VERONICA ARAQUE

DANIELA CAMARGO
LAURA NAVAS
MARIA DEL MAR BALLESTEROS

UNIVERSIDAD DEL VALLE

FAC. HUMANIDADES
SEMINARIO DE ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

1. Tema
La dramatización escénica de obras de la literatura universal como herramienta
facilitadora de la comprensión crítica de la misma.

Subtemas

1.1 Enseñanza de la literatura universal en grado once.

1.2 Artes dramáticas como herramienta pedagógica.
1.3 Habilidades orales para trabajar textos escritos.

2. Organización de conceptos de acuerdo a cada secuencia didáctica

Secuencia didáctica: Se entiende por secuencia didáctica una serie ordenada de

actividades relacionadas entre sí. Esta serie de actividades, que pretende enseñar
un conjunto determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una lección
completa o una parte de ésta. Las actividades no siempre aparecen en una lección
vinculadas con otras; en estos casos se consideran como actividades aisladas, es
decir, que no forman parte de una secuencia didáctica.
https://cvc.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/secuencia
didactica.htm

Expresión oral: La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la

producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un
dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino
también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una serie de
microdestrezas, tales como saber aportar información y opiniones, mostrar acuerdo
o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué circunstancias es
pertinente hablar y en cuáles no.
https://cvc.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/expresion
oral.htm
Simulación: Bajo el concepto de simulación se hace referencia a las actividades en
las que se presenta una situación comunicativa ficticia y los aprendientes deben
desenvolverse en ella, bien desempeñando un rol ficticio, bien representando ser
quienes son. En este segundo caso, se trata, de imitar una situación comunicativa
real, como el ensayo previo de una realidad. Por ejemplo, el estudiante —en este
caso, de español para fines específicos— simula una visita a un cliente que quiere
adquirir un producto pero a más bajo coste.
https://cvc.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/simulacio
n.htm

Competencia discursiva: La competencia discursiva hace referencia a la capacidad

de una persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua,
combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto trabado (oral o
escrito), en diferentes situaciones de comunicación. Incluye, pues, el dominio de las
habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores producir e interpretar
textos, así como el de los rasgos y características propias de los distintos géneros
discursivos de la comunidad de habla en que la persona se desenvuelve.

Comprensión lectora: La comprensión lectora es una de las denominadas

destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso escrito En ella
intervienen, además del componente estrictamente lingüís-tico, factores cognitivos,
perceptivos, de actitud y sociológicos. En consecuencia, se entiende como una
capacidad comunicativa que rebasa el plano estrictamente lingüístico y abarca el
proceso completo de interpreta-ción del texto, desde la mera descodificación y
comprensión lingüística hasta la interpretación y la valoración personal. En la lectura
el lector no sólo extrae información, opinión, deleite, etc. del texto, sino que, para su
interpretación, también aporta su propia actitud, experiencia, conocimientos previos,
etc. Es, ciertamente, una destreza tan activa como la expresión escrita. Tal como
elucida Grellet (1981), «la lectura es un proceso de adivinación constante y lo que el
lector aporta al texto es, a menudo, más importan-te que lo que encuentra en él».
https://cvc.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprens
ionlectora.htm

Novela: narración en prosa, generalmente extensa, que cuenta una historia de

ficción o con un desarrollo más completo en cuanto al argumento y los personajes,
que los relatos breves o cuentos.
https://medium.com

Arte escénica: artes destinadas al estudio y/o práctica de cualquier tipo de obra
escénica o de escenificación, o sea, toda forma de expresión capaz de inscribirse en
la escena: el teatro, la danza, la música, el cine, y en general, cualquier
manifestación del denominado mundo del espectáculo.
https://es.wikipedia.org/wiki/Artes_esc%C3%A9nicas
 Dramatización: es la acción y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez, hace
referencia a dar forma y condiciones dramáticas o a exagerar con apariencias
afectadas.
https://definicion.de/dramatizacion/

Literatura universal: el conjunto de todas las obras que nos llevan a la agrupación
de las literaturas del mundo, y posteriormente, al estudio de éstas.
http://dictionaryworldliterature.org/index.php/Literatura_universal

3. Problema de investigación -pregunta de investigación

¿Por qué la dramatización escénica es una herramienta facilitadora para la

comprensión crítica de obras de la literatura universal?

4. Tesis
Se cree que la dramatización escénica de obras de la literatura universal es una
herramienta facilitadora de la comprensión crítica de la misma.

5. Objetivos

Objetivo General

Mejorar las habilidades orales de los estudiantes de grado once, y la comprensión crítica de
una obra de la literatura universal (Romeo y Julieta) por medio de la dramatización de una
escena (Escena II Acto II).

Objetivos Específicos

1. Mejorar las habilidades léxicas de los estudiantes de once.

2. Introducir a los estudiantes de grado once a un análisis crítico de la literatura universal.
3. Fomentar el aprendizaje autónomo mediante la apropiación del texto Romeo y Julieta,
para que su dramatización haga parte de un proceso significativo.
4. Fomentar la lectura crítica en la literatura universal.

6. Antecedentes
Cavallini Solano, Leda, CREATIVIDAD EN LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA:
ALGUNAS PROPUESTAS ESTRATÉGICAS. Revista Humanidades [en linea] 2012, 2
[Fecha de consulta: 16 de julio de 2019] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=498050305009> ISSN

Ramírez Peña, Luis Alfonso, Enseñanza del lenguaje como interpretación y comprensión.
Cuadernos de Lingüística Hispánica [en linea] 2005, (Agosto-Sin mes) : [Fecha de consulta:
16 de julio de 2019] Disponible
en:<http://clacso.mobile.redalyc.org/articulo.oa?id=322240662002> ISSN 0121-053X

Aparicio-Serrano, José Alfredo, Hoyos de los-Ríos, Olga Lucía, Enseñanza para el cambio
de las representaciones sobre el aprendizaje. Universitas Psychologica [en linea] 2008, 7
(septiembre-diciembre) : [Fecha de consulta: 16 de julio de 2019] Disponible
en:<http://2011.redalyc.org/articulo.oa?id=64770310> ISSN 1657-9267