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Teorías Psicológicas Contemporáneas: Conductismo, Gestalt, Teoría Psicológico Genética (Piaget)

El Conductismo es una teoría psicológica

El objeto de estudio de
Conductismo Gestalt Teoría Psicológico
Genética

Objeto de estudio El objeto de estudio Comportamiento de Problema del

del conductismo es la la conciencia, conocimiento. Se
conducta observable entendiendo la pregunta cómo se
y experimental de un conciencia como un origina, qué es, cómo
ser todo organizado y con es posible que el
humano,controlada sentido. Este todo hombre conozca
por el ambiente en refiere a la estructura, realidad y cómo
respuesta a un la misma se organiza avanza de un estado
estímulo y no a la en el campo actual de de conocimiento
conciencia , que es no la experiencia, la inferior o simple a
precisa ni utilizable, experiencia otro superior o
antimentalista.El consciente como complejo.
aprendizaje para esta totalidad organizada y
teoría responde a un significativa. La
cambio de conducta percepción será una
derivado de una problemática a
respuesta emocional estudiar como
condicionada, dada actividad mental.
por asociaciòn. O la
formación mecánica
de hábitos por efectos
de la asociación.

Fundamentos El conductismo nace Principios filosóficos Epistemología

epistemologicos de la mano de J.B de la fenomenología Genética, en donde la
Watson , de Husserl, epistemología se
contraponiendose al entendiendo la entiende, no como el
mentalismo , la idea comprensión de la estudio de la ciencia
de conciencia y la experiencia sino como la
psicología consciente como una investigación de las
Introspectiva,y experiencia capacidades
proponer un enfoque fenoménica, y de la cognitivas; y la
comparativo de la tradición alemana de genética, no como el
investigación , Kant, en cuanto a su campo de la biología
dedicado siempre a concepto de juicios que estudia los genes,
animales y niños. El sintéticos “a priori” sino asociada a la
conductismo tiene su como la forma que idea de génesis u
raíz en el Positivismo, tiene la mente de origen del
Sobre las ideas de estructurar la realidad pensamiento humano.
Augusto Comte , que antes de la
planteaba y experiencia.
determinaba la
interdicción de la
Psicología como
ciencia, el
conductismo como
teorías psicológica
logra convertir esta
disciplina en ciencia,
basándose en la
observación y análisis
experimental de la
conducta , la
descripción
,cambiando el
discurso del alma (
conducta ) por el
discurso de hechos
biológicos
observables y
positivos , este
cambio va
acompañado de un
cambio de métodos,
el método hipotètico
deductivo.El
pragmatismo también
aportó a las bases del
conductismo al estar
fundamentado por la
práctica y la
acción,Lo ùtil es lo
verdadero, como
contraposición al
mito de las verdad
expresada en el
Racionalismo.Sobre
este encuentra la
justificación de la
manipulación y el
control de conductas
que dan lugar a las
“técnicas
 psicológicas” .El
evolucionismo
también tuvo su
injerencia, ubicando
el hombre dentro de
la escala zoológica,
da el respaldo para
que el conductismo
explique los
fenómenos
psicológicos en su
relación fisiológica y
justifica así su
reducción
biologicista,incorpora
de este el concepto de
adaptación , siendo
las conductas
deseables: el de
adaptarse.El
conductismo se centra
en una apariencia
neutra, donde el
científico observa y
describe, aunque la
utilización del reflejo
condicionada es el
responsable de las
reacciones del
hombre y sus actos u
hábitos, eliminando lo
que estorba y
apuntala y acrecienta
lo que aumenta el
nivel de eficiencia
esperado.

Principios - Expresada como -Ley de organización -El desarrollo del

fundamentales Teoría de la o de la estructura, conocimiento es un
contigüidad :el refiere a una proceso constructivo.
integración de - El conocimiento es
aprendizaje de
elementos en construido por el
conexiones nuevas se oposición a la suma sujeto a través de su
relacionaba con de sus partes. interacción con el
asociación de -Ley de la buena mundo
señales con la forma: Se basa en la -El desarrollo
posibilidad de obtener observación de que el intelectual se produce
hábito a partir de la cerebro intenta por estadios sucesivos
repetición rutinaria , organizar los
elementos percibidos
explicando así
de la mejor forma
complejos posible, esto incluye
mecanismos con el sentido de
pocas leyes básica( perspectiva, volumen,
libres de profundidad etc. El
contaminación cerebro prefiere las
residual causada por formas integradas,
completas y estables.
conceptos de
-Principio de
recompensas) isomorfismo,
Watson creyó en los : igualdad de formas, si
*Principios de la percepción se da
Frecuencia; como totalidad
*Principios de organizada, el sistema
proximidad temporal nervioso que
posibilita y soporta a
:Un acto exitoso a su
la percepción debe
vez es el más funcionar de igual
frecuente y el más manera.
reciente. -
Ley de
equipotencialidad:
Las leyes del
aprendizaje son
igualmente aplicables
a todos los ambientes,
especies e
individuos.Lo que
equivale a decir que
existe una única
forma de aprender: la
asociación. 3
tipos de
equivalencias: 1-
Todos los estímulos o
respuestas son
equivalentes a
cualquier estímulo
puede asociarse a
 cualquier estímulo o
respuesta (el
contenido no afecta al
aprendizaje) 2-
La universalidad
genética de los
mecanismos
asociativos. 3-
Todos los organismos
de una misma especie
son equivalentes. -
Ley de
correspondencia :Lo
que hacemos y
conocemos es el
reflejo del
ambiente.Se
correponde fielmente
con la realidad.

Conductismo
-Variantes: Conductismo Clásico/ Respondiendo y operante.
- Esquemas explicativos. La asociación como principio de explicación.
- La importancia del ambiente
-Las leyes
- Relación S-O (¿Sujeto-Objeto?)
- Contexto experimental
- Proyecto ideológico
- El sujeto del conocimiento y la concepción del aprendizaje.

Conductismo Clásico o respondiente ( Watson) : Es un tipo de aprendizaje basado en la

observacion y descripcion “ la teorìa de la contigüidad”, que trabaja cuando un Estímulo
condicionado…...Reflejos son la base fisiológica del condicionamiento clásico.

-Inhibición.: Reflejos inhibitorios/ tipos de condicionamientos/

-Skinner: La caja de Skinner /Operante

…” El condicionamiento operante moldea la conducta tal como un escultor moldea un trozo de

arcilla.”
B.F Skinner

-Aprendizaje por medio del esfuerzo Thorndike y Hull.

Expresiones para ser trabajados de los postulados del conductismo como teoría del
aprendizaje y como proyecto ideológico

*El conductista pregunta: ¿Porque no hacer de lo que podamos observar el verdadero campo
de psicología? Limitemonos a lo observable y formulemos leyes sólo relativas a estas cosas.
Ahora bien; ¿qué es lo que podemos observar? Podemos observar la conducta”.

…”es una ciencia natural que se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas.”
J.B .Watson

Durante la primera década del siglo XX , el pensamiento psicológico norteamericano estaba

dominado por la psicología introspectiva , la cual proclamaba la “conciencia” como objeto de
estudio, en mano de Titchener de Cornell y William James, ambos de origen germánicos. Esta
contaba con el lastre de la herencia filosófica, la conciencia como la versión laica del alma, que
podía combinar sensaciones , revisar introspectivamente sentimientos , experimentar la capacidad
mnémica pero estérilmente incapaz de dar respuestas ante las necesidades industriales que la época
exigían, ni tampoco mostrar éxitos y realizaciones que las ciencias físicas y naturales ya exhibía.
Ya para el año 1879 Wundt en verdadero padre de la psicología experimental , quería una
psicología científica , pero no pudo discriminar con claridad el caminos de la solución del problema
dual mente-cuerpo , y la dificultad de encontrar resultados medibles , como resolver los problemas
psicológicos , establecer métodos normativos y modos de atacar experimentalmente , que puedan
obtener respuestas científicas cuantificables.
Para 1912 encontraron que trabajaban sobre hipótesis falsas y que este tipo de psicología no
podía traer resultados verificables, en comparación con medicina, química y física, y surgen las
diferentes preguntas que se hacía John Broadus Watson.
En el contexto de la época y a medida que el desarrollo plantea nuevas exigencias en cuanto a la
estructura social y los sectores dominantes, las corrientes de pensamientos que se imponían, eran
(1)El positivismo, de la mano de Augusto Comte, fundador, dictaminar la interdicción de la
psicología como ciencia, y el conductismo tomaba esta orientación para hacer de esta disciplina
una ”ciencia “, ciencia natural cuya compañera sea la fisiología…”el conductismo , por el camino
de la reducción biologista, permanece fiel a la interdicción comtiana.(Frida Sall pag263)
Para el positivismo sólo se practica ciencia, si existen hechos positivos y observables , lo cual se
acompaña de un viraje de la conciencia no observable ( alma, mente ) a la conducta observable,un
cambio de objeto obliga un cambio de método, y la ilusión de alcanzar la cientificidad por la vía
de la elección metodológico.
(2) Pragmatismo,otra escuela filosófica que lo atraviesa, fundado en la práctica y la acción,
considerando que lo útil es lo verdadero, la verdad es redefinida atendiendo a las posibilidades
que habrá de actuar sobre los objetos y encuentra justificación en la actitud manipuladora, y
control de conductas que el conductismo ubica en el centro del programa y de donde se desprenden
las “Técnicas Psicológicas”
(3)El evolucionismo, la teoría de la Evolución de Darwin, pone en jaque a las psicologías
introspectivas, y existen dos puntos que apuntalan al conductismo; Ubicar al hombre en la escala
zoológica y ofrece respaldo para que se expliquen los fenómenos como relaciones fisiológicas, y
aparece el concepto de adaptación, lo cual el conductismo incorpora y reelabora un objetivo, en
las conductas deseables: el de adaptarse.

... *El conductismo pregunta : ¿por qué no hacer de lo que podemos observar el verdadero
campo de psicología?¿Qué es lo que podemos observar?Lo que el organismo hace o dice. Hablar
es hacer, comportarse. Limitemonos a lo observable ,y formulemos leyes sólo relativas a estas
cosas…
El proyecto conductista se muestra como un programa de apariencia neutra, porque la intervención
del científico sería la observación y predicción del campo de previamente delimitados, Estímulos
y Respuestas, sin embargo nada más lejos de esa actitud, sino que ..”desea controlar las
reacciones del hombre”en pos de obtener “conductas deseables”. La utilización del reflejo
condicionado sirve para la creación de hábitos, “hábitos adecuados”, con las respectivas técnicas
instrumentales a tal fin.Cada sujeto podría recuperar su lugar sin roces , ni conflictos. Las
diferencias de esta reflexología con los estudios fisiológicos, están marcados porque no le hace
falta al conductismo saber nada de músculos, nervios o vísceras, es totalmente prescindente de
esto, ofreciendo solo los servicios técnicos y no las explicaciones de los sucesos.
 La pregunta es para qué y quién comanda ese proyecto adecuado, cuando la respuesta es “ la
ciencia” amplio e inespecífico para lograr la tan mentada adaptación , los procesos de aprendizaje
que se detectan son fáciles , económicos y asegura la preparación adecuada de los hàbitos
deseables.

“El Objetivo de la psicología debía ser aprender cómo conseguir que la gente se comporte de
una forma diferente al pasado, siendo el instrumento de cambio el condicionamiento, puesto al
servicio de la sociedad.”
El conductista plantea que los hombres deben aceptar su medio social con idéntica ”naturalidad”
que los animales a su medio ambiente y en consecuencia adaptarse a él.
El conductista se piensa como “un ingeniero”, elimina lo que estorba y apuntala lo que genera
eficiencia. Esta eficiencia , satisface así la demanda de otorgar a los sectores dominantes poder
manipular y cambiar la conciencia y la conducta de los sujetos ideológicos.
La reducción biologista ofrece al conductismo dos utilidades: la elaboración de las técnicas y
racionalizar su discurso dejando entre paréntesis a la estructura social.
En la observaciones y experimentaciones que hacen al conductismo, le caben las siguientes
naturales psicológicas a resolver y analizar., en forma de E para estímulo ( o la mas compleja
“situación“ y R para respuestas. Tenemos E incondicionados o congénito, que provocarán R de
nacimiento como por ejemplo,:
E LUZ - ----------------------------------------->R Contracción de las pupilas.
E pinchar ,quemar y cortar la piel---------------->R Retiro del cuerpo, llanto, gritos.

Y tenemos el E sustituto (dado junto con un E incondicionado), que provocará la R esperada para
ese E incondicionado. Esta acción se denomina CONDICIONAMIENTO, por lo que se
denominara al E, como E condicionado.
La cantidad de estímulos condicionados es muchísimo mayor a los incondicionados, y el proceso
de sustitución o condicionamiento de una respuesta que tiene lugar en todos los animales toda la
vida, es de suma importancia, es la base del conductismo y de la mirada psicosocial de este.
…¿Por qué la gente se comporta en la forma que lo hace?¿como yo, conductista, en nombre de
la ciencia , puedo lograr que los individuos se comporte hoy diferentemente de ayer?¿hasta qué
punto es dable modificar la conducta por el entrenamiento( condicionamiento)?
No obstante Watson, llama la atención sobre el hecho de que existen múltiples respuestas no
aprendidas e incondicionadas (movimientos de dedos, brazos, de ojos, de piernas, etcétera) que
escapan a la mirada del observador no ejercitado, que funcionan como elementos con los cuáles se
integrarán las respuestas organizadas y aprendidas por el proceso de condicionamiento.Estas
respuestas simples incondicionadas, embriológicas, pueden agruparse en respuestas
condicionadas complejas o hábitos (por ejemplo, actividades deportivas,actividades laborales,
reacciones maternas, religiosas, entre otras).
En relación a estas respuestas complejas, Watson señala que funcionan como integraciones, y el
organismo nace con más respuestas elementales de las que necesita y, a pesar de la apariencia
numerosa de sus actos organizados, lo cierto es que utiliza relativamente pocos de sus vastos
recursos.
Observando una típica experiencia con una animal de laboratorio, el investigador rescata los
grupos de respuestas difusas y dispersas ante un estímulo que se transforma luego en un grupo
limitado de respuestas condicionadas o hábitos. Se trata de un roedor privado de alimento por un
determinado lapso de horas al cual se le acerca una ración de comida en una jaula contigua. Las
reacciones parciales presentes en su sistema de actos incondicionados o no aprendidos, incluyen:
1) Caminar o correr hacia la puerta; 2) Levantar la cabeza; 3) Tirar de la puerta con las patas o
uñas; 4) Trepar en procura del alimento. De las múltiples respuestas procuradas por el animal,
estas cuatro componen una nueva respuesta condicionada, puesto que todas las otras reacciones
desaparecen. Este proceso es lo que se denomina formación del hábito.
A pesar de estas experiencias, Watson aclara que en el campo de la Psicología tanto la introspectiva
como la conductista, se ha trabajado a los fines de establecer factores que contribuyen a la rapidez
y formación de hábitos, pero no se ha podido realizar una teoría guía que permita establecer
fehacientemente esta posibilidad, y tampoco se ha resuelto desde este análisis la relación entre la
formación de hábitos y el condicionamiento de estímulos y las respuestas. .

Según Watson (1928) “ El conductista encuentra que el ser humanos cuando nace es un
humilde pedazo de protoplasma uniforme, listo para ser configurado por cualquier familia que
lo tenga desde un comienzo a cargo” (citado en Schaffer, 1984)

Denme cien chicos sanos y mediante un adecuado condicionamiento podré hacer de ellos , de
uno un sacerdote, de otro un ladròn, de un sacerdote, de otro un artesano eficaz”
El aprendizaje será objeto, teoría y concepto del conductismo. Tendrá interés para un proyecto
ideológico, para que ese nuevo individuo que aprende pueda insertarse en la sociedad en el lugar
que le corresponde o se le asigne (sin conflictos ni fricciones).
Esta teoría psicológica coincide en una teoría del aprendizaje, la manipulación y/o control del
comportamiento de los hombres posibilita la adaptabilidad siendo este el proyecto ideológico de
grupos dominantes en un contexto específico, previo a la primera guerra mundial.
Desde la psicología conductista, el aprendizaje se realiza en un medio ambiente estimular con el
cual corresponder la conducta que se aprende. Al limitarse mecanismos y procesos tan elementales,
simplificaron las situaciones de aprendizaje, evitando los factores específicos y las complejidades
del aprendizaje humano.
La unidad básica del aprendizaje es el hábito, y este se adquiere como consecuencia del
fortalecimiento de un nexo neutral entre un estímulo y una respuesta. Estímulo entendido como
“cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debidos a la condición
fisiológica del animal”; y respuesta como “todo lo que el animal hace” (producto de ese estímulo).
Lo importante de los factores ambientales: punto de partida de la vida humana lo constituye el
organismo(...) Cuanto menor sea dado en forma innata, mayor posibilidad habrá para comprender
el organismo y mejorarlo.”.. “la existencia de la conciencia es una manifestación suposición,
ningún experimento científico puede probarlo, pues no se puede observar, tocar, exhibir en tubo
de ensayo.”
Watson , llegó a negar la existencia de la mente y los fenómenos mentales, un caso extremo de
conexionismo periférico a tal punto que ..“Utilizando su tráquea para pensar decidió que la
mente no existe.” y que los estímulos se conectaban con respuesta de músculos periféricos, y no
con pensamientos centrales.
El aprendizaje de destrezas era para Watson eslabonar respuesta musculares.
Además del aprendizaje como un condicionamiento de hábitos, describe a través de dos leyes el
condicionamiento del vínculo entre estímulo y respuesta.
La Primera: ley de la frecuencia, la fuerza de un vínculo depende del número de apareamientos (
asociaciones) de estímulos y respuesta. La segunda : Ley de Proximidad Temporal, sostiene que
aquella respuesta dada inmediatamente después de un estímulo determinado es la que tiene mayor
probabilidad de aparearse con el estímulo”
y para Watson la fuerza de un vínculo depende de estos dos tipos de efectos o leyes.
La acumulacion de la fuerza del hábito sobreviene el aprendizaje, el aprendizaje es continuo.

En EEUU con las investigaciones de John Watson y después con Edwin Guthrie quien pensó esta
teoría del aprendizaje,también como” teoría de la contigüidad” ,el cómo del aprendizaje de
conexiones nuevas se relacionaba con asociación de señales elaborando teorías con la posibilidad
de obtener hábito a partir de la repetición rutinaria , explicando así complejos mecanismos con
pocas leyes básica.
“Las teorías de la Contigüidad” darían cuenta de la formación de hábitos por efectos de la
asociación ,gozarián de aparente simplicidad y lejos de la contaminación residual causados por
conceptos como el de recompensa, aunque esté implicado internamente el organismo
(recompensado)
En 1913 se publica “manifiesto conductista”quedó en manos de Watson la responsabilidad de
afirmar que en el campo de las teorías del aprendizaje, el condicionamiento se da por efectos de
mecanismos de contigüidad ,enfatizando en un enfoque comparativo, trabajando con animales y
niños, mostró su vista mecanicista,objetivo,ambientalista y de formulación científica; haciendo
hincapié en una ciencia de fenómenos medibles y cuantificables ,la conducta proporciona datos
verdaderos y aceptables ,producidos por el cerebro.

Tratando de desbaratar la llamada ficción mental, Watson , explica qué es el lenguaje y cómo se
obtiene el habla y que es el pensar.
El lenguaje es un tipo de conducta muy simple, “El lenguaje es un hábito manipulatorio.(...) “
Una serie de respuestas, de movimiento entran en acción la primera vez que el niño grita”, en
base a explicaciones anatómicas del aparato respiratorio y de la cavidad bucal, y como se ponen
en acción como respuesta cuando el niño grita por primera vez o cuando emite los no aprendidos
al nacer o ulteriores ,sonidos prepalabricos , da o ma.
Este hábito vocal verdadero comienza lento y lo relata en relación con el biberón. La quita de este
por momentos ,la pronunciación en voz alta de el sonido -estímulo “da”, repetido este
procedimiento por 3 semanas, ante llantos se le entregaban el biberon...y asi como ante esta acción
, el infante va adquiriendo ese hábito de pronunciar sílabas, palabras, y afirmando que de haberse
interrumpido el ritmo de alimentación , hubiese sido antes y más rápido la respuesta del habla.
Sospecha de la imitación verbal a edad muy temprana, aunque considera que a edad más avanzada,
el lenguaje es “imitativo”,puesto que socialmente la palabra hablada de un individuo constituye el
estímulo que suscita la idéntica o diferente respuesta verbal en otro.
Y considera que son muchos los factores que influyen sobre la rapidez con que se forman los
hábitos de la palabra , frases y oración.
“El conductista afirma que ...pensar es hablar con uno mismo.” los hábitos musculares aprendidos
en el lenguaje explícito ,son los causantes del lenguaje implícitos, interior , y que existen muchas
combinaciones musculares en formular alta voz, así como respuestas corporales que pueden
convertirse en sustitutos verbales.

“Pensar es hablar subvocalmente, es hacer uso subvocal del lenguaje para salvarnos de una
situación que no nos adaptamos”
El habla es el resultado explícito final( conclusión) del individuo o bien la acción manual o corporal
después de terminado el proceso de pensar y lo clasifica:
1- Uso subvocal de la palabra ya completamente incorporado al hábito, ejercitamos una función
adquirida.
2-Procesos verbales implícitos bien organizados, iniciados por situaciones estímulos , pero no bien
ejercitados( multiplicación, división)a través de movimientos verbales es posible llegara
respuestas correctas.
3-Otro tipo de pensar( complejo) , el pensamiento constructivo, planeamiento, dado según explica
Watson por combinación de posiciones( en un rompecabezas), y representando un ensayo, el
primero en un experimento corriente de aprendizaje, una vez encarada esta situaciones , no volverá
a encararse en la misma forma. Solo tiene un lugar un primer ensayo del proceso del aprendizaje.
Así mismo las creaciones verbales nuevas , poemas, ensayos brillantes, se dan por la mezcla de
palabras hasta llegar a una nueva pautas , y en general estas serán siempre distintas.

Watson aporta que existen dos estímulos que promueven la respuesta de miedo(...) Lo que se
pregunta el conductismo: “si al nacer dos estímulos provocan miedo, ¿Cómo es posible otras
cosas logren producirlo? ¡Qué simples son nuestras respuestas emocionales y cuánto las
complica la vida del hombre!”

Watson esboza el siguiente procedimiento: Un niño de 28 meses manifiesta miedo frente a peces
en una pecera, dice que muerden. Se detiene a 4 o 5 metros de la pecera, si se lo acerca por la
fuerza, llora.
A la hora de la comida, se sienta al niño en un extremo de la mesa larga, en el otro extremo se
coloca la pecera tapada. En el momento de presentar la comida, se destapa la pecera; el niño se
alimenta sin problemas y no se producen trastornos digestivos. Al día siguiente repite el
procedimiento, arrimando la pecera un poco. En 4 o 5 días será posible situar la pecera junta
al niño sin la menor perturbación.

a) ¿Cómo explica Watson el miedo que muestra el niño?

b) ¿Cuáles de las respuestas emocionales originalmente incondicionadas interviene?
c) ¿Qué procedimiento realiza para eliminar el miedo?

En estas afirmaciones podemos ver cómo se abordan algunos de los problemas específicos del
Conductismo. Al respecto del miedo en el niño, en el recién nacido, Watson dice que existen dos
estímulos que lo provocan: un sonido fuerte y la pérdida de la base de sustentación. No obstante,
observa en niños criados por fuera de su “nursery” que muchas otras cosas logran producirlo.
En la situación presentada podemos decir que el niño no ha sido estimulado con animales de es
tipo, por lo cual se ha suscitado el tipo de respuesta que llamamos “miedo” y las manifestaciones
físicas asociadas a ella, más el desvío de la fuente de estímulo (alejamiento).
Así, para revertir esta respuesta, de acuerdo a la descripción, la respuesta emocional originalmente
incondicionada que interviene es la distancia, el alejamiento del niño ante la fuente que provoca el
temor. Se va modificando, paulatinamente, la cercanía entre el niño y la pecera de manera que al
cabo de varios días el niño se sitúa cercano a la pecera sin perturbaciones. Este cambio, se
denomina respuesta emocional condicionada, una forma de reflejo condicionado

Psicología de la Gestalt

La psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a

principios del siglo XX, cuyos exponentes más reconocidos fueron los teóricos Max Wertheimer,
Wolfgang Köhler y Kurt Koffka. Estos tres psicólogos coinciden en la Universidad de Berlín por
lo que también se los conoce como el grupo de Berlín, aunque se debe tener en cuenta que el
período en que se desarrolla esta corriente, en Alemania, al igual que el resto de Europa se suceden
dos guerras mundiales, provocando que el desarrollo teórico y experimental de la Gestalt migrase
a otros países, y se asiente y continúe en Estados Unidos en décadas posteriores.
El término alemán Gestalt que da nombre a esta corriente, si bien no tiene una traducción exacta
al castellano se la significa como forma, figura o configuración.
Se comprometen con una visión "molar" (totalidad organizada) de su objeto de estudio, el
comportamiento de la conciencia. Este enfoque se opone al punto de vista molecular adoptado por
las psicologías elementalistas asociacionistas.
 El Fenómeno Phi refiere al movimiento aparente definido por Max Wertheimer, es una ilusión
óptica de nuestro cerebro que hace percibir movimiento continuo en donde hay una sucesión de
imágenes.
Definirán más de quinientas leyes que organizan esta percepción.

● Ley de la figura-fondo: Parte de la base de que el cerebro no percibe un objeto como figura
o fondo a la vez. Nuestro cerebro suele percibir de manera inmediata un objeto de un fondo
en cualquier contexto visual. El fondo es todo lo que no se percibe como figura, es decir
todos aquellos elementos al margen del objeto principal.
● Ley de la continuidad: Se tiende a agrupar los elementos que siguen un patrón o
continuidad. la mente humana, en efecto, tiende a percibir elementos continuos aunque
estén interrumpidos entre sí. Los estímulos que están próximos tienden a percibirse como
formando parte de la misma unidad.
● Ley de semejanza: Sostiene que los elementos semejantes que coexisten en el espacio o en
el tiempo tienden a ser percibidos como conjuntos.
● Ley de cierre: Esta ley afirma que los seres humanos tienden a completar la forma y el
significado de conformidad con el todo. Se produce cuando un objeto está incompleto o es
un espacio que no está completamente cerrado y nuestra mente añade los elementos
faltantes para completar una figura.

En la Gestalt se intenta superar la dicotomía gnoseológica de sujeto-objeto con el concepto de

campo psicofísico, entendido por campo donde se incluyen ambos factores determinados por las
mismas leyes dinámicas (de fuerza). Sin embargo el objeto tiene mayor peso que el sujeto, puesto
que el sujeto se adecua (dinámicamente) a un “estado de cosas” externo, esa dinámica existente en
el mundo externo será reproducida por el sujeto en el acto de la percepción.
La metodología utilizada, es la observación fenomenológica experimental, realizan
experimentos cruciales en los cuales corroborarán las hipótesis que ellos formulan. En general en
las experiencias utilizaron monos y, en algunas oportunidades, se realizaron con seres humanos.
Las mismas consistían en ubicar al sujeto de la experimentación en una situación a resolver,
percibida en su “totalidad”, lo cual permitía orientar la conducta no por azar sino en base a
relaciones.
Kohler introdujo un principio fundamental para la Gestalt, él dedujo que en los organismos
superiores estudiados, el modo más importante de aprendizaje es la comprensión inmediata o
intuición (insight), no el aprendizaje gradual por ensayo y error, contraponiendose al
asociacionismo. El aprendizaje se produce a partir de situaciones problemáticas que tensionan y
motivan al sujeto a actuar para resolverlas. La percepción de la situación en su totalidad permite
descubrir las relaciones entre los distintos elementos o partes y el todo, lo cual conduce a la
reestructuración del campo perceptivo/cognitivo, comprensión del problema y guía para el
objetivo o meta buscado.
 Frida Saal nos señala que la teoría de la Gestalt propone algo más parecido a una cosmovisión
que a un proyecto ideológico, pero podemos afirmar que esta cosmovisión traspasó el campo de la
Psicología y repercutió en diversas áreas de las ciencias y las artes, aportando nuevas maneras de
abordar las problemáticas como también así nuevas miradas estéticas.

“Un día los pupitres florecerán”

Los principios gestálticos son ampliamente utilizados en el ámbito artístico, algunas

manifestaciones artísticas que siguen estos principios.
Stop motion ejemplo -> https://youtu.be/vQY7Ah59pOI

Multicanal (M entre estrellas)

Nike - Carolyn Davidson diseñadora del logo afirma que se basó en el ala de la diosa griega Niké
Toblerone - El oso de Berna

Anécdota de cómo un patrón rítmico reiterado enlaza emociones y pueblos en espacios y tiempos
diversos.

● https://youtu.be/EZNAne1tpoQ

Gráfico de leyes de la organización del aprendizaje, la memoria y la percepción en la Gestalt.

Teoría Psicológico Genética
-Concepto de Génesis, estructura, inteligencia, accion

El concepto de "estructura" refiere a un sistema que ofrece leyes o propiedades de totalidad, en

tanto que sistema.
El término "génesis" en la teoría piagetiana ser refiere al origen de las estructuras lógicas, porque
su planteo es, esencialmente, evolutivo y no educativo. Aunque sus contribuciones fueron
aplicadas en la educación, provocando modificaciones significativas en las prácticas de
aprendizaje.
La génesis se conceptualiza como "un sistema relativamente determinado de transformaciones
que comportan una historia y conducen por tanto de modo continuo de un estado A a un estado B,
siendo el estado B más estable que el estado inicial, sin dejar por ello de ser su prolongación."
(Piaget, 1994, pp. 180).
Piaget plantea la relación entre génesis y estructura, siendo indisociables; toda estructura
reconoce una génesis en una estructura anterior a partir de la cual puede organizarse, no hay
estructuras que tengan existencia a priori. La génesis es pues ese pasaje constructivo que permite
partir de una estructura para llegar a otra estructura.

La inteligencia es la "capacidad de adaptación a situaciones nuevas" (Piaget entrevistado por

Ferrier y Collange, 1976). Esta capacidad implica que hay interacción y curiosidad por parte del
sujeto con el medio social. Así, "si el medio social es rico en incitaciones y el niño vive en una
familia en la que siempre se están trabajando sobre ideas nuevas y se plantean nuevos problemas,
seguramente que se tendrá un desarrollo más avanzado; pero si, por el contrario, el medio social
es extranjero a todo eso, entonces inevitablemente habrá un cierto retraso ( de la inteligencia)"
(idem. Cita previa).

Respecto de la idea de "acción", esta es una de las concepciones básicas más originales de esta
teoría epistemológica y consiste en afirmar que la acción es constitutiva de todo conocimiento. "El
conocimiento es dependiente de la acción v la acción es productora de conocimiento"
Esta primacía de la acción se sustentará genéticamente a partir del análisis de las conductas más
elementales del recién nacido. El sujeto no conoce más propiedades de las cosas que aquellas que
su acción le permite conocer. El mundo del lactante no se compondría de objetos tales como
nosotros podríamos describirlos. sino que se compondría de cosas chupabas, agarrables, mirables,
escuchables, etc. "Cosas" que todavía no son objetos del mundo físico, sino impresiones
sensoriales complejas, imposibles de ser atribuidas con precisión al mundo externo o al mundo
interno. Paulatinamente se irá produciendo un doble movimiento de integración del sujeto y del
objeto: en la medida en que el sujeto coordine sus acciones comenzará a dar unidad al objeto con
el que interactúa (por ej. en la medida en que la coordinación de los esquemas le permita llevar al
campo visual lo que la mano agarra, las cualidades de mirable y agarrable serán atribuidas al
mismo objeto). La complejización del objeto es correlativa con la complejización y organización
del sujeto, solamente la coordinación de los esquemas de acción permitirá dar unidad a los objetos,
a través de la unidad de la acción (Piaget, 1991)

-Acomodación/Asimilación/Equilibración

La asimilación se refiere a la incorporación de informaciones nuevas, haciéndola comprensible a

los esquemas que el sujeto ya ha construido. Es un proceso que exige la distorsión de lo percibido
de manera que encaje en las estructuras previas. Se trata de una operación que tiende a la
conservación y a la estabilidad
La acomodación

-Estadios de desarrollo intelectual

a) El período de la inteligencia sensoriomotriz
b) El período de preparación y organización de las operaciones concretas, que se subdivide
en dos sub períodos; el de las representaciones preoperatorias y el de las operaciones
concretas.
c) El período de las operaciones formales.