Relación Evaluación, Metodologías y Resultados de Aprendizaje 2013

UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
Vicerrectoría Académica
Dirección Académica de Pregrado

Relación Evaluación,
Metodologías y Resultado de
Aprendizaje

Coordinación de Evaluación y Desarrollo Docente

2013
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Introducción

El presente documento tiene por objetivo orientar el trabajo docente en cuanto a

seleccionar las Evaluaciones y Metodologías de Aprendizaje pertinentes para logro del
Resultado de Aprendizaje propuesto en su Programa de Asignatura, resguardando la
coherencia del trabajo realizado en la sala de clases.

1. Resultados de Aprendizaje

El Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos define Resultados de

aprendizaje como “Enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de
hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de
aprendizaje”. Que los programas de asignaturas tengan Resultados de Aprendizaje y no
Objetivos de Aprendizaje significa que el foco de nuestros esfuerzos en la docencia va a estar
centrado en que el estudiante demuestre lo que sabe hacer, ya no basta solo con conocer los
contenidos sino más bien que es lo que sabe hacer con ellos.

Un Resultado de Aprendizaje da la posibilidad que entre Estudiantes y Profesores las metas

sean claras e inequívocas:

El profesor: Focalizando en que el estudiante alcance los aprendizajes del curso centrado en el
logro de los Resultados de Aprendizaje.

El estudiante: Trabajando para alcanzar los aprendizajes del curso guiado por los RA.

2. Evaluación

Podemos definir evaluación como: “Una actividad o proceso sistemático de identificación,

recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos, 1989).

El Ministerio de Educación (2009) ha determinado diez principios de la Evaluación Para el

Aprendizaje

1. Es parte de una planificación efectiva.

2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes.
3. Es central a la actividad en aula.
4. Es una destreza profesional docente clave.
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5. Genera impacto emocional.

6. Incide en la motivación del aprendiz.
7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación.
8. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar.
9. Estimula la autoevaluación.
10. Reconoce todos los logros.
El centrar la Educación en el estudiante necesariamente hace repensar las estrategias de
evaluación que se usarán en la asignatura, estas deben permitir al docente y al estudiante
evidenciar claramente el nivel de logros de los Aprendizajes obtenidos, por esta razón la
selección de las estrategias de evaluación deben ser pensadas a fin de que permitan verificar el
logro del estudiante ante una tarea en el nivel de complejidad planteado en el Resultado de
Aprendizaje propuesto.

3. Metodologías activas

Al igual que en la evaluación, los resultados de aprendizajes deben brindar la posibilidad

de transitar desde un enfoque tradicional en educación (centrado en la enseñanza, objetivos
etc.) a una educación con enfoque centrado en el estudiante (en los resultados). Lo anterior
implica que el estudiante debe ser capaz de evidenciar que sabe hacer cosas con los
contenidos, para ello la selección y utilización por parte del docente de estrategias
metodológicas activas es crucial, permitiendo al estudiante transitar de la pasividad cognitiva
a la actividad cognitiva y por ende al logro de aprendizaje propuesto para el curso.

Al respecto podemos decir que las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a
un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien
construye sus aprendizajes a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el
docente. Es por esto que los objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que
el estudiante:

 Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de

búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más
activo en la construcción del conocimiento.

 Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus

compañeros.
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 Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué

resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.

 Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través
de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a
problemas.

 Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas

profesionales y capacidad de autoevaluación.

Los aspectos clave de estas metodologías son los siguientes:

 Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construcción de su

conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del
proceso.
 Rol del profesor: *Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias y
actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos. *Durante y en
el desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar información de
retorno al alumno.

4. Necesidad de coherencia entre Resultados de Aprendizaje, Evaluación y

Metodologías Activas

Una vez claro el Resultado de Aprendizaje, debemos preguntarnos inmediatamente

¿Cómo voy a evaluar el del Resultado de Aprendizaje?, ¿qué estrategia de evaluación usaré en
mi curso para que los estudiantes evidencien el Resultado de Aprendizaje?, de esta manera el
docente se asegura que la estrategia de evaluación seleccionada sea coherente con el
Resultado de Aprendizaje presente en el Programa de Asignatura, es decir realmente mida lo
que debe medir evaluando el nivel de complejidad cognitiva que determina el Resultado de
Aprendizaje. Sin embargo, no se debe olvidar que para el éxito de los estudiantes en el logro
de los aprendizaje propuestos, la selección y aplicación de las metodologías también implican
para el docente tener claros los Resultados de aprendizaje que están presentes en su
Programa de Asignatura y la manera de evidenciar su logro. Es decir no podemos perder de
vista lo que pretendemos que los estudiantes logren (Resultado de Aprendizaje) y la manera
de demostrarlo (Evaluación) para mantener una coherencia con las estrategias y actividades
propuestas en el desarrollo de la clase (Metodología)
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De acuerdo a lo anterior, si trabajamos con metodologías activas en el aula,

necesariamente se debe utilizar una estrategia de evaluación vinculada con lo que el
estudiante ha realizado en clases, todo en coherencia con el Resultado de Aprendizaje. Ese
círculo virtuoso entre Resultado de Aprendizaje, evaluación y metodologías debe estar
presente SÍ o SÍ en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

El docente se debe preguntar:

3.Metodología 1.Resultado de Aprendizaje:

¿Qué y cómo es necesario enseñar para ¿Cuál es el punto final?¿Qué va a tener

lograrlo? que demostrar haber aprendido nuestros
estudiantes

2.Evaluación: ¿Cómo lo
sabremos?¿Dónde vamos a mirar para
constatar que nuestros estudiantes
incorporan aquellos aprendizajes
identificados relevante como relevantes
en el curso ¿Qué usaremos para constatar
los aprendizajes?

Por ejemplo:

Resultados de Aprendizaje: “Proponer medidas prácticas orientadas a favorecer el manejo

sustentable de los recursos naturales y la conservación de la biodiversidad”.

Evaluación Informes Grupales con soluciones de un estudio de caso, exposición oral individual
o grupal, proyectos entre otras. Una prueba escrita No sería una estrategia coherente con el
Resultado de Aprendizaje.

Metodologías activas: Talleres grupales, Foros, Seminarios, Estudio de casos entre otras que
permitan a mis estudiantes seleccionar, discutir, analizar, diseñar las medidas prácticas
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solicitadas. Sólo clases expositivas No bastarían para que mis estudiantes evidencien con
éxito el logro de ese Resultado de Aprendizaje

5. Pasos a seguir para seleccionar las estrategias de evaluación y metodología de

Aprendizaje a utilizar

1. Revise su programa de asignatura y visualice cada Resultados de Aprendizaje en su

totalidad
2. Visualice el verbo con el que se inicia el Resultado de Aprendizaje, este le indicará el
nivel de exigencia cognitiva para el estudiante. (Taxonomía de Bloom)
3. Determine la estrategia evaluativa coherente con el nivel de complejidad del Resultado
de aprendizaje
4. Determine la o las metodologías activas que son coherentes para el logro del
Resultado de Aprendizaje (nivel de exigencia cognitiva), es decir que permitan
vivenciar experiencias de aprendizajes a los estudiantes dentro de la sala, de manera
de asegurar el éxito para el logro de Resultado de Aprendizaje propuesto.
5. Determine los recursos materiales y de organización que le permitan llevar a cabo la o
las metodologías seleccionadas.

6. Modalidades y Estrategias de Evaluación

Pruebas

Pruebas Orales, Pruebas Escritas, Pruebas a libro abierto, Pruebas domiciliarias

Presentación de trabajos individuales y grupales

Monografías y Ensayos, Monografías basadas en problemas, Diálogos y Guiones,

Proyectos, Problemas y estudio de caso, Portafolios, Seminarios conducidos por
estudiantes, Exposiciones orales.
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Todas las presentaciones y trabajos individuales y grupales deben ser orientados por el
docente con una Guía de Trabajo autónomo y una Pauta de evaluación, la que debe ser
conocida por el estudiante en el momento de solicitarle el trabajo, NO después. Esta pauta
orienta y guía el trabajo en construcción del estudiante definiendo los criterios de calidad de
lo solicitado, por lo tanto colabora con el éxito del trabajo del estudiante.

Las evaluaciones basadas en TIC pueden tomar formatos diversos:

Entrega electrónica de trabajos escritos, Elección por parte de los alumnos entre tomar
una prueba presencial con papel y lápiz o tomarla a través de una herramienta en línea,
Creación de un sitio web específico para presentar casos o resolución de problemas,
Rotulación de diagramas, esquemas y dibujos disponibles en línea, Realización de
cuestionarios en línea (de opción múltiple o de respuesta corta), Exámenes en línea con
monitoreo de la hora de inicio y fin.

7. Metodologías activas y estrategias de aprendizaje

Modalidad Presencial

Clase expositiva Interactiva: El objetivo es transmitir conocimientos y activar procesos

cognitivos, Cumple con la finalidad de facilitar información organizada, a la vez que activar
procesos cognitivos. La alternancia de la exposición con actividades cortas por parte de los
estudiantes, deja de lado la “pasividad” muchas veces presente en la “toma de apuntes”.

Se refiere a la presentación de un tema lógicamente estructurado, con espacios para la

interacción con los estudiantes. Esta interacción puede estar referida a trabajos de grupo de
corta duración para responder preguntas, a la búsqueda de información desde la web, al
intercambio de ideas sobre un aspecto del tema.

Resolución de Ejercicios y Problemas: El objetivo es ejercitar, ensayar y poner en práctica

los contenidos.
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Se refiere a actividades de aprendizaje en las que se solicita a los estudiantes que ejerciten
rutinas, apliquen fórmulas o algoritmos, procedimientos para transformar la información
disponible e interpretar resultados. Se suelen utilizar después de un número de clases
expositivas interactivas. El profesor dispone entonces de una o dos clases para ejercitar
conocimientos, aplicar la teoría, reflexionar.

Puede implicar el uso de TIC para la búsqueda de información, resolución de guías o

cuestionarios, entre otros.

Estudio de Casos: El objetivo es Aprender mediante el análisis de casos reales o simulados.

Desarrolla capacidades complejas, tanto cognitivas como interpersonales (trabajo en equipo,

comunicación oral y escrita, creatividad, toma de decisiones) así como el uso de TIC para
buscar información, selección, procesamiento y presentación.

Es una estrategia metodológica que se utiliza para analizar de forma intensiva un hecho,
problema o suceso real con la finalidad de interpretarlo, generar hipótesis, contrastar datos,
reflexionar y entrenarse en las posibles propuestas de solución.

El ciclo de aprendizaje del método de casos incluye la preparación individual, la discusión en

pequeño grupo, la discusión plenaria y la reflexión individual.

Aprendizaje Basado en Problemas: El objetivo es Desarrollar aprendizajes activos a través

de la resolución de problemas.

Facilita el aprendizaje autónomo tanto individual como en grupos a través de la búsqueda de

fuentes de información variadas. Desarrolla habilidades interpersonales, trabajo en equipo y
también capacidades del saber ser (valores, actitudes)

Método de enseñanza-aprendizaje donde los estudiantes trabajan en forma autónoma y en

grupos pequeños, bajo la dirección de un tutor para analizar y resolver un problema complejo
seleccionado de la realidad a fin de desarrollar determinados resultados de aprendizaje
previamente definidos.
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Aprendizaje orientado a proyectos: Resolver problemas complejos con soluciones abiertas.

Aplicación en proyectos reales las habilidades y conocimientos adquiridos en la formación.

Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un
proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea
investigativa mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, a
partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.

Aprendizaje Servicio: Metodología basada en la acción comunitaria, el "servicio" y los

esfuerzos por aprender de la acción, conectando lo que de ella se aprende con el conocimiento
ya establecido, “el aprendizaje”. Esta metodología ofrece a los estudiantes la oportunidad de
aplicar los conocimientos y las habilidades adquiridas en el aula para responder a algunas
necesidades de la propia comunidad mediante la participación activa en experiencias de
servicio, lo que los lleva a tomar conciencia de la realidad de su entorno y a comprender la
responsabilidad de su profesión en el servicio a los demás.

Seminario: Es una técnica de grupo en la que un número reducido de alumnos, dirigidos por
un profesor, estudia, profundiza o investiga sobre un tema en reuniones de trabajo
debidamente planificadas: bien ampliando la información, bien debatiendo sobre ésta.

Se forman grupos dependiendo del número total de alumnos matriculados en la asignatura. El

número idóneo de participantes por grupo es de entre seis y ocho personas (en clases muy
numerosas se puede ampliar hasta doce).

Juego de Roles: El juego de rol o rol playing permite al estudiante acceder al conocimiento de
forma significativa, permite al docente incentivar la motivación de sus alumnos y, por otro
lado, introducir conceptos, procedimientos y valores que, quizá desde otra óptica, aparecerían
como no significativos (carentes de sentido y utilidad directa) para nuestros estudiantes. la
cantidad de información que durante el juego reciben y procesan los alumnos es increíble, y al
estar motivados por el transcurrir de la historia, la asimilan y procesan a una velocidad muy
superior a lo que conseguiríamos habitualmente mediante una clase "tradicional".

Foros: Permite a los estudiantes articular sus ideas y opiniones desde distintas fuentes de
discusión, promoviendo el aprendizaje a través de varias formas de interacción distribuidas en
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espacios y tiempos diferentes. Además potencia el intercambio de trabajos intelectuales y

académicos entre pares, que facilita la colaboración y el aprendizaje, potenciando los
procesos de aprendizaje para llegar al conocimiento. Los grupos pueden discutir durante los
foros, compartir documentos y otros recursos y prepararse para plenarias, conferencias y
presentaciones grupales, si es el caso. A la vez pueden beneficiarse del punto de vista del
profesor y los compañeros. Todos pueden observar el proceso y la dinámica del grupo, lo que
les servirá de insumo luego de los análisis pertinentes, para mejorar las intervenciones,
reorientar las actividades y aplicar los aprendizajes en nuevas propuestas de foros, en
ocasiones futuras.

Contrato de aprendizaje: Es un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes, siendo
cada vez más común que los profesores realicen contratos con sus alumnos para la
consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.

Aprendizaje cooperativo: Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan

divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la
productividad del grupo. Se puede considerar como un método a utilizar entre otros o como
una filosofía de trabajo.

Modalidad no Presencial
Algunas de las metodologías mencionadas en el apartado anterior, pueden ser utilizadas como
metodologías de trabajo autónomo del estudiante, Estudio de caso, Resolución de ejercicios y
problemas, Trabajos de investigación para preparar seminarios, Revisión bibliográficas para
llevar a cabo el Aprendizaje Basado en Problemas, Tareas, Trabajos de proyectos etc.
Lo importante es considerar que el trabajo autónomo del estudiante debe ser orientado por el
docente a través de instrucciones claras y retroalimentación de lo realizado. El trabajo
autónomo del estudiante NO significa que el estudiante trabaje sólo

Es importante destacar que cuando se utilizan metodologías activas de aprendizajes, sí o sí

se desarrollan Competencias Genéricas en los estudiantes.
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8. Lista de verificación coherencia entre Evaluación, Metodologías y Resultados

de Aprendizaje

Indicadores SI NO

1.Las evaluaciones propuestas en el programa de asignatura son coherentes

con los resultados de aprendizaje

2. Las evaluaciones propuestas en el programa de asignatura son coherentes

con las metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje

3. Las metodologías y estrategias de enseñanza aprendizaje son coherentes

con los resultados de aprendizaje propuestos en el programa de asignaturas

4. Las metodologías activas y actividades seleccionadas son desafiantes para

el estudiante

5.Las metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas son

realistas en cuanto a tiempo y recursos demandados
6.Las metodologías y estrategias de enseñanza aprendizaje consideran las
competencias genéricas.

Referencias:

Arango M, (2011) Foros virtuales como estrategia de aprendizaje

Extraído en: http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf

Dirección académica de Pregrado (2012) Módulo II “Metodologías activas de aprendizajes”

Diplomado “Avanzando hacia Buenas Prácticas Docentes” Universidad de la Frontera.

Kennedy, D. (2007) Redactar y utilizar Resultados de Aprendizaje: Un manual práctico,

University College Cork, Irlanda.

Ministerio de Educación (2009) Evaluación para el Aprendizaje, Chile

Extarído en: http://www.cpeip.cl/usuarios/cpeip/File/2013materialespsp/1cicloepa.pdf

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