

la disponibilidad de información sobre ciencias atmosféricas en la institución
educativa y cómo se viene aplicando esta información en la localidad.
Problemas Necesidades
Disponibilidad de sociales y cómo
sociales por la información sobre
influencia del están usando la
el tiempo y el información sobre
tiempo y el clima clima el tiempo y el clima
Procesos ¿Cuáles son los ¿Qué necesidades

sociales problemas y ¿Qué información tiene la localidad
oportunidades en la sobre el tiempo y para responder
institución educativa el clima disponen adecuadamente a
y la localidad por la en la institución la influencia del
influencia del educativa y la tiempo y el clima?
tiempo y el clima? localidad?
En los riesgos
de desastres
En el uso y
manejo del
agua
En la salud de
la población
En la principal
actividad
económica de
la localidad

1.2. Instrumentos pedagógicos para saberes locales que se están perdiendo.
complementar el análisis del contexto Por otro lado, el calendario permite que
las clases académicas importantes se
En esta sección sugerimos algunas
programen en tiempos en que las faenas
herramientas —usadas ampliamente ya
agrícolas no sean tan recargadas o cuando
en ciertas instituciones educativas— para
no esté próxima la fiesta patronal patronal.
complementar el análisis del contexto.
Alentamossu elaboración mediante Además, el calendario comunal agrofestivo
sesiones de aprendizaje, debido a la gran recuerda al docente las fechas de los
importancia que tiene en la planificación sucesos más importantes de la zona para
educativa y en la temática planteada. ser considerados en la programación anual.
Estos instrumentos son los siguientes:
1.2.2. Calendario comunal ambiental
1.2.1 Calendario comunal agrofestivo
El calendario comunal ambiental es otra
El calendario comunal agrofestivo es una herramienta de las instituciones educativas
herramienta que muestra las vivencias y podemos ubicarlo en el proyecto educativo
cíclicas y las actividades que se realizan en institucional (PEI). En él se consideran
cada comunidad. Por ello, es indispensable los siguientes elementos: las principales
para el docente, ya que le permite ubicar actividades comunales, el clima local,
las actividades diarias que la comunidad las actividades festivas comunales, el
realiza. Con ayuda de esta información, calendario cívico escolar y el calendario
puede integrar y aplicar el saber local en ambiental. El calendario comunal también
la programación anual con contenidos incluye fechas ambientales establecidas
que concuerdan con la realidad de los por el Ministerio del Ambiente. Estas
estudiantes y su comunidad. fechas son un espacio para sensibilizar y
transmitir información meteorológica y
Un calendario contiene los periodos
climática. Las fechas relacionadas con el
climáticos de la zona, el periodo de
aprendizaje de tiempo y clima se muestran
tiempo para el cuidado de la chacra, las
en la tabla 32.
festividades, los rituales, la limpieza
de caminos y acequias, la elección de
las autoridades tradicionales, así como
las actividades culturales. Con esta
información, se pueden programar
actividades educativas que acompañen
todos estos procesos: por ejemplo, según
el momento agrícola en que se encuentre
la localidad y tomando en cuenta el ciclo
de cada cultivo, se pueden sintonizar las
clases con las actividades de la comunidad,
sin alterar su ritmos de vivencia. Así, desde
el espacio de la escuela se puede motivar
el enriquecimiento y la revaloración de los

Mes Fecha Tema/motivo
Enero 28 Día Mundial de la Acción Frente al Calentamiento Terrestre
14 Día Mundial de los Ríos
22 Día Mundial del Agua
Marzo 23 Día Meteorológico Mundial

26 Día Mundial del Clima y la Adaptación al Cambio Climático
28 La Hora del Planeta, Día del Ahorro y Eficiencia Energética
7 Día Mundial de la Salud
Abril
22 Día de la Tierra
Mayo 31 Día Nacional de la Prevención de los Desastres
5 Día Mundial del Ambiente
Junio
17 Día Mundial de la Acción Frente a la Desertificación y Sequía
Agosto 9 Día Interamericano de la Calidad del Aire (DIAIRE)
Septiembre 16 Día de la Capa de Ozono y la Protección de la Radiación Ultravioleta
Octubre 1.er sábado Día Interamericano de la Gestión Responsable del Agua (DIAGUA)
Diciembre 11 Día Internacional de las Montañas y la Desglaciación
Tabla 32. Fechas ambientales para la difusión del tiempo y el clima. Según Minam (2014).
1.2.3. Análisis FODA del PEI limitaciones referidas al tiempo y el

clima en la institución que pretendemos
Estamos seguros de que en el análisis de
mejorar en el largo plazo.
fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas (FODA) de la dimensión comunal • Facilitará conocer la problemática que
del proyecto educativo institucional (PEI) dará origen al contenido transversal
encontraremos aspectos relacionados del proyecto curricular de la institución
con el tiempo y el clima. En su defecto, educativa y de las actividades
sugerimos complementar en el análisis ambientales referidas al tiempo y el
externo los aspectos asociados al tiempo y clima que planteamos más adelante.
el clima.
• Posibilitará identificar los recursos
Debido a la importancia actual del existentes en la localidad que
clima, sugerimos hacer un análisis más puedan facilitar el logro de la misión
exhaustivo de este tema, relacionando a institucional y la concretización de los
la institución educativa con la comunidad, proyectos.
comprendiendo sus condiciones,
necesidades y demandas. • Ayudará a precisarlos objetivos
estratégicos de la institución educativa
Este diagnóstico es importante por las en relación con el tiempo y el clima.
siguientes razones:
En la tabla 33 se describen los componentes
• Permitirá identificar las situaciones que rigen el análisis FODA.
reales, las situaciones positivas y las

Son las potencialidades y los recursos materiales o humanos con que cuenta
Fortalezas
una institución educativa para adaptarse a las condiciones de su contexto.
Son las posibilidades de desarrollo de una institución en el contexto local,

Oportunidades
nacional e internacional, y en el ámbito cultural, social, político y económico.
Son las características materiales o humanas que limitan

Debilidades el funcionamiento interno de la institución y que dificultan la adaptación
al cambio.
Son las situaciones que obstaculizan el desarrollo y el logro de la adaptación

Amenazas al cambio climático. Son factores que existen en el entorno y que pueden
generar situaciones de riesgo para la institución.
Tabla 33. Análisis FODA
Autoevaluación
• En la tabla, realiza un análisis de fortalezas y debilidades para responder

adecuadamente a la influencia del tiempo y el clima en tu institución
educativa y la localidad. Estos resultados serán de utilidad para visualizar las
necesidades educativas en el aprendizaje sobre el tiempo y el clima.
Necesidades
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
sociales
En los riesgos de
desastres
En el uso y manejo
del agua
En la salud de la
población
En la principal
actividad
económica de la
localidad

1.3. Síntesis del análisis del contexto y el Primero, organizaremos nuestros
planteamiento de los aprendizajes sobre el resultados del contexto social en tres
tiempo y el clima componentes: influencia del tiempo y el
clima, ciencia sobre el tiempo y el clima,
Después de realizar las actividades
y uso de la información sobre el tiempo
sugeridas en las secciones anteriores, es
y el clima. Después, plantearemos las
hora de articular nuestros resultados y
situaciones de aprendizaje para estos
definir las situaciones de aprendizaje.
mismos componentes.
Organicemos la descripción del contexto

socioambiental del estudiante en tres
componentes.
Análisis de contexto
Influencia del Ciencia sobre Uso de la información
tiempo y el clima el tiempo y el clima sobre el tiempo y el clima
Analiza la influencia de las Relaciona las inquietudes de Evalúa la necesidad en la
condiciones atmosféricas en el tus estudiantes por localidad de manejar la
desarrollo de las actividades comprender el tiempo y el información meteorológica
educativas de tus estudiantes, clima, y las oportunidades que para el desarrollo local, la
principalmente en su salud, así se presentan en el entorno adaptación al cambio
como el impacto en las educativo para el desarrollo climático, la gestión de los
actividades económicas de su de estos temas, como la riesgos de desastres y el uso
familia y el desarrollo de su presencia de estaciónes del agua.
localidad. meteorológicas, páginas web y
otras.
Aprendizajes sobre el tiempo y el clima

¿Qué nos gustaría aprender?
Reconoce la influencia Comprende las características Aplica el conocimiento
positiva y negativa del tiempo del tiempo y el clima del científico y las actividades de
y el clima en su desarrollo espacio donde se desenvuelve aprendizaje sobre el manejo
personal, social y económico. el estudiante, haciendo uso de de riesgos de eventos
las bases científicas de las meteorológicos extremos y la
ciencias atmosféricas. adaptación al cambio
climático para fomentar el
desarrollo de una ciudadanía
responsable e informada en
los estudiantes.

Aprendizajes sobre el tiempo y el clima
Reconoce la influencia Comprende las características Aplica el conocimiento
positiva y negativa del tiempo del tiempo y el clima del científico y las actividades de
y el clima en su desarrollo espacio donde se desenvuelve aprendizaje sobre el manejo
personal, social y económico. el estudiante, haciendo uso de de riesgos de eventos
las bases científicas de las meteorológicos extremos y la
ciencias atmosféricas. adaptación al cambio
climático para fomentar el
desarrollo de una ciudadanía
responsable e informada en
los estudiantes.
Autoevaluación
• Elabora tus conclusiones sobre las necesidades sociales de tu localidad y

plantea las situaciones de aprendizaje.
Ciencia sobre Uso de información

Influencia del
el tiempo sobre el
tiempo y el clima
y el clima tiempo y el clima
Necesidades
sociales
Situaciones de
aprendizaje
• Esta tabla es el el punto de partida para la programación anual, pues te

ayudará a seleccionar las actividades que más adelante se describen y a
tomarlas como referencia para su aplicación.

2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LOGRAR APRENDIZAJES SOBRE
EL TIEMPO Y EL CLIMA
Para la planificación educativa debemos 2.1. Selección de competencias y

tener siempre en cuenta que planificar capacidades para los aprendizajes sobre el
representa un proceso reflexivo, analítico tiempo y el clima
y creativo. El diseño inteligente de
El sistema curricular nacional, aún en
un proceso dinámico de enseñanza y
proceso de construcción y consolidación,
aprendizaje en el aula no consiste, por
busca asegurar los aprendizajes que
tanto, en un simple acto administrativo,
requieren los niños y adolescentes en el
limitado al llenado apresurado y mecánico
país, y orientar la labor de los docentes en
de un formato (Minedu, 2013).
las aulas. También el Diseño Curricular
Dentro de tu proceso de reflexión para la Nacional (DCN) y su modificatoria (R.
planificación curricular ten en cuenta las M. 199-2015 Minedu) son parte de los
siguientes preguntas: instrumentos pedagógicos que los docentes
emplean para su planificación en el aula.
• ¿Qué van a aprender los estudiantes?
En la tabla 31 articulamos las
• ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? competencias de las áreas y sus aportes
• ¿Con qué recursos? para el aprendizaje sobre el tiempo y el
clima.
• ¿Dónde se realizarán las sesiones de
enseñanza-aprendizaje?
• ¿Qué productos y servicios generarán

los estudiantes?

Aprendizaje Área Aporte a los aprendizajes
Contexto Competencia Capacidad
de tiempo y clima curricular sobre el tiempo y el clima
Reconoce la Comunicación Comprende textos Escucha activamente diversos textos Recupera los conocimientos locales
influencia positiva y orales. orales. sobre el tiempo y el clima. Analiza la
negativa del tiempo influencia así como los mecanismos
y el clima en su Recupera y organiza información de de adaptación al cambio climático
desarrollo personal, diversos textos orales. con apoyo de información local
social y económico. (testimonio de abuelos e
Se expresa Adecúa sus textos orales a la situación instituciones) y la complementa con
oralmente. comunicativa. lecturas de fuentes bibliográficas
científicas o institucionales.
Influencia Expresa con claridad sus ideas. Expresa sus ideas y produce textos
que representan el clima de su
sobre el Comprende textos Recupera información de diversos localidad, sus problemas y sus
tiempo y escritos. textos escritos. vivencias.
el clima
Reorganiza información de diversos
textos escritos.
Produce textos Planifica la producción de diversos

escritos. textos escritos.
Textualiza sus ideas, según las

convenciones de la escritura.
Comprende las Ciencia, Explica el mundo Comprende y aplica conocimientos Argumenta científicamente su
características del Tecnología y físico basado en científicos. comprensión de los fenómenos
tiempo y el clima Ambiente conocimientos atmosféricos de su localidad y diseña
del espacio donde científicos. Argumenta científicamente. instrumentos tecnológicos para
se desenvuelve y monitorear el tiempo y generar una
hace uso de las Diseña y produce Plantea problemas que requieren base de datos propios.
Ciencia bases científicas de prototipos soluciones tecnológicas y selecciona
sobre el las ciencias tecnológicos para alternativas de solución.

tiempo y atmosféricas. resolver problemas
de su entorno. Diseña alternativas de solución al
el clima problema.
Implementa y valida alternativas de

solución.
Capítulo III
Matemática Actúa y piensa • Matematiza situaciones. Recupera, almacena y procesa los
matemáticamente • Comunica y representa ideas datos meteorológicos climáticos e
matemáticas.
167
168
Aprendizaje Área Aporte a los aprendizajes
Contexto de tiempo y clima Competencia Capacidad de tiempo y clima
curricular
en situaciones de • Elabora y usa estrategias. hidrológicos de su localidad. Fortalece

cantidad. • Razona y argumenta la generación la comprensión temporal y
Capítulo III
de ideas matemáticas. matemática del tiempo y el clima.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
Influencia incertidumbre.
sobre el
tiempo y Historia, Actúa Evalúa situaciones de riesgo y
el clima Geografía y responsablemente propone acciones para disminuir la Fortalece la comprensión espacial de
Economía en el ambiente. vulnerabilidad frente a los desastres. las características del tiempo y el
clima, la influencia y la aplicación de
Maneja y elabora diversas fuentes información.
de información y herramientas
digitales para comprender el
espacio geográfico.
Aplica el Formación Participa en Problematiza asuntos públicos a Problematiza los asuntos sobre el
conocimiento Ciudadana y asuntos públicos partir del análisis crítico. agua, los riesgos de desastres, la salud
científico y actividades Cívica para promover el y las pérdidas de cultivos asociados al
de aprendizaje sobre bien común. Aplica principios, conceptos e cambio climático, teniendo como
el manejo de riesgos información vinculada a la referencia la gestión integrada de
de eventos institucionalidad y a la ciudadanía. recursos hídricos, la gestión de riesgos,
Ciencia
sobre el meteorológicos Propone iniciativas y usa mecanismos el sistema de servicios de salud y el
tiempo y extremos y la para el bienestar de todos y la manejo integrado de cultivos basados
el clima adaptación al cambio promoción de los derechos humanos. en información atmosférica, para
climático para finalmente proponer iniciativas y
fomentar el desarrollo difundir el uso del SAT, el balance
de una ciudadanía hídrico, las medidas de protección de
responsable e la salud y la adaptación de cultivos.
informada.

Tabla 34. Áreas y sus aportes para el aprendizaje sobre el tiempo y el clima
2.2. Temas que sustentan los aprendizajes desarrollados ampliamente en el capítulo
sobre el tiempo y el clima anterior de la guía. En la tabla 35
sintetizamos los temas que orientan el
Los temas que sustentan los aprendizajes
aprendizaje sobre el tiempo y el clima.
sobre el tiempo y el clima han sido
Aprendizaje Temática
sobre el tiempo y el clima
Influencia: reconoce la influencia positiva Influencia del tiempo y el clima en el desarrollo

y negativa del tiempo y el clima en su sostenible
desarrollo personal, social y económico. • En la vida cotidiana de los estudiantes.
• En las actividades económicas andinas:
- Agricultura (en el desarrollo
vegetativo y en las plagas)
- Ganadería.
- Turismo.
• En la disponibilidad del agua.
• En la salud de las personas.
• Los desastres de origen climático en
la historia peruana.
• Impactos del cambio climático en los Andes.
Ciencia: comprende la dinámica de los Información sobre el tiempo y el clima

fenómenos atmosféricos fundamentales • Introducción a las ciencias de la Tierra.
relacionados con el tiempo y el clima • La atmósfera.
en el ámbito local, regional, nacional y • La radiación solar.
global. • Las variables meteorológicas: temperatura
del aire, presión atmosférica, viento,
precipitación.
• El ciclo del agua.
• Los eventos meteorológicos extremos.
• Los cambios en el sistema climático: variabilidad
climática y cambio climático.
Uso de la información: aplica el Uso de la información del tiempo y el clima

conocimiento científico y las actividades • Sistemas de alerta temprana para
de aprendizaje sobre el manejo de prevenir eventos meteorológicos extremos.
riesgos de eventos meteorológicos • Estimación del balance hídrico de una
extremos y sobre la adaptación al cambio cuenca.
climático para fomentar el desarrollo • Adaptación de cultivos.
de una ciudadanía responsable e • Cuidado de la salud de las personas.
informada en los estudiantes. • Conocimiento local sobre el tiempo y el clima
• Observación (monitoreo) del tiempo y el clima,
y pronósticos.
Tabla 35. Aprendizajes y campos temáticos sobre el tiempo y el clima

2.3. Acciones para el logro de los • Ejecución de experimentos para
aprendizajes reproducir y comprender los fenómenos
que se producen en la atmósfera y el
Las acciones sugeridas son un conjunto
sistema solar. Estos experimentos son
de procedimientos, actividades y técnicas
muy interesantes porque permiten
para que el estudiante construya sus
comprender los fenómenos atmosféricos.
aprendizajes de forma autónoma. Estas
acciones buscan propiciar experiencias • Construcción y uso de instrumentos
que integren las vivencias cotidianas de los meteorológicos caseros para generar
estudiantes con los procesos de aprendizaje. datos meteorológicos —ante una
Así, proponemos las siguientes acciones: posible ausencia de datos— o visita
a una estación meteorológica. Es
• Salidas al aire libre para observar el importante motivar la construcción
medioambiente y distinguir el estado
de instrumentos; ello ayudará a que
de la atmósfera y los fenómenos que en
el estudiante venza las limitaciones
ella se producen.
tecnológicas, generando oportunidades
• Lectura de textos relacionados con el para su localidad.
tiempo y el clima, como los boletines,
informes u otros emitidos por el • Registro de datos y el procesamiento
de información de la observación diaria
SENAMHI u otra institución similar.
del tiempo. Es importante que los
Estas instituciones nos proveen
estudiantes lleven a cabo estas acciones
información permanente y diversa del
para incentivar su espíritu investigador.
estado del tiempo y el clima, así como los
pronósticos. En las páginas web de estas • Monitoreo de la influencia del tiempo
instituciones podemos conseguir avisos y el clima en un cultivo del biohuerto
meteorológicos, climáticos y otros. escolar u otro espacio local para
fomentar las medidas de adaptación y
• Elaboración de materiales, como
mejorar la productividad.
maquetas, calendarios, dibujos,
láminas con motivos del tiempo y el • Procesamiento y análisis de información
clima y situaciones cotidianas con los de los datos meteorológicos y climáticos
fenómenos atmosféricos, su influencia e recolectados. Mediante procedimientos
impacto. matemáticos se podrá analizar el
comportamiento del tiempo y el clima,
• Exploración en el internet y visitas a
así como sus tendencias.
páginas web oficiales de instituciones
ambientales para conseguir fuentes • Redacción de textos con información
bibliográficas, datos climáticos, entre recolectada científicamente. Por medio
otros. de estos se pueden reportar los hallazgos
de la influencia del tiempo y el clima, su
• Entrevistas a funcionarios de
comportamiento, algunas medidas de
instituciones locales, padres de familia
protección y otros.
y ciudadanos para la recopilación de
información sobre la influencia del clima.
También datos estadísticos y estrategias
de intervención institucional.

2.4. Materiales y recursos
• Las fuentes de agua natural y
Para el aprendizaje sobre el tiempo y el reservorios.
clima, sugerimos los siguientes materiales:
Encontrarán la descripción detallada de los
• Personajes de apoyo como Senamhito y recursos en las actividades de aprendizaje.
Meteorito.
• Íconos oficiales que representan el

tiempo y el clima. ¿Qué productos
• Protocolos
generaré para mi
o procedimientos para el
comunidad?
monitoreo del tiempo y el clima.
• Fichas de registro de datos.

• Historietas.
• Bibliografía de referencia.
• Instrumentos de una estación
2.6. Productos y servicios generados por los
meteorológica cercana a la institución
estudiantes
educativa.
Esta guía está orientada a buscar cuatro
2.5. Escenarios de aprendizaje grandes productos y servicios que los
escolares generarán para su beneficio, de
El escenario de aprendizaje es el lugar o
su institución educativa y de su localidad:
espacio de la institución educativa o de
la localidad que permite desarrollar los • Medidas de protección de la salud
procesos de enseñanza–aprendizaje. Estos frente a las condiciones de variabilidad
espacios deberán facilitar condiciones para climática.
motivar a los estudiantes a que logren
un aprendizaje en su propio contexto y • Diseño de un sistema de alerta temprana
para salvar vidas y disminuir daños a
se apropien de nuevos conocimientos,
la salud frente a eventos meteorológicos
experiencias y elementos que generen
extremos.
un proceso de análisis y reflexión. Estos
escenarios estarán asociados al quehacer • Balance hídrico de la cuenca de su
de los principales actores locales y localidad para un acceso justo y buen
reflejarán los contenidos propuestos sobre uso del agua.
el tiempo y el clima. Algunos ejemplos son
los siguientes: • Medidas de adaptación al cambio
climático de los cultivos principales
• Las aulas de la institución educativa, en las diferentes épocas del año
para definir el confort térmico. (temporalidad) y áreas geográficas
(espacialidad).
• El biohuerto escolar, para instalar una
estación meteorológica y observar la Cada área curricular generará productos
influencia del tiempo y el clima en las preliminares que se deberán articular para
diferentes etapas fenológicas del cultivo. que el estudiante logre un producto final.
• Las instituciones públicas.

¿Cómo programaremos los
aprendizajes?
2.7. Incorporación en la programación de diseño. Las actividades propuestas

anual permiten el aprendizaje progresivo de la
meteorología y la climatología. Con ellas,
El desarrollo de los aprendizajes se
el objetivo es contribuir en la formación y
planifica mediante la programación anual
desarrollo personal del estudiante. Estas
y las unidades, actividades y sesiones de
actividades son interactivas y en ellas
aprendizaje. La programación anual es
participa toda la comunidad educativa,
el instrumento pedagógico que organiza
el estudiante interactúa con otros actores
secuencial y cronológicamente las unidades
de su localidad y no representan gastos
y los proyectos de aprendizaje que se
adicionales, pues se hace uso de los
ejecutarán durante el año escolar para
materiales que están disponibles en la
desarrollar las competencias y capacidades
comunidad.
establecidas en la R. M. N.º 199-2015
Minedu. La programación anual muestra Las actividades han sido diseñadas para
de manera general las grandes metas que se cada ciclo escolar (tienen un tiempo
espera alcanzar a partir de las situaciones sugerido de tres a cuatro semanas);
significativas que se planteen. sin embargo, pueden abordarse
en los diferentes ciclos de la EBR.
El tiempo y el clima son temas transversales;
Adicionalmente, las actividades de
por ello, sugerimos programarlos mediante
monitoreo del tiempo están programadas
el diseño y aplicación de actividades de
para todo el año. Si bien son aplicables en
aprendizaje. De esta manera, se pueden
cualquier época del año, es recomendable
abordar situaciones cotidianas del contexto
desarrollarlas a inicios de año por dos
de los estudiantes, articular las diferentes
razones:
áreas curriculares y proponer nuevos retos
a los estudiantes. Estas actividades deben • Articula la actividad a las celebraciones
tener como referencia otros instrumentos del Día del Agua (22 de marzo) y el Día
de gestión y pedagogía, como el proyecto de la Meteorología (23 de marzo).
educativo institucional (PCI) y el proyecto
curricular institucional. • Monitorea el comportamiento
atmosférico (tiempo) en la institución
En la tabla 36 sugerimos cuatro educativa durante todo el año.
actividades de aprendizaje y su secuencia

Ciclo VI ciclo VI ciclo VII ciclo VII ciclo
• En los Andes, las estaciones del • El incremento de los riesgos • La presencia anual de las lluvias, • La principal actividad económica
Análisis año y la variabilidad climática de desastres de la localidad como parte del ciclo del agua, en los Andes es la agricultura, la
de contexto se manifiestan de manera por la presencia de eventos viene cambiando en relación que es altamente influenciada
particular. A veces se emplean meteorológicos extremos que con los patrones climáticos por el tiempo y el clima.
términos inexactos como “el afectan la salud, economía y observados por nuestros padres
verano andino”. vida de las poblaciones andinas. y abuelos. • Urge la aplicación de los
mecanismos de adaptación de
• La salud de los niños se ve • Existen pocos recursos para • Existe poca disponibilidad los cultivos.
afectada por las condiciones anticiparse a la presencia de de agua para las diferentes
meteorológicas extremas, por lo estos fenómenos y se hace actividades sociales y
que es necesario tomar medidas poco uso de la información económicas. Además, se hace un
para su protección. meteorológica y climática. mal uso de este recurso.
Situación de Variabilidad climática Sistemas de alerta temprana Balance hídrico de una cuenca Influencia del tiempo y el clima
aprendizaje en el desarrollo local
• Describir las condiciones • Establecer los umbrales • Estimar la cantidad de agua
atmosféricas de su localidad en climáticos para los principales que se produce en la cuenca • Uso de información
las diferentes estaciónes del año, eventos meteorológicos o subcuenca de su localidad meteorológica para mejorar
diferenciar entre tiempo y clima extremos de su localidad. y calcular la cantidad que se usa las labores culturales durante
y variabilidad climática. Definir en las diferentes actividades las diferentes etapas
las normales climáticas. • Diseñar un sistema de alerta económicas, de modo que se fenológicas del cultivo.
temprana que comunique oriente el adecuado manejo
• Analizar la influencia en su salud. oportunamente el del agua.
Identificar el confort térmico de comportamiento de los peligros
su localidad y aplicar generados por el tiempo y el
recomendaciones para el clima.
cuidado de su salud.
Nombre de "Observo el tiempo y protejo mi "Siempre alerta para anticiparnos "¿Cuánta agua se produce y se usa "Adapto mis cultivos observando el
la actividad salud" a los eventos meteorológicos en la cuenca de mi localidad?" tiempo"
extremos"

Variables Temperatura, condiciones Temperatura, precipitación, Temperatura, precipitación, Radiación, temperatura,
meteorológicas atmosféricas. nubosidad, umbrales. nubosidad, caudales. precipitación, humedad,
nubosidad, cambio climático.
Capítulo III
Tabla 36. Diseño de las actividades de aprendizaje para la incorporación en la programación anual
173
Para incorporar las actividades de La situación significativa se formula en dos
aprendizaje sobre el tiempo y el clima partes:
en la programación anual, en cada
La descripción: a partir de una situación
una de ellas definiremos los siguientes
identificada (por ejemplo: las enfermedades
elementos:
prevalentes en la localidad), se presenta
• Nombre de la actividad o unidad. la información impactante del contexto,
que debe motivar y captar el interés de los
• Situación significativa que busca estudiantes. Estas descripciones pueden ser
desarrollar cada proyecto.
construidas por el docente a partir de datos
• Número de sesiones sugeridas. recopilados de diversas fuentes o también
pueden utilizarse textos elaborados por
• Áreas curriculares involucradas. otras fuentes (noticias, textos académicos,
• Productos que van a lograrse en cada entre otros).
una de ellas.
El reto: a partir de la información
La situación significativa es un presentada, se debe establecer un reto o
planteamiento construido con intención desafío que genere el conflicto cognitivo en
de motivar a los estudiantes con los los estudiantes. Generalmente, esta parte se
aprendizajes que se desarrollarán en plantea a través de preguntas desafiantes.
la unidad y sesión de aprendizaje. Por
Es a partir de la identificación y comprensión
tanto, las situaciones significativas
del conflicto cognitivo que los estudiantes
deben estar vinculadas con sus intereses
movilizarán sus capacidades y, como
y expectativas. Además, deben facilitar el
protagonistas, enriquecerán sus procesos
desarrollo de conflictos cognitivos o retos
de aprendizaje. En las tablas 37-40,
que los estudiantes deberán superar para
describimos las actividades para su
fortalecer y desarrollar sus capacidades.
incorporación en la programación anual.
Cuatro actividades para mi desarrollo personal

y el de mi comunidad
• "Observo el tiempo y protejo mi salud"

• "Siempre alerta para anticiparnos a los
eventos meteorológicos extremos"
• "¿Cuánta agua se produce y se usa en la
cuenca de mi localidad?"
• "Adapto mis cultivos observando el tiempo"

Situación Áreas N.º de
Unidades Productos
significativa curriculares sesiones
En los Andes, las estaciones del año • Historieta de la influencia del tiempo en su
y la variabilidad climática se Comunicación “Meteorito desafiando vida diaria.
manifiestan de manera particular. A al tiempo y el clima" • Infografía del calendario comunal, clima y
veces se emplean términos eventos meteorológicos extremos.
inexactos como “el verano andino”.
Por otro lado, la salud de los niños se
ve afectada por las condiciones • Maqueta del movimiento del planeta Tierra y
meteorológicas extremas y es Ciencia, Tecnología “El clima de mi las estaciones.
necesario tomar medidas para su y Ambiente localidad” • Elaboración de las normales mensuales de su
protección. Mediante la descripción localidad y del calendario de observación del
de las condiciones atmosféricas de tiempo de su localidad, para lo que harán uso
la localidad en las diferentes de íconos representativos y de datos de la
estaciónes del año, se podrán • observación en una estación.
diferenciar los valores de la Construcción de un termómetro.
temperatura y asociarlos a la • Clasificación de las estadísticas de las
proliferación de diferentes Matemática enfermedades de la localidad asociadas al
enfermedades en la localidad. Se “Confort térmico en
mi vivienda y escuela“ clima.
establecerán las normales de la • Normales y la variabilidad climática de la
temperatura y el confort térmico. localidad.
Finalmente se promoverá el cuidado • Estimación del confort térmico en la
de la salud. • localidad.
Reporte diario del tiempo y pronósticos (web
SENAMHI).
“Construyo el mapa • Mapa base de su localidad con su ubicación

Geografía climático y de eventos geográfica.
meteorológicos
• Mapa climático y de eventos meteorológicos

extremos de mi
localidad” extremos de su localidad.
• Panel (periódico mural) semanal de medidas

Persona Familia y “Hábitos saludables y de protección de la salud frente al clima.
Relaciones Humanas viviendas confortables • Diseños estructurales y no estructurales para
para desafiar al clima” mejorar la vivienda y la escuela.
Capítulo III
Tabla 37. Actividad "Observo el tiempo y protejo mi salud”
175
176
Situación Áreas Unidades Productos N.º de
• El incremento de los riesgos de • Mesa redonda para recoger las historias y
desastres en la localidad por la Comunicación “Historias de desastres lecciones de los desastres asociados al tiempo
de mi localidad" y clima en la localidad.
Capítulo III
presencia de eventos
meteorológicos extremos que • Afiche del SAT y el protocolo de
afectan la salud, economía y vida comunicación.
de las poblaciones andinas.
• Sistema de monitoreo y alertas mediante la
Ciencia, Tecnología “Monitoreo de peligros observación del tiempo y su comparación con
• Existen pocos recursos para y Ambiente y alerta oportuna para
anticipar estos fenómenos y poco los umbrales.
mi comunidad”
uso de la información • Diseño de la red de comunicación local para
meteorológica y climática. difusión de la alerta.
• Diseño de un sistema de alarma.
• Establecer los umbrales climáticos
para los principales eventos
meteorológicos extremos de su Matemática “Identifico • Estimación de daños por eventos
localidad. anticipadamente los meteorológicos extremos.
peligros de mi • Umbrales para los eventos meteorológicos
• Diseñar un sistema de alerta localidad” extremos.
temprana que comunique • Mapas de zonas seguras y distancias de las
oportunamente los peligros rutas de evacuación (mapa de evacuación).
generados por el tiempo y el
clima.
Geografía “Construyo y difundo el • Foro sobre la gestión de riesgos en su
mapa de peligros y de localidad (plan GRD).
evacuación de mi • Mapas de peligros, riesgos y rutas de
localidad” evacuación de su localidad.
• Charlas radiales sobre los cuatro

Persona Familia y “Hábitos saludables y componentes del SAT.
Relaciones Humanas viviendas confortables • Campaña informativa sobre las medidas de

para desafiar al clima” prevención, mitigación y respuesta frente a
eventos meteorológicos extremos.
Tabla 38. Actividad "Siempre alertas para anticiparnos a los eventos meteorológicos extremos"
Unidades Productos
• La presencia anual de las lluvias, Comunicación “Los problemas • Un discurso acerca de las fuentes, usos
como parte del ciclo del agua, respecto al agua en mi y problemas del agua de su localidad.
viene cambiando en relación con comunidad”
los patrones climáticos observados
por nuestros padres y abuelos.
“Siembra de agua de • Maqueta que sustenta el ciclo del agua de la
Ciencia, Tecnología y calidad para mi cuenca o microcuenca en la que se encuentra
• Existe poca disponibilidad de agua Ambiente comunidad” su institución educativa.
para las diferentes actividades
• Almacenamiento de agua mediante
sociales y económicas, y se hace un
reforestación.
mal uso de este recurso. • Análisis físico-químico del agua de consumo y
de riego, y medidas de tratamiento para ellas.
• Es necesario estimar la cantidad de
• Tratamiento de agua con el uso de bofedales.
agua que se produce en la cuenca o
subcuenca de la localidad y la • Construcción de un pluviómetro y un
limnímetro.
cantidad que se usa en las
diferentes actividades económicas;
esto, para orientar el adecuado “Balance hídrico de mi
Matemática comunidad” • Tablas de medida de caudales máximos y
manejo del agua.
mínimos de los ríos y de reservorios (oferta).
• Tabla de consumo del agua de mi localidad.
• Construcción de una regla limnimétrica y un
pluviómetro.
• Diseño de un reservorio.
Geografía “Construye y difunde el

mapa hidrológico • Mapa hidrológico y maqueta de su
de su localidad” microcuenca.

“Organización de mi
Persona Familia y • Foro “Propuestas para el manejo integrado del
Relaciones Humanas comunidad para la
buena gestión del agua”.
agua” • Memorial con las medidas para la mejora de
la oferta y demanda de agua.
Capítulo III
• Manifiesto o afiche con alternativas para el
manejo del agua.
177
Tabla 39. Actividad "¿Cuánta agua se produce y se usa en la cuenca de mi localidad?"
178
Unidades Productos
• La principal actividad económica Comunicación “Agricultura para mi • Ensayo literario sobre la agricultura en su
en los Andes es la agricultura, que seguridad alimentaria localidad.
Capítulo III
está altamente influenciada por el y economía”
tiempo y el clima. Debido al
incremento de la amplitud “Adapto mis cultivos a las • Lista de nutrientes en las plantas.
térmica, a la variabilidad climática Ciencia, Tecnología y
Ambiente condiciones de tiempo y • Monitoreo de las condiciones meteorológicas
y a los fenómenos meteorológicos clima” durante el desarrollo del cultivo.
extremos, se está produciendo el • Propuesta de labores culturales para
incremento de plagas y adaptarse al cultivo.
enfermedades, lo que afecta • Propuesta del manejo de plagas.
directamente los ingresos • Instalación de una estación
económicos y la seguridad agrometeorológica.
alimentaria de los pobladores.
Matemática “Requerimiento • Tabla de las etapas fenológicas de los
climático de los principales cultivos de su localidad.
• Urge la aplicación de cultivos andinos” • Tabla del clima óptimo requerido en las
mecanismos de adaptación con diferentes fases fenológicas de los principales
ayuda de información cultivos.
meteorológica para mejorar las • Identificación de umbrales de temperatura y
labores culturales durante las precipitación.
diferentes etapas fenológicas del
cultivo.
Geografía “Construyo y difundo • Mapa de cultivos de acuerdo con su
el mapa de cultivos distribución temporal y geográfica.
de mi localidad”
Persona Familia y “Organización de mi • Debate: “Propuestas pra el manejo integrado

Relaciones comunidad para de cultivos”.
Humanas mejorar la agricultura • Memorial sobre las mejoras en la actividad
de mi localidad” agrícola de la localidad.

• Manifiesto o afiche con alternativas para la
adaptación de cultivos.
Tabla 40. Actividad "Adapto mis cultivos observando el tiempo"

3. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL APRENDIZAJE SOBRE EL
TIEMPO Y EL CLIMA EN EL MARCO DE LA GESTIÓN DEL RIESGO
ANTE LOS DESASTRES Y EL CAMBIO CLIMÁTICO
La ejecución de las actividades de • Diseñar el proyecto y especificar las

aprendizaje busca dar respuestas a las tareas previstas, los estudiantes
necesidades locales relacionadas con el encargados de cada una de ellas y el
cambio climático y con la aplicación de calendario para realizarlas.
información sobre el tiempo y el clima.
De esta manera, los estudiantes se • Promover la investigación, el análisis y
la síntesis en los estudiantes.
convierten en protagonistas de su propio
aprendizaje y desarrollan su autonomía • Guiar a los estudiantes en la elaboración
y responsabilidad. Recomendamos del producto.
planificar y estructurar la actividad para el
aprendizaje y proponer los productos con la • Presentar los resultados y productos a
la comunidad educativa y local.
participación de la comunidad educativa.
La labor del docente es guiar y apoyar a • Promover en los estudiantes la
lo largo del proceso, por lo que sugerimos evaluación de lo aprendido y analizar
los siguientes pasos para la formulación y las lecciones aprendidas.
ejecución de los proyectos:
El planteamiento de la actividad para el
• Sensibilizar a la comunidad educativa aprendizaje puede hacerse con diferentes
para elegir el tema y planteamiento del estructuras; sin embargo, en nuestra
problema, identificar las necesidades de propuesta organizamos secuencial
aprendizaje y definir los productos. y cronológicamente los aprendizajes
esperados.
• Organizar a los estudiantes en grupos
de trabajo.
Contenido de la actividad
• Título de la actividad.
• Situación significativa.
• Competencias, capacidades e indicadores por áreas
curriculares.
• Actividades sugeridas asociadas a la acciones.
• Recursos pedagógicos.
3.1 Actividad "Observo el tiempo y protejo manera particular. A veces se emplean

mi salud" términos inexactos como “el verano andino”.
Por otro lado, la salud de las personas se ve
3.1.1. Situación significativa afectada por las condiciones meteorológicas
extremas y es necesario tomar medidas
En los Andes, las estaciones del año y la
para su protección. Mediante la descripción
variabilidad climática se manifiestan de

de las condiciones atmosféricas de la 3.1.2. Competencias, capacidades e
localidad en las diferentes estaciones del indicadores
año, se podrán diferenciar los valores
De las competencias de las áreas de
de la temperatura —y asociarlos con la
Comunicación, CTA, Matemática; Historia
proliferación de diferentes enfermedades
Geografía y Economía; y Persona, Familia
en la localidad—, se establecerán las
y Relaciones Humanas para el VI ciclo,
normales de la temperatura y el rango de
hemos seleccionado algunos indicadores
confort térmico y se promoverá el cuidado
que proponemos para el desarrollo de las
de la salud.
actividades a desarrollar con los estudiantes.
Área curricular: Comunicación
Nombre de la unidad Productos
“Meteorito desafiando al clima y • Historieta de la influencia del tiempo en su vida diaria.

tiempo” • Infografía del calendario comunal, clima y eventos
Competencia Capacidad Indicadores VI ciclo
Escucha activamente • Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo

diversos textos orales. con su propósito y el tipo de texto oral,
utilizando varios organizadores gráficos.
• Identifica información básica y varios detalles
dispersos en el texto oral con temática
especializada.
Comprende textos orales. • Reordena información explícita estableciendo
Recupera y organiza relaciones, secuencias, comparaciones,
información de diversos causa-efecto, e identificando la postura
textos orales. asumida.
• Expresa el contenido de un texto oral
integrando información relevante y
complementaria.
Adecúa sus textos • Ajusta recursos concretos visuales y auditivos
orales a la situación audiovisuales en soportes variados para
comunicativa. apoyar su texto oral, según su propósito.
Se expresa oralmente. • Ordena sus ideas en torno a un tema
Expresa con claridad sus específico a partir de sus saberes previos
ideas. y fuentes de información evitando
contradicciones.
• Localiza información en diversos tipos de
Recupera información de textos con varios elementos complejos
diversos textos escritos. (temático y lingüístico) en su estructura y con
vocabulario variado.
• Construye organizadores gráficos (tablas,

cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
Comprende textos esquemas, redes semánticas) y resume el
escritos. Reorganiza información contenido de un texto de estructura compleja.
de diversos textos
escritos. • Establece semejanzas y diferencias entre las
razones, los datos, los hechos, las
características, las acciones y los lugares de
un texto con estructura compleja.

• Formula hipótesis sobre el contenido a partir

de los indicios, el prólogo, la presentación,
la introducción, el índice y el glosario que le
ofrece el texto.
• Deduce el significado de palabras,

expresiones y frases con sentido figurado
y doble sentido, a partir de información
explícita.
• Deduce las características y cualidades de

Infiere el significado de las personas, los personajes, los animales,
los textos escritos. los objetos y los lugares, en diversos tipos de
textos de estructura compleja.
Comprende textos
escritos.
• Deduce relaciones de causa-efecto,
problema–solución y de comparación entre
las ideas de un texto con estructura compleja
y vocabulario variado.
• Deduce el tema, los subtemas, la idea

principal y las conclusiones en textos de
estructura compleja con diversidad temática.
Reflexiona sobre la • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y

forma, contenido y la postura del autor de textos con estructura
contexto de los textos compleja.
escritos.
• Selecciona de manera autónoma el

destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
Planifica la producción de que utilizará, de acuerdo con su propósito de
diversos textos escritos. escritura.
• Propone de manera autónoma un plan
de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
• Escribe variados tipos de textos sobre temas

Produce textos escritos. diversos con estructura textual compleja, a
Textualiza sus ideas, partir de sus conocimientos previos y fuentes
según las convenciones de información.
de la escritura.
• Usa un vocabulario variado y apropiado en
los diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre la • Explica la organización de sus ideas, la

forma, contenido y función de los conectores y referentes que
contexto de sus textos ha empleado y el propósito del texto que ha
escritos. producido.

Área curricular:
Ciencia, Tecnología y Ambiente
• Maqueta del movimiento del planeta Tierra y las

“El clima de mi localidad” estaciones.
• Elaboración de las normales mensuales de su localidad y
del calendario de observación del tiempo de su localidad,
para lo que harán uso de íconos representativos y de
datos de la observación en una estación.
• Construcción de un termómetro.
• Plantea preguntas y selecciona una que

puede ser indagada científicamente haciendo
Problematiza situaciones. uso de su conocimiento, y complementa
su indagación con fuentes de información
científica.
• Elabora un procedimiento que permita

manipular la variable independiente, medir
la dependiente y mantener constantes
las intervinientes para dar respuesta a su
Diseña estrategias para pregunta.
hacer indagación.
• Justifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada con la pregunta de
Indaga, mediante indagación.
métodos científicos,
situaciones que pueden • Obtiene datos considerando la repetición
ser investigadas por la de mediciones para disminuir los errores
ciencia. aleatorios y obtener mayor precisión en sus
Genera y registra datos e resultados
información.
• Representa los datos en gráficos de barras
dobles o lineales.
Analiza datos o • Complementa su conclusión con las

información. conclusiones de sus pares.
• Sustenta sus conclusiones de manera oral,

escrita, gráfica o con modelos, evidenciando
Evalúa y comunica. el uso de conocimientos científicos y
terminología matemática, en medios
virtuales o presenciales.
• Justifica que los fenómenos meteorológicos

son el resultado de la convección atmosférica
y oceánica causada por los diferentes tipos
Comprende y aplica de radiación que emite el Sol y que calientan
Explica el mundo físico conocimientos la Tierra.
basado en conocimientos científicos y argumenta
científicos. científicamente. • Justifica que el cambio climático, se debe a la
contaminación de diversos factores, como el
agua, el aire, la tierra (principales elementos
de nuestro ecosistema).

• Hace conjeturas sobre sus observaciónes

Plantea problemas que • con
Hacerespecto
conjeturasal problema
sobre sustecnológico.
observaciónes
requieren soluciones
Plantea problemas que con respecto al problema tecnológico.
tecnológicas y selecciona • Justifica especificaciones de diseño en
requieren soluciones
alternativas
tecnológicasde solución. • concordancia
y selecciona con los posibles
Justifica especificaciones beneficios
de diseño en
alternativas de solución. propios y colaterales
concordancia con losde la funcionalidad
posibles beneficios de
su alternativa
propios de solución.
y colaterales de la funcionalidad de
su alternativa de solución.
• Describe las partes o fases del procedimiento
• de implementación
Describe las partes oy fases
los materiales a
del procedimiento
usar.
de implementación y los materiales a
usar.
• Calcula y estima valores de variables
Diseña alternativas de • yCalcula
parámetros usando
y estima las de
valores unidades del
variables
Diseña y produce Sistema
y Internacional
parámetros usando de unidades
las Medidas, del
y hace
solución al problema.
Diseña alternativas de conversiones de unidades de medida de ser
prototipos tecnológicos
Diseña y produce Sistema Internacional de Medidas, y hace
para resolver
prototipos problemas
tecnológicos solución al problema. necesario.
conversiones de unidades de medida de ser
de suresolver
para entorno.problemas necesario.
de su entorno. • Justifica el grado de imprecisión, debido a
• diferentes
Justifica elfuentes
grado de deimprecisión,
error en la estimación
debido a
de parámetros.
diferentes fuentes de error en la estimación
de parámetros.
Implementa y valida • Ejecuta el procedimiento de implementación
alternativas
Implementade solución.
y valida • yEjecuta
verificaelelprocedimiento
funcionamiento dede cada parte o
implementación
alternativas de solución. fase del prototipo.
y verifica el funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo.
• Fundamenta y comunica los posibles usos
• en diferentes ycontextos,
Fundamenta comunicalaslosfortalezas y las
posibles usos
debilidades
en diferentesdel prototipo,
contextos, lasconsiderando el
fortalezas y las
Evalúa y comunica la proceso de implementación
debilidades seguido. el
del prototipo, considerando
eficiencia, la confiabilidad
Evalúa y comunica la proceso de implementación seguido.
yeficiencia,
los posibles impactos
la confiabilidad • Explica posibles mejoras realizadas para el
de suposibles
y los prototipo.
impactos • funcionamiento
Explica posibles del prototipo.
mejoras realizadas para el
de su prototipo. funcionamiento del prototipo.
• Explica cómo construyó su prototipo
• mediante
Explica cómoun reporte
construyóescrito.
su prototipo
mediante un reporte escrito.
Área curricular: Matemática

• Clasificación de las estadísticas de las enfermedades
“Confort térmico en mi vivienda y • de la localidad
Clasificación deasociadas al clima.
las estadísticas de las enfermedades
escuela“
“Confort térmico en mi vivienda y • Normales y la variabilidad
de la localidad asociadas alclimática
clima. de la localidad.
escuela“ • Estimación
Normales ydel confort térmico
la variabilidad en la de
climática localidad.
la localidad.
• Reporte diario
Estimación del del tiempo
confort y pronósticos
térmico (web del SENAMHI).
en la localidad.
• Reporte diario del tiempo y pronósticos (web del SENAMHI).

Actúa y piensa • Relaciona datos en situaciones de medidas y
matemáticamente
Actúa y piensa en
Matematiza situaciones. • plantea modelos
Relaciona referidos
datos en a potenciación
situaciones de medidasde y
situaciones de cantidad.
matemáticamente en base 10 con
plantea exponente
modelos positivo
referidos y negativo.de
a potenciación
situaciones de cantidad. Matematiza situaciones. base 10 con exponente positivo y negativo.

• Reconoce relaciones no explícitas en

Matematiza situaciones. problemas aditivos de comparación e
igualación con decimales, fracciones y
porcentajes; y los expresa en un modelo.
• Expresa el significado del signo en el número

entero en situaciones diversas.
• Expresa en forma gráfica y simbólica las
relaciones de orden entre números enteros
empleando la recta numérica.
Comunica y representa
ideas matemáticas. • Expresa procedimientos de medida de peso,
temperatura, entre otros, con expresiones
Actúa y piensa decimales.
matemáticamente en
situaciones de cantidad. • Expresa la equivalencia de números
racionales (fracciones, decimales, potencia
de base 10 y porcentaje) con soportes
concretos, gráficos y otros.
• Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas.
Elabora y usa estrategias. • Evalúa ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemáticos y
recursos usados al resolver el problema.
Razona y argumenta
generando ideas • Identifica diferencias y errores en una
matemáticas. argumentación.
• Plantea relaciones de posición empleando

un patrón de repetición de variadas
transformaciones geométricas.
Matematiza situaciones. • Identifica relaciones no explícitas en
condiciones de igualdad al expresar modelos
relacionados con ecuaciones lineales con una
incógnita.
• Emplea gráficas y tablas que expresan

Actúa y piensa ecuaciones lineales de una incógnita para
matemáticamente Comunica y representa llegar a conclusiones.
en situaciones de ideas matemáticas.
regularidad, equivalencia • Emplea representaciones tabulares, gráficas,
y cambio. y algebraicas de la proporcionalidad inversa,
función lineal y lineal afín.

Razona y argumenta • Plantea conjeturas sobre el comportamiento
generando ideas de la función lineal y lineal afín al variar la
matemáticas. pendiente .
Actúa y piensa • Organiza datos y variables cualitativas

matemáticamente en (ordinal y nominal) y cuantitativas,
Matematiza situaciones. provenientes de variadas fuentes de
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre. información y los expresa en un modelo
basado en gráficos estadísticos.

• Expresa información y el propósito de cada

Comunica y representa una de las medidas de tendencia central y el
ideas matemáticas. rango con la media, para datos no agrupados.
• Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos
para mostrar datos no agrupados y datos
agrupados, así como sus relaciones.
• Organiza datos en histogramas y polígonos

de frecuencias al resolver problemas.
• Selecciona la medida de tendencia central

apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. • Determina el rango o recorrido de una
matemáticamente en variable y la usa como una medida de
situaciones de gestión de dispersión.
datos e incertidumbre.
• Reconoce que si el valor numérico de la
probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es
más probable que suceda y, por el contrario,
si va hacia 0, es menos probable.
• Determina la medida más representativa de

un conjunto de datos y su importancia en la
toma de decisiones.
Razona y argumenta • Justifica el proceso de obtención de
generando ideas frecuencias de datos generados a partir de
matemáticas. un proceso probabilístico no uniforme.
• Propone conjeturas sobre la probabilidad a

partir de la frecuencia de un suceso en una
situación aleatoria.
Área curricular:
Historia, Geografía y Economía
“Construyo el mapa climático y de • Mapa base de su localidad con su ubicación geográfica.

eventos meteorológicos extremos • Mapa climático y de eventos meteorológicos extremos
de mi localidad” de su localidad.
Evalúa situaciones de
Actúa responsablemente riesgo y propone acciones • Compara situaciones de desastre de origen
en el ambiente. para disminuir la natural e inducido, ocurridas en distintos
vulnerabilidad frente a los escenarios y analiza sus causas.
desastres.

• Reconoce la influencia de actividades

Evalúa situaciones de humanas en la generación de situaciones de
riesgo y propone acciones riesgo inducidas.
para disminuir la
vulnerabilidad frente a los • Identifica similitudes y diferencias en las
desastres. acciones propuestas en diversos planes de
Actúa responsablemente prevención de riesgos de desastres.
en el ambiente.
• Utiliza diversas fuentes cartográficas para

Maneja y elabora el abordaje de problemáticas ambientales y
diversas fuentes territoriales.
de información y
herramientas digitales • Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas)
para comprender el y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para
espacio geográfico. obtener información.
Área curricular:
Persona, Familia y Relaciones Humanas
“Hábitos saludables y viviendas • Panel (periódico mural) semanal de medidas de

confortables para desafiar al clima” protección de la salud frente al clima.
• Diseños estructurales y no estructurales para mejorar la
vivienda y la escuela.
• Explica qué es un asunto público y lo

diferencia de asuntos privados.
• Elabora preguntas complejas respecto a
asuntos que involucran a miembros de su
escuela y comunidad local y regional.
Problematiza asuntos
públicos a partir del • Discrimina la información presentada en los
análisis crítico. diferentes formatos (editoriales, columnas,
Participa en asuntos reportajes, etc.) usados por los medios de
públicos para promover comunicación (impresos y digitales).
el bien común.
• Identifica posibles posturas que los medios
de comunicación y las redes sociales
presentan cuando abordan asuntos públicos.
Aplica principios, • Describe y distingue las funciones de los

conceptos e información poderes del Estado.
vinculados a la
institucionalidad y a la • Describe y distingue las funciones de los
ciudadanía. organismos constitucionales autónomos
cercanos a su vida cotidiana.

Asume una posición • Construye consensos fundados en
sobre un asunto público argumentos razonados que aportan al bien
que le permita construir común.
consensos.
Participa en asuntos
públicos para promover Propone iniciativas y • Participa cooperativamente en acciones
el bien común. usa mecanismos para de apoyo a personas en situación de
el bienestar de todos vulnerabilidad (desventaja social y
y la promoción de los económica).
derechos humanos. • Ejecuta acciones de participación
considerando su proceso de desarrollo.
3.1.3. Actividades
Conociendo las competencias, capacidades momentos: influencia del tiempo y el clima,
e indicadores de las áreas curriculares, ciencia del tiempo y el clima y uso de la
ahora formularemos las actividades en tres información sobre el tiempo y el clima.
¿Qué
¿Quéactividades
actividades realizarán nuestros estudiantes?
realizarán nuestros estudiantes?
Influencia del tiempo y el clima
Influenciaadel
• Entrevistarán tiempo
sus padres y el clima
y autoridades locales sobre el clima local de su comunidad.
• Elaborarán mapas conceptuales de la influencia del tiempo y el clima en la salud.

• Elaborarán sus conclusiones sobre las necesidades sociales de la localidad y
• Diseñarán el mapa agrofestivo comunal.
plantearán las situaciones de aprendizaje.
•
• Redactarán textos
Entrevistarán con
a sus la descripción
padres del tiempo
y autoridades y elsobre
locales climaeldeclima
su localidad,
influencia en las actividades cotidianas, educativas y de la comunidad.
y sobre su
de su comunidad.
• Elaborarán mapas conceptuales de la influencia del tiempo y el clima en la salud.

• Analizarán información del tiempo y el clima y lo presentarán en los medios de
•comunicación.
Diseñarán el mapa agrofestivo comunal.
•
• Crearán una historia,
Redactarán como
textos con la la de Climandito,
descripción basadayen
del tiempo elsus propias
clima de suexperiencias.
localidad, y sobre su
influencialas
• Revisarán enfotos
las actividades cotidianas,
de sus últimas educativas
vacaciones y de la comunidad.
con detenimiento y explicarán cómo el
tiempo y el clima influyeron en sus actividades.
• Analizarán información del tiempo y el clima y la presentarán en los medios de
• Evaluarán las diferentes casas, edificios, colegios de su localidad para explicar las razones
comunicación.
de su diseño y las mejoras necesarias para adaptarlos a las condiciones del tiempo y el
• clima.
Crearán una historia, como la de Meteorito, basada en sus propias experiencias.
•
• Elaborarán
Revisarán un
conlistado de las enfermedades
detenimiento las fotos de producidas
sus últimaspor efectos del
vacaciones tiempo y elcómo
y explicarán clima.el
tiempo y el clima influyeron en sus actividades.
• Recogerán estadísticas de las enfermedades más recurrentes en la población del
• establecimiento de salud de
Evaluarán las diferentes su localidad.
casas, edificios y colegios de su localidad para explicar las
razones de
• Explicarán su diseño
mediante unymapa
las mejoras necesarias
conceptual, para adaptarlos
la influencia a su
del clima en lassalud,
condiciones
los del
conocimientos locales
tiempo y el clima. para prevenir las enfermedades, y la información sobre el tiempo y
el clima para apoyar en la prevención de las enfermedades.
• Elaborarán un listado de las enfermedades producidas por efectos del tiempo y el
clima.
• Recogerán estadísticas de las enfermedades más recurrentes en la población del

establecimiento de salud de su localidad.
• Explicarán mediante un mapa conceptual la influencia del clima en su salud, los

conocimientos locales para prevenir las enfermedades y la información sobre el
tiempo y el clima para apoyar en la prevención de las enfermedades.

Ciencia sobre el tiempo y el clima
• Usarán sus propias palabras para definir la diferencia entre tiempo y clima.
• Describirán el tiempo y el clima de su localidad haciendo uso de las variables
climáticas y sus unidades de medida.
• A través de un mapa conceptual, explicarán la relación que existe entre los

fenómenos atmosféricos, las condiciones atmosféricas y las variables meteorológicas.
• Construirán una maqueta para representar el movimiento de rotación, traslación y el

ángulo de inclinación de la Tierra; con este material fundamentarán la variación del
tiempo y el clima en su localidad.
• Determinarán el clima de su localidad haciendo uso del mapa climático del Perú.
• Elaborarán el mapa climático de su localidad con los elementos necesarios que
contiene un mapa (coordenadas, leyenda, escala y otros).
• Escribirán ensayos para fundamentar el tiempo y el clima de su localidad.

• Asumirán la función de Senamhito para observar el tiempo, recolectar datos,
analizarlos y elaborar un informe.
• Recurrirán a la página web del SENAMHI para recoger datos de la temperatura

actual de su localidad o la localidad más cercana.
• Resolverán problemas matemáticos de transformaciones de unidades de variables

atmosféricas.
• Calcularán las normales, las temperaturas máximas, mínimas y medias diarias,

mensuales y anuales con información de la estación meteorológica de su localidad o
de una cercana a ella.
• Estimarán la temperatura confort de su casa y escuela.

• Diseñarán las mejoras necesarias en la infraestructura de su colegio o casa para
llegar al confort térmico.
• Visitarán la estación meteorológica más cercana para practicar el uso y lectura de

instrumentos meteorológicos.
• Realizarán el experimento de las estaciones para comprender el tiempo y el clima

local.
• Construirán un termómetro para comprender su funcionamiento.

• Explorarán y reconocerán, en la página web de SENAMHI, la red de observación
meteorológica.
• Realizarán un mapa conceptual de la clasificación de las estaciones meteorológicas.

• Visitarán la página web del SENAMHI y recopilarán diariamente información de
las condiciones atmosféricas actuales de su localidad para generar su propia base
de datos, que les será de utilidad en el futuro. Luego elaborarán su calendario
meteorológico.
• Identificarán las variables meteorológicas que son relevantes en su vida diaria y

determinarán cómo les gustaría recibir dicha información.
Uso de información sobre el tiempo y el clima
• Celebrarán el Día Meteorológico Mundial.

• Harán un listado de los posibles fenómenos meteorológicos que afectan la salud de
su localidad o región.
• Compararán las estadísticas de las enfermedades más recurrentes con las máximas y
mínimas de temperatura y la precipitación diaria.
• En un periódico mural difundirán las condiciones meteorológicas para su localidad y

las recomendaciones para proteger su salud.
• De acuerdo con los IUV de la ciudad más cercana a su localidad, difundirán las
medidas de prevención que se deben de tomar de acuerdo con el tipo de piel.
• Acondicionarán su aula para proporcionar el confort térmico.

• Elaborarán gráficos, folletos y boletines sobre el tiempo de su localidad con
recomendaciones para el cuidado de su salud.
3.2. Actividad "Siempre alertas para Diseñar un sistema de alerta temprana

anticiparnos a los eventos meteorológicos que comunique oportunamente el
extremos" comportamiento de los peligros generados
por el tiempo y el clima.
3.2.1. Situación significativa
3.2.2. Competencias, capacidades e
En primer lugar, hay un incremento de
indicadores
los riesgos de desastres en la localidad
por la presencia de eventos meteorológicos De las competencias de las áreas de
extremos que afectan la salud, la economía Comunicación, CTA, Matemática; Historia
y la vida de las poblaciones andinas. Geografía y Economía; y Persona, Familia
y Relaciones Humanas para el VI ciclo,
Existen insuficientes recursos para
hemos seleccionado algunos indicadores
anticiparse a estos fenómenos y poco uso de
que proponemos para el desarrollo de
la información meteorológica y climática.
las actividades a desarrollar con los
Establecer los umbrales climáticos para estudiantes.
los principales eventos meteorológicos
extremos de su localidad.

“Historias de desastres de mi • Mesa redonda para recoger las historias y lecciones de

localidad” los desastres asociados al tiempo y clima en la localidad.
• Afiche del SAT y el protocolo de comunicación.

diversos textos orales. con su propósito y el tipo de texto oral,
utilizando varios organizadores gráficos.
dispersos en el texto oral con temática
especializada.
Comprende textos orales.
Recupera y organiza • Reordena información explícita estableciendo
información de diversos relaciones secuencias, comparaciones,
textos orales. causa-efecto e identificando la postura, tesis
y argumentos.
complementaria.

orales a la situación en soportes variados para apoyar su texto
comunicativa. oral, según su propósito.
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad sus • Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas. específico a partir de sus saberes previos
y fuentes de información, evitando
contradicciones.
• Localiza información en diversos tipos de

Recupera información de textos con varios elementos complejos
diversos textos escritos. (temático y lingüístico) en su estructura y con
Reorganiza información • Construye organizadores gráficos (tablas,

de diversos textos cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
escritos. esquemas, redes semánticas) y resume el
contenido de un texto de estructura compleja.
• Establece semejanzas y diferencias entre

Comprende textos las razones, los datos, los hechos, las
escritos. características, las acciones y los lugares de
un texto con estructura compleja.

Infiere el significado de ofrece el texto.
los textos escritos.
explícita.
• Deduce las características y cualidades de

las personas, los personajes, los animales,
los objetos y los lugares, en diversos tipos de
Infiere el significado de • Deduce relaciones de causa-efecto,
los textos escritos. problema–solución y de comparación entre
Comprende textos las ideas de un texto con estructura compleja
escritos. y vocabulario variado.
Infiere el significado de ofrece el texto.
los textos escritos.
Competencia Capacidad explícita. Indicadores VI ciclo
Escucha activamente • Deduce las características

Toma apuntes y cualidades
mientras escucha, de
de acuerdo
diversos textos orales. las personas,
con su propósito los personajes,
y el tipo de los animales,
texto oral,
los objetosvarios
utilizando y los lugares, en diversos
organizadores tipos de
gráficos.
Infiere el significado de • Identifica información básica y varios detalles
los textos escritos. • Deduce
dispersosrelaciones
en el texto deoral
causa-efecto,
con temática
problema–solución
especializada. y de comparación entre
Comprende
Comprende textos
textos orales. las ideas de un texto con estructura compleja
escritos. Recupera y organiza • yReordena
vocabulario variado. explícita estableciendo
información
información de diversos relaciones secuencias, comparaciones,
textos orales. • Deduce el tema,
causa-efecto los subtemas,
e identificando lala idea tesis
postura,
y argumentos.
Reflexiona sobre la • complementaria.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y
forma, contenido y la postura del autor de textos con estructura
contextosus
Adecúa detextos
los textos • Ajusta recursos concretos visuales y auditivos
compleja.
escritos.
orales a la situación en soportes variados para apoyar su texto
comunicativa. oral, según su propósito.
• Selecciona de manera autónoma el
Se expresa oralmente. destinatario, el tema, el tipo de tema
texto, los
Expresa con claridad sus • Ordena sus ideas en torno a un
ideas. recursos
específico textuales
a partir dey las
susfuentes deprevios
saberes consulta
que utilizará, de acuerdo con
y fuentes de información, evitando su propósito de
Planifica la producción de escritura.
diversos textos escritos. contradicciones.
•• Propone de manera autónoma
Localiza información untipos
en diversos plande
Recupera información de de escritura
textos para elementos
con varios organizar sus ideas de
complejos
diversos textos escritos. acuerdo con su propósito comunicativo.
(temático y lingüístico) en su estructura y con
Produce textos escritos. • Escribe variados tipos de textos sobre temas
Reorganiza información • diversos
Construye con estructura textual
organizadores gráficoscompleja,
(tablas,
Textualiza
de diversossus ideas,
textos a partir de
cuadros sus conocimientos
sinópticos, previos y
mapas conceptuales,
según las convenciones
escritos. fuentes
esquemas,de información.
redes semánticas) y resume el
de la escritura. contenido de un texto de estructura compleja.
• Usa un vocabulario variado y apropiado en
los diferentes campos del saber.
Comprende textos las razones, los datos, los hechos, las
escritos. Reflexiona sobre la • Explica la organización
características, de sus
las acciones ideas,
y los la de
lugares
forma, contenido y función de los conectores y referentes
un texto con estructura compleja. que
contexto de sus textos ha empleado y el propósito del texto que ha
escritos. • producido.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir
Infiere el significado de la introducción, el índice y el glosario que le
los textos escritos. ofrece el texto.
explícita.
Área curricular:
Ciencia, Tecnología• yDeduce
Ambiente
las características y cualidades de
las personas, los personajes, los animales,
los objetos y los lugares, en diversos tipos de
Infiere el significado de
los textos escritos. • Deduce relaciones de causa-efecto,
• Sistema de monitoreo
problema–solución
de alertasymediante
de comparación entre
la observación
“Monitoreo de
Comprende peligros y alerta
textos del tiempo ylas ideas de un texto
su comparación concon estructura compleja
los umbrales.
oportuna para mi comunidad”
escritos. • Diseño de layred
vocabulario variado.local para difusión de
de comunicación
la alerta.
• Diseño de •unDeduce
sistemaeldetema, los subtemas, la idea
alarma.
Competencia Capacidad
Reflexiona sobre la Indicadores VI ciclo
• Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y
forma, contenido y
contexto de los textos • la postura
Plantea del autoryde
preguntas textos con
selecciona estructura
una que
compleja.
puede ser indagada científicamente
escritos.
Problematiza situaciones. haciendo uso de su conocimiento, y
Popularización de la meteorología en la Educación complementa
Básica Regular
• Selecciona -su indagación
Secundaria
de manera con
autónoma Capítulo
el de 191
fuentesIII
información científica.
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará, de acuerdo con su propósito de
• Diseño de la red de comunicación local para difusión de
la alerta.
• Diseño de un sistema de alarma.
• Plantea preguntas y selecciona una que

puede ser indagada científicamente
complementa su indagación con fuentes de
información científica.
• Elabora un procedimiento que permita

Diseña estrategias para manipular la variable independiente, medir
hacer indagación. la dependiente y mantener constantes
Competencia Capacidad las intervinientes para darVIrespuesta
Indicadores ciclo a su
pregunta.
• Justifica la confiabilidad de la fuente de
indagación.
Indaga, mediante • Obtiene datos considerando la repetición
métodos científicos, de mediciones para disminuir los errores
situaciones que pueden Genera y registra datos e aleatorios y obtener mayor precisión en sus
ser investigadas por la información. resultados.
ciencia.
• Representa los datos en gráficos de barras
dobles o lineales.
Analiza datos o • Complementa su conclusión con las
información. conclusiones de sus pares.
• Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, gráfica o con modelos, evidenciando
Evalúa y comunica. el uso de conocimientos científicos y
terminología matemática, en medios
virtuales o presenciales.
• Justifica que los fenómenos meteorológicos

son el resultado de la convección
Comprende y aplica atmosférica y oceánica causada por los
Explica el mundo físico conocimientos diferentes tipos de radiación que emite el Sol
basado en conocimientos científicos y argumenta y que calientan la Tierra.
científicos. científicamente sobre
el universo y la Tierra. • Justifica que el cambio climático, se debe
a la contaminación de diversos tipos,
como el agua, el aire, la tierra (principales
elementos de nuestro ecosistema).
• Hace conjeturas sobre sus observaciónes

con respecto al problema tecnológico.
Plantea problemas que
requieren soluciones • Justifica especificaciones de diseño en
tecnológicas y selecciona concordancia con los posibles beneficios
alternativas de solución. propios y colaterales de la funcionalidad de
su alternativa de solución.
Diseña y produce • Describe las partes o fases del

prototipos tecnológicos procedimiento de implementación y los
para resolver problemas materiales que se usarán.
de su entorno.
• Calcula y estima valores de variables
Diseña alternativas de y parámetros usando las unidades del
solución al problema. Sistema Internacional de Medidas y hace
conversiones de unidades de medida de ser
necesario.
• Justifica el grado de imprecisión, debido a

de parámetros.
Implementa y valida
• Ejecuta el procedimiento de implementación
y verifica el funcionamiento de cada parte o
alternativas de solución. fase del prototipo.
192 Diseña
Capítulo III
y produce • Fundamenta y comunica los posibles usos en
prototipos tecnológicos diferentes contextos, fortalezas y debilidades
para resolver problemas del prototipo, considerando el proceso de
Evalúa y comunica implementación y diseños seguidos.
de su entorno.
oportuna para mi comunidad” • Diseño de la red de comunicación local para difusión de
solución al problema.
la alerta. conversiones de unidades de medida de ser
• Diseño de unnecesario.
sistema de alarma.
• Justifica el grado de imprecisión, debido a
Competencia Capacidad de parámetros.
Indicadores VI ciclo
• Ejecuta el procedimiento de implementación
Implementa y valida • yPlantea
verificapreguntas y selecciona
el funcionamiento una que
de cada parte o
alternativas de solución. puede
fase delser indagada científicamente
prototipo.
complementa
• Fundamenta su indagación
y comunica con fuentes
los posibles usosde
en
Diseña y produce información científica.
diferentes contextos, fortalezas y debilidades
prototipos tecnológicos del prototipo, considerando el proceso de
para resolver problemas Evalúa y comunica
de su entorno. • implementación y diseños seguidos.
Elabora un procedimiento que permita
la eficiencia, la manipular la variable independiente, medir
Diseña estrategias
confiabilidad y los para • Explica posibles ymejoras realizadas para el
hacer indagación. la dependiente mantener constantes
posibles impactos de su funcionamiento del prototipo.
las intervinientes para dar respuesta a su
prototipo. pregunta.
• mediante
Justifica launconfiabilidad de la fuente de
reporte escrito.
indagación.
Nombre
Nombre de
de la
la unidad
unidad Productos
Productos
“Identifico
“Identifico anticipadamente
anticipadamente los
los •• Estimación
Estimación de
de daños
daños por
por eventos
eventos meteorológicos
meteorológicos
peligros
peligros de mi
de mi localidad”
localidad” extremos.
extremos.
•• Umbrales
Umbrales para
para los
los eventos
eventos meteorológicos
extremos.
•• Mapas
Mapas de zonas seguras y distancias de
de zonas seguras y distancias de las
las rutas
rutas de
de
evacuación
evacuación (mapa
(mapa dede evacuación).
evacuación).
Competencia
Capacidad Indicadores
Indicadores VI ciclo
VI ciclo
•• Relaciona
Relaciona datos
datos en
en situaciones
situaciones de
de medidas
medidas yy
plantea
plantea modelos
modelos referidos
referidos a
a potenciación
potenciación de
de
base
base 10 con exponente positivo yy negativo.
10 con exponente positivo negativo.
Matematiza
Matematiza situaciones.
situaciones. •• Reconoce
Reconoce relaciones
relaciones no
no explícitas
explícitas en
en
problemas
problemas aditivos
aditivos dede comparación
comparación ee
igualación
igualación con decimales, fracciones
con decimales, fracciones yy
porcentajes;
porcentajes; yy los
los expresa
expresa en
en un
un modelo.
modelo.
•• Expresa
Expresa el
el significado
significado del
del signo
signo en
en el
el número
número
entero
entero en
en situaciones
situaciones diversas.
diversas.
•• Expresa
Expresa en
en forma
forma gráfica
gráfica yy simbólica
simbólica las
las
Actúa
Actúa yy piensa
piensa relaciones
relaciones de
de orden
orden entre
entre números
números enteros
enteros
matemáticamente
matemáticamente en en empleando la recta numérica.
empleando la recta numérica.
situaciones
situaciones de
de cantidad.
cantidad. Comunica
Comunica yy representa
representa •• Expresa
Expresa procedimientos
procedimientos de
de medida
medida de
de peso,
peso,
ideas
ideas matemáticas.
matemáticas. temperatura,
temperatura, entre
entre otros,
otros, con
con expresiones
expresiones
decimales.
decimales.
•• Expresa
Expresa la
la equivalencia
equivalencia de
de números
números
racionales
racionales (fracciones,
(fracciones, decimales,
decimales, potencia
potencia
de
de base
base 10
10 yy porcentaje)
porcentaje) con
con soportes
soportes
concretos,
concretos, gráficos,
gráficos, entre
entre otros.
otros.
•• Diseña
Diseña yy ejecuta
ejecuta un
un plan
plan orientado
orientado a
a la
la
investigación
investigación yy resolución
resolución de
de problemas.
problemas.
Elabora
Elabora yy usa
usa estrategias. •• Evalúa
estrategias. Evalúa ventajas
ventajas yy desventajas
desventajas de
de las
las
estrategias,
estrategias, procedimientos
procedimientos matemáticos
matemáticos yy
recursos
usados al resolver el problema.

Actúa y piensa Razona y argumenta • Identifica diferencias y errores en una

matemáticamente en generando ideas argumentación.
situaciones de cantidad. matemáticas.
• Plantea relaciones de posición empleando
un patrón de repetición de variadas
transformaciones geométricas.
Matematiza situaciones. • Identifica relaciones no explícitas en
condiciones de igualdad al expresar modelos
relacionados con ecuaciones lineales de una
incógnita.
Actúa y piensa • Emplea gráficas y tablas que expresan

matemáticamente ecuaciones lineales de una incógnita para
en situaciones de Comunica y representa llegar a conclusiones.
regularidad, equivalencia ideas matemáticas. • Emplea representaciones tabulares, gráficas,
y cambio. y algebraicas de la proporcionalidad inversa,
función lineal y lineal afín.

Razona y argumenta • Plantea conjeturas sobre el comportamiento

generando ideas de la función lineal y lineal afín a variar la
matemáticas. pendiente.
• Organiza datos y variables cualitativas

(ordinal y nominal) y cuantitativas,
Matematiza situaciones. provenientes de variadas fuentes de
información y los expresa en un modelo
basado en gráficos estadísticos.
• Expresa información y el propósito de cada
una de las medidas de tendencia central
y el rango con la media, para datos no
Comunica y representa agrupados.
ideas matemáticas.
• Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos
para mostrar datos no agrupados y datos
agrupados, y sus relaciones.
• Organiza datos en histogramas y polígonos

Actúa y piensa de frecuencias al resolver problemas.
matemáticamente en
situaciones de gestión de • Selecciona la medida de tendencia central
datos e incertidumbre. apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Elabora y usa estrategias. • Determina el rango o recorrido de una
variable y la usa como una medida de
dispersión.
• Reconoce que si el valor numérico de la
probabilidad de un suceso, se acerca a 1, es
más probable que suceda, y por el contrario,
si va hacia 0, es menos probable.
Razona y argumenta • Determina la medida más representativa de

generando ideas un conjunto de datos y su importancia en la
matemáticas. toma de decisiones.


• Justifica el proceso de obtención de
frecuencias de datos, generados a partir de
Actúa y piensa Razona y argumenta • Justifica el proceso
un proceso de obtención
probabilístico de
no uniforme.
matemáticamente en frecuencias de datos, generados a partir de
Actúa y piensa
situaciones de gestión de generando ideas
matemáticamente en
Razona y argumenta
matemáticas. • un proceso
Propone probabilístico
conjeturas sobre no uniforme. a
la probabilidad
generando ideas
situaciones de gestión de
matemáticas. • partir
Propone
de la frecuencia de un suceso en una
situaciónconjeturas
aleatoria. sobre la probabilidad a
partir de la frecuencia de un suceso en una
situación aleatoria.
Área curricular:

“Construyo y difundo el mapa de • Foro sobre la gestión de riesgos en su localidad
peligros y de evacuación de mi (plan GRD).la gestión de riesgos en su localidad
“Construyo
localidad” y difundo el mapa de • Foro sobre
peligros y de evacuación de mi • Mapa de peligros, riesgos y rutas de evacuación de
(plan GRD).
localidad” • su localidad.
Mapa de peligros, riesgos y rutas de evacuación de
su localidad.

• Compara situaciones de desastre de origen
natural e inducido, ocurridas en distintos
• Compara situaciones
escenarios, de desastre
y analiza sus causas. de origen
Evalúa situaciones de natural e inducido, ocurridas en distintos
riesgo y propone acciones • escenarios,
Reconoce lay influencia
analiza susde
causas.
actividades
Evalúa situaciones
para disminuir la de humanas en la generación de situaciones de
riesgo y propone a los •
acciones
vulnerabilidad frente Reconoce la influencia de actividades
riesgo inducidas.
para disminuir
desastres. la humanas en la generación de situaciones de
Actúa responsablemente vulnerabilidad frente a los • riesgo inducidas.
Identifica similitudes y diferencias en las
en el ambiente. desastres. acciones propuestas en diversos planes de
Actúa responsablemente • Identifica
prevención similitudes
de riesgosydediferencias
desastres.en las
en el ambiente. acciones propuestas en diversos planes de
• prevención
Utiliza de riesgos
diversas fuentesde desastres. para
cartográficas
Maneja y elabora diversas el abordaje de problemáticas ambientales y
fuentes de información • Utiliza diversas fuentes cartográficas para
territoriales.
Maneja y elabora diversas
y herramientas digitales el abordaje de problemáticas ambientales y
fuentes de información
para comprender el • territoriales.
Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas)
yespacio
herramientas digitales
geográfico. y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para
para comprender el • Elabora
obtener fuentes cuantitativas (estadísticas)
información.
espacio geográfico. y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para
obtener información.
Área curricular:
“Informo a mi comunidad acerca • Charlas radiales sobre los cuatro componentes del SAT.
del SAT” • Campaña informativa sobre las medidas de prevención,
mitigación y respuesta frente a eventos meteorológicos
extremos.

diferencia de un asuntos privados.
Popularización de la meteorología en la Educación asuntos
Básica Regular - Secundaria
que involucran Capítulo
a miembros de suIII 195
Problematiza asuntos escuela y comunidad local y regional.
públicos a partir del
“Informo a mi comunidad acerca • Charlas radiales sobre los cuatro componentes del SAT.
del SAT” • Campaña informativa sobre las medidas de prevención,
mitigación y respuesta frente a eventos meteorológicos
extremos.

diferencia de un asuntos privados.
asuntos que involucran a miembros de su
Problematiza asuntos escuela y comunidad local y regional.
públicos a partir del
análisis crítico. • Discrimina la información presentada en los
diferentes formatos (editoriales, columnas,
reportajes, etc.) usados por los medios de
comunicación (impresos y digitales).
• Identifica posibles posturas que los medios
de comunicación y las redes sociales
presentan cuando abordan asuntos públicos.
públicos para promover Aplica principios, • Describe y distingue las funciones de los
el bien común. conceptos e información poderes del Estado.
vinculada a la
institucionalidad y a la • Describe y distingue las funciones de los
ciudadanía. organismos constitucionales autónomos
cercanos a su vida cotidiana.
Asume una posición
sobre un asunto público • Construye consensos fundados en
que le permita construir argumentos razonados que aportan al bien
consensos. común.
• Participa cooperativamente en acciones

Propone iniciativas y de apoyo a personas en situación de
usa mecanismos para vulnerabilidad (desventaja social y
el bienestar de todos económica).
y la promoción de los
derechos humanos. • Ejecuta acciones de participación
considerando su proceso de desarrollo.
3.2.3. Actividades
En la sección 1.3. tratamos el contexto de la información sobre el tiempo y el
medioambiental del estudiante
¿Qué actividadesen tres
realizarán clima. Ahora
nuestros formularemos las siguientes
estudiantes?
momentos: influencia, la ciencia y uso actividades.
Influencia del tiempo y el clima
¿Quéde
• Recogerán testimonios actividades realizarán
personas que nuestros
han sido estudiantes?
afectadas por fenómenos meteorológicos
extremos.
Influencia del tiempo y el clima
• Recogerán testimonios de personas que han sido afectadas por fenómenos

• Organizarán una mesa redonda con autoridades y otras personas para recoger
testimonios de las lecciones aprendidas debido a los desastres asociados al tiempo y
el clima en su localidad.
• Elaborarán materiales de difusión del sistema de alerta para el conocimiento de los

estudiantes y la población de su localidad.
• Elaborarán mapas conceptuales de los riesgos de desastres en su localidad.

• Identificarán y caracterizarán los eventos meteorológicos extremos de su localidad.

• Recolectarán datos meteorológicos para su localidad y determinarán los umbrales
para los diferentes eventos meteorológicos.
• Cuantificarán los daños, pasados y futuros, producto de los eventos meteorológicos

de su localidad.
• Caracterizarán los riesgos de desastres de su localidad

(riesgo = peligro•vulnerabilidad).
• Revisarán o elaborarán el mapa de riesgos de su localidad.

• Elaborarán mapas de riesgo y de evacuación para su institución educativa.
• Diseñarán su propio sistema de alerta temprana para un evento meteorológico de su
localidad, tomando como referencia el Manual para el diseño e implementación de
un sistema de alerta temprana de inundaciones en cuencas menores, disponible en
http://www.oas.org/dsd/publications/Unit/oea91s/MANUAL.pdf
• Asumirán la función de Senamhito para alertar sobre los eventos meteorológicos

extremos.
• Elaborarán mapas conceptuales del funcionamiento del SAT.
• Difundirán los umbrales meteorológicos para los eventos extremos.

• Difundirán los avisos meteorológicos producidos por SENAMHI.
• Organizarán charlas radiales acerca de la gestión del riesgo de desastres y el uso del
sistema de alerta temprana.
3.3. Actividad "¿Cuánta agua se produce y Existe poca disponibilidad de agua para las
se usa en la cuenca de mi localidad?" diferentes actividades sociales y económicas,
y se hace un mal uso de este recurso.
Es necesario estimar la cantidad de agua
La presencia anual de las lluvias, como que se produce en la cuenca o subcuenca
parte del ciclo del agua, viene cambiando de la localidad y la cantidad que se usa en
en relación con los patrones climáticos las diferentes actividades económicas; esto,
observados por nuestros padres y abuelos. para orientar el adecuado manejo del agua.

3.3.2. Competencias, capacidades e Relaciones Humanas, hemos seleccionado
indicadores algunos indicadores que proponemos
para el desarrollo de las actividades a
De las competencias de las áreas de
desarrollar con los estudiantes.
Comunicación, CTA, Matemática; Historia
Geografía y Economía; y Persona, Familia y
“Los problemas respecto al agua en mi • Un discurso acerca de las fuentes, usos y problemas del
comunidad” agua de su localidad.
Competencia Capacidad Indicadores VII ciclo

diversos textos orales. con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando
estratégicamente organizadores gráficos.
específicos y dispersos en el texto oral con
temática especializada.
Recupera y organiza • Reordena información explícita estableciendo
información de diversos relaciones, secuencias, comparaciones,
textos orales. causa-efecto, e identificando la postura, tesis,
antítesis, argumentos y contraargumentos.
• Elabora un resumen del texto oral integrando
información relevante y complementaria.

Se expresa oralmente. orales a la situación audiovisuales en soportes variados para
comunicativa. apoyar su texto oral, según su propósito.
• Ordena sus ideas en torno a un tema
Expresa con claridad sus específico y especializado a partir de sus
ideas. saberes previos y variadas fuentes de
información, evitando contradicciones y
vacíos de información.
Recupera información de • Localiza información relevante en diversos

diversos textos escritos. tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
Comprende textos
escritos. Reorganiza información • Construye organizadores gráficos (cuadros
de diversos textos sinópticos, mapas conceptuales, mapas
escritos. mentales, esquemas, redes semánticas)
y resume el contenido de un texto de
estructura compleja.

Reorganiza información • Establece semejanzas y diferencias entre

de diversos textos las razones, los datos, los hechos, las
escritos. características, las acciones y los lugares de
textos múltiples con estructura compleja.

de los indicios, la introducción, el índice, el
apéndice, el epílogo, la nota al pie de página
y las referencias bibliográficas que ofrece
el texto.
expresiones y frases con sentido figurado,
carga irónica y doble sentido, a partir de
información explícita.
Infiere el significado de • Deduce atributos, características, cualidades
los textos escritos. y funciones de personajes (personas,
Comprende textos animales), objetos y lugares en diversos
escritos. tipos de textos con estructura compleja.
problema-solución, comparación y
descripción entre las ideas de un texto
con estructura compleja y con vocabulario
variado y especializado.
• Deduce el tema, subtemas, la idea principal,
la tesis, los argumentos y las conclusiones
en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Reflexiona sobre la • Opina sobre el tema, las ideas, la

forma, contenido y efectividad de los argumentos y las
contexto de los textos conclusiones de textos con estructura
escritos. compleja, comparándolos con el contexto
sociocultural.
Planifica la producción • Selecciona de manera autónoma el
de diversos textos destinatario, el tema, el tipo de texto, los
escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará, de acuerdo con su propósito de
escritura.
• Propone de manera autónoma un plan
de escritura para organizar sus ideas de
Produce textos. acuerdo con su propósito comunicativo.
• Escribe variados tipos de textos sobre

temas especializados con estructura textual
Textualiza sus ideas, compleja a partir de sus conocimientos
según las convenciones previos y fuentes de información.
de la escritura.
• Usa un vocabulario apropiado, variado y
preciso en los diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre la • Explica la organización de sus ideas, la

forma, contenido y función de los diversos recursos cohesivos
contexto de los textos que ha empleado y el propósito del texto que
escritos. ha producido.

Área curricular:
Nombre
Nombre de
de la
la unidad
unidad Productos
Productos
“Siembra
“Siembra de
de agua
agua yy de
de calidad
calidad para
para •• Maqueta
Maqueta queque sustenta
sustenta el
el ciclo
ciclo del
del agua
agua dede la
la cuenca
cuenca o o
mi comunidad”
mi comunidad” microcuenca
microcuenca en la que se encuentra su institución educativa.
en la que se encuentra su institución educativa.
•• Almacenamiento
Almacenamiento de de agua
agua mediante
mediante reforestación.
reforestación.
•• Análisis
Análisis físico-químico del agua de
físico-químico del agua de consumo
consumo yy riego,
riego, yy
medidas de tratamiento para
medidas de tratamiento para ellas.ellas.
•• Tratamiento
Tratamiento de de agua
agua con
con el
el uso
uso de
de bofedales.
bofedales.
•• Construcción
Construcción de un pluviómetro yy un
de un pluviómetro un limnímetro.
limnímetro.
Competencia
Indicadores VII
VII
ciclo
ciclo
Problematiza situaciones. •• Delimita
Problematiza situaciones. Delimita el
el problema
problema (menciona
(menciona qué
qué
conocimientos
conocimientos científicos
científicos se
se relacionan
relacionan con
con el
el
problema).
problema).
•• Elabora
Elabora un
un protocolo
protocolo explicando
explicando las
las técnicas
técnicas
que
que permiten
permiten controlar
controlar las
las variables
variables
Diseña eficazmente.
eficazmente.
Diseña estrategias
estrategias para
para
hacer
hacer una indagación.
una indagación. •• Verifica
Verifica la
la confiabilidad
confiabilidad de
de la
la fuente
fuente de
de
información
información relacionada
relacionada con
con su
su pregunta
pregunta de
de
Indaga,
Indaga, mediante
mediante indagación.
indagación.
métodos
científicos,
situaciones
situaciones que
que pueden
pueden •• Obtiene
Obtiene datos
datos considerando
considerando la
la manipulación
manipulación
ser
ser investigadas
investigadas por
por la
la de
de más
más de
de una
una variable
variable independiente
independiente para
para
ciencia.
ciencia. medir la variable dependiente.
medir la variable dependiente.
Genera
Genera yy registra
registra datos
datos e
e
información. •• Selecciona
Selecciona el
el tipo
tipo de
de gráfico
gráfico más
más apropiado
apropiado
información. (lineales,
(lineales, circulares,
circulares, barras,
barras, dispersión,
dispersión, etc.)
etc.) yy
las escalas que representan los datos.
•• Complementa
Complementa su
su conclusión
conclusión con
con las
las
conclusiones
conclusiones de
de sus
sus pares.
pares.
Evalúa
Evalúa yy comunica.
comunica. •• Sustenta
Sustenta sus
sus conclusiones
conclusiones usando
usando
convenciones
convenciones científicas
científicas yy matemáticas
matemáticas
(notación
(notación científica, unidades
científica, unidades de
de medida,
medida,
etc.)
etc.) y responde a los comentarios críticos
y responde a los comentarios críticos yy
preguntas
preguntas de de otros.
otros.
Explica
Explica el
el mundo
mundo Comprende
Comprende yy aplica
aplica
físico
físico basado en
basado en conocimientos
conocimientos •• Sustenta
Sustenta que
que el
el calentamiento
calentamiento global
global está
está
conocimientos
conocimientos científicos
científicos yy argumenta
argumenta influenciado
influenciado por
por la
la actividad
actividad humana.
humana.
científicos.
científicos. científicamente.
científicamente.
•• Hace
Hace conjeturas
conjeturas sobre
sobre sus
sus observaciónes
observaciónes
Plantea problemas que con
con respecto al problema tecnológico.
respecto al problema tecnológico.
Plantea problemas que
requieren
requieren soluciones •• Justifica
soluciones
tecnológicas Justifica especificaciones
especificaciones de de diseño
diseño en
en
tecnológicas yy selecciona
selecciona concordancia
concordancia con
con los
los posibles
posibles beneficios
beneficios
alternativas de solución. propios
Diseña alternativas de solución. propios yy colaterales
colaterales de
de la
la funcionalidad
funcionalidad de
de
Diseña yy produce
produce su
su alternativa
alternativa de
de solución
solución en
en comparación
comparación
prototipos
tecnológicos con
para con otros
otros productos
productos tecnológicos
tecnológicos similares.
similares.
para resolver
resolver problemas
problemas
de
de su
su entorno.
entorno.
•• Describe
Describe gráficamente
gráficamente el
el proceso
proceso de
de su
su
implementación
implementación incluyendo
incluyendo
Diseña
Diseña alternativas
alternativas de armado-desarmado
solución
de armado-desarmado o o montaje-desmontaje
montaje-desmontaje
solución al
al problema.
problema. de
de cada fase o etapa yy los
cada fase o etapa los materiales
materiales que
que se
se
va a usar.
va a usar.

• Fundamenta y comunica los posibles usos en
del prototipo, considerando el proceso de
implementación y diseño seguidos.
Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad • Explica posibles mejoras realizadas para el
y los posibles impactos de Indicadores
funcionamiento VII ciclo
del prototipo.
su prototipo.
•• Explica
Calculacómo construyó
y estima valoressudeprototipo
variables
mediante un reporte
y parámetros usandoescrito y una del
las unidades
Diseña alternativas de presentación
Sistema oral.
Internacional de Medidas y hace
solución al problema. conversiones de unidades de medida de ser
necesario.
• Justifica márgenes de seguridad

considerados en la estimación de los
parámetros.
Diseña y produce Implementa y valida • Ejecuta el procedimiento de implementación

prototipos tecnológicos alternativas de solución. y verifica el funcionamiento de cada parte o
para resolver problemas fase del prototipo.
de su entorno.
• Fundamenta y comunica los posibles usos en
del prototipo, considerando el proceso de
implementación y diseño seguidos.
Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad • Explica posibles mejoras realizadas para el
y los posibles impactos de funcionamiento del prototipo.
su prototipo.
mediante un reporte escrito y una
presentación oral.
“Balance hídrico de mi comunidad” • Tablas de medida de caudales máximos y mínimos de los

ríos y de reservorios (disponibilidad de agua).
• Tabla de consumo del agua de mi localidad.
• Construcción de una regla limnimétrica y un pluviómetro.
• Diseño de un reservorio.
• Relaciona datos a partir de condiciones con

magnitudes grandes o pequeñas al plantear
un modelo referido a la notación exponencial
Actúa y piensa y científica.
matemáticamente en Matematiza situaciones.
situaciones de cantidad. • Organiza datos a partir de vincular
información, y reconoce relaciones
en situaciones de mezcla, aleación,
desplazamiento de móviles al plantear un
modelo de proporcionalidad.
Nombre de la unidad Productos • Emplea esquemas para organizar datos
ideas matemáticas. relacionados a la proporcionalidad.
“Balance hídrico de mi comunidad” • Tablas de medida de caudales máximos y mínimos de los
Actúa y piensa • Diseña (disponibilidad
ríos y de reservorios y ejecuta un plandedeagua).
múltiples etapas,
matemáticamente • Tabla de consumo del agua
orientadas de mi localidad.
a la investigación o resolución de
en situaciones de • Construcción de una regla
problemas. limnimétrica y un pluviómetro.
regularidad, equivalencia Elabora y usa estrategias.
y cambio. • Diseño de un reservorio.
• Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan al resolver el
problema.
Razona y argumenta • Justifica la naturaleza de las soluciones de

generando ideas una ecuación cuadrática reconociendo el
matemáticas. discriminante.
Matematiza situaciones. • Determina relaciones no explícitas en
Actúa y piensa situaciones de equivalencias, al expresar
matemáticamente modelos referidos a sistemas de ecuaciones
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas,
matemáticamente orientadas a la investigación o resolución de
en situaciones de problemas.
regularidad, equivalencia Elabora y usa estrategias.
y cambio. • Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan al resolver el
Competencia Capacidad problema.Indicadores VII ciclo
Razona y argumenta •• Justifica

Relacionala datos
naturaleza dede
a partir lascondiciones
soluciones de
con
generando ideas una ecuacióngrandes
magnitudes cuadrática reconociendo
o pequeñas el
al plantear
Actúa y piensa y científica.
matemáticamente en
• Determina relaciones no explícitas en
Actúa y piensa • situaciones de equivalencias,
Organiza datos al expresar
a partir de vincular
situaciones de cantidad.
información, y reconoce relaciones
en situaciones de lineales.
en situaciones de mezcla, aleación,
regularidad, equivalencia desplazamiento de móviles al plantear un
y cambio. • Emplea expresiones
modelo y conceptos respecto
de proporcionalidad.
a un sistema de ecuaciones lineales en sus
Comunica y representa • diferentes representaciones.
Emplea esquemas para organizar datos
ideas matemáticas. relacionados a la proporcionalidad.
• Expresa que algunas soluciones de
Actúa y piensa • ecuaciones cuadráticas
Diseña y ejecuta un plansedemuestran
múltiplesaetapas,
través
matemáticamente de números irracionales.
orientadas a la investigación o resolución de
en situaciones de problemas.
regularidad, equivalencia Elabora y usasituaciones.
Matematiza estrategias. • Organiza datos en variables cuantitativas
y cambio. • Juzga la efectividad
provenientes de unade la ejecución
muestra o
representativa
ymodificación de su plan
plantea un modelo al resolver
basado el
en un gráfico de
problema.
dispersión.
Razona y argumenta • Justifica
Describelainformación
naturaleza de
de investigaciones
las soluciones de
generando ideas una ecuación
estadísticas cuadrática
simples reconociendo
que implican el
muestreo.
ideas matemáticas. • Distingue entre preguntas que pueden
Matematiza situaciones. • Determina relaciones
investigarse a través denouna
explícitas
encuestaensimple,
Actúa y piensa situaciones de equivalencias,
un estudio observaciónal o dealunexpresar
experimento.
en situaciones de • lineales. la pertinencia de un gráfico para
Reconoce
regularidad, equivalencia representar una variable en estudio al
y cambio. • Emplea expresiones
resolver problemas. y conceptos respecto
Comunica y representa • diferentes representaciones.
Determina medidas de localización, como
ideas matemáticas. cuartil, quintil o percentil y desviación
• Expresa que
estandar, algunas soluciones
apropiadas a un conjuntode de datos
ecuaciones
al cuadráticas se muestran a través
resolver problemas.
Elabora y usa estrategias de números irracionales.
Actúa y piensa
• Escribe la ecuación de la gráfica de
Matematiza situaciones. • dispersión y la usa
Organiza datos en para establecer
variables cuantitativas
matemáticamente en predicciones, e interpreta la pendiente de la
situaciones de gestión de provenientes de una muestra representativa
línea en elun
y plantea contexto
modelodel problema.
basado en un gráfico de
dispersión.
• Determina el espacio muestral de eventos
• compuestos e independientes
Describe información al resolver
de investigaciones
problemas.
estadísticas simples que implican muestreo.
ideas matemáticas. Distingueo entre
• Justifica refutapreguntas
basándoseque
enpueden
investigarse a través
argumentaciones quedeexpliciten
una encuesta
el usosimple,
de
un estudio
sus observaciónal
conocimientos o de un experimento.
matemáticos.
Reconoce
• Justifica si la
el pertinencia
diagrama dede un gráfico para
dispersión
representar
sugiere una variable
tendencias en yestudio
lineales, altraza
si es así,
resolver
la problemas.
línea de mejor ajuste.
Razona y argumenta
generando ideas Determina
• Explica medidas de localización,
la comparación de medidas decomo
matemáticas. cuartil,
tendenciaquintil o percentil
central y desviación
y de dispersión obtenidas,
estandar, apropiadas
utilizando una muestra a un
de conjunto de datos
una población con
al resolver
las mismasproblemas.
medidas y con datos obtenidos
Elabora y usa estrategias de un censo de la población.
Actúa y piensa
dispersión
• Plantea y la usa para
conjeturas establecer
relacionadas con el
situaciones de gestión de estudio de muestras probabilísticas.
línea en el contexto del problema.
compuestos e independientes al resolver
problemas.
• Justifica o refuta basándose en

argumentaciones que expliciten el uso de
sus conocimientos matemáticos.
• Justifica si el diagrama de dispersión
sugiere tendencias lineales, y si es así, traza
la línea de mejor ajuste.
Área curricular:
“Construyo y difundo el mapa • Mapa hidrológico y maqueta de su microcuenca.

hidrológico de mi localidad”
Actúa responsablemente • Evalúa las acciones u omisiones de los

en el ambiente. actores sociales frente a situaciones de
Evalúa situaciones de riesgo de desastres, considerando diferentes
riesgo y propone acciones escalas.
para disminuir la
vulnerabilidad frente a los • Evalúa las situaciones de riesgo de un
desastres. desastre considerando las diferentes escalas
(global, regional, nacional, local).
• Analiza el plan de gestión de riesgos de

desastres y propone mejoras.
• Selecciona información de diversas fuentes

para analizar aspectos ambientales y
territoriales.
Maneja y elabora diversas • Elabora mapas temáticos simples y de
fuentes de información síntesis a diferentes escalas, así como
y herramientas digitales otras representaciones, a partir de diversas
para comprender el fuentes.
espacio geográfico.
• Traza rutas y describe desplazamientos
a diversas escalas empleando la lectura
cartográfica, la brújula o la tecnología digital
(GPS, geoservidor).
Área curricular:
“Organización de mi comunidad • Foro “Propuestas para el manejo integrado del agua”.

para la buena gestión del agua” • Memorial con las medidas para la mejora de la oferta y
demanda de agua.
• Manifiesto o afiche con alternativas para el manejo del agua.
• Identifica y explica la complejidad presente en los

asuntos públicos nacionales e internacionales.
• Elabora hipótesis a preguntas concretas

a partir de asuntos públicos nacionales e
internacionales.
públicos a partir del • Maneja de manera autónoma diferentes
análisis crítico. formatos y fuentes para encontrar información
sobre un asunto público.
• Expresa una opinión crítica sobre la

Popularización de la meteorología en la Educacióninformación
Básica Regular
que- publican
Secundaria Capítulo
los medios de III 203
comunicación.
públicos para promover
“Organización de mi comunidad • Foro “Propuestas para el manejo integrado del agua”.
para la buena gestión del agua” • Memorial con las medidas para la mejora de la oferta y
demanda de agua.
• Manifiesto o afiche con alternativas para el manejo del agua.
• Identifica y explica la complejidad presente en los

asuntos públicos nacionales e internacionales.
• Elabora hipótesis a preguntas concretas

a partir de asuntos públicos nacionales e
internacionales.
públicos a partir del • Maneja de manera autónoma diferentes
análisis crítico. formatos y fuentes para encontrar información
sobre un asunto público.
• Expresa una opinión crítica sobre la

información que publican los medios de
comunicación.
públicos para promover • Explica las características y funciones de
el bien común. Aplica principios, los poderes del Estado y las instituciones
conceptos e información regionales y nacionales del Perú.
vinculada a la
institucionalidad y a la • Explica las características de la gestión entre
ciudadanía. los distintos niveles de Gobierno.
Asume una posición • Construye consensos que incorporan diversos
sobre un asunto público elementos culturales.
que le permita construir
consensos.
• Gestiona en la escuela y la comunidad

Propone iniciativas y acciones participativas que contribuyen al bien
usa mecanismos para común.
el bienestar de todos • Utiliza mecanismos de participación
y la promoción de los democrática en la escuela y las
derechos humanos. organizaciones.
3.3.3. Actividades
En la sección 1.3. tratamos el contexto de la información sobre el tiempo y el
medioambiental del estudiante en tres clima. Ahora formularemos las siguientes
momentos: influencia, la ciencia y uso actividades.
¿Qué actividades realizarán nuestros estudiantes?
• Entrevistarán a los usuarios de agua (comités de regantes, junta de usuarios de agua)

para conocer los usos del agua, los conflictos por el agua y la disponibilidad de agua.
• Leerán textos acerca de la influencia del clima sobre el agua.

• Escribirán un ensayo sobre conflictos o problemas actuales de agua que existan en su
localidad o región.

• Entrevistarán a las autoridades respecto a cómo se debe gestionar el agua de su
localidad.
• Analizarán la importancia del agua en el desarrollo económico local.
• Visitarán las fuentes de agua más cercanas a la institución educativa y medirán sus
caudales y volúmenes.
• Construirán un pluviómetro.
• Reforzarán el conocimiento del ciclo y estados del agua para estimar la cantidad de
agua que se dispone en la cuenca, la cantidad de agua que usa la población y la que
se emplea en todas las actividades económicas.
• Estimarán la cantidad de agua distribuida para los diferentes usos y si es suficiente

para las actividades económicas.
• Construirán una maqueta a escala para representar la red hidrográfica de su

localidad.
• Asumirán la función de Senamhito para observar el tiempo, recolectar datos

y distribuir el agua de acuerdo con la cantidad disponible y el requerimiento
poblacional.
• Relacionarán datos de precipitación, nubosidad y caudales de una cuenca.

• Elaborarán folletos con los resultados de sus investigaciones.
• Elaborarán un calendario hidrológico con datos de precipitación, nubosidad, caudal y
temperatura, y registrarán los eventos meteorológicos extremos.
• Realizarán el análisis físico-químico del agua de consumo y riego.

• Investigarán los métodos para el tratamiento del agua y para obtener agua de
calidad.
• Propondrán medidas para el tratamiento de agua para consumo.

• Construirán un pluviómetro.
• Elaborarán tablas de medidas de caudales máximos y mínimos de los ríos y de los
reservorios disponibles en su comunidad.
• Elaborarán tablas de consumo del agua de su localidad.

• Prepararán un discurso acerca de las fuentes, usos y problemas del agua de su

localidad para difundir en su comunidad.
• Promoverán el almacenamiento del agua mediante la reforestación y construcción

de un reservorio.
• Presentarán un memorial a las autoridades con las medidas para la mejora de la

oferta y demanda del agua.
• Elaborarán un afiche con alternativas para el manejo del agua.
3.4. Actividad "Adapto mis cultivos frente meteorológica para mejorar las labores
al cambio climático" culturales durante las diferentes etapas
fenológicas del cultivo.
3.4.2. Competencias, capacidades e
La principal actividad económica en los
indicadores
Andes es la agricultura, y en ella el tiempo
y el clima influyen en gran manera. Por De las competencias de las áreas de
ello, debido al incremento de la amplitud Comunicación, CTA, Matemática; Historia
térmica, a la variabilidad climática, y a Geografía y Economía; y Persona, Familia
los fenómenos meteorológicos extremos, se y Relaciones Humanas para el VII ciclo,
está produciendo un incremento de plagas hemos seleccionado algunos indicadores
y enfermedades, lo que afectadirectamente que proponemos para el desarrollo de
los ingresos económicos y la seguridad las actividades a desarrollar con los
alimentaria de los pobladores. estudiantes.
Urge la aplicación de mecanismos de
adaptación con ayuda de información
“Agricultura para mi seguridad • Ensayo literario sobre la agricultura en su localidad.

alimentaria y economía”

Recupera y organiza • Identifica información básica y varios detalles
información de diversos específicos y dispersos en el texto oral con
textos orales. temática especializada.
• Reordena información explícita estableciendo

206 Capítulo III
relaciones, secuencias, comparaciones,
Recupera y organiza causa-efecto e identificando la postura, tesis,
Comprende textos orales. información de diversos antítesis, argumentos y contraargumentos.
textos orales.
“Agricultura para mi seguridad • Ensayo literario sobre la agricultura en su localidad.
alimentaria y economía”

Recupera y organiza • Identifica información básica y varios detalles
información de diversos específicos y dispersos en el texto oral con
textos orales. temática especializada.
• Reordena información explícita estableciendo

relaciones, secuencias, comparaciones,
Recupera y organiza causa-efecto e identificando la postura, tesis,
Comprende textos orales. información de diversos antítesis, argumentos y contraargumentos.
textos orales.
• Elabora un resumen del texto oral integrando
información relevante y complementaria.
orales a la situación en soportes variados para apoyar su texto oral,
comunicativa. según su propósito.
Se expresa oralmente.
• Ordena sus ideas en torno a un tema específico
Expresa con claridad sus y especializado a partir de sus saberes previos
ideas. y variadas fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
Recupera información de • Localiza información relevante en diversos

diversos textos escritos. tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
• Construye organizadores gráficos (cuadro

sinópticos, mapas conceptuales, mapas
mentales, esquemas, redes semánticas) y
Reorganiza información resume el contenido de un texto de estructura
de diversos textos compleja.
escritos.
las razones, los datos, los hechos, las
características, las acciones y los lugares de
textos múltiples con estructura compleja.

Comprende textos de los indicios, la introducción, el índice, el
escritos. apéndice, el epílogo, la nota al pie de página y
las referencias bibliográficas que ofrece el
texto.
• Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado, carga irónica y doble
sentido, a partir de información explícita.
Infiere el significado de • Deduce atributos, características, cualidades y

los textos escritos. funciones de personajes (personas, animales),
objetos y lugares en diversos tipos de textos con
estructura compleja.
problema-solución, comparación y descripción
entre las ideas de un texto de estructura
compleja y con vocabulario variado y
especializado.
la tesis, los argumentos y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
Comprende textos
Reflexiona sobre la • Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
forma, contenido y los argumentos y las conclusiones de textos
escritos. contexto de los textos
Popularización de la meteorología en la Educación con estructura
Básica Regularcompleja, comparándolos
- Secundaria Capítulocon
III el 207
escritos. contexto sociocultural
• Selecciona de manera autónoma el destinatario,

compleja
• Propuesta de labores y con vocabulario
culturales variadoal
para adaptarse y cultivo.
• Propuesta del especializado.
manejo de plagas.
• Instalación de una estación agrometeorológica.
la tesis, los argumentos y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con diversidad
Competencia Capacidad temática. Indicadores VII ciclo
Comprende textos
Reflexiona sobre la •• Delimita
Opina sobreel problema
el tema, las(menciona qué
ideas, la efectividad de
forma, contenido
Problematiza y
situaciones. conocimientos
los argumentos ycientíficos se relacionan
las conclusiones con el
de textos
escritos. contexto de los textos problema).
con estructura compleja, comparándolos con el
escritos. contexto sociocultural
• Elabora un protocolo explicando las técnicas que
• permiten
Selecciona controlar
de manera las variables
autónoma eficazmente.
el destinatario,
Diseña estrategias para el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
hacer indagación. • Verifica la confiabilidad
las fuentes de consulta que deutilizará,
la fuente dede
acuerdo
Indaga, mediante Planifica la producción de información relacionada
con su propósito con su pregunta de
de escritura.
métodos científicos, diversos textos escritos. indagación.
situaciones que pueden • Propone de manera autónoma un plan de
ser investigadas por la • Obtiene
escritura datos considerando
para organizar la manipulación
sus ideas de acuerdo
ciencia. Genera y registra datos e de
conmás de una variable
su propósito independiente para
comunicativo.
información. medir la variable dependiente.
• Escribe diversos tipos de textos sobre temas
Produce textos. • Selecciona
especializadosel tipo
con de gráfico textual
estructura más apropiado
compleja
Textualiza sus ideas, (lineales,
a partir decirculares, barras, dispersión,
sus conocimientos etc.) y
previos y fuentes
según las convenciones las escalas que representan los datos.
de información.
de la escritura.
Analiza datos •• Complementa
Usa un vocabulario su conclusión
apropiado,con las y preciso
variado
o información. conclusiones decampos
en los diferentes sus pares.del saber.
Indaga, mediante Reflexiona sobre la •• Sustenta

Explica lasus conclusiones
organización usando
de sus ideas, la función
métodos científicos, forma, contenido y convenciendo científicas
de los diversos recursos y matemáticas
cohesivos que ha
situaciones que pueden contexto de sus textos (notación
empleadocientífica, unidades
y el propósito de que
del texto medida,
ha
Evalúa y comunica. etc.) y responde a los comentarios críticos y
ser investigadas por la escritos. producido.
ciencia. preguntas de otros.
Explica el mundo físico Comprende y aplica

• Sustenta que el calentamiento global está
basado en conocimientos conocimientosÁrea curricular:
científicos. científicos y argumenta influenciado por la actividad humana.
científicamente.

“Adapto mis cultivos a las
“Adapto mis de
cultivos a las
•• Lista de nutrientes en las plantas.
Lista de nutrientes en las plantas.
condiciones tiempo y clima”
condiciones de tiempo y clima”
•• Monitoreo
Monitoreo
de las condiciones
de las condiciones
meteorológicas durante el
meteorológicas durante el
desarrollo del cultivo.
•• desarrollo del cultivo.
Propuesta de labores culturales para adaptarse al cultivo.
•• Propuesta
Propuesta de
dellabores
manejoculturales
de plagas.para adaptarse al cultivo.
•• Propuesta del manejo de plagas.
Instalación de una estación agrometeorológica.
Instalación de una estación agrometeorológica.

•• Delimita
Delimita
el problema (menciona qué
el problema (menciona qué con el
Problematiza situaciones. conocimientos científicos se relacionan
Problematiza situaciones. conocimientos
problema). científicos se relacionan con el
problema).
•• Elabora
Elabora
un protocolo explicando las técnicas que
permitenun protocolo
controlar lasexplicando las técnicas que
variables eficazmente.
Diseña estrategias para permiten controlar las variables eficazmente.
Diseña estrategias para
hacer indagación. •• Verifica la confiabilidad de la fuente de
Indaga, mediante hacer indagación. Verifica la confiabilidad
información relacionadade la su
con fuente de de
pregunta
Indaga, mediante
métodos científicos, información relacionada con su pregunta de
métodos científicos, indagación.
situaciones que pueden indagación.
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ser investigadas por la • Obtiene datos considerando la manipulación
ciencia.
ciencia. Genera y registra datos e • de Obtiene
más de datos
unaconsiderando la manipulación
variable independiente para
Genera y registra
información. datos e de más de una variable
medir la variable dependiente. independiente para
información. medir la variable dependiente.
•• Selecciona
Selecciona
el tipo de gráfico más apropiado
el tipo debarras,
gráficodispersión,
más apropiado
(lineales, circulares, etc.) y
(lineales,
las escalas que representan los datos. etc.) y
circulares, barras, dispersión,
Analiza datos
Analiza datos
•• Complementa
Complementadesusus
su conclusión con las
conclusión
o información. conclusiones pares. con las
o información. conclusiones de sus pares.
Indaga, mediante •• Sustenta
Sustenta
sus conclusiones usando
sus conclusiones
208 Indaga,
métodos mediante
Capítulo III Popularización de la meteorología en la Educación
científicos, Básica
convenciendo Regular
científicas yusando
- Secundaria
matemáticas
métodos científicos, convenciendo científicas
(notación científica, unidades y matemáticas
de medida,
situaciones que pueden (notación científica,
situaciones que pueden
Evalúa y comunica.
Evalúa y comunica. etc.) y responde a losunidades de medida,
comentarios críticos y
ser investigadas por la etc.) y responde
preguntas de otros. a los comentarios críticos y
• Propuesta de labores culturales para adaptarse al cultivo.
• Propuesta del• Selecciona
manejo de el tipo de gráfico más apropiado
plagas.
• Instalación de(lineales, circulares,
una estación barras, dispersión, etc.) y
agrometeorológica.
Analiza datos • Complementa su conclusión con las

o información. conclusiones de sus pares.VII ciclo
Indicadores
Indaga, mediante •• Sustenta
Delimita sus conclusiones
el problema usandoqué
(menciona
métodos científicos, Problematiza situaciones. convenciendo
conocimientoscientíficas
científicosyse matemáticas
relacionan con el
situaciones que pueden (notación
problema). científica, unidades de medida,
Evalúa y comunica. etc.) y responde a los comentarios críticos y
ciencia. preguntas
• Elabora un de otros. explicando las técnicas que
protocolo
Competencia Capacidad permiten controlar las variables
Indicadores eficazmente.
VI ciclo
Explica el mundo físico Comprende y aplica
Diseña estrategias para
conocimientos • Sustentalaque el calentamiento globalde
está
basado en
Indaga, conocimientos
mediante
hacer indagación.
científicos y argumenta •• influenciado
Verifica confiabilidad
Hace conjeturas sobre
por la
deobservaciónes
sus la fuente
actividad humana. con
científicos. información relacionada
respecto al problema con su pregunta de
tecnológico.
Competencia científicamente.
PlanteaCapacidad
problemas que indagación.Indicadores VI ciclo
situaciones que pueden requieren soluciones
ser investigadas por la • Justifica especificaciones de diseño en
tecnológicas y • Obtiene datos considerando
Hace conjeturas
concordancia consobre la manipulación
sus observaciónes
los posibles beneficioscon
ciencia. Genera y registra
selecciona datos e
alternativas de más de
respecto una variabletecnológico.
independiente parade
propios yal problema
colaterales de la funcionalidad
Plantea
de problemas que
información.
solución. medir la variable
su alternativa dedependiente.
solución en comparación
requieren soluciones • Justifica
con otrosespecificaciones
productos tecnológicos de diseño en
similares.
tecnológicas y • Selecciona
concordancia el tipo
conde losgráfico
posibles másbeneficios
apropiado
selecciona alternativas • (lineales,
propios ycirculares,
Describe colaterales
gráficamente barras, dispersión,
deellaproceso etc.) de
funcionalidad y
de solución. las escalas quede
su alternativa
de su representan
implementación solución loscomparación
en
incluyendo datos.
con otros productos otecnológicos
armado-desarmado similares.
montaje-desmontaje
Analiza datos • Complementa
de cada fase osu conclusión
etapa con las que va
y los materiales
o información. • conclusiones
aDescribe de sus pares.
usar. gráficamente el proceso
de su implementación incluyendo
Indaga, mediante
Diseña alternativas de
•• Sustenta
Calcula ysus conclusiones
armado-desarmado
estima usando
o montaje-desmontaje
valores de variables
métodos científicos, convenciendo
de cada fase ocientíficas
etapa y
y parámetros usando las unidades y
los matemáticas
materialesdelque va
situaciones
Diseña que pueden
y produce solución al problema. (notación científica, unidades
a usar. Internacional
Sistema de medida,
de Medidas, y hace
Evalúa y comunica. etc.) y responde
ser investigadas
prototipos por la
tecnológicos conversiones deaunidades
los comentarios
de edida críticos
de sery
ciencia.
para resolver problemas • preguntas de otros.
Calcula y estima
necesario. valores de variables
Diseña alternativas de
de su entorno. solución al problema. y parámetros usando las unidades del
Diseña
Explicayelproduce
mundo físico Comprende y aplica • Sistema Internacional
Justifica de Medidas, y hace
márgenes de seguridad
basado en conocimientos conocimientos • Sustenta que elen
conversiones
considerados decalentamiento
unidades
la estimación global
de edida está
de losde ser
para resolver problemas
científicos. científicos y argumenta influenciado
necesario.
parámetros. por la actividad humana.
de su entorno. científicamente.
Implementa y valida Justificaelmárgenes
• Ejecuta de seguridad
procedimiento de
alternativas de solución. considerados en ylaverifica
implementación estimación de los
el funcionamiento
parámetros.
de cada parte o fase del prototipo.
Implementa y valida Ejecuta el procedimiento
• Fundamenta de posibles
y comunica los
alternativas de solución. implementación
usos en diferentesy contextos,
verifica el funcionamiento
fortalezas
ydedebilidades
cada partedel
o fase del prototipo.
prototipo, considerando
el proceso de implementación y diseño
Evalúa y comunica • Fundamenta y comunica los posibles
seguidos.
la eficiencia, la usos en diferentes contextos, fortalezas
confiabilidad y los • y debilidades
Explica delmejoras
posibles prototipo, considerando
realizadas para el
posibles impactos de su el proceso de implementación
funcionamiento del prototipo. y diseño
Evalúa y comunica
prototipo. seguidos.
la eficiencia, la • Explica cómo construyó su prototipo
confiabilidad y los • Explica posibles
mediante mejoras
un reporte realizadas
escrito y una para el
posibles impactos de su funcionamiento
presentación del prototipo.
oral.
prototipo.
mediante un reporte escrito y una
presentación oral.
“Requerimiento climático de los • Tabla de las etapas fenológicas de los principales cultivos
cultivos andinos” de su localidad.
Nombre de la unidad •Productos
Tabla del clima óptimo requerido en las diferentes
fases fenológicas de los principales cultivos.
“Requerimiento climático de los Tabla de las etapas
• Identificación fenológicas
de umbrales de los principales
de temperatura cultivos
y precipitación.
cultivos andinos” de su localidad.
• Tabla del clima óptimo requerido en las diferentes
fases
Popularización de la meteorología en fenológicas
la Educación de los
Básica principales
Regular cultivos. Capítulo III
- Secundaria 209
• Identificación de umbrales de temperatura y precipitación.
• Relaciona datos a partir de condiciones con

magnitudes grandes o pequeñas al plantear
y científica.
• Organiza datos a partir de vincular información
y reconoce relaciones en situaciones de mezcla,
aleación, desplazamiento de móviles al plantear
un modelo de proporcionalidad.
Actúa y piensa
matemáticamente en Comunica y representa • Emplea esquemas para organizar datos
situaciones de cantidad. ideas matemáticas. relacionados a la proporcionalidad.
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas

orientadas a la investigación o resolución de
Elabora y usa problemas.
estrategias.
• Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan al resolver el problema.
Razona y argumenta • Justifica o refuta basándose en
generando ideas argumentaciones que expliciten el uso de sus
matemáticas. conocimientos matemáticos.
Matematiza situaciones. • Determina relaciones no explícitas en
situaciones de equivalencias, al expresar
modelos referidos a sistemas de ecuaciones
lineales.
• Emplea expresiones y conceptos respecto
Actúa y piensa Comunica y representa diferentes representaciones.
matemáticamente ideas matemáticas.
en situaciones de • Expresa que algunas soluciones de
regularidad, equivalencia ecuaciones cuadráticas se muestran a través
y cambio. de números irracionales.
Elabora y usa • Juzga la efectividad de la ejecución o

estrategias. modificación de su plan al resolver el
problema.
Razona y argumenta • Justifica la naturaleza de las soluciones de
generando ideas una ecuación cuadrática reconociendo el
Matematiza situaciones. • Organiza datos en variables cuantitativas
provenientes de una muestra representativa
y plantea un modelo basado en un gráfico de
dispersión.
• Describe información de investigaciones

estadísticas simples que implican muestreo.
Actúa y piensa ideas matemáticas. • Distingue entre preguntas que pueden
matemáticamente en investigarse a través de un encuesta simple,
situaciones de gestión de un estudio observaciónal o un experimento.
• Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar una variable en estudio al
resolver problemas.
Elabora y usa
estrategias. • Determina medidas de localización, como
cuartil, quintil o percentil y desviación
estandar, apropiadas a un conjunto de datos
al resolver problemas.


dispersión y la usa para establecer
predicciones, e interpreta la pendiente de la
Elabora y usa línea en el contexto del problema.
Competencia estrategias.
Capacidad Indicadores VII ciclo
• compuestos e independientes
Escribe la ecuación de la gráficaal de
resolver
Actúa y piensa problemas.
dispersión y la usa para establecer
Elabora y usa • Justifica si el
línea en el diagrama
contexto delde dispersión sugiere
problema.
situaciones de gestión de estrategias.
datos e incertidumbre. tendencias lineales, y si es así, traza la línea
• de mejor ajuste.
Determina el espacio muestral de eventos
compuestos e independientes al resolver
• Explica la comparación de medidas de
problemas.
Actúa y piensa Razona y argumenta tendencia central y de dispersión obtenidas,
matemáticamente en generando ideas utilizando
situaciones de gestión de • Justifica si una muestrade
el diagrama dedispersión
una población con
sugiere
matemáticas. las mismas lineales,
tendencias medidasyysicon
es datos obtenidos
así, traza la línea
datos e incertidumbre. de mejor
un censo de la población.
ajuste.
• Plantea conjeturas
Explica la relacionadas
comparación conde
de medidas el
Razona y argumenta estudio decentral
tendencia muestras probabilísticas.
y de dispersión obtenidas,
generando ideas utilizando una muestra de una población con
matemáticas. las mismas medidas y con datos obtenidos
de un censo de la población.
• Plantea conjeturas relacionadas con el

estudio de muestras probabilísticas.
Área curricular:
“Construyo y difundo el mapa de • Mapa de cultivos de acuerdo con su distribución

cultivos de mi localidad” temporal y geográfica.

“Construyo y difundo el mapa de • Mapa de cultivos de acuerdo con su distribución
cultivos de mi localidad” temporal y•geográfica.
Evalúa las acciones u omisiones de los
actores sociales frente a situaciones de
Evalúa situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes
riesgo y propone acciones escalas.
para disminuir la • Evalúa lasIndicadores
situaciones deVII ciclo
riesgo de un
vulnerabilidad frente a los desastre considerando las diferentes escalas
desastres. • Evalúa
(global,las acciones
regional, u omisiones
nacional, local).de los
actores sociales frente a situaciones de
Evalúa situaciones de riesgo
Analizadeeldesastres considerando
plan de gestión diferentes
de riesgos de
riesgo y propone acciones • escalas.
desastres y propone mejoras.
Actúa responsablemente para disminuir la • Evalúa las situaciones de riesgo de un
en el ambiente. vulnerabilidad frente a los
desastres. • desastre
Seleccionaconsiderando
informaciónlasdediferentes escalas
diversas fuentes
(global, regional, nacional, local).
para analizar aspectos ambientales y
territoriales.
Maneja y elabora diversas • Analiza el plan de gestión de riesgos de
fuentes de información • Elabora
desastresmapas temáticos
y propone simples y de
mejoras.
Actúa responsablemente y herramientas digitales síntesis a diferentes escalas, así como
en el ambiente. para comprender el • otras representaciones,
Selecciona
fuentes.
información adepartir de diversas
diversas fuentes
espacio geográfico. para analizar aspectos ambientales y
territoriales.
Maneja y elabora diversas a diversas escalas empleando la lectura
fuentes de información • Elabora mapas
cartográfica, temáticos
la brújula o lasimples y de digital
tecnología
y herramientas digitales síntesis a diferentes
(GPS, geoservidor). escalas, así como
para comprender el otras representaciones, a partir de diversas
espacio geográfico. fuentes.
a diversas escalas empleando la lectura
cartográfica, la brújula o la tecnología digital
(GPS, geoservidor).
Área curricular:
Nombre
Nombre de
de la
la unidad
unidad Productos
Productos
“Organización
“Organización de
de mi
mi comunidad
comunidad •• Debate
Debate "Propuestas
"Propuestas para
para el
el manejo
manejo integrado
integrado de
de
para
para la buena gestión del
la buena gestión del agua”
agua” cultivos".
cultivos".
•• Memorial
Memorial sobre
sobre las
las mejoras
mejoras en
en la
la actividad
actividad agrícola
agrícola de
de
la
la localidad.
localidad.
•• Manifiesto
Manifiesto o
o afiche
afiche con
con alternativas
alternativas para
para la
la adaptación
adaptación
de
de cultivos.
cultivos.
Competencia
Indicadores VII ciclo
VII ciclo
•• Identifica
Identifica yy explica
explica la
la complejidad
complejidad presente
presente en
en los
los
asuntos
asuntos públicos
públicos nacionales
nacionales e
e internacionales.
internacionales.
•• Elabora
Elabora hipótesis
hipótesis a
a preguntas
preguntas concretas,
concretas, a
a partir
partir
Problematiza de
de asuntos
asuntos públicos
públicos nacionales
nacionales e
e internacionales.
asuntos internacionales.
públicos
públicos aa partir
partir del
del
análisis •• Maneja
Maneja de
de manera
manera autónoma
autónoma diferentes
análisis crítico.
crítico. formatos
diferentes
formatos yy fuentes
fuentes para
para encontrar
encontrar información
información
sobre
sobre un
un asunto
asunto público.
público.
•• Expresa
Expresa una
una opinión
opinión crítica
crítica sobre
sobre la
la información
información
que
que publican
publican los
los medios
medios de
de comunicación.
comunicación.
Participa
Participa en
en asuntos
asuntos Aplica
Aplica principios,
principios, •• Explica
Explica las
las características
características yy funciones
funciones de
de los
los
públicos
públicos para
para promover
promover conceptos
conceptos e e información
información poderes
poderes deldel Estado
Estado yy las
las instituciones
instituciones regionales
regionales
el
el bien
bien común.
común. vinculada
vinculada a a la
la yy nacionales
nacionales del
del Perú.
Perú.
institucionalidad
institucionalidad yy a
a la
la •• Explica
ciudadanía. Explica las
las características
características dede la
la gestión
gestión entre
entre los
los
ciudadanía. distintos
distintos niveles
niveles de
de Gobierno.
Gobierno.
Asume
Asume una
una posición
posición
sobre
sobre un
un asunto
asunto público
público •• Construye
Construye consensos
consensos que
que incorporan
incorporan diversos
diversos
que
que le
le permita
permita construir
construir elementos
elementos culturales.
culturales.
consensos.
consensos.
Propone
Propone iniciativas
iniciativas yy •• Gestiona
Gestiona en
en la
la escuela
escuela yy la
la comunidad
comunidad acciones
acciones
usa
usa mecanismos para
mecanismos para participativas
participativas que
que contribuyen
contribuyen al
al bien
bien común.
común.
el
el bienestar
bienestar de
de todos
todos
yy la
la promoción
promoción dede los
los •• Utiliza
Utiliza mecanismos
mecanismos de
de participación
participación democrática
democrática
derechos
derechos humanos.
humanos. en
en la
la escuela
escuela yy las
las organizaciones.
organizaciones.
3.4.3. Actividades
• Analizarán la influencia positiva y negativa de los eventos meteorológicos

(temperatura, precipitación, humedad, radiación) en su desarrollo social, económico y
ambiental.
• Elaborarán un listado de los principales cultivos de su comunidad, clasificándolos de

acuerdo con su potencial económico y teniendo en cuenta la seguridad alimentaria.
• Elaborarán un listado de los principales eventos meteorológicos que afectan los

cultivos de su localidad.

• Harán un listado de las estrategias de adaptación a las condiciones climáticas que
actualmente se usan en su comunidad.
• Buscarán ejemplos de cómo la población puede afectar los componentes del sistema
climático.
• Describirán la fenología del cultivo más importante de su localidad.

• Visitarán la estación meteorológica más cercana y preguntarán a la persona
encargada por los cambios que han ocurrido en la temperatura y la precipitación a
través de los años. Luego diseñarán una estación meteorológica para su localidad.
• Llevarán a cabo una discusión acerca de los cambios en el tiempo o el clima que han
podido observar a través de los años en su localidad o región.
• Realizarán una encuesta a las personas mayores de su localidad acerca de los

cambios que han podido percibir a través de los años en cualquier aspecto
relacionado con el tiempo y el clima.
• Investigarán acerca de los requerimientos agroclimáticos del cultivo elegido.

• De acuerdo con los mapas presentados en el anexos 4 y 5 de la guía, analizarán las
tendencias de temperatura y precipitación en su localidad para el 2030.
• Elaborarán cuadros comparativos y diagramas de barras de la variabilidad climática:

diaria, mensual, anual. Destacarán los eventos meteorológicos extremos.
• Asumirán la función de Senamhito para observar el tiempo, recolectar datos,

procesarlos y compararlos e informar si el tiempo es adecuado para el cultivo
y si se encuentra dentro de los umbrales.
• Elegirán un cultivo para producir en el biohuerto.

• Monitorearán las variables meteorológicas más importantes, tomando datos de una
estación meteorológica cercana o de la información reportada por el SENAMHI.
• Aplicarán medidas de adaptación al clima con base en información de temperatura,

precipitación, humedad y radiación.
• Realizarán una propuesta de las posibles estrategias de adaptación que se pueden

llevar a cabo en su localidad.
• Elaborarán un boletín/tríptico con las recomendaciones de las prácticas agrícolas en

la papa para mejorar su rendimiento, haciendo uso de la información meteorológica.

Recursos y anexos
RECURSO 1: MAPA CONCEPTUAL DE LA APLICACIÓN DE LAS
CIENCIAS ATMOSFÉRICAS EN LA PROMOCIÓN DE LA SALUD
Productos
= y servicios
climáticos
Observador y estación
meteorológica
A A A
Planificación de la Promoción de la salud Evaluación de la atención

promoción de la salud y vigilancia médica de la salud
Los establecimientos de salud La vigilancia médica ayuda a Si bien los casos clínicos
definen su atención, entre tomar decisiones al momento atendidos que se relacionan
otros aspectos, de acuerdo con de ejecutar los programas de con el clima no son muy
la cantidad de población meta prevención y tratamiento de abundantes, vienen
de la institución y con las enfermedades en la población. incrementándose en periodos
condiciones climáticas. Por Y la atención médica reporta cortos (años).
ejemplo, asocian las épocas de los casos clínicos relacionados
lluvias con las IRAs y las con el clima.
épocas secas con las EDAS.
Dengue IRA y ERAS Protección Confort de

contra rayos UV las viviendas
A = Actores
Familias en riesgo Ministerio de Salud Servicio Nacional

de salud Autoridades locales (y personal de los de Meteorología
establecimientos de salud) e Hidrología
Se atienden en los Coordinan la función Ente rector del sector Provee los servicios
establecimientos de salud promocional y asistencial salud que conduce, climáticos para el
y están en riesgo de con el sector salud del regula y promueve la desarrollo de los
adquirir enfermedades ámbito de su intervención del sistemas de alerta
prevalentes por las competencia. Sistema Nacional de temprana.
condiciones climáticas. Salud.
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria Recursos y anexos 215

RECURSO 2: ELABORACIÓN DE CALENDARIO AGROFESTIVO
1. Objetivo
Elaborar el calendario agrofestivo de la comunidad para conocer la influencia del
tiempo y el clima.
2. Procedimiento
La elaboración del calendario deberá ser participativa y se aplicarán diferentes
estrategias para obtener un calendario que corresponda a la comunidad. En
su elaboración es muy importante la participación de los padres de familia, las
autoridades y los abuelos. Para su confección se llevarán a cabo los siguientes pasos:
• Identificar a las personas representativas de la comunidad a quienes se

entrevistará.
• Elaborar una guía de preguntas.

• Desarrollar reuniones y talleres.
• Sistematizar un gráfico.
3. Contenido del calendario
• Periodos climáticos. Por lo general, para la zona andina se marcan las épocas del
año de acuerdo con las precipitaciones: época lluviosa y época seca.
• Meses del año.

• Registro de señas (hechos particulares basados en el comportamiento de las
plantas y animales, condiciones atmosféricas o variabilidad climática; eventos
meteorológicos extremos).
• Registro de rituales locales.

• Registro de actividades agrícolas.
• Registro de festividades.
• Registro del caminar de los astros.
• Dibujos.
IMPLICACIONES RITUALES Y FESTIVAS
ACTIVIDADES AGRÍCOLAS, GANADERAS, SEÑAS
MESES DEL AÑO
PERIODOS CLIMÁTICOS
PACHA
216 Recursos y anexos Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

RECURSO 3: SENAMHITO
1. ¿Quién es Senamhito? Los rostros

de Senamhito:
Es el Sol, el científico que todo lo observa
y todo lo sabe.
2. ¿Qué función cumple?
Irradia energía, dinamiza la atmósfera y
observa el tiempo, el clima y la hidrología de
todo el Perú.
3. ¿Cuáles son sus productos y servicios?
¿Qué nos brinda Senamhito?
Nos brinda información científica
sobre los siguientes temas:
• Pronósticos del tiempo.

• Climas de todo el Perú.
• Avisos y boletines con los resultados
de sus investigaciones.
• Estado de los recursos naturales

(tiempo, clima e hidrología).
RECURSO 4: METEORITO
1. ¿Quién es Meteorito? Los rostros

de Meteorito:
Es un joven andino que vive mil
aventuras y desafía al tiempo y el
clima.
2. ¿Qué busca?
Comprender el tiempo y el clima
global y hacer uso de la información
para su beneficio y desarrollo.

RECURSO 5: ANÁLISIS DE LAS ESTACIONES
1. Objetivo
Comprender la recepción de los rayos solares en la Tierra durante su movimiento de
traslación.
2. Materiales y herramientas
• Globo terráqueo.
• Una lámpara sin cubierta.
3. Procedimientos
• Instalar la lámpara en una mesa o escritorio en el centro de un cuarto con muy

poca luz u oscuro.
• Encontrar los hemisferios norte y sur, los polos y el ecuador en el globo

terráqueo. Tener en cuenta que el eje de la Tierra está inclinado.
• Tomar el globo con las manos, pararse aproximadamente a un metro de

distancia de la lámpara. Sostener el globo lejos del cuerpo, de manera que la luz
de la lámpara lo alcance mientras camina alrededor de la lámpara. Mantener la
misma posición de las manos en el globo en los siguientes pasos:
Afelio Perihelio

• Empezar con el globo inclinado, de tal manera que el hemisferio sur reciba
la mayor cantidad de luz de la lámpara, como en la figura. Es verano en el
hemisferio sur e invierno en el hemisferio norte.
• Moverse a la posición de la siguiente figura, caminando hacia la derecha

alrededor de la lámpara. Ahora el ecuador está recibiendo la mayor cantidad
de luz. Es primavera en el hemisferio norte y otoño en el hemisferio sur.
• Moverse a la posición de la siguiente figura, caminando alrededor de la

lámpara, de manera que el hemisferio norte ahora reciba la mayor cantidad
de la luz. Es verano en el hemisferio norte e invierno en el hemisferio sur.
• Moverse a la posición de la siguiente figura, caminando alrededor de la

lámpara. El ecuador nuevamente recibe la mayor cantidad de luz. Es
primavera en el hemisferio sur y otoño en el hemisferio norte.
4. Análisis
Compara la cantidad de energía solar que recibe nuestro país durante el año.
Explica por qué crees que se producen estos cambios.

RECURSO 6: CONSTRUCCIÓN DE UN TERMÓMETRO
1. Objetivo Sorbete
Construir un termómetro para comprender Nivel de agua inicial

su funcionamiento. Tapón de arcilla
2. Materiales y herramientas Botella de 1 litro
(Por grupo de estudiantes).
• Hielo.
Botella de 2 litros
Nivel de agua caliente
• Agua. Sorbete
• Una botella de plástico de 1Nivel de agua inicial

litro.
Tapón de arcilla
• Un sorbete transparente o blanco. Arcilla
• Arcilla o plastilina para modelar (una bola

Botella de 1 litro
de unos 25 mm de diámetro).
• Tijeras o cuchillo para cortarNivel

Botella de 2 litros
la parte superior
de agua caliente
de la botella de plástico de dos litros.
• Dos botellas de plástico de 2 litros. La parte superior de la botella se debe cortar,

de manera que se pueda utilizar como recipiente para agua caliente y para la
botella de plástico de 1 litro.
• Colorante alimenticio.
• Reloj con segundero.
• Metro.
• Rotulador o lapicero para hacer marcas en el sorbete.
3. Procedimientos
• Llenar toda la botella de plástico de 1 litro con agua fría del grifo.
• Añadir cuatro gotitas de colorante (esto ayuda a ver mejor el nivel del agua).
Preferiblemente de colores azul, verde o rojo.
• Hacer una pequeña bola de unos 25 mm de diámetro con la arcilla. Después,

moldearla, de manera que forme un cilindro de la altura y diámetro de un lápiz.
Aplanar la arcilla para formar una cinta gruesa. Enrollar la cinta alrededor del
punto medio del sorbete.
• Colocar el sorbete en la botella y utilizar la arcilla para sellar la botella. La mitad

del sorbete estará dentro de la botella y la otra mitad fuera. Al hacer esto, tener
cuidado de no cerrar el sorbete. También, se debe evitar cualquier agujero o
grieta en la arcilla que permita la salida del agua. Presionar el tapón de arcilla
hacia el cuello de la botella lo suficiente como para forzar que el nivel de agua,
cuando ascienda por el sorbete, se pueda ver.

4. Experimento
• Colocar la botella de 1 litro llena (la botella de plástico termómetro) en un

recipiente construido a partir de una botella de plástico de 2 litros. Hacer
una marca en el sorbete por donde se observa el nivel del agua.
• Llenar el recipiente de 2 litros con agua caliente del grifo. Esperar 2

minutos. Marcar en el sorbete el nivel del agua. Repetir el marcado cada 2
minutos, durante 10 minutos. Transcurridos los 10 minutos, utilizar una
regla para medir la distancia de cada marca desde la marca de agua original,
en la parte inferior del sorbete. Anotar las mediciones en milímetros debajo
de “Agua caliente” en la siguiente tabla: (llenar los datos).
Tiempo Agua caliente Agua fría
2 minutos
4 minutos
6 minutos
8 minutos
10 minutos
• Observa atentamente cualquier cambio. ¿Se aprecia alguno? Describe lo que

se observas.
• Poner hielo y agua fría en el recipiente de dos litros.

• Meter la botella termómetro en agua fría. Anotar las observaciones en
milímetros debajo de la columna “Agua fría” en la tabla anterior.
• ¿Qué sucede con el nivel de agua del sorbete cuando el termómetro se mete
en agua caliente?
• ¿Qué sucede con el nivel de agua del sorbete cuando el termómetro se mete
en agua fría?
• Explica por qué crees que se producen estos cambios.

RECURSO 7: OBSERVACIÓN DE LAS CONDICIONES
ATMOSFÉRICAS, LA TEMPERATURA AMBIENTAL Y SU INFLUENCIA
EN LA SALUD DE LAS PERSONAS
1. Objetivo
Observar diariamente las condiciones del tiempo de la localidad y relacionar con
la recurrencia de enfermedades en las personas.
2. Procedimiento
• Definir con los estudiantes el método científico de la observación.

• Designar a los responsables para el registro diario de las condiciones
meteorológicas.
• Efectuar el registro diario de la observación del tiempo.

• Elaborar el reporte mensual.
• Resaltar con colores los eventos meteorológicos extremos: rojo, naranja y
amarillo.
• Recopilar y procesar los datos de las estadísticas proporcionadas por el

establecimiento de salud.
3. Método
• Observación visual del cielo y del termómetro.

4. Horario de observación
• 7 a. m., 10 a. m., 1 p. m., 4 p. m.

5. Variables usadas para observar las condiciones atmosféricas
Las variables meteorológicas básicas que se consideran para observar y describir
las condiciones atmosféricas son las siguientes:
• Nubosidad: (1) cielo despejado, (2) parcialmente nublado, (3) casi cubierto, (4)
nublado.
1. 2. 3. 4.
• Precipitación: (1) lluvia, (2) nieve, (3) granizo.
1. 2. 3.

• Temperatura: grados Celsius.
°C °C
• Viento: débil, moderado, fuerte. En este caso solo se grafica el viento fuerte.
• Electricidad en la atmósfera: relámpago, rayo.
6. Descripción de una condición atmosférica
Nubosidad Precipitación Temperatura Otros
• Reporte de la condición atmosférica.

Fecha:
Lugar:
Condición atmosférica:
Ejemplos:
22 ºC
Cajamarca Cielo nublado a cielo nublado parcial; lluvia.
9,5 ºC
23,5 ºC Cielo nublado parcial a cielo nublado; lluvia.

Huaraz
7,5 ºC
22 ºC Cielo cubierto en las primeras horas de la

Lima mañana variando a cielo nublado por la
17,5 ºC mañana; por la tarde, cielo nublado parcial.
17 ºC Cielo con nubes dispersas variando a cielo

Juliaca despejado.
4 ºC

7. Íconos empleados por SENAMHI para la observación y pronóstico del
tiempo
Condición Condición
N.° Ícono N.° Ícono
atmosférica atmosférica
1 Despejado. 2 Nubes dispersas.
Nublado
3 4 Nublado.
parcial.
Nublado
5 Cubierto. 6 parcial con
lluvia ligera.
Cubierto con Nublado con

7 8
lluvia ligera. chubascos.
Cubierto con
Chubascos con
9 lluvia 10
tormentas.
moderada.
Lluvia fuerte
Nublado con
con
11 12 chubascos y
tormentas
nevadas.
eléctricas.
Cubierto con Nublado

13 chubasco y 14 parcial con
nieve. nieve.
Cubierto con
Cubierto con nieve de
15 16
nieve ligera. moderada
intensidad.
Nublado
17 parcial con 18 Neblina.
granizo.
Incremento de
19 Niebla. 21 temperatura
(ola de calor).

Condición Condición
N.° Ícono N.° Ícono
atmosférica atmosférica
Descenso de Incremento de
temperatura calor (acaba la
22 (acaba la ola de 23
ola de frío).
calor).
Descenso de la
temperatura del Viento en
24 aire (ola de frío: 28 montaña.
heladas).
29 Viento intenso. 31 Noche despejada.
Noche con nubes Noche con

32 dispersas. 33 nublado parcial.
34 Noche nublada. 35 Chubascos con

nublado parcial.
Chubascos con
36 Lluvia ligera con 37 tormentas
nublado parcial. eléctricas.

8. Ficha de observación
Con los íconos empleados por el SENAMHI en las páginas 222 y 223, construir
el calendario meteorológico.
Calendario meteorológico
Aula: primer grado, sección A.

Fecha: setiembre de 2015
Hora de observación: 10:00 a. m.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
5
15 16 17 18 9
19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 0
30 01
Con estos datos podemos construir el diagrama de barras del siguiente punto.
9. Modelo deMes
procesamiento
T máx. de datos
T mín. T media Precipitación
1
2 8
3 7
7
4
6 6
(...) 6
29 5
FRECUENCIA
5
30 4
4
31
3
2
2
Del diagrama de barras podemos determinar que durante el mes de setiembre de

2015, siempre a las 10:00 a. m., se observaron 5 días con cielo despejado, 6 días
con chubasco y tormenta, 4 días con cielo nublado, 6 días cubierto con lluvias
ligeras, 7 días con nubes dispersas y 2 días con cielo nublado parcial.

10. Formato de recojo de datos de temperatura
Mes T máx. T mín. T media Precipitación

1
2
3
4
(...)
29
30
31
• T máx.: temperatura máxima del día (°C).

• T mín.: temperatura mínima del día (°C).
• T media: temperatura media del día (°C).
• Precipitación: lluvia (mm/día).
11. Ejemplos del procesamiento de datos de la observación de la
temperatura
• Variabilidad horaria de la temperatura del aire (°C)
°C
18
16
14
12
10
4 Horas
12 24 12 24 12 24 12 24 12 24 12 24 12

• Variabilidad mensual de la temperatura del aire (°C)
°C
13
12
11
10
6
Meses
5
Ene Jul Ene Jul Ene Jul Ene Jul Ene Jul
• Variabilidad anual y cambio climático (°C)

°C
11
10
Años
7
1964 1969 1974 1979 1984 1989 1994 1999 2004 2009
• Distribución mensual del número de casos de IRAS, promedio y temperatura

mínima del aire
30 6
IRA T mín.
25 5
4
Temperatura mínima (ºC)
20
3
N.° de casos
15
2
10
1
5
0
0 -1
Datos de la Oficina de Estadística e Informática del Hospital El Carmen, Huancayo
(periodo 1997-2003) y del Observatorio de Huancayo, IGP. (ININDETEC).

• Íconos para representar eventos meteorológicos extremos
Lluvia persistente Nevada

o fuerte
Tormenta Inundación
Friaje Vientos fuertes
Olas de calor, Heladas,

T extrema T baja
Sequía

Recurso 8: Mapa climático

Recurso 9: Mapa de eventos meteorológicos extremos
´
´ ´
Vientos fuertes
Lluvias fuertes ´
Descargas eléctricas
Dirección General de Meteorología - DCL

RECURSO 10: APLICACIÓN DE LA CIENCIAS ATMOSFÉRICAS EN LOS
COMPONENTES DEL SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA (SAT)
Productos
= y servicios
climáticos
meteorológica
A A A A
Conocimiento Monitoreo técnico Difusión Capacidad

del peligro y alerta y comunicación de respuesta
Recopilación Desarrollo de Comunicación de la Desarrollo de
sistemática de servicios de información y capacidades de
información y seguimiento y alerta temprana a respuesta en el
evaluación del alerta temprana. las personas en ámbito comunitario.
peligro. riesgo.
A = Actores
Familias en riesgo Ministerio de Salud Servicio Nacional

de desastre Autoridades locales y personal de los de Meteorología
establecimientos de salud e Hidrología
Se atienden en los Coordinan la función Ente rector del sector Provee los servicios
establecimientos de promocional y salud que conduce, climáticos para el
salud y están en riesgo asistencial con el sector regula y promueve la desarrollo de los
de adquirir salud del ámbito de su intervención del Sistema sistemas de alerta
enfermedades competencia. Nacional de Salud. temprana.
prevalentes por las
condiciones climáticas.

RECURSO 11: APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS ATMOSFÉRICAS EN EL
BALANCE HÍDRICO DE UNA CUENCA HIDROGRÁFICA
Productos
= y servicios
climáticos
meteorológica
A A
Oferta Demanda
Identifica la cantidad de agua que se Usa información

produce en la cuenca, producto de las lluvias, climática para el
y el almacenamiento natural y artificial. adecuado uso del agua.
Cosecha
agua
Uso
eficiente
Cosecha del agua
agua disponible
Animales
Casa I. E. Industria
A = Actores
Autoridad Nacional Servicio Nacional

Agricultores Autoridades locales del Agua de Meteorología
e Hidrología
Requieren conocer la Coordinan la gestión del Lidera la gestión integrada Provee los servicios
cantidad de agua que se recurso hídrico, de los recursos hídricos, climáticos para los estudios
produce en la cuenca para implementan proyectos coordina con las de balance hídrico.
distribuir este recurso a los de inversión hídrica. autoridades locales y
diferentes cultivos y establece los lineamientos
compartirla con otros del uso del agua.
usuarios.

RECURSO 12: CONSTRUCCIÓN Y LECTURA DE UN PLUVIÓMETRO
1. Objetivo
• Construir un instrumento conocido y utilizado mundialmente para medir la

precipitación.
• Recolectar datos de precipitación y comparar con datos de estaciones

meteorológicas.
• Medir la cantidad de lluvia recolectada en un pluviómetro.

2. Materiales
• Un recipiente de vidrio o plástico totalmente transparente y de fondo plano.

• Un embudo de plástico de igual diámetro
que el de la boca del recipiente.
• Una regla rotulada.

• Un tubo PVC de 4 pulgadas de
diámetro y 50 cm de longitud.
• Una tapa inferior de 4 pulgadas.

• Un serrucho.
• Una planilla de anotación por mes.
• Una probeta.
3. Procedimiento
• Cortar el tubo PVC con un serrucho a una longitud aproximada de 50 cm y

hacerle una abertura para permitir la lectura de la botella.
• Hacer una abertura rectangular de 4 cm de ancho por 17 cm de alto en la parte

inferior del tubo.
• Colocar la tapa inferior al tubo PVC.

• Introducir la botella transparente en el tubo.
• Colocar el embudo en la parte superior del tubo.
• Proceder a su graduación.

Graduación de la escala en la botella o en el tubo PVC
• La graduación se realiza con la ayuda de una probeta.

Se va llenando la botella de 10 en 10 mm y se hacen las
marcas en el tubo PVC hasta los 250 mm.
Instalación del pluviómetro comunitario
• Es importante que el pluviómetro sea instalado en un

espacio abierto, libre de vegetación, lo suficientemente
alejado de árboles, paredes u otras estructuras
que puedan obstaculizar que la precipitación caiga
directamente en el pluviómetro, en especial cuando
viene acompañada de fuertes vientos.
• Debe instalarse en un poste fijo que puede ser de

madera o metal. El nivelado en su borde superior debe
ser horizontal y encontrarse a una altura de por lo
menos 1,5 m del suelo.
4. Registro de datos
Lectura
• Una vez instalado el pluviómetro, se procede a la medición mirando el nivel

de agua recogida. Se planilla compara con las marcas realizadas según la
calibración en la botella o tubo PVC.
• Las mediciones se realizarán todos los días a las 7:30 de la mañana y se anotarán
en la planilla con la fecha correspondiente. La precipitación puede medirse en
dos unidades: en litros por metro cuadrado o en milímetros. Ambas unidades son
equivalentes, pues los milímetros significan la altura que se alcanzaría sobre la
superficie permeable de 1 metro cuadrado. En el caso de que no se haya hecho
la calibración del pluviómetro, el cálculo del volumen se realizará de la siguiente
manera:
1 mm de precipitación equivale a 1 l/m2
1 m2 • 0,001 m = 0,001 m3 = 1 litro
Por tanto, para cualquier pluviómetro podemos escribir:
01 • valor de la superficie del embudo en cm 3

1 mm = 0,1 cm =
Superficie del embudo en cm 2

Principio del pluviómetro 1l
1 m2
1 mm
Volumen = l
Área = m2
Altura = mm
Para fines pedagógicos, pongamos un ejemplo:: si el pluviómetro tiene un

diámetro de 11 cm y por tanto una superficie de 95 cm2.
0,1 • 95 cm 3
1 mm = 0,1 cm =
95 cm 2
• Específicamente, para este pluviómetro, 9,5 cm equivalen a 1 mm;

3
entonces, para expresar la precipitación en mm debemos dividir los cm3

recogidos entre 9,5.
• Para el caso de los pluviómetros instalados por Cáritas de Venezuela a

través del proyecto DIPECHO VII, ya se realizó la calibración, de modo que la
lectura se hace directamente.
Registro
Elaborar un formato para registrar diariamente la cantidad de precipitación
durante un mes. El formato debe contener mínimo cuatro columnas:
• En la primera se anotan los días del mes.

• En la segunda columna se registra la hora (debe realizarse a las 7:30 a. m.).
• En la tercera columna, la cantidad de milímetros precipitados.
• La cuarta columna de observación sirve para registrar comentarios relacionados
con las características de la lluvia precipitada, tales como la caída de un árbol,
deslizamiento, ráfagas, entre otros.
Fecha Hora Precipitación (mm) Observaciones
Fuente: http://herramientas.cridlac.org/documentos/H_7_Guia_manual_pluviometro_casero_Caritas.pdf

RECURSO 13: PROTOCOLO PARA LA LECTURA DE LAS
TEMPERATURAS MÁXIMA, MÍNIMA Y ACTUAL EN UNA ESTACIÓN
METEOROLÓGICA
1. Objetivo
• Medir las temperaturas actual, máxima y mínima del aire.

2. Materiales
• Un termómetro de máximas y mínimas correctamente calibrado e instalado.

• Formato de registro de temperatura.
• Lápiz o lapicero.
3. Procedimiento
• Anotar la hora y fecha en la hoja de registro.

• Evitar tocar y respirar sobre el termómetro.
• Colocarse de manera que los ojos estén al mismo nivel del mercurio del
termómetro.
• Leer el nivel del mercurio del lado de la máxima redondeando al 0,5 °C más
cercano.
• Anotar esta lectura como la temperatura actual.

• Leer la parte inferior del indicador del lado de la máxima redondeando al 0,5 °C
más cercano.
• Anotar esta lectura como la temperatura máxima.

• Leer la parte inferior del indicador del lado de la mínima.
• Recordar que la escala de temperatura está invertida.

RECURSO 14: APLICACIÓN DE LA CIENCIAS ATMOSFÉRICAS EN
EL MANEJO INTEGRADO DE LOS CULTIVOS
Productos
= y servicios
climáticos
meteorológica
A A A A
En la planificación En el ciclo En el almacenamiento Comercialización

del cultivo de producción y transporte
Planificación Para la adecuada Información del Información del
(programación y aplicación de las comportamiento del comportamiento del
preparación). prácticas culturales. tiempo y el clima en los tiempo y el clima en los
diferentes puntos de diferentes puntos de
almacenamiento y comercialización.
rutas de traslado.
Desarrollo fenológico Manejo integrado Protección frente a Prácticas culturales

del cultivo. de plagas. eventos extremos. (riego a aporques).
A = Actores
Servicio Nacional
Agricultores Autoridades locales Ministerio de Agricultura de Meteorología
e Hidrología
Requieren pronósticos del Promueven el desarrollo Encargado de la política Provee los servicios
comportamiento del local mediante la agraria. Promueve la climáticos para el
tiempo para su ejecución de proyectos de competitividad y la desarrollo de los sistemas
programación de siembra. fortalecimiento de las generación de de alerta temprana.
actividades capacidades.
agropecuarias.

RECURSO 15: MONITOREO Y REPORTE DE LAS CONDICIONES
METEOROLÓGICAS
1. Objetivo
Monitorear el tiempo, su influencia en el desarrollo del cultivo de la papa y aplicar
medidas de control.
2. Procedimiento
• Definir con los estudiantes el método científico.

• Designar a los responsables para el monitoreo y el manejo del cultivo.
• Monitorear las condiciones meteorológicas de acuerdo con el Manual del
Observador.
• Elaborar el reporte mensual.

• Resaltar en el formato de registro de datos los eventos extremos. Hacer uso de
los siguientes colores: rojo (alarma), ámbar (alerta), amarillo (aviso).
3. Pasos del observador
Proceso Recurso
Observar Protocolo de uso de instrumentos.
Recolectar Fichas y organización de los estudiantes.
Analizar Línea base/ procedimiento matemático.
Pronóstico Análisis de información.
Informe Esquema de un reporte/boletín.

4. Formato de registro de datos
Mes T máx. T mín. T media Precipitación

1
2
3
4
(...)
29
30
31
• T máx.: temperatura máxima del día (°C).

• T mín.: temperatura mínima del día (°C).
• T media: temperatura media del día (°C).
• Precipitación: lluvia (mm/día).
5. Modelo de procesamiento de datos
30
25
Temperatura (°C)
20
15 Temperaturas óptimas: 10-20 °C
10
Periodo Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Desarrollo
vegetativo
(temperaturas
óptimas:
10-20 °C)
Fase Brotes
Emergencia Botón floral Floración Maduración
fenológica laterales
Aparición de las Ramificación Aparición de los botones
Aérea Apertura de las flores. Cambio de color de las hojas.
primeras hojas. del tallo. florales.
Desarrollo de Formación de
Subterránea Crecimiento de los estolones. Llenado de estolones. Maduración de los tubérculos.
las raíces. rizomas.

Comportamiento temporal de los paramétros climáticos en el cultivo de papa, estación de Celendín
(periodo 2012-2013)
Precipitación T máx. T mín.
100,0 25,0
Precipitación total (mm)
Temperatura del aire (°C)

80,0
20,0
60,0
15,0
40,0
10,0
20,0
0,0 5,0
Nov III
May III
Ene III
Mar III
Feb III
Oct III
Dic III
Abr III
Nov II
May II
Ene II
Mar II
Feb II
Oct II
Dic II
Abr II
Nov I
May I
Ene I
Mar I
Feb I
Oct I
Dic I
Abr I
2012 2013
Campaña agrícola
Precipitación (mm)
Temperatura (°C)
Sem 1 Sem 2 Sem 3...

Anexo 1. Sistema Internacional de Unidades
Unidades fundamentales
Magnitud Unidad Símbolo
Longitud Metro m
Masa Kilogramo kg
Tiempo Segundo s
Corriente eléctrica Amperio A
Temperatura Kelvin k
Intensidad luminosa Candela cd
Cantidad de sustancia Mol mol
Unidades derivadas
Magnitud Unidad Símbolo
Área Unidades derivadas
Metro cuadrado m 2
Volumen Magnitud Unidad

Metro cúbico m3 Símbolo
Área
Densidad Metro cuadrado
Kilogramo por metro cúbico m2 3
kg/m
Volumen
Velocidad Metro cúbico
Metros por segundo m/s
m3
Densidad
Fuerza Kilogramo por metro cúbico Nkg/m
Newton = kg.m
3 / s2
Velocidad
Presión Metros por segundo
Pascal m/s
Pa = N / m2 = kg /(s2• m)
Fuerza
Energía/trabajo/calor Newton
Joule JN= =Nkg.m
• m =/kg
s2 • m2/s2
Presión por unidad de área Watts
Radiación Pascalpor metro cuadrado Pa =2N
W/m / m/2s=3 kg /(s2• m)
= kg
Energía/trabajo/calor Joule J = N • m = kg • m2/s2
Radiación por unidad de área Watts por metro cuadrado W/m2 = kg / s3
Anexo 2. Múltiplos y submúltiplos de la unidades de medida

Múltiplos Submúltiplos
Prefijo 10n Símbolo Prefijo 10 n Símbolo
deca Múltiplos
10 1
da deci Submúltiplos
10 -1 d
hecto
Prefijo 10
10 2n
h
Símbolo centi
Prefijo 10
10
-2n
c
Símbolo
kilo
deca 10
10 31
kda mili
deci 10
10
-3-1
md
mega
hecto 10
1062 Mh micro
centi 10 -6
10 -2 µc
giga
kilo 10
10 93
Gk nano
mili 10
10
-9-3
nm
tera
mega 10
10126
TM pico
micro 10
10
-12
-6
pµ
-15
peta
giga 10
10159
PG femto
nano 10
10 -9
fn
-18
exa
tera 0 1812
110 ET atto
pico 10
10 -12
ap
-21
zetta
peta 10
102115
ZP zepto
femto 10
10 -15
zf
-24
yotta
exa 10
102418
YE yocto
atto 10
10 -18
ya
-21
zetta 1021 Z zepto 10 z
yotta 1024 Y yocto 10-24 y

Anexo 3. Regiones hidrográficas del Perú
0º
N
5º S
10º S
15º S
Cuenca del Pacífico
Cuenca del Amazonas
Cuenca del Titicaca
Vigilancia hidrológica de los ríos del Perú

20º S Regiones hidrográficas del Perú
Fecha: Responsable: 0 85 170 340 510
Enero - 2012 Ing. Darwin Santos km
80º O 75º O 70º O

ANEXO 4. COMPARACIÓN DE TEMPERATURAS PROMEDIO ANUALES
Y SUS VARIACIONES PARA EL 2030
Temperatura máxima promedio multianual (SENAMHI).

´
Variación de temperatura máxima anual proyectada para el 2030 (SENAMHI).

´
Temperatura mínima promedio multianual (SENAMHI).

´
Variación de temperatura mínima anual proyectada para el año 2030 (SENAMHI).

ANEXO 5. COMPARACIÓN DE LA PRECIPITACIÓN ANUAL Y SU
VARIACIÓN PORCENTUAL PARA EL 2030
´
´
Precipitación total multianual (fuente: SENAMHI).

Á
p
´
p
´
Variación porcentual de la precipitación proyectada para el año 2030 (fuente: SENAMHI).

250
Recursos y anexos
Círculo ártico
66,5º S
Latitudes medias
{
23,5º N
Trópico de Cáncer
Línea ecuatorial
Trópico de Capricornio
23,5º S
Hemisferio sur Hemisferio norte

Latitudes medias
{
66,5º S
Círculo antártico
Meridiano de Greenwich
Hemisferio oeste Hemisferio este
Anexo 6. Principales líneas imaginarias en un mapa

ANEXO 7. ZONAS HORARIAS DEL MUNDO
165 150 135 120 105 90 75 60 45 30 15 0
Océano Ártico
Groenlandia
75
ISLANDIA
NORUEG
60
REINO
CANADÁ UNIDO
Océano ALEMA
Atlántico
FRANCIA
45
Océano ESPAÑA
I
Pacífico ESTADOS UNIDOS
MARRUECOS
20
ARGELIA
CUBA
MÉXICO
MAURITANIA
NIGER
15
MALI
VENEZUELA NIGERIA
COLOMBIA
0 ECUADOR
PERÚ BRASIL
Océano
15
Pacífico BOLIVIA
PARAGUAY N
Océano
Atlántico
30
CHILE URUGUAY
ARGENTINA
45
Sun 2:00 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00
1:00 10 8 7 6 5 4 3 2 1 0
11
9
15 30 45 60 75 90 105 120 135 150 165 180
75
SUECIA
FINLANDIA
RU S I A
GA
60
ANIA POL. BIELORRUSIA
UCRANIA
KAZAJISTÁN
MONGOLIA
45
ITALIA UZB. KYRG.
Océano
TURQUÍA TURK. Pacífico
JAPÓN
IRAK AFG. CHINA
IRÁN
PAK. 20
LIBIA
EGIPTO ARABIA
SAUDÍ
INDIA MY.
R CHAD THA.
15
SUDÁN VIET. FILIPINAS
A ETIOPÍA
EST. FED. DE
SOMALIA MICRONESIA
MALAS.
0
REP. DEM.
DEL
CONGO TANZANIA INDONESIA PAPÚA
NUEVA GUINEA
ANGOLA
ZAMB.
Océano 15
MOZ. MADAGASCAR Índico
NAMIBIA
AUSTRALIA
REPÚBLICA
30
SUDAFRICANA
NUEVA
ZELANDA
45
Oceanía
Sun
24:00
Sun Sat 12
13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 24:00 24:00
12 12

ANEXO 8. CICLO DEL AGUA
Condensación
Evaporación
Océano
Corriente
Precipitación
Nieve
Lluvia
Transpiración
Río y lago
Agua bajo tierra

Glosario
Afelio
Punto de la órbita del planeta Tierra que está a mayor distancia del Sol.
Afloramiento
Movimiento vertical ascendente de masas de agua fría y rica en nutrientes
(nitratos, fosfatos, silicatos, etc.) desde el fondo marino hacia la superficie.
Este movimiento es producido principalmente por los vientos.
Anticiclón
Área de presión alta y circulación de viento; en el hemisferio norte fluye en
el sentido de las manecillas del reloj (anticiclónica) y en el hemisferio sur, en
contra de las manecillas del reloj.
Ángulo de incidencia
Ángulo que se forma entre la superficie terrestre y los rayos solares cuando
estos llegan el suelo.
Altitud
Es la distancia vertical entre el nivel medio del mar y un punto situado sobre
la superficie terrestre o la atmósfera.
Atmósfera
La capa de aire, vapor de agua y distintas partículas suspendidas que rodea
a la Tierra. La atmósfera terrestre se extiende desde la superficie hasta una
altura aproximada de 400 km.
Baja presión
Presión más baja en un área en relación con su entorno. La circulación fluye
en sentido horario. Este fenómeno provoca convergencia, por lo que se asocia
a la presencia de gran nubosidad y chubascos.
Biósfera
Capa de la Tierra en la que se desarrolla la vida (flora y fauna). La biósfera
se extiende desde el fondo de los océanos hasta la tropósfera, e incluye la
superficie terrestre.
Calor
Energía que fluye de un objeto a otro por medio de la diferencia de la temperatura.
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria Glosario 255

Es una forma de energía producida por la vibración electromagnética de las
moléculas. La cantidad de calor depende de la intensidad de la vibración
molecular. El calor se mide con calorímetros, unidades de calorías o Joules.
Calor sensible
Energía requerida para elevar la temperatura de un cuerpo sin que este
cambie de estado. Se evidencia en el cambio de temperatura del cuerpo.
Calor latente
Energía requerida para cambiar el estado de un cuerpo sin que cambie de
temperatura. Calor presente en los cambios de fase del agua (de gaseoso a
líquido, de sólido a gaseoso, etc.).
Cambio climático
Variaciones en los promedios de los valores de los elementos meteorológicos
(temperatura, precipitación, humedad, etc.) de una amplia región a lo largo
de un periodo de tiempo, las cuales provocan alteraciones en el clima original
de esa zona.
Clima
Estado medio de los elementos meteorológicos de una localidad considerando
un periodo largo de tiempo. El clima de una localidad viene determinado por los
factores climatológicos: latitud, longitud, altitud, orografía y continentalidad.
Climatología
Ciencia dedicada al estudio de los climas en relación con sus características,
variaciones, distribución, tipos y posibles causas determinantes.
Condiciones atmosféricas
Condiciones referidas a la temperatura, el viento, la humedad, la lluvia, etc.,
que cambian de hora a hora, de día a día, en un determinado lugar.
Congelación
Cambio de estado de líquido a sólido.
Condensación
Cambio de estado de gaseoso a líquido. Mediante la condensación se puede
formar rocío, neblina o nubes.
Convergencia
Condición en la que los movimientos atmosféricos resultan en una entrada
neta de masa en una determinada área.
256 Glosario Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

Criósfera
Capa de agua sólida (hielos, nieves, glaciares). Se encuentra sobre la superficie
terrestre, en ambos hemisferios, en las zonas de baja temperatura (polos,
montañas, altas latitudes).
Deslizamiento
Movimiento rápido de una masa de suelo, rocas o material suelto por una
pendiente.
Densidad
Cociente entre la masa de un objeto y su volumen: ρ = m/V.
Divergencia
Condición atmosférica en la que se presenta una salida neta de masa de una
área determinada.
Efecto invernadero
Efecto por el cual la radiación electromagnética solar (alta energía), que
ingresa a través de la atmósfera y es absorbida por la superficie terrestre, no
puede volver a salir luego de ser radiada como energía infrarroja (baja energía),
sino que es absorbida por la atmósfera, lo que aumenta la temperatura de la
superficie.
Efecto Coriolis
Fuerza aparente que desvía el viento, cualquier parcela de fluido o un objeto
en movimiento hacia la izquierda en el hemisferio sur.
Elementos climatológicos
Variables originadas por los procesos de intercambio energético entre la Tierra
y la atmósfera en un período largo. Pueden ser la temperatura, el viento, la
nubosidad, la precipitación, la humedad del aire, etc.
Energía
Capacidad de un sistema para hacer un trabajo.
Equinoccio
Cualquiera de las dos fechas del año en que el Sol cruza aparentemente el
ecuador celeste: del 20 al 21 de marzo y del 22 al 23 de septiembre. En la
Tierra, la duración del día es igual a la de la noche.

Erosión
Destrucción de la superficie causada por la acción de agentes externos, como
el viento y el agua. También puede ser causada por el efecto de las actividades
humanas, como la tala irracional de los bosques.
Espectro electromagnético
Rango de frecuencia en que la radiación electromagnética se propaga.
Las ondas electromagnéticas van, de las de más baja frecuencia a las de
la más alta, como siguen: ondas de radio, microondas, rayos infrarrojos,
luz visible, rayos ultravioleta, rayos X y rayos γ. El rango que cubre este
espectro va desde kilómetros (ondas de radio) hasta Angstroms (rayos
gamma y rayos X).
Estación meteorológica u observatorio meteorológico

Lugar representativo de una localidad donde se evalúan las condiciones
presentes del tiempo. En ella se instalan instrumentos meteorológicos que
permiten realizar las observaciones meteorológicas e instrumental adecuado
para tomar las lecturas de los parámetros necesarios.
Estratósfera
Capa atmosférica entre la tropósfera (hasta a 18 km de altura) y la mesósfera
(por arriba de los 50 km). Se caracteriza por un aumento continuo de la
temperatura y por ser una región de estabilidad en la que no se pueden
desarrollar movimientos convectivos en forma natural.
Estratopausa
Región fronteriza entre la tropósfera y la estratósfera.
Evaporación
Cambio de estado de la materia líquida a gaseosa como resultado de la
separación de las moléculas del cuerpo líquido. Es el proceso por el cual el
agua se convierte en vapor de agua y se transfiere a la atmósfera. Este proceso
es opuesto al de la precipitación en la superficie terrestre.
Fases fenológicas
Periodo durante el cual aparecen, se transforman o desaparecen los órganos
de las plantas. Tiempo de una manifestación biológica.
Fotoperiodo
Duración del día desde la salida hasta la puesta del sol (duración del día
solar).

Friaje
Fenómeno meteorológico que se produce por el ingreso de masas de aire frío y
seco a la selva, lo que ocasiona un descenso brusco de la temperatura del aire.
Gas
Fluido que tiende a expandirse y que se caracteriza por su baja densidad,
como el aire.
Gases de efecto invernadero

Componentes atmosféricos (antropogénicos o naturales) que retienen
la radiación de onda larga (infrarroja). Los principales gases de efecto
invernadero en la atmósfera terrestre son el H2O, CO2, CH4, N2O, O3 y CFC.
Granizo
Precipitación en forma de hielo, generalmente con la forma de pequeñas bolas
de 5 mm de diámetro (más pequeñas que un copo de nieve). El granizo se
observa en latitudes medias y es muy raro en los trópicos. Se forma en las
nubes convectivas.
Helada
Condición meteorológica durante la cual la temperatura del aire está por
debajo de 0 °C. En la agricultura hay dos tipos de heladas muy comunes: la
helada blanca y la helada negra (también conocida como helada asesina).
Helada blanca
Condición meteorológica que se caracteriza, además, por el aire húmedo. Con
la temperatura por debajo de 0 °C, el vapor de agua se congela directamente
por el proceso de sublimación; es decir, pasa de gas (vapor de agua) a sólido
(hielo) sin pasar por el estado líquido. Este tipo de helada no es muy severa,
pues al formarse el hielo en la superficie de las plantas, se forma una capa
protectora que impide que el organismo siga perdiendo calor.
Helada negra o asesina

Condición meteorológica que se caracteriza, además, por el aire seco. Con la
temperatura por debajo de los 0 °C, la atmósfera seca no permite que se forme
la capa de hielo que aparece durante la helada blanca, por lo que la planta
pierde demasiado calor y finalmente muere (se aprecia en el cambio de color
de claro a obscuro).
Hidrósfera
Capa de agua líquida que rodea a la tierra sólida y cubre 3/4 partes de la superficie
terrestre. Está conformada por los océanos, mares, lagos, ríos, acuíferos, etc.

Humedad
Contenido de vapor de agua presente en el aire. Puede ser expresada como
humedad absoluta, específica o relativa, o en razón de mezcla.
Humedad relativa
Cociente entre la cantidad de humedad en el aire y la cantidad de humedad
que el aire puede contener a una temperatura dada. Se expresa en porcentajes.
Huaico
Flujo de lodo y piedras con gran poder destructivo, muy comunes en el Perú.
En quechua se dice llocllas.
Inversión térmica
En la tropósfera, en condiciones normales, la temperatura decrece con la
altura. Se dice que hay una inversión térmica cuando la temperatura aumenta
con la altura, de tal manera que el gradiente térmico es positivo. La inversión
térmica se asocia siempre a un estado de estabilidad en la atmósfera.
Inundación
Flujo o invasión de agua por exceso de escurrimientos superficiales o por
acumulación en terrenos planos, ocasionados por falta o insuficiencia de
drenaje tanto natural como artificial.
Latitud
Distancia que existe entre un punto cualquiera y el ecuador, medida sobre el
meridiano que pasa por dicho punto.
Litósfera
Capa de tierra sólida (masas continentales) en nuestro planeta.
Lluvia
Precipitación de partículas de agua en forma de gotas, cuyo diámetro máximo
es de 0,5 mm. Estas gotas tiene una distribución amplia, hay mucho espacio
entre unas y otras.
Longitud
Distancia que existe entre un punto cualquiera y el meridiano de Greenwich,
medida sobre el paralelo que pasa por dicho punto.
Longitud de onda (λ)

Se define como λ = v/f, donde v es la velocidad de fase y f es la frecuencia de
la onda. Cada tipo de radiación tiene diferente longitud de onda. Las ondas de

radio tienen la longitud de onda más grande, mientras que los rayos gamma
la tienen más pequeña.
Masa
Cantidad de materia de un objeto. Es la medida de la inercia de un cuerpo
dada por la aceleración que le comunica una fuerza.
Masa de aire
Extensa porción de la atmósfera que presenta características homogéneas de
temperatura y humedad.
Meteorología
Ciencia del tiempo atmosférico. Trata del estudio de la atmósfera y de los
fenómenos y procesos que en ella ocurren.
Mesósfera
Capa atmosférica que se ubica a entre 50 y 80 km de altura y que se caracteriza
por no presentar vapor de agua y por una disminución de la temperatura.
Además, por efecto de la radiación solar, las moléculas de oxígeno se separan
y dan lugar a las moléculas de ozono en esta capa.
Nubes
Conjunto de diminutas gotas de agua líquida o sólida suspendido en la
atmósfera.
Ozono
Molécula triatómica de oxígeno (O3) que se produce principalmente en la
alta estratósfera por la disociación de moléculas provocada por la radiación
ultravioleta que emite el Sol. El ozono absorbe esta radiación a longitudes de
onda de entre 0,2 y 0,3 micras. La mayor concentración de este elemento se
encuentra a entre 20 y 25 km de altitud, en la ozonósfera.
Perihelio
Punto en la órbita de un planeta en el que se encuentra más cercano al Sol.
En el caso de la Tierra sucede a principios de enero.
Plano orbital
Plano que describe la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol.
Pluviómetro
Instrumento usado para medir la cantidad de agua (sólida o líquida)
precipitada al suelo.

Presión atmosférica
Peso de una columna de masa de aire atmosférica sobre un área.
Precipitación
Partículas de agua líquidas o sólidas que caen desde la atmósfera hacia la
superficie terrestre.
Promedio climático
Media de una serie larga de datos sobre un elemento climático.
Pronóstico meteorológico
Pronóstico del estado del tiempo, es decir, la predicción del estado futuro de
las condiciones atmosféricas. Para esto se utilizan métodos observacionales o
modelos computacionales y matemáticos.
Predicción meteorológica
Estimación del estado futuro de la atmósfera con base en las condiciones
meteorológicas presentes.
Radiación
Forma en que la energía o las partículas se propagan. La transferencia de
calor por radiación se da por medio de ondas electromagnéticas que pueden
propagarse de igual manera en un medio material que en la ausencia de este.
Los cuerpos oscuros absorben la mayor parte de la radiación que reciben, en
cambio los más claros reflejan más radiación que la que absorben.
Radiosonda
Instrumento de medida que se ata a un globo lleno con algún gas ligero,
con el objeto de realizar la medición de datos meteorológicos a diferentes
alturas, los cuales transmiten a una estación receptora ubicada en superficie.
La radiosonda incluye censores para medir la presión, la temperatura y la
humedad.
Sequía
Situación climatológica anormal que ocurre por la falta de precipitación en
una zona durante un periodo de tiempo prolongado. Esta ausencia de lluvia
presenta la condición de anómala cuando ocurre en el periodo normal de
precipitaciones para una región bien determinada. Así, para declarar que
existe sequía en una zona, debe tenerse primero un estudio de sus condiciones
climatológicas.

Temperatura ambiente
Temperatura del aire registrada en el instante de la lectura.
Temperatura máxima
Mayor temperatura registrada en un día, que se presenta entre las 14:00 y
16:00 horas.
Temperatura media
Promedio entre la temperatura máxima y la temperatura mínima del día.
Temperatura mínima
Menor temperatura registrada en un día, que se presenta entre las 06:00 y
08:00 horas.
Termómetro
Instrumento que se utiliza para medir la temperatura. Consiste en un tubo
de cristal graduado que contiene otro tubo relleno de líquido. Este líquido se
dilata o comprime según la temperatura y de acuerdo a la altura que marque
al cambiar, se lee en la escala graduada.
Termósfera
Capa atmosférica a entre 80 y 450 km de altura, que se caracteriza por el
aumento continuo de la temperatura.
Tiempo
Situación o estado de la atmósfera en un determinado momento y lugar. Refleja
las condiciones atmosféricas: temperatura, humedad, viento, presión, etc. No
debe confundirse con el tiempo que marca el reloj (tiempo astronómico).
Tormenta
Precipitación en forma de chubasco acompañada por vientos fuertes y
provocada por una nube del tipo cumulonimbos.
Tropósfera
Es la capa más baja de la atmósfera, donde la temperatura del aire
normalmente decrece con la altura (hasta 7 u 8 km sobre los polos y 16 o
17 km en el ecuador). En promedio, la temperatura en esta capa disminuye
a razón de 6,5 °C/km. En esta capa ocurren todos los procesos atmosféricos
responsables del tiempo y el clima.

Tropopausa
Región límite entre la tropósfera y la estratósfera.
Tsunami
Onda marina producida debajo del agua por un movimiento sísmico del fondo
submarino. Se propaga en todas direcciones a partir de su punto de origen y
al llegar a las costas puede provocar marejadas y olas de gran altura.
Vapor de agua
Vapor que proviene de la evaporación de las superficies acuáticas (mar, lagos,
ríos, etc.) y la evapotranspiración de los organismos vivos. En nuestro planeta
alcanza hasta 4 % de la composición atmosférica; sin embargo, este gas juega
un papel muy importante en la formación de los fenómenos meteorológicos.
Viento
Movimiento del aire que está presente en la atmósfera, especialmente en la
tropósfera, producido por causas naturales.
Vientos alisios
Sistema de vientos relativamente constantes en dirección y velocidad que
soplan en ambos hemisferios, desde los 30° de latitud hacia el ecuador con
dirección noreste en el hemisferio norte y sureste en el hemisferio sur.
Adaptado de
•El tiempo - Tutiempo Network, S.L. (s/f).

•World Meteorological Organization (s/f).

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Índice de figuras
Figura 1. Diferentes representaciones del tiempo ...................................... 18
Figura 2. El clima y el promedio .................................................................. 18
Figura 3. Tiempo y clima en la estación de Puno ....................................... 19
Figura 4. Fases fenológicas de la papa ........................................................ 21
Figura 5. La papa y su relación con las condiciones meteorológicas ......... 22
Figura 6. La rancha ...................................................................................... 22
Figura 7. El gorgojo de los Andes ................................................................. 23
Figura 8. Efectos de los eventos meteorológicos extremos
en el cultivo de la papa ................................................................. 23
Figura 9. Efecto de la temperatura en la producción de leche ................... 24
Figura 10. Efecto de la sequía en el ganado .................................................. 25
Figura 11. Influencia del fotoperiodo en la reproducción del ganado .......... 25
Figura 12. Algunas características físicas del Perú ...................................... 28
Figura 13. Turismo afectado por fenómenos naturales ................................ 29
Figura 14. Tipos de radiación ultravioleta .................................................... 32
Figura 15. La gran niebla ............................................................................... 34
Figura 16. Distribución total del agua .......................................................... 38-39
Figura 17. Disponibilidad del agua en el mundo .......................................... 40
Figura 18. Uso del agua en el mundo ............................................................ 41
Figura 19. Variación del lago Chad ............................................................... 43
Figura 20. Friaje en la selva peruana ........................................................... 45
Figura 21. Inundación en Aguas Calientes ................................................... 45
Figura 22. Salida del glaciar Qori Kalis ........................................................ 48
Figura 23. Superficie terrestre en el periodo Cretácico ................................ 49
Figura 24. Aves guaneras ............................................................................... 51
Figura 25. Colapso pesquero durante El Niño de 1982-1983 ....................... 52
Figura 26. Evolución de una tormenta estacionaria ..................................... 55
Figura 27. Composición química de la atmósfera ......................................... 56
Figura 28. Estructura vertical de la atmósfera ............................................ 57
Figura 29. Espectro de radiación electromagnética ...................................... 60
Figura 30. Distribución del espectro electromagnético del Sol
y de la Tierra ................................................................................. 61

Figura 31. Balance de la radiación en W/m2 ................................................. 66
Figura 32. Comportamiento de la ROL y los gases de efecto
invernadero ................................................................................... 64
Figura 33. Variación latitudinal de la radiación solar incidente ................. 65
Figura 34. Las estaciones ............................................................................... 66
Figura 35. Ángulo de inclinación de la Tierra ............................................... 66
Figura 36. Duración del día solar respecto a la latitud ................................ 68
Figura 37. Movimiento aparente del Sol y la radiación incidente ............... 69
Figura 38. Influencia de las nubes en la radiación incidente ....................... 69
Figura 39. Relación entre la temperatura, la densidad y el volumen ......... 72
Figura 40. Comparación entre las escalas kelvin, Celsius
y Fahrenheit ................................................................................. 74
Figura 41. Transferencia de calor entre la atmósfera y la superficie
terrestre ........................................................................................ 75
Figura 42. Diferencia entre calor sensible y calor latente a través
de la transferencia continua de calor .......................................... 76
Figura 43. Calor absorbido y liberado en los procesos de cambio
de estado del agua ........................................................................ 76
Figura 44. Transporte de calor desde regiones cálidas hacia
regiones frías ................................................................................ 77
Figura 45. Convección del aire debido al calentamiento disparejo
de la superficie .............................................................................. 78
Figura 46. Variabilidad anual en la estación de Desagüadero, Puno .......... 79
Figura 47. Variación horaria de la temperatura del aire ............................. 80
de Puerto Pizarro (Tumbes) y A. Von Humboldt (Lima),
periodo 1971-2000 ......................................................................... 83
de Juli (localizada en las orillas del lago Titicaca)
y Mazocruz (a 70 km del lago Titicaca, aproximadamente),
periodo 1981-2010.......................................................................... 84
de Ñaña, Matucana y Jauja, periodo 1971-2000 ......................... 85
Figura 51. Temperaturas medias diaria, mensual y anual
de Huaraz, 1977 ............................................................................ 88
Figura 52. Presión atmosférica ...................................................................... 91
Figura 53. Variación de la presión atmosférica con la altura ...................... 92
Figura 54. Variación de la presión atmosférica al mismo nivel
de altura ........................................................................................ 94

Figura 55. Líneas de presión .......................................................................... 94
Figura 56. Representación del viento. ........................................................... 96
Figura 57. Rosa de viento ............................................................................... 96
Figura 58. Efecto Coriolis. .............................................................................. 97
Figura 59. Modelo de circulación atmosférica de una sola célula ................ 98
Figura 60. Modelo de circulación atmosférica de tres células ...................... 99
Figura 61. El ciclo del agua y sus principales componentes ........................ 101
Figura 62. Medición de la precipitación ........................................................ 102
Figura 63. Uso de la bóveda celeste para medir la cantidad de nubes ........ 104
Figura 64. Clasificación de las nubes ............................................................ 106
Figura 65. Escorrentías según la intensidad de la precipitación ................. 108
Figura 66. Componentes del balance hídrico ................................................. 109
Figura 67. Distribución de los componentes del balance hídrico
de una cuenca ............................................................................... 110
Figura 68. Los componentes del sistema climático ....................................... 111
Figura 69. Interacción entre los componentes del sistema climático .......... 112
Figura 70. Escala de tiempo geológico ........................................................... 113
Figura 71. Transformación de la superficie terrestre ................................... 115
Figura 72. Variación horaria de la temperatura en Puno ............................ 116
Figura 73. Variación anual de la temperatura media mensual
en Puno ......................................................................................... 117
Figura 74. Variación de la temperatura media anual en Puno,
1964-2013 ...................................................................................... 117
Figura 75. Causas de variabilidad climática y cambio climático ................. 118
Figura 76. Corriente de El Niño .................................................................... 119
Figura 77. Temperatura superficial del mar (TSM). .................................... 121
Figura 78. Componentes de la estación meteorológica de superficie ........... 127
Figura 79. Imágenes de la Tierra tomadas por el satélite GOES 13 ........... 128
Figura 80. Red de estaciones hidrometeorológicas del Perú ........................ 129
Figura 81. Algunos productos del SENAMHI que nos informan
sobre las condiciones actuales del tiempo ................................... 132
Figura 82. Algunos productos del SENAMHI que nos informan
sobre el pronóstico del tiempo ...................................................... 134-135
Figura 83. Mapas de peligro ........................................................................... 142
Figura 84. Mapa de zonas de desastre en el ámbito nacional ...................... 143
Figura 85. Mapa de aviso meteorológico del SENAMHI .............................. 145

Figura 86. Componentes del sistema de alerta temprana
para eventos meteorológicos extremos ........................................ 147
Figura 87. Índice Costero El Niño ................................................................. 148
Figura 88. Regiones de monitoreo del fenómeno de El Niño ........................ 148
Figura 89. Aplicación de la ciencias atmosféricas en la educación
para atender las principales demandas poblacionales
asociadas al cambio climático ...................................................... 155
Índice de tablas
Tabla 1. Preguntas clave para el turista y el empresario
de turismo ..................................................................................... 30
Tabla 2. Necesidades del turista ................................................................ 31
Tabla 3. Los seis contaminantes más importantes del aire ...................... 35
Tabla 4. Gases de efecto invernadero ........................................................ 36
Tabla 5. Gases reactivos ............................................................................. 37
Tabla 6. Eventos meteorológicos extremos en el Perú
y sus consecuencias ...................................................................... 44
Tabla 7. Horas de sol .................................................................................. 82
Tabla 8. Temperaturas mínimas diarias de Huaraz, 1977 ....................... 86
Tabla 9. Temperaturas máximas diarias de Huaraz, 1977 ...................... 87
Tabla 10. Cálculo del rango de temperatura anual en Huaraz, 1977 ........ 89
Tabla 11. Niveles mandatorios de presión y su altitud aproximada .......... 93
Tabla 12. Relación entre la cobertura de nubes y las oktas ....................... 105
Tabla 13. Altura aproximada de la base de las nubes
en diferentes regiones .................................................................. 105
Tabla 14. Instituciones que nos proporcionan productos y servicios
relacionados con el ambiente ....................................................... 122
Tabla 15. Instituciones adscritas al Ministerio del Ambiente .................... 123
Tabla 16. Pronóstico del clima de acuerdo con el conocimiento
local en el valle del Mantaro ........................................................ 125
Tabla 17. Pronóstico de eventos meteorológicos extremos de acuerdo
con el conocimiento local en el valle del Mantaro ....................... 125

Tabla 18. Medidas para evitar o mitigar eventos meteorológicos
extremos de acuerdo con el conocimiento local
en el Valle del Mantaro ................................................................ 126
Tabla 19. Clasificación de las estaciones meteorológicas ............................ 130
Tabla 20. Tipo de observaciones realizadas por las diferentes
clases de estaciones meteorológicas.............................................. 131
Tabla 21. Condiciones normales de algunas localidades
de los Andes, 1981–2010 .............................................................. 133
Tabla 22. Diversidad de cultivos en la microcuenca Mollebamba. ............. 137
Tabla 23. Tipos de piel y su respuesta a la exposición solar ...................... 139
Tabla 24. Índice de radiación UV y acciones de protección ........................ 140
Tabla 25. Instituciones que nos ayudan a identificar el peligro
y la vulnerabilidad de nuestras comunidades ............................ 141
Tabla 26. Clasificación de la severidad de las heladas. .............................. 144
Tabla 27. Niveles de peligro usados en los avisos meteorológicos
del SENAMHI ............................................................................... 144
Tabla 28. Categorías de las anomalías de la TSM ...................................... 149
Tabla 29. Secuencia del proceso para incorporar las ciencias
atmosféricas en el currículo educativo ........................................ 152
Tabla 30. Pasos de la gestión del riesgo de desastres y adaptación
al cambio climático ....................................................................... 158
Tabla 31. Pasos de la gestión integrada de recursos hídricos .................... 159
Tabla 32. Fechas ambientales para la difusión del tiempo y el clima ....... 162
Tabla 33. Análisis FODA .............................................................................. 163
Tabla 34. Áreas y sus aportes para el aprendizaje sobre eltiempo
y el clima ....................................................................................... 167-168
Tabla 35. Aprendizajes y campos temáticos sobre el tiempo
y el clima ....................................................................................... 169
Tabla 36. Diseño de las actividades de aprendizaje para la
incorporación en la programación anual ..................................... 173
Tabla 37. Actividad “Observo el tiempo y protejo mi salud” ...................... 175
Tabla 38. Actividad “Siempre alertas para anticiparnos
a los eventos meteorológicos extremos" ....................................... 176
Tabla 39. Actividad “¿Cuánta agua se produce y se usa
en la cuenca de mi localidad?” ..................................................... 177
Tabla 40. Actividad “Adapto mis cultivos observando el tiempo” .............. 178

Metereologia Educacion Básica Regular Secundaria

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El Ministerio del Ambiente ha venido impulsando, en coordinación con el

Manuel Pulgar Vidal Otárola

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ

Un día en la vida de Meteorito ................................................................................. 12

Capítulo I. Influencia del tiempo y el clima en el hombre

1. EL TIEMPO Y EL CLIMA ..................................................................................................... 17

Capítulo II. Variables meteorológicas y el sistema climático ........................ 54

1. VARIABLES METEOROLÓGICAS ........................................................................................... 55

1.2. Radiación solar ..................................................................................................... 60

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria 7

de cultivos ............................................................................................................. 136

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOAMBIENTAL Y LOS APRENDIZAJES

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria 9

Recursos y anexos ....................................................................................................... 214

Recurso 1. Mapa conceptual de la aplicación de la ciencias

Glosario ........................................................................................................................... 255

Bibliografía .................................................................................................................... 265

Índice de figuras .......................................................................................................... 270

Índice de tablas ............................................................................................................ 273

10 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

¡Encima tengo que

12 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

Debo decirle a papá

Se ven tan contentas

Entonces llega Juan, amigo de Meteorito.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria 13

Entonces Meteorito recuerda la laguna.

Meteorito junta sus animales y regresa al pueblo.

¿Qué pasa, ¡Tengo que

14 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

Tenemos que organizarnos

Entonces hagamos una ¡Sí! Hay que

Sí, todos debemos

Por eso debemos hacer

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria 15

Hemos mencionado repetidas veces el tiempo y el clima, pero

El tiempo es la suma de las variables de tiempo (minutos, horas o días). En otras

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria Capítulo I 17

Condiciones atmosféricas ocurridas en verano.

18 Capítulo I Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

Temperatura media de hoy Promedio de la temperatura media

Puno 10,5 Mes 1981 … 2010 Prom.

• Usando tus propias palabras, ¿cuál es la diferencia entre tiempo y clima?

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria Capítulo I 19

El tiempo y el clima también afectan nuestra el periodo vegetativo de la planta. Como

20 Capítulo I Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

15 Temperaturas óptimas: 10-20 °C

Periodo Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

Agente patógeno Planta huésped

Figura 5. La papa y su relación con las condiciones meteorológicas.

Figura 6. La rancha. Efecto de la rancha (Pjhytohphtora

22 Capítulo I Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

Adulto hibernante Pupa Larva

Así es cómo el tiempo y el clima están óptimas y críticas, no podemos escapar a

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria Capítulo I 23

Figura 9. Efecto de la temperatura en la producción de leche

24 Capítulo I Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria

Sin lluvia Lluvia

Escasez de pastos Abundantes pastos

Figura 10. Efecto de la sequía en el ganado