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• Reconocimiento de información
Aprendizajes Reproductivos
• Evocación de información
• Producciones evaluativas
Esta taxonomía está basada, de una parte, en el modelo tridimensional de Guilford, el cual se refiere a una teoría
de la inteligencia (propone "una estructura completa del intelecto"); de otra parte toma como referencia las adaptaciones de
este modelo realizadas por De Corte para el ámbito didáctico.
En principio, M. Camperos propone dos grandes categorías:
2.-A
Aprendizajes Productivos.-
Productivos.-Se concibe como tales a aquellos objetivos instruccionales y requerimientos
formulados en la evaluación, que requieren del alumno procesos completos de recombinación, de integración de contenidos
e información para generar un comportamiento, que puede o no estar apegado a estructuras, reglas, principios y
generalizaciones universales, y que pueden haber sido aprendidos o no previamente
2.1.- Producciones convergentes.- Son aquellos aprendizajes que requieren generar una información o producto
vinculado coherentemente en forma imperativa a una situación o información pre-existente, determinada. Ello supone
la creación activa e inventiva del estudiante pero bajo cánones pie-establecidos, que fueron manejados en la
instrucción. Aquí distinguirnos dos subcategorías: La derivación interpretativa de información y la aplicación de
estructuras conceptuales y/o metodológicas a la solución de problemas específicos o tratamiento de situaciones
determinadas.
2.1.1.-La derivación interpretativa de la información. Aprendizajes que requieren interpretación del
contenido e interpretación de informaciones diversas, Se incluirían aquí la elaboración de explicaciones,
descripciones, interrelación de ideas, principios, reglas, estructuras... que están explícitos o implícitos en
determinada información y para las cuales hay tratamientos lógicos necesarios y que se supone son explicados
en la instrucción. Ejemplo: Entre las categorías de países subdesarrollados, ¿dónde ubica usted a Venezuela?
Razone su respuesta
2.1.2.-Aplicación de estructuras conceptuales, metodológicas e instrumentales para el
tratamiento de situaciones específicas. Se incluyen aquí los aprendizajes formulados en los objetivos
que piden al alumno emplear los conceptos, leyes,, teorías, generalizaciones, para resolver problemas o
situaciones determinadas y para los cuales hay respuestas o tratamientos posibles esperados (predeterminados
por imperativos lógicos). Ejemplo: calcular e interpretar los principales coeficientes de correlación, atendiendo al
tipo de variable y al nivel de medición de las mismas en problemas y situaciones dadas.
2.2.- Producciones divergentes.- Se refiere a aquellos objetivos y requerimientos evaluativos que exigen del
estudiante la creación de información a partir de una información dada. Creación no apegada a pautas o patrones
de imperativo lógico, sino que exige amplitud y variedad de respuestas. Ello supone apoyo del aprendizaje
memorizado, capacidad de transferencia para reorganizar y estructurar nuevas informaciones y crear las alternativas
factibles (impresión del sello personal, creador, original). Comprende tres subcategorías: Producción de
comunicación personal sobre situaciones específicas, Producción de un Plan de Acción y Ejecución de planes de
acción
2.2.1.-Producción de comunicación personal sobre situaciones específicas.-Aunque se produce una
información estructurada bajo ciertos patrones, el estudiante aporta aspectos esenciales de su propia
concepción. Organizar una producción nueva coherente e impregnada del aporte personal del estudiante
Ejemplo: Haga una breve exposición de la forma como usted integró en su trabajo final, los siguientes elementos:
Teoría curricular, teoría instruccional, características del grupo, contenido, objetivo.
2.2.2.- Producción de un Plan de Acción.-Se exige al estudiante que produzca un conjunto organizado y
coherente de acciones u operaciones para tratar situaciones o enfrentar problemas., Ello supone la relación de
los componentes que más convengan al propósito deseado y a cada una de las instancias que hay que cubrir
para alcanzarlo. Se trata de organización e integración. Ejemplo: Diseñar una unidad curricular donde se
combinen los niveles conceptuales y metodológicos de las diferentes etapas del proceso instruccional, previa
escogencia de un problema concreto en materia instruccional.
2.2.3.-Ejecución de planes de acción. Objetivos que plantean al alumno la necesidad de llevar a la práctica
los planes de acción elaborados. Ejemplo: Que el alumno desarrolle la recolección, procesamiento y análisis de
información en trabajos de investigación hasta la presentación de resultados
2.3-Producciones evaluativas, -Implican juicios críticos y el establecimiento de una decisión relativa al criterio
empleado para juzgar y emitir el juicio. Esto supone la existencia de dos informaciones: la que será valorada y
sometida a juicio y la referente a los criterios para juzgarla. La relación existente entre estas dos informaciones da
origen a la producción evaluativa. Se incluyen aquí los objetivos que piden, por ejemplo: juzgar el valor, mérito,
calidad, pertinencia, conveniencia... etc., de determinadas situaciones en base a ciertos criterios que pueden ser
explícitos o implícitos
Material elaborado con propósito didáctico
Cátedra de Curriculum