FINES 2 - PROYECTO PEDAGÓGICO

Secretaría de Asuntos docentes AVELLANEDA

Asignatura: COMUNICACIÓN Y MEDIOS (TERCER AÑO)

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1- Fundamentación de la propuesta de enseñanza

Tal como describe la Ley 26.206 de Educación Nacional, la educación en tanto

derecho personal y social, se constituye en una prioridad que el Estado debe garantizar.
En un contexto social, político y económico que exige diversos mecanismos para la
inclusión efectiva de miles de jóvenes y adultos en situación de exclusión y vulnerabilidad
social y cultural, el Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios (Plan Fines
2) del Ministerio de Desarrollo Social y de Educación de la Nación, se inscribe como
política y estrategia educativa que amplía el acceso y que busca restituir y garantizar el
derecho a la educación a grandes sectores de la población que, por diversas razones, no
han podido terminar sus estudios obligatorios. A partir de esto y según se declara en la
fundamentación del programa, se deberá implementar un criterio de flexibilidad que
atienda las particularidades socioculturales, laborales, contextuales, y personales de los
destinatarios, a fin de sortear fracasos y brindar las herramientas que posibiliten la
terminalidad efectiva de los estudios y a la vez, la adquisición significativa de aprendizajes
y conocimientos que les permitan desarrollarse en el mundo del trabajo, continuar sus
estudios y el ejercicio pleno de la ciudadanía.
En este escenario, plantear la enseñanza en Comunicación supone reconocer la
importancia que adquiere en tanto dimensión crucial constitutiva de lo social y como lugar
estratégico de la lucha cultural y de la producción simbólica de la sociedad. En este punto,
un aspecto distintivo de la enseñanza y aprendizaje en Comunicación reside en que ésta
forma parte de la vida cotidiana de los estudiantes, es decir, se enfoca en procesos,
instituciones y productos que son referencia inmediata en la conformación de gustos,
saberes, y conocimientos generales. En este marco, la importancia de los medios de
comunicación (sean o no masivos) radica en que son una dimensión central de la
experiencia humana: nos ofrecen ideas, imágenes y representaciones que conforman
nuestra visión de la realidad. Es decir, nos proporcionan muchos de los recursos
simbólicos que utilizamos para dirigir e interpretar nuestras relaciones, para definir
nuestras identidades, para socializar, para tomar decisiones y para ejercer nuestros
derechos ciudadanos. Sin embargo, lejos de brindar una “transparente ventana sobre el
mundo”, los medios ofrecen versiones selectivas del mismo. La enseñanza y el
aprendizaje en Comunicación en este sentido, supone recuperar esos saberes previos
naturalizados y brindar no sólo herramientas teórico prácticas que posibiliten a los jóvenes
y adultos problematizar esas experiencias desde una mirada desnaturalizante crítico-
reflexiva, sino también prepararlos para imaginar nuevos escenarios y ser actores
creativos que aporten nuevas voces para su intervención y transformación.
La metodología de enseñanza será abordada desde una perspectiva mediacional.
Desde los enfoques constructivistas, cualquier conocimiento puede ser adecuado para
cualquier alumno en tanto es posible establecer vínculos entre los saberes nuevos y los
preexistentes. Se considera en este punto que impulsando estas relaciones es cómo se
logran los aprendizajes significativos y contextualizados, y la que permite acercar a los
jóvenes y adultos las herramientas que puedan fomentar nuevas preguntas y no

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conocimientos cerrados que deban ser memorizados y repetidos. Si bien la actitud del
sujeto de aprendizaje es crucial para llevar a cabo esta tarea, el rol del docente es
importantísimo en tanto es el encargado de generar espacios y ámbitos para que ello
ocurra.

2- Objetivos:

Que los estudiantes:

 Puedan dar cuenta de los diferentes conceptos de Comunicación

 Reconozcan las diversas teorías que brindan su lectura al proceso de la
comunicación.
 Puedan reflexionar sobre el rol de los medios masivos en tanto actores claves en
la construcción de la realidad
 Asuman posición crítica y propositiva frente a los fenómenos y procesos
comunicacionales en su dimensión interpersonal, intercultural, comunitaria, institucional y
masiva.
 Que puedan incorporar los conceptos de las Ciencias de la comunicación para la
puesta en práctica de un análisis de su propia realidad y la reflexión acerca de la realidad
nacional
 Comprendan al poder como una dimensión clave que subyace a todo proceso
comunicativo

3- Contenidos a Desarrollar:

Los contenidos a desarrollar están pautados y adecuados en base a lo establecido en la

Resolución 6321/95 (disposición 27/11).

Unidad 1: La comunicación: definiciones y tipos. Diferencia entre comunicación e

información. Modelos de comunicación y elementos.

Unidad 2: Teorías de la comunicación: de los modelos lineales a los estudios de

recepción. Teoría Hipodérmica, Funcionalismo, Mass Comunication Research, Teoría
Crítica, Usos y Gratificaciones, Estudios culturales.

Unidad 3: La comunicación y los medios masivos. Su rol en la construcción de la realidad.

Sus características, lenguajes, alcances. Representación, Producción, Objetividad y
Subjetividad.

Unidad 4: Economía política de la Comunicación. Poder e ideología. Propiedad de los

medios. Circuito informativo nacional e internacional en el contexto de la mundialización y
globalización. Legislación vigente en la materia a nivel nacional. Alcances y
particularidades. El derecho a la comunicación.

4- Propuesta de Diagnóstico:

Desde la primera clase y a lo largo de todos los encuentros se propondrán

actividades con el objetivo de conocer la historia de vida de cada estudiante, su
trayectoria escolar y laboral, como también los saberes previos que poseen en relación a

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la materia a abordar. Esto permitirá como docente realizar en cada clase los ajustes y
andamios necesarios a fin de alcanzar los objetivos de la unidad. Además, poder conocer
cuáles son (o no) sus consumos culturales favoritos, o la ausencia o presencia de
intereses, motivaciones y aspiraciones ayudará a recuperar la subjetividad que se
construye en la experiencia cotidiana de los estudiantes y delinear desde ahí una
propuesta educativa significativa. Encuestas, lectocomprensión y escritura, lluvia de ideas,
charlas orientadas con disparadores de diversos recursos y formatos serán algunas de las
herramientas a utilizar según el grupo de trabajo.

5- Estrategias Didácticas:

Teniendo en cuenta que los estudiantes están atravesados cotidianamente por las
diversas dimensiones de la comunicación, pretendemos que ellos, además de que
puedan dar cuenta de sus características, puedan descentrarse de su rol de
consumidores/receptores en pos de generar (nuevos) procesos reflexivos sobre los
fenómenos que los incumben y atraviesan. A partir de esto consideramos necesario partir
de un enfoque didáctico que vaya de lo conceptual a lo concreto y viceversa (es decir,
generar un pensamiento deductivo e inductivo de acuerdo a cada caso) que retome, se
articule y se ponga en juego con las experiencias, imágenes mentales preexistentes,
consumos y subjetividades. Para eso se propone un enfoque centrado en el estudiante,
es decir, aquel que garantice que los mismos puedan participar, compartir sus
conocimientos y opiniones y saquen sus propias conclusiones de los temas debatidos. Es
decir, que tengan un rol activo y sean parte de la construcción de nuevos conocimientos.
Además, las configuraciones didácticas que se implementarán para favorecer esto último,
atenderán a elementos emergentes y espontáneos de la relación de enseñanza-
aprendizaje, por lo que no la entendemos como un proceso rígido e inflexible sino que las
secuencias didácticas de la clase se desarrollarán en base al diagnóstico y evaluación de
proceso que iremos implementando en cada encuentro.

6- Propuestas de Actividades para el Estudiante:

Se prevalecerán las actividades de participación en clase, actividades grupales de

reflexión, debate y puesta en común de los principios y argumentos trabajados, la
visualización de videos o documentales, la lectocomprensión de artículos y textos varios,
la búsqueda de material que promueva la autonomía en el proceso de enseñanza
aprendizaje, la contrastación de artículos periodísticos, entre otros.
También se propondrá generar espacios de trabajo colaborativos y cooperativos, donde
los estudiantes puedan ayudarse entre sí y servirse de guía en cada etapa del proceso
para que los logros individuales puedan entenderse también como logros colectivos.

7- Propuestas de Actividades del Docente:

El docente tiene un rol clave, en tanto se constituye como agente mediador en la

construcción que los estudiantes hacen de los aprendizajes. En este caso será el que
presente los temas, el que diagnostique e indague a los jóvenes y adultos de la clase, el
que seleccione, realice y adapte los materiales didácticos (módulos, documentos,
películas, , artículos periodísticos, ensayos, imágenes, etc.), el que modere el blog de la
cursada (a utilizarse según el grupo de trabajo), el que establezca el diálogo y promueva
la participación y la motivación de los estudiantes. También corregirá las actividades
programadas y el que pondrá en ejecución el sistema de andamios necesarios a cada

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estudiante, a fin de que éstos adquieran aprendizajes significativos y cumplan con los
objetivos generales y específicos de la unidad.

8- Propuesta de Seguimiento del proceso del estudiante:

Las instancias de seguimiento de los estudiantes estarán presentes en cada una

de las actividades propuestas en clase. Esta evaluación en proceso se hará de forma
grupal pero específicamente de manera individual a partir de diversas estrategias como
intercambios informales, la participación en clase, asistencia, predisposición en el aula,
etc. El diálogo, la interrogación y la promoción de la participación de los estudiantes en la
construcción del conocimiento permitirán diagnosticar el estado de situación en pos de
realizar ajustes y modificaciones. Este punto evidencia la atención que se prestará a cada
uno de los elementos emergentes y espontáneos del cada uno de los encuentros.

9- Actividades de Evaluación:

El instrumento de evaluación desarrollado para la instancia de cierre de cada

unidad se articulará con las distintas evaluaciones de proceso que se llevarán a cabo
durante todos las clases, y que servirán para dar cuenta no sólo de la apropiación de los
contenidos, sino también de los diversos obstáculos epistemológicos que se presenten en
la explicación y presentación de los temas. A partir de esto, no se considerará a la
evaluación como una instancia de rendición de cuentas, sino como una situación de
aprendizaje concreta, que lleve a los jóvenes y adultos a poner en juego los diversos
conocimientos adquiridos. Los instrumentos a desarrollar dependerán de cada grupo, pero
podrán ser preguntas a responder de forma individual, la elaboración de un trabajo grupal
de reflexión a partir de una consigna disparadora, exposición oral, etc. Los criterios para
evaluar serán: la comprensión de los temas, articulación correcta de los contenidos,
participación en clase, expresión oral y escrita, actitud proactiva en los debates, en la
proposición de materiales como también interés en el proceso de aprendizaje, entre
otros.

10-Propuesta de Trabajo Final:

De acuerdo a los contenidos del programa y de acuerdo a cómo están organizados, el
trabajo final está pensado como una instancia de trabajo grupal que englobe la totalidad
de los temas trabajados. El mismo estará diseñado en pos de continuar desarrollando
nuevas capacidades y potencialidades, como por ejemplo el análisis y la reflexión en un
marco que vaya más allá de las paredes del aula. Para eso los estudiantes podrán
desarrollar un ensayo u otro género a partir de un disparador (propuesto por ellos). En
este punto se considera adecuado que los alumnos resuelvan este trabajo práctico en
grupo y en sus casas, ya que la interacción entre ellos origina instancias de intercambios,
de aprendizajes colaborativos, de cooperación, de ayuda mutua; es decir, potencializa el
aprendizaje significativo en situaciones de enseñanza por fuera de la presencia o guía del
docente.

11- Bibliografía del alumno:

Módulos y recursos varios preparados para tal fin de acuerdo a la bibliografía docente.

12- Bibliografía del Docente:

4
Adorno, Th. y Horkheimer, M. (1944): “La industria cultural. Iluminismo como mistificación
de masas” en Dialéctica del iluminismo, Buenos Aires, Sur, 1969.

Escarpit, R.: Teoría de la información y práctica política (Capítulo I), México, Fondo de
Cultura Económica, 1983.

Graziano, Margarita; Política o ley: debate sobre el debate; en Revista Espacios, Fac. de
Filosofía y Letras U.B.A., 1986.

Horkheimer, M. y Adorno, Th.: “La industria cultural. Iluminismo como mistificación de

masas” en Dialéctica del iluminismo, Buenos Aires, Sur, 1969.

Jakobson, R.: “Funciones de la comunicación”

Katz, E., Blumler, J y Gurevicht, M. (1974): “Usos y gratificaciones en la comunicación de

masas”, en M. de Moragas (ed.) Sociología de la Comunicación de masas, Barcelona,
Gustavo Gili, 1986

Kerbrach-Orecchioni,C. (1980) La enunciación. De la subjetividad en el lenguaje, Buenos

Aires, Hachette, 1987

Lasswell, H.: “Estructura y función de la comunicación en la sociedad”, en M. de Moragas

(ed.) Sociología de la Comunicación de masas, Barcelona, Gustavo Gili, 1986.

Lazarsfeld, P. y Merton, R.; “Comunicación de masas, gusto popular y acción social

organizada”, en de Moragas (ed.) Sociología de la Comunicación de masas, Barcelona,
Gustavo Gili, 1986.

Mangone, Carlos, “Definir la comunicación”, “Aparición de la cultura” y “Cronología”

(Mimeos)

Marc, E. – Picard, D.: “Los modelos de comunicación”, en La interacción social. Cultura,

instituciones y comunicación, Barcelona, Paidós, 1992.

Mastrini, G. y De Charras, D: Veinte años no es nada: del NOMIC a la CMSI, ponencia al

Congreso IAMCR 2004, Porto Alegre, Brasil.

Mastrini, Guillermo: Medios públicos y derecho a la comunicación, en prensa, Buenos

Aires, 2009.

Sierra, Francisco: Políticas de comunicación y cultura. Un nuevo marco para el desarrollo,

en Políticas de comunicación y educación. Crítica y desarrollo de la sociedad del
conocimientoGedisa, Barcelona, 2006.