Arias Educacion Primaria Lengua y Literatura-Sede Jovita-Córdoba2

“2019-AÑO DEL VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LA PROVINCIA DE CÓRDOBA”
PROMER
ATENEOS DIDÁCTICOS - EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Desarrollo de capacidades fundamentales en Plurigrado/Pluricurso

Educación Primaria - Educación Secundaria
Modalidad Rural
LENGUA Y LITERATURA
1
ACREDITACIÓN DE LA INSTANCIA DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA
La acreditación de la capacitación consiste en la presentación digital (vía correo electrónico) de dos

producciones obligatorias. A continuación, se detallan aspectos formales para el envío.
PRIMERA PRODUCCIÓN
Los docentes deberán completar la primera parte de la Bitácora en el formulario remitido – ANTES DEL
ATENEO – y enviar por correo electrónico como archivo adjunto, cinco (5) días hábiles antes del encuentro, a la
siguiente dirección electrónica: ader.lengua@gmail.com
En el asunto del email deberá constar el apellido del docente, nivel, Espacio Curricular, Localidad del
encuentro. Por ejemplo: González Educación Primaria Lengua y Literatura Córdoba.
SEGUNDA PRODUCCIÓN
Cada docente asistente al encuentro deberá enviar, de manera individual, por correo electrónico a la misma
dirección, en un plazo de 40 días corridos, un archivo con la bitácora completa por cada espacio curricular,
con las respuestas dentro de este mismo documento. (La fecha de entrega se indicará en el encuentro
presencial). Pasado el tiempo indicado no se recibirán los trabajos.
En el asunto del email deberá constar el apellido del docente, nivel, espacio curricular, Localidad del
encuentro. Por ejemplo: Pérez Educación Primaria Lengua y Literatura Santa Rosa de Calamuchita.
En el caso de no resultar aprobado el trabajo se deberá realizar la instancia de recuperatorio 5 días hábiles luego
de recibir la devolución.
Características formales de la presentación de la bitácora:

El escrito debe ser claro y coherente; sin faltas de ortografía ni de puntuación.
Respetar la normativa vigente para el uso de mayúsculas y minúsculas en la escritura;
no se recibirán trabajos escritos en mayúscula sostenida.
Las respuestas deberán escribirse en letra Arial o Times New Roman,
tamaño de fuente 11 como mínimo, con interlineado de 1,5.
El formato del archivo deberá ser Word compatible 97_2003.
No se receptarán producciones en otro formato (pdf, jpg, etc.).
El nombre del archivo deberá estar conformado por: apellido del docente, nivel, espacio curricular y Sede del
encuentro. Por ejemplo: Pérez Educación Primaria Santa Rosa de Calamuchita.
PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
Santa Rosa 751 – 1er. piso
Córdoba Capital – República Argentina
BITÁCORA PARA TRANSITAR LOS ATENEOS DIDÁCTICOS
Nombre de la institución: Domingo Faustino Sarmiento
Anexo:
Localidad:Villa Sarmiento
CUE: 1402151
2
CUA: 14021
Escuelas que constituyen el agrupamiento: Juan José Paso, Deán Gregorio Funes, Manuel
Belgrano
Zona de supervisión: 4410
Apellido y nombre del docente participante: Arias María Eugenia
DNI: 21694777
Espacio curricular: Lengua y Literatura.
Descripción del plurigrado/pluricurso a su cargo: cuento con cuatro estudiantes de cuarto

grado y cinco de quinto grado:
Estudiante 1: le cuesta leer y escribir, omite letras, se dispersa con facilidad, le cuesta
comprender consignas.
Estudiante 2: lee en forma fluida, interpreta texto sin dificultad, respeta reglas ortográficas.
Estudiante 3: su lectura es adecuada, respeta signos de puntuación, su expresión oral es

muy buena, ya que posee un amplio vocabulario.
Estudiante 4: le gusta leer, no tiene dificultades para la comprensión lectora. Disfruta cuando
la docente lee cuentos o dramatiza obras teatrales.
Estudiante 5: presenta una lectura fluida, entonada, respetando signos de puntuación. Presta
atención de lo que se habla en clases. Interpreta consignas de forma inmediata.
Estudiante 6: lee en forma adecuada, a veces cuesta la interpretación de consignas.
Estudiante 7: presenta una lectura silábica, lee textos cortos y sencillos.
Estudiante 8: su lectura es adecuada, le cuesta a veces interpretar textos, le gusta contar lo

que ha leído.

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
Estudiante 9: se dispersa con mucha facilidad, presentando dificultades en su lectura e
interpretación. En su escritura omite letras (la letra n).
En nuestra institución constamos con los acuerdos didácticos en lengua y literatura,

trabajando de la siguiente manera:
En cuarto grado se trabaja con el texto teatral en lengua y los días viernes literatura
utilizando libros con obras teatrales, los cuatro estudiantes el mismo libro. También se
3
trabaja con la biografía del autor.
En quinto grado también se implemento la obra teatral en lengua y los días de literatura
textos diferentes (cuentos, novelas, etc.)
Les agrada mucho leer este tipo de textos, dramatizarlos.
Los textos teatrales ofrecen un espacio de juego, reactividad y trabajo en grupo.
Estos textos se han seleccionado para cumplir con las premisas anteriores: lo lúdico, lo
creativo y lo grupal confluyen en las artes escénicas, destacando la expresión oral y escrita.
Presentación
Como ya expresamos anteriormente, en la antigüedad, los navegantes utilizaban el cuaderno de bitácora

para relatar el desarrollo de sus viajes, dejar constancia de todo lo acontecido y de la forma en la que
resolvían los conflictos durante la travesía.
En la actualidad, un cuaderno de bitácora se utiliza para llevar un registro escrito de diferentes acciones.
Su organización es cronológica, lo que facilita la revisión de los contenidos anotados y de los procesos
desarrollados.
En esta oportunidad, la propuesta es elaborar una bitácora como estrategia para observar, registrar,
repensar, implementar y luego revisar las prácticas de enseñanza que están implicadas en el desarrollo
de las capacidades fundamentales Abordaje y resolución de situaciones problemáticas, Pensamiento
crítico y creativo, Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar y Oralidad,
lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora. Si se piensa en la enseñanza como un camino
a recorrer, esta sería una suerte de diario de viaje.1
En los ateneos iremos abordando las capacidades fundamentales haciendo énfasis en:
- el caso de Matemática: Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar;
- el caso de Ciencias Sociales: Abordaje y Resolución de situaciones problemáticas;
- el caso de Ciencias Naturales: Pensamiento crítico y creativo;
- el caso de Lengua y Literatura: Oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión
1
Ministerio de Educación y Deportes (2017) Leer en plural. La lectura en la escuela y en cada área. Jornada Institucional
Nro. 1 Nivel Secundario, p.62. Buenos Aires: Autor.

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
lectora.
Momentos de la capacitación Actividades que deberán constar en la bitácora
Resolución de consignas planteadas en la actividad previa sobre las

capacidades fundamentales (Abordaje y resolución de situaciones
problemáticas, Pensamiento crítico y creativo, Trabajo en
colaboración para aprender a relacionarse e interactuar, Oralidad,
Antes del ateneo
lectura y escritura con énfasis en comprensión lectora), aulas
múltiples y circulación de los saberes. 4
Se debe enviar la resolución de las actividades cinco días hábiles antes
del encuentro presencial.
Registro - según se solicita en las consignas específicas-- de lo

acontecido en los distintos momentos del ateneo didáctico, atendiendo
Durante el ateneo
a los aspectos centrales que involucra el análisis de cada caso
planteado.
Resolución de consignas planteadas en la actividad final, consistente en

la elaboración, implementación y registro de propuestas de
Después del ateneo
enseñanza para mejorar las propias prácticas profesionales (una
propuesta de enseñanza para cada espacio curricular).
A continuación, se detallan las consignas de las actividades que deberán constar en el documento de la
bitácora.
ANTES DEL ATENEO DIDÁCTICO
Primera parte: sobre la lectura
1. Lea el documento de acompañamiento Nro. 5: Desarrollo de la Comprensión lectora en

Ciencias Naturales, Matemática y Tecnología, Lenguajes y Comunicación, y Ciencias
Sociales y Humanidades, para recuperar la complejidad que implica la enseñanza de la lectura.
El documento está disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsWW1RMnVCanRkV0k/view
Para ello explore las siguientes páginas:
Espacio curricular 2 Apartados de lectura

Algunos aportes para el desarrollo de la comprensión lectora en Lenguajes
Lengua y Literatura
y Comunicación (pp. 27-36).
2. Recupere de cada apartado leído, un ejemplo relacionados con materiales de lectura,
situaciones de lectura y propósitos e intervenciones docentes. Justifique la selección,
atendiendo a cada espacio curricular.
3. Retome y explique una experiencia en la que pueda dar cuenta de los cambios logrados en los
procesos de aprendizajes de los estudiantes de su plurigrado/pluricurso, según se dispuso en los
acuerdos didácticos elaborados en relación a la capacidad Oralidad, lectura y escritura con
énfasis en comprensión lectora.
2
Los docentes tutores, al igual que los maestros de las escuelas primarias, deberán responder por los cuatro espacios curriculares.

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
Escriba a continuación sus respuestas (no debe exceder las 40 líneas, en letra arial 11, interlineado
de 1,5 margen 2.5 cm).
2.
EJEMPLO MATERIAL SITUACIONES DE PROPÓSITO INTERVENCIONES
DE LECTURA
LECTURA. 5
Texto  Exploratoria  Dar sentido a  Lee para y con
 Individual la lectura. los estudiantes,
 Grupo.  Saber más realizando aportes
 Distintos sobre un que le permitan e
portadores. tema de identificar y
 Alumno- interés resolver
Docente. personal o obstáculos.
Exploratoria de estudio.  Da lugar a que los
 Individual  Obtener estudiantes
 Grupo. información realicen
 Distintos general y anticipaciones
portadores. especifica. acerca del texto
 Alumno-  Aprender un brindado
Docente determinado oportunidades de

contenido. anticipar
 Búsqueda de
información  Demostrar propósitos del
que se ha escrito y la
tanto en
aprendido un funcionalidad que
textos
determinado el texto tendrá
continuos
contenido. para el propósito
como
discontinuos.  Revisar un de lectura
escrito planteado.
 Toma de
propio.  Orienta a los
decisiones y
estudiantes para
elaboración
que recorran el
de
texto en búsqueda
conclusiones

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
según el de la información
texto. requerida.
3- Se presentó un torbellino de palabras sobre un determinado tema específico, cada niño

eligió una palabra dice la idea que tiene sobre ella verificando en el diccionario el significado
correcto sobre los conocimientos previos. 6
Luego lo registra en la libreta INDICE PERSONAL. En lo sucesivo del año lo utilizó en las
distintas áreas, construyó durante el año un glosario personal para enriquecer el vocabulario
y utilizó estas palabras en sus producciones.
……………………………………………………………………………………………………
Segunda parte: sobre las capacidades fundamentales, abordaje y resolución de situaciones

problemáticas, pensamiento crítico y creativo, trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar.
1. Lea los documentos:

- Mejora en los Aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Una propuesta desde el
desarrollo de capacidades fundamentales. 1. Conceptos Clave, para dimensionar la
complejidad que implica enseñar capacidades fundamentales. El documento está disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%201%20final.pdf
- Mejora en los Aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Una propuesta desde el
desarrollo de capacidades fundamentales. 2 Estrategias de enseñanza e intervención. El
documento está disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/Prioridades/fas%202%20final.pdf
2. Elabore, a partir de los materiales leídos, una descripción de las características de la capacidad
señalada y complete el siguiente cuadro:
Capacidades fundamentales Características de las capacidades

fundamentales
Oralidad lectura y escritura con énfasis en -Aproximación de la comunicación a las
comprensión lectora
condiciones del contexto.
-Adecuación del texto a la producción de
variables de la situación comunicativa
(receptor, propósito, etc.).
-Anticipación e inferencia del contenido de
un texto.

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
-Búsqueda, recopilación y procesamiento de

información con diversos propósitos, en
diferentes fuentes y soportes, integrando tic.
-Selección de información relevante.
-Determinación y adecuación de la
comunicación escrita.
-Generar y organizar ideas. 7
-Estructuración del contenido según los
propósitos del contexto y los destinatarios.
-Revisación y evaluación del escrito en su
adecuación y pertinencia.
- Reformulación del escrito.
Abordaje y resolución de situaciones
problemáticas
Pensamiento crítico y creativo
Trabajo en colaboración para aprender a

relacionarse e interactuar
3. Lea el texto Aulas multigrado y circulación de los saberes: especificidades didácticas de la

escuela rural3, disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/567/56719129006.pdf
En dicho texto se expresa que:

Los acontecimientos didácticos que ocurren en grupos multigrados de escuelas rurales
presentan características particulares, tanto como para considerar la existencia allí de
una especificidad didáctica… Una primera característica de los procesos singulares que
allí es necesario desarrollar, pasa por la diversificación de actividades de enseñanza,
con criterios de simultaneidad y complementariedad; abandonando las prácticas únicas,
apoyadas en la fantasía de aprendizajes que les corresponden, sincronizadas y
uniformizadas en sus mecanismos. Una segunda característica, derivada de la
diversificación de actividades, refiere a la circulación de los saberes en un grupo
multigrado. Una circulación que supone abrir las formalidades de los grados escolares,
para que los saberes fluyan de acuerdo a criterios epistémicos más que psicológicos, de
acuerdo a las circunstancias más que a las formalidades. (Pág. 72)
4. Relea el documento de acompañamiento Nro. 4: Oralidad, lectura y escritura con foco en

alfabetización/comprensión lectora, disponible en
3
Santos Casaña, Limber E. en: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 15, núm. 2, 2011,
pp. 71-91 Universidad de Granada, España: autor.

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsTUNiMnRUY181Zms/view
Explique qué aspectos específicos del aula multigrado debería tener en cuenta al abordar las
capacidad fundamental oralidad, lectura y escritura en su agrupamiento de estudiantes.
Escriba a continuación sus respuestas (no debe exceder las 30 líneas, en letra arial 11, interlineado
de 1,5 margen 2.5 cm).
En el aprendizaje de la lectura, una condición indispensable para el desarrollo de la

8
comprensión lectora es la lectura de textos auténticos. La diversidad de portadores que
ofrezcamos a nuestros estudiantes, contribuye a concebir la lectura como práctica en la
sociedad y enriquece la construcción de sentidos posibles.
…………………………………………………………………………………………………
DURANTE EL ATENEO DIDÁCTICO
1. Sobre el análisis del caso: Complete el cuadro seleccionando 3 (tres) aspectos relacionados con
el desarrollo de la capacidad abordada en el ateneo que resultaron relevantes para el
agrupamiento de escuelas en el momento de las preguntas para la reflexión.
Capacidades fundamentales Aspectos relevantes

Oralidad lectura y escritura 1.Propositos de lectura.
con énfasis en comprensión 2.Intervención docente.
lectora 3.Criterios de agrupamiento.
2. Sobre los acuerdos didácticos del agrupamiento de instituciones: Complete el cuadro con 2
(dos) acuerdos didácticos que surgieron durante el ateneo atendiendo a la capacidad abordada.
Capacidades fundamentales Acuerdos didácticos del agrupamiento de instituciones
1.Elaboraremos una agenda de lectura con distintos tipos

de textos, para favorecer la caracterización de los mismos.
2.Articularemos, con lecturas compartidas de un texto
Oralidad lectura y escritura con literario alusivo a la historia local donde el nivel medio leerá
énfasis en comprensión lectora en voz alta y en conjunto elaboraremos diferentes
estrategias de estudio (esquemas, mapa conceptual,
resumen, cuadro comparativo y síntesis).
……………………………………………………………………………………………………

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
DESPUÉS DEL ATENEO DIDÁCTICO
1. Seleccione -considerando la realidad de su agrupamiento- 1 (uno) de los acuerdos didácticos,

elaborados en el ateneo, y modifíquelo considerando lo realizado durante la jornada. Explique
por qué esa selección constituye un aporte para su escuela y su agrupamiento de escuelas.
Seleccione el acuerdo número uno , y se trabajara con dos tipos de textos teatral y policial, de acuerdo al
interés de los estudiantes.
9
2. Planifique e implemente propuestas de enseñanza donde se ponga en evidencia lo abordado en
el ateneo sobre el desarrollo de las capacidades fundamentales. Tenga en cuenta que la acción
planificada debe vincularse con el acuerdo didáctico seleccionado.
Para presentar la planificación, complete una tabla como la siguiente:

Objetivos  Seleccionar a través del paratexto una
(mencione uno como mínimo y tres como máximo)
Mencione objetivos referidos al logro de la capacidad obra teatral para realizar una
fundamental considerada dramatización.
 Leer, analizar y comprender un texto
policial para caracterizarlo.
 Poner en juego estrategias que le
permitan transformar un cuento policial
en teatral.
Aprendizajes y contenidos -Desarrollo de estrategias de lectura
(mencione uno como mínimo y tres como máximo)
Mencionar aprendizajes y contenidos del Diseño Curricular adecuadas a la clase de textos y al propósito
que se van a abordar en articulación con el desarrollo de la de la lectura: indagación del paratexto,
capacidad fundamental para cada grado
identificación de características,
establecimiento de relaciones entre el texto y
paratexto.
-Escucha de lectura comprensiva.
-Producción de un texto teatral con un
propósito definido.
Capacidad a desarrollar Oralidad, lectura y escritura con énfasis en

(mencione la capacidad considerada)
Para ampliar información sobre indicadores de las comprensión lectora.
capacidades mencionadas remitirse a: Oralidad:
Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Secretaría
de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y -Adecuar el texto a producir a las variables de
Calidad Educativa (2017). Fascículo 22: Algunos

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
indicadores a considerar. En Serie mejora en los aprendizajes la situación comunicativa.
de Lengua, Matemática y Ciencias. Córdoba, Argentina:
Autor. Disponible en: -Utilizar reglas propias de los distintos
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/Prioridades/fas_22.pdf
intercambios comunicativos.
-Monitorear y autocorregir la propia expresión.
-Escuchar con atención.
Lectura:
-Anticipar, predecir e hipotetizar acerca del 10
contenido.
-Procesar información con un propósito
definido.
-Sintetizar y reelaborar información.
-Emitir juicio critico en relación con lo que se
lee.
Escritura
-Determinar la adecuación de la comunicación
escrita.
-Generar y organizar las ideas.
-Diseñar el plan de escritura.
-Revisar el escrito y evaluar su adecuación y
pertinencia.
-Reformular el escrito.
Actividad/es -Presentación de material bibliográfico con

(mencione dos como máximo)
Incluir tareas específicas tendientes a desarrollar la diversos cuentos policiales.
capacidad en relación con los contenidos propios del -Selección de un cuento policial para
espacio curricular.
Tenga presente algunos de los aspectos que involucra el transformarlo en un texto teatral.
desarrollo de la capacidad, por ejemplo:
Para oralidad, lectura y escritura- respecto de las Observación: estos estudiantes ya han
actividades que se plantean a los estudiantes en las trabajado con ambos tipos de textos y los
situaciones de lectura:
● Realizar anticipaciones. caracterizan sin dificultad.
● Localizar y correlacionar información explícita.
● Recorrer el texto en búsqueda de información requerida. Situaciones de lectura:
● Seleccionar información relevante. -Acceso y recuperación de información.
● Hacer preguntas al texto.
Relea el documento de acompañamiento Nro. 5: Desarrollo -Realizar anticipaciones a partir del título y el
de la Comprensión lectora en Ciencias Naturales,
Matemática y Tecnología, Lenguajes y Comunicación, y paratexto.
Ciencias Sociales y Humanidades, disponible en:

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsWW1RMnVCanRk -Reposición de información implícita en el texto.
V0k/view
-Toma de decisiones y acuerdo sobre el texto a
elegir.
Propósitos de lectura
-Leen para transformar un texto policial en
teatral.
-Demostrar que se ha aprendido un
11
determinado contenido.
-Elaborar la escritura teniendo en cuenta su
caracterización.
-Comunicar a un auditorio lectura en voz alta.
-Revisar las características del texto teatral
para producir un nuevo texto.
-Revisar el escrito propio.
-Recuperar información relevante del texto
policial para escribir el teatral.
-Comprender consignas.
Modalidad de lectura.
-lectura de reconocimiento.
-Lectura exploratoria.
-Lectura selectiva.
-Lectura comparativa.
Algunas maneras de leer:
-Solos
-Leer con otros.
Quehaceres del lector:
-Que sé, Que quiero saber y para qué
caracterizo el texto.
-Recurrir al paratexto para anticipar
información.
-Acudir a portadores impresos, manuales.
-Tomar decisión sobre como señalizar la zona
del material, en donde se ubica la información
que se busca.

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
Algunas estrategias básicas de comprensión:
-Localización, selección, organización,
sistematización de información.
-Explicación de lo que han leído a otras
personas.
-Realización de inferencias, conjeturas,
hipótesis acerca del contenido de lo que se 12
lee.
Algunas intervenciones docentes:
-Lee, para y con los estudiantes, asistiéndolos
en la lectura, realizando aportes que les
permitan identificar y resolver obstáculos,
promoviendo el intercambio y haciendo lugar
al desarrollo de una autonomía creciente.
-Orienta a los estudiantes para que recorran el
texto en búsqueda de la información
requerida.
-El docente esta presente en todos los

momentos de lectura.

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
Evidencias
Incluir dos testimonios fotográficos y/o producciones de los
estudiantes sobre la implementación de la propuesta de
enseñanza
13

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
14

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005
15

(+54) (0351) 4462400 Interno 1005

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“2019-AÑO DEL VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LA PROVINCIA DE CÓRDOBA”

ATENEOS DIDÁCTICOS - EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Desarrollo de capacidades fundamentales en Plurigrado/Pluricurso

La acreditación de la capacitación consiste en la presentación digital (vía correo electrónico) de dos

Características formales de la presentación de la bitácora:

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

Nombre de la institución: Domingo Faustino Sarmiento

Zona de supervisión: 4410

Apellido y nombre del docente participante: Arias María Eugenia

Espacio curricular: Lengua y Literatura.

Descripción del plurigrado/pluricurso a su cargo: cuento con cuatro estudiantes de cuarto

Estudiante 3: su lectura es adecuada, respeta signos de puntuación, su expresión oral es

Estudiante 6: lee en forma adecuada, a veces cuesta la interpretación de consignas.

Estudiante 7: presenta una lectura silábica, lee textos cortos y sencillos.

Estudiante 8: su lectura es adecuada, le cuesta a veces interpretar textos, le gusta contar lo

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

En nuestra institución constamos con los acuerdos didácticos en lengua y literatura,

Les agrada mucho leer este tipo de textos, dramatizarlos.

Los textos teatrales ofrecen un espacio de juego, reactividad y trabajo en grupo.

Como ya expresamos anteriormente, en la antigüedad, los navegantes utilizaban el cuaderno de bitácora

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

Momentos de la capacitación Actividades que deberán constar en la bitácora

Resolución de consignas planteadas en la actividad previa sobre las

Registro - según se solicita en las consignas específicas-- de lo

Resolución de consignas planteadas en la actividad final, consistente en

ANTES DEL ATENEO DIDÁCTICO

Primera parte: sobre la lectura

1. Lea el documento de acompañamiento Nro. 5: Desarrollo de la Comprensión lectora en

Espacio curricular 2 Apartados de lectura

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

 Grupo. información realicen

 Distintos general y anticipaciones

portadores. especifica. acerca del texto

 Alumno-  Aprender un brindado

Docente determinado oportunidades de

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

3- Se presentó un torbellino de palabras sobre un determinado tema específico, cada niño

Segunda parte: sobre las capacidades fundamentales, abordaje y resolución de situaciones

1. Lea los documentos:

Capacidades fundamentales Características de las capacidades

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

-Búsqueda, recopilación y procesamiento de

Trabajo en colaboración para aprender a

3. Lea el texto Aulas multigrado y circulación de los saberes: especificidades didácticas de la

En dicho texto se expresa que:

4. Relea el documento de acompañamiento Nro. 4: Oralidad, lectura y escritura con foco en

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

En el aprendizaje de la lectura, una condición indispensable para el desarrollo de la

DURANTE EL ATENEO DIDÁCTICO

Capacidades fundamentales Aspectos relevantes

Capacidades fundamentales Acuerdos didácticos del agrupamiento de instituciones

1.Elaboraremos una agenda de lectura con distintos tipos

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

DESPUÉS DEL ATENEO DIDÁCTICO

1. Seleccione -considerando la realidad de su agrupamiento- 1 (uno) de los acuerdos didácticos,

Para presentar la planificación, complete una tabla como la siguiente:

Capacidad a desarrollar Oralidad, lectura y escritura con énfasis en

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

Actividad/es -Presentación de material bibliográfico con

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

-El docente esta presente en todos los

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico

PNFS – EJE 2 – Ampliación del conocimiento didáctico