UNIVERSIDAD DE SUCRE

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE FONOAUDIOLOGÍA
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA

ASIGNATURA. PROBLEMAS DE LENGUAJE EN NIÑOS ll

PRESENTADO A: ELIANA CONEO

PRESENTADO POR:
MARÍA CAMILA MARTÍNEZ GUTIÉRREZ
CLARIBEL GUTIÉRREZ HERNÁNDEZ
MARLEIDYS LOBO GOMEZ.

lll SEMESTRE

SINCELEJO-SUCRE
4/05/2017
INTRODUCCIÓN.
A continuación se aborda el tema de la construcción de los diagnósticos
psicológicos y psiquiátricos, identificando la utilidad de los mismos, se verán
también los diferentes sistemas clasificatorios, tanto la Clasificación internacional
de enfermedades, CIE-10, como el Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales, DSM-IV y DSM-V. En relación con el DSM-IV Y DSM-V, se
plantean las características de la nómina completa de los trastornos del lenguaje
oral y las instrucciones generales para poder construir un diagnóstico a partir del
mismo.
OBJETIVO.
Conocer las funciones afecta el lenguaje oral, por medio de sistemas de
clasificación de trastornos mentales, como se fundamentan los diferentes modelos
(dimensionales, categoriales), qué es un espectro y la evolución conceptual de las
diferentes clasificaciones de uso actual. (DSM-4, DSM-5, CIE 10 y manual de
procedimiento de las prácticas formativas)
ACTIVIDADES.
1. Cuadro comparativo entre DSM-4 Y DSM-5.
2. Diagnostico el CIE-10
3. Diagnósticos según el manual de procedimiento de las prácticas formativas.
1.
DSM-4 DSM-5
 Trastorno del lenguaje  Trastorno del lenguaje
expresivo. Dificultades presentes en la
Se caracteriza básicamente por la adquisición y uso del lenguaje en
existencia de una deficiencia en el todas sus modalidades( es decir,
desarrollo del lenguaje expresivo, la hablado , escrito, lenguaje de signos
gravedad del trastorno y la edad del u otro) debido a deficiencias de la
niño hacen variar las características comprensión o la producción que
de dicho trastorno, van incluye lo siguiente:
acompañados de habla limitada,
reducido vocabulario, dificultad para 1. Vocabulario reducido
adquirir palabras nuevas, errores a (conocimiento uso de palabras )
la hora de hablar, frases cortas, 2. Estructura gramatical (capacidad
estructuras gramaticales simples, para citar las palabras y las
limitación de las variedades de las terminaciones de las palabras
estructuras gramaticales, untas para formar palabras
enlentecimiento en el desarrollo del basándose en reglas
lenguaje. gramaticales y morfológicas)
3. Deterioro del discurso
(capacidad para usar
vocabulario y conectar frases
para explicar o describir un tema
o una serie de sucesos o tener
una conversación )
 Trastorno mixto del lenguaje  Trastorno de la comunicación
receptivo expresivo social (pragmático)
Deterioro del desarrollo de la Este trastorno caracteriza a los
comprensión del lenguaje que niños con dificultades en los
implica tanto la decodificación aspectos pragmáticos de la
(comprensión) como la comunicación social (comprensión,
decodificación ( expresión) expresión) pese a no tener por qué
normalmente se observan muchos presentar dificultades en la
déficit corticales , incluyendo fonología, sintaxis y semántica.
funciones sensoriales, integrativas,
de memoria y secuenciación

 Trastorno fonológico
Es una incapacidad para utilizar los
sonidos del habla evolutivamente
apropiados para la edad y el idioma
del sujeto, puede implicar errores de
la producción, representación o
utilización de sonidos.
  Trastorno de la comunicación
no especificado
Esta categoría se reserva para
trastornos de la comunicación que
no cumplen ninguno de los criterios
para trastornos de la comunicación
específicos, por ejemplo: trastorno
de la voz (volumen, calidad, tono)

2. CIE-10.
Diagnostico.
F80.0- Trastorno especifico de la pronunciación (D.F)
F80.1- Trastorno del lenguaje especifico expresivo.
F80.2- Trastorno de la recepción del lenguaje.

F80.0- Trastorno especifico de la pronunciación (D.F)

Nos referimos a aquellas ocasiones en que el niño omite o pronuncia los fonemas
de forma inadecuada (distorsiones, sustitución) para su edad mental aunque tenga
un nivel normal para el resto de las funciones del lenguaje.

F80.1- Trastorno del lenguaje especifico expresivo.

Se trata de un trastorno específico de desarrollo en el que la capacidad del niño
para la expresión del lenguaje oral es claramente inferior al nivel adecuado a su
edad mental, pero en el que la comprensión del lenguaje está dentro de los límites
normales. Puede haber o no alteraciones de la pronunciación.

Incluye.
Disfasia o afasia del desarrollo (del tipo expresivo)

Excluye.
Disfasia o afasia del desarrollo (F80.2) Trastornos generalizados del desarrollo
(F84)
Afasia adquirida con epilepsia (síndrome de Landau- kleffner ) (f80.3) Mutismo
selectivo (F94.0) retraso mental (F70-f79) Disfasia o afasia sin especificación
(R47.0)

F80.2- Trastorno de la recepción del lenguaje (f80.2)

Se trata de un trastorno específico del desarrollo en el que la compresión del
lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental.
Prácticamente ene todos los casos existe además un deterioro notable d la
expresión del lenguaje y son frecuentes la alteraciones en la pronunciación de los
fonemas.

Incluye.
Afasia o disfasia del desarrollo tipo receptivo, Sordera verbal, Agnosia auditiva
congénita, Afasia del desarrollo de Wernicke.

Excluye.
Afasia adquirida con epilepsia (f80.3) Autismo (f84.0 – f84.1) Mutismo selectivo
(f94.0) Retraso mental (F70 –F79) Retraso del lenguaje secundario a sordera (H90-
H921) Disfasia o afasia sin especificación (R47.0) Disfasia o afasia tipo expresiva
(F80.1)

3. MANUAL DE PROCEDIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS FORMATIVAS.

Diagnósticos
- Retardo simple del lenguaje

Desfase cronológico, que sigue las pautas habituales del desarrollo lingüístico y se
caracteriza por dificultarse más o menos graves del lenguaje y de sus funciones.
El Niño presenta un retraso en la aparición o en el desarrollo de los niveles del
lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), que afecta sobre
todo a la expresión y, en menor medida, a la comprensión, sin que esto se deba a
un trastorno generalizado del desarrollo, ni a déficit auditivo o trastornos
neurológicos.
 - Desorden del lenguaje expresivo.

Es una afección en la cual un niño tiene una capacidad por debajo de lo normal en
cuanto a vocabulario, producción de oraciones complejas y recordación de
palabras. Sin embargo, los niños con este trastorno pueden tener las habilidades
normales del idioma necesarias para entender la comunicación verbal o escrita.

- Desorden del lenguaje comprensivo

Se trata de un trastorno específico del desarrollo, en el que la comprensión del

lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental.

- Desorden mixto del lenguaje

La característica fundamental del trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo

(TMLRE) es la alteración tanto del desarrollo del lenguaje receptivo como del
expresivo. Así, a las dificultades de tipo expresivo (vocabulario limitado, errores en
tiempos verbales, dificultades en el recuerdo de palabras, etc.), se le unen las de
tipo receptivo (comprensión de palabras o frases, términos espaciales o de cierta
complejidad). No se observa un trastorno puro de lenguaje receptivo ya que si se
diese, no habría lenguaje expresivo.
El trastorno mixto puede ser adquirido o evolutivo, siendo difícil su distinción en no
pocas ocasiones, estando asociado a lesión cerebral o a la maduración del sistema
nervioso central.
La característica primaria es el déficit de comprensión. Puede aparecer confusión o
no prestar atención cuando se le habla; puede seguir instrucciones de manera
incorrecta o no seguirlas, dando respuestas inadecuadas. Puede estar silencioso o
locuaz, teniendo deficientes habilidades en la conversación. Por otro lado, se
aprecian déficits en el procesamiento sensorial-auditivo, atención y discriminación,
así como dificultad en la producción de secuencias motoras y menor destreza
motora.
 - Trastorno en la programación fonológica según Rapin y Allen.

Comprensión normal o casi normal. Habla difícilmente inteligible por dificultades en

el conocimiento y uso de los rasgos fonéticos, así como una inhabilidad para
articular secuencias de sonidos y/o para identificar los fonemas de forma constante
en diferentes contextos secuenciales. Retraso y/o anomalías en el uso de los
procesos fonológicos y el uso de los sonidos como elementos contrastivos
(omisiones y sustituciones de clases de sonidos, asimilaciones, reducción
estructura silábica...). Pueden tener, o no, problemas fonéticos o problemas oral-
motores. Limitaciones en el desarrollo de la conciencia fonológica. Déficit análisis
secuencial y deficiente memoria auditivo-verbal. En ocasiones dificultades de
recuperación léxica y/o problemas para establecer relaciones semánticas entre las
palabras.

- Retraso fonológico

La capacidad de pronunciación de los fonemas está a un nivel inferior al

correspondiente a su edad mental. Incluye tanto errores en la articulación de los
sonidos como problemas cognoscitivos en la categorización de los mismos. Puede
haber omisiones de sonidos, y en los casos más graves el habla puede llegar a ser
completamente ininteligible. Habitualmente los sonidos que no se pronuncian se
sustituyen por otros. Los que con mayor frecuencia presentas dificultades de
pronunciación son: R – RR – S – L. También puede aparecer dificultad para
pronunciar los sinfones y cambios en el orden de los sonidos (ej.: sol por los).

- Trastorno semántico- pragmático según Rapin y Allen.

Severos problemas de comprensión, fundamentalmente comprensión de

estructuras complejas (cláusulas insertadas, condicionales e interrogativas) y
discurso; en algunos casos inconsistencia en sus respuestas al sonido.
Normalmente retraso marcado en la adquisición del lenguaje. Habla fluida,
articulación normal. Estructura gramatical normal, aunque con numerosas
emisiones no analizables o problemáticas gramaticalmente en una muestra de
lenguaje espontaneo al abundar los modismos, emisiones incompletas… Déficits en
el desarrollo semántico (dificultades tiempos verbales y pronombres, dificultades
organización semántica del discurso...). Dificultades marcadas de recuperación
léxica. A menudo hiperverbales con anomalías pragmáticas fundamentalmente en
relación a la función conversacional (ecolalias, circunloquios, estereotipias verbales,
sobreempleo de modismos, empleo de preguntas reiterativas…)
 - Desorden auditivo comunicativo.
El desorden auditivo comunicativo (también conocido como el trastorno del
procesamiento auditivo central o CAPD) es una condición que hace que los niños
tengan dificultad para reconocer las diferencias sutiles entre sonidos en las
palabras. Esto afecta sus habilidades para procesar lo que las otras personas
están diciendo.

- Desorden cognitivo comunicativo

Conjunto de dificultades comunicativas ocasionadas por una disrupción en los
procesos cognitivos. Funcionalmente, este conjunto de alteraciones afectan a las
actividades de la vida diaria, la interacción social, la regulación de la conducta, el
rendimiento académico y laboral. No se explica por una alteración en el lenguaje,
de naturaleza afásica (González V & Hornauer-Hughes, 2014). Sino más bien por
una deficiencia en las funciones ejecutivas, que pueden coexistir con dificultades de
atención, memoria, organización, resolución de problemas, razonamiento y
desorientación témporo-espacial. Donde, el discurso y las habilidades pragmáticas
son los niveles más afectados.
CONCLUSIÓN.
Se infiere que a todos los sistemas clasificatorios se le puedan hacer, el DSM-4
DSM-5, CIE-10 Y el manual procedimiento de las prácticas formativas. Se
presentan como sistemas útiles, sencillos de usar y prácticos que permiten
diagnosticar los trastornos mentales y ciertas problemáticas en el ser humano.