16-09-2015

Introducción

• El uso de Sistemas Alternativos de

Comunicación, han supuesto
Implementación de Sistemas Aumentativos y realmente un cambio importante en
Alternativos de Comunicación los planteamientos generales en la
intervención de los trastornos de
comunicación.

Comunicación Alternativa
• El origen de los SCAA está en la necesidad de
generar nuevos recursos y estrategias que • Cualquier forma de
permitan atender a una población específica comunicación distinta
caracterizada por importantes dificultades en del habla empleada
en contextos de
el uso del lenguaje hablado, con modalidades
comunicación cara a
distintas a la oral, que habilitarán un cara.
desarrollo comunicativo y lingüístico
alternativo.

Sistemas Aumentativos y Alternativos

Comunicación Aumentativa de Aprendizaje
• Estrategias de enseñanza que
se caracterizan por permitir la
• Comunicación de interacción y la mediación en
apoyo o ayuda que el proceso de aprendizaje a
través de recursos
tiene como objetivo, metodológicos y técnicos no
promover y apoyar el tradicionales y que facilitan la
desarrollo del habla y participación activa del niño
garantizar una forma compensando sus dificultades.
alternativa de
comunicación si la
persona no aprende a
hablar.

1

Formas de CAA
• Comunicación Con Ayuda: comprende todas las formas de
comunicación en las que la expresión del lenguaje requiere el
empleo de cualquier útil o instrumento aparte del propio cuerpo
del usuario. En esta forma de comunicación los signos son
seleccionados más que producidos. Ejemplos: tableros de señalar,
maquinas de hablar, entre otros.
• Comunicación Sin Ayuda: comprende formas de comunicación en
las que quien se comunica tiene que crear sus propias expresiones
del lenguaje. Los signos son producidos. Ejemplos. Los signos
manuales, sistema morse, un guiño, señalar
Datos…
• La enseñanza de signos y de ayudas técnicas en el margen de la
CAA, es una práctica cada vez más usada, en la educación y en el
tratamiento de personas con graves problemas de
comunicación, de lenguaje y habla.
• Puede ser debido a una discapacidad motora o trastornos del
desarrollo, tales como discapacidad intelectual, autismo o déficit
específicos del lenguaje.
• Autores plantean que todas las personas que no puedan usar el
habla en la comunicación con los demás, necesitan de un
sistema de comunicación alternativo.
Algunas de las personas que necesitan de medios
alternativos de comunicación entienden todo o casi
todo lo que los demás dicen, y de la misma forma
entienden todo lo que sucede en su entorno.
16-09-2015
• Comunicación Dependiente: significa que quien
comunica es dependiente de otra persona que deberá
componer o interpretar lo que se dice. Ejemplo:
tableros con letras simples, con palabras o con signos
gráficos.
• Comunicación Independiente: significa que el propio
usuario formula en su totalidad lo que va a comunicar.
Ejemplo: comunicación a través de máquinas de
hablar capaces de decir palabras enteras o a través de
medios técnicos de comunicación donde lo que se
comunica se va escribiendo en el papel o en una
pantalla.
• Plantean que para muchos niños la
necesidad de una forma alternativa de
comunicación es transitoria
• Otros niños entienden necesitarán toda la
vida de un sistema de comunicación
alternativo.
• autorespeto y mayores posibilidades de sentirse
ciudadanos igualitarios.
2
 16-09-2015

Objetivos de los SCAA

• Seleccionar y desarrollar una técnica de ayuda • Desarrollar las destrezas y habilidades de
para proveer al usuario de un medio efectivo comunicación que le permitan utilizar su
de indicación de los elementos de su mensaje. conjunto de símbolos de manera que pueda
• Seleccionar y desarrollar un conjunto de ser comprendido por otro y que sea funcional
símbolos y un vocabulario que sea compatible y significativo para él.
con las habilidades y necesidades
comunicativas del niño.

Signos manuales
• Existen principalmente dos tipos:

 Lenguajes manuales usados por no oyentes. Tiene su propia estructura, con

gramática y sintaxis diferentes a los del lenguaje hablado.
 Por otra parte existen lenguajes de signos construidos de manera que siguen la
estructura del habla palabra por palabra. Tiene la misma gramática y sintaxis del
lenguaje hablado.

• En la enseñanza de personas oyentes con déficits de comunicación es

común usar el lenguaje de signos que sigue la estructura del lenguaje
hablado.

Signos gráficos
• Suele implicar el uso de ayudas técnicas para la comunicación. Comprende
desde tableros de señalar hasta equipos basados en tecnología avanzada.
• Según el sistema gráfico que se emplee para representar la idea, podemos
distinguir varios tipos de sistemas de signos con ayuda.
• Bliss, Rebuss, Piscyms, PIC, Premack, SPC, Braille o Morse
 Los signos Bliss: son una forma de signos logográfico, es decir, signos
gráficos que no se basan en la composición por letras. En ellos la
palabra y no la letra constituye unidad gráfica mas pequeña del
lenguaje. Fue desarrollado por K. Blitz en Austria en 1897 cerca de la
frontera, y por ello surge el interés en descubrir una lengua que nos
permita comunicarnos a todos.

3
 16-09-2015

• Fichas de palabras Premack: es un sistema que se ha usado

para personas con discapacidad intelectual y autismo. Lo
importante es que las fichas de palabras no se parecen a los
objetos representados. Las fichas están hechas de madera o
plástico y se distinguen por su forma. Pueden ser
manipulados y movidos físicamente.Se trabaja por
condicionamiento.

• Sistema PIC
• Son símbolos pictográficos e ideográficos en gran
cantidad y capacidad de generación/creación.
Símbolos pictográficos sirven para representar
objetos claramente identificables (solo objetos)
• Símbolos ideográficos son imágenes significativas,
arbitrarias, representaciones esquemáticas
ideadas por el propio sistema.
• A diferencia de otros sistemas este tiene el fondo
negro y el dibujo blanco.

• SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)

• Este sistema es el más utilizado exclusivamente en España.
• Se basa principalmente en símbolos pictográficos sencillos
e icónicos. La palabra sale escrita debajo.
Que características tiene:
• Representan las palabras.
• Están pensados e indicados para diferentes grupos de
personas con diferentes dificultades.
• Los dibujos se pueden reproducir fácilmente.
• Se pueden separar los dibujos muy fácilmente
confeccionando el plafón a las necesidades de cada
usuario.
• Tener en cuenta que los dibujos/símbolos está dividido por
categorías que corresponde a la siguiente división:

4
 16-09-2015

Quienes se benefician Estrategias Visuales para

comunicación y aprendizaje

1. Niños que necesitan un medio de expresión Conjunto de herramientas e ideas cuyo fin es favorecer la habilidad receptiva,
respaldando los intentos del niño por comprender e interpretar la
información.
Este enfoque conduce hacia:

mayor expresión
2. Niños que necesitan un lenguaje de apoyo mayor
participación más efectiva
comprensión

3. Niños que necesitan un lenguaje alternativo

Ayudas técnicas
para comunicación y aprendizaje
Ámbitos de aplicación
• Se consideran como ayudas técnicas todos los recursos
materiales que son usados para INCREMENTAR, MANTENER o
• Estructuración de la rutina
MEJORAR las capacidades comunicativas y que ayuden al
• Lenguaje y comunicación usuario a expresarse.
• Matemática
• Comprensión del medio
• Las ayudas técnicas se pueden clasificar de acuerdo a su
• Estructuración del entorno
complejidad tecnológica.
• Recreación
– Recursos de baja tecnología
• Comunicación Alternativa
– Recursos de alta tecnología
• Manejo conductual

Tableros de objetos Láminas de Comunicación

Descripción

• Incluyen todos los signos elaborados usando

imágenes y fotografías, que son usados en el
ámbito de la comunicación aumentativa y
alternativa como “símbolos verbales”. Los
cuales son empleados en las diversas ayudas
de comunicación para reemplazar la
expresión verbal del alumno que presenta
trastornos de la comunicación. Estas láminas
son elaboradas para un uso lingüístico.

5

Tableros de Comunicación
Descripción
• Son superficies planas divididas
en casillas o cuadros donde se
colocan símbolos gráficos, los
cuales son señalados o
indicados por el usuario para
expresarse. Constituyen una
ayuda técnica frecuentemente
usada en el ámbito de la
comunicación aumentativa y
alternativa.
Organizador de Símbolos
Descripción
• Son superficies estables para
colocar o almacenar los
símbolos. Generalmente es una
base con bolsillos que permite
organizar y mostrar los
símbolos, pueden ser de uso
individual o grupal en la clase.
Tableros Acrílicos de Indicación Visual
Descripción
• Es una superficie de acrílico transparente con
un área abierta en el centro, fijo sobre una
base que permite utilizarla en forma vertical.
Donde se colocan símbolos de doble faz, de
modo que puedan ser vistos por el usuario y
su interlocutor.
• Este tipo de tableros es utilizado por usuarios
que emplean la mirada como forma de
indicación de los símbolos, de modo que el
interlocutor ubicado frente al usuario, puede
detectar el símbolo hacia el cual éste ha
dirigido su mirada.
16-09-2015
Carpetas de Comunicación
Descripción
– Son un conjunto de páginas/hojas,
plastificadas que contienen los
símbolos. Son de fácil transporte y
permiten incluir una gran cantidad
de vocabulario, generalmente
organizado por categorías. Es
habitual que incluyan un índice y
algún sistema de códigos por color
para facilitar la ubicación de los
símbolos.
Pechera Porta Símbolos
Descripción
• Es una pechera confeccionada
de un material/tela que
permite adherir láminas,
símbolos u objetos pequeños
con Velcro. De modo que el
profesor o terapeuta tenga sus
manos libres mientras utiliza o
señala las láminas. Tiene
bolsillos que facilita la
utilización de un mayor numero
de símbolos o láminas.
Reloj Comunicador
Descripción
• Es una ayuda de comunicación, un
dispositivo eléctrico en cuya base,
confeccionada de acrílico, va girando
un puntero, similar a como lo hace el
puntero de un reloj, el cual va
señalando los símbolos o imágenes
que se colocan formando un circulo a
su alrededor.
• El puntero es accionada mediante el
uso de un interruptor o switch, que
usuario mantiene presionado hasta
alcanzar el símbolo que desea
señalar.
6
 16-09-2015

Comunicador de Múltiples Mensajes: Teach Talk

Comunicador de Un Mensaje: Big Mac

Descripción Descripción

• Dispositivo electrónico que

• Dispositivo electrónico permite grabar una gran cantidad
que permite grabar un de mensajes y reproducirlos
presionando cada uno de los
mensaje, el cual puede casilleros en que esta dividida la
ser reproducido superficie. La cubierta puede estar
presionando la dividida en 4, 8 o 32 casilleros, en
los cuales se inserta un símbolo
cubierta o conectando representativo, del mensaje
un switch o grabado.
interruptor externo.

Juegos Adaptados con Símbolos Libros Adaptados con Símbolos

Descripción Descripción

• Son juegos tradicionales tipo • Son cuentos o libros de

lotería, memorice, clasificación, actividades escolares cuyo
etc. los cuales han sido texto esta transcrito en
adaptados incorporando símbolos gráficos de
símbolos pictográficos de comunicación e incluyen un
comunicación aumentativa. tablero de comunicación con el
vocabulario del cuento.

Material Adaptado con Símbolos Switch o Interruptor

Descripción Descripción

• Son materiales educativos tipo guías, fichas,
hojas de trabajo, etc. los cuales han sido
adaptados incorporando símbolos
pictográficos de comunicación aumentativa.
• Son dispositivos o interruptores, que
pueden ser usados como mecanismo
para activar juguetes o artefactos a pila o
batería. También pueden utilizarse
conectados al computador para realizar
funciones en softwares de causa efecto
y/o barrido.

7
 16-09-2015

Ayudas Técnicas Informáticas

Juguetes Adaptados para Switch Adaptaciones de Hardware o Equipo de Acceso Adaptado

Teclados Alternativos
Teclado ampliado o expandido:
Descripción
– Es un teclado cuyas dimensiones son mayores que las de un teclado
convencional, aumentando el tamaño de las teclas y la separación entre
• Variedad de juguetes a pila o ellas. Son utilizados por personas que presentan dificultades en la
batería que han sido precisión.
especialmente adaptados para Teclado reducido:
ser activados conectando – Es un teclado cuyas dimensiones son más pequeñas que las de un teclado
externamente un switch o convencional, disminuyendo el tamaño de las teclas. Son utilizados por
interruptor. personas que presentan dificultades en el rango o amplitud de
movimiento.
Teclado de Conceptos:
– Es un teclado o panel conectado al computador que es divisible en
casillas programables, en cada una de las cuales se pueden asignar
funciones las que pueden ser representadas por dibujos, fotografías,
palabras, frases, etc

Teclado Big Keys

Teclado Intellikeys

• Es un teclado alternativo, Descripción

especialmente diseñado para personas
con necesidades educativas especiales.
Constituye un dispositivo de alta
tecnología cuya característica principal • Teclado expandido o ampliado,
es la gran flexibilidad, que permite que posee teclas de mayor
adaptarse a una amplia variedad
usuarios que presenten habilidades, tamaño, con colores para
características y necesidades facilitar la discriminación visual
particulares.
de las letras, presenta una
• Tiene una cubierta intercambiable, lo
que permite utilizar e intercambiar distribución alfabética de las
diferentes plantillas que brindan una letras.
gran diversidad de alternativas de
acceso físico, visual y cognitivo.
Permite modificar la sensibilidad del
teclado.

Pantalla Tactil Mouse Adaptado: KidTrac

Descripción Descripción

• Pantalla sensible al tacto, que se • Existen diversos tipos, el de uso más

frecuente consiste en una bola rodante
coloca sobre el monitor y permite de gran tamaño (tipo Trackball) que
el acceso al computador a través permite mantener el mouse fijo y
de un toque con el dedo sobre el desplazar la bola en diversas
monitor, para seleccionar, mover direcciones.
objetos y abrir menúes. El toque • Las funciones de los botones son
con el dedo reemplaza el uso del programables, de acuerdo a las
mouse, haciendo posible realizar necesidades del usuario.
las funciones de desplazamiento
del cursor, seleccionar, arrastrar,
etc.

8

Ayudas Técnicas Informáticas
Adaptaciones de Softwares
Softwares para Educación Especial
Softwares especificos
– Son aquellas aplicaciones computacionales que han sido creadas con el propósito de
desarrollar habilidades específicas en la persona con discapacidad.
Software de ayuda a la comunicación
– Son aquellas aplicaciones computacionales que han sido creadas con el propósito de
constituir una ayuda a la comunicación de personas con necesidades educativas
especiales en esa área.
Softwares Utilitarios para el educador
– Son aquellas aplicaciones computacionales que han sido creadas con el propósito de
constituir una herramienta o recurso para que el educador pueda crear materiales y
actividades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Software Boardmaker
• Aplicación computacional diseñado
para crear ayudas técnicas para
comunicación, lenguaje y
aprendizaje.
• Constituye una base de datos con
más de 3000 símbolos pictográficos
del sistema de símbolos SPC.
• Contiene herramientas que permite
diagramar los símbolos en diversos
tamaños y formatos. para crear
tableros de comunicación, hacer
dibujos de diversos tamaños,
imprimir y grabar los archivos. Crear
símbolos personalizados, hojas de
trabajo, material didáctico, juegos,
etc.
• Los símbolos están organizados en
categorías:Sociales, acciones o
verbos, sustantivos, descriptores o
adjetivos, personas, misceláneos.
Evaluación CAA
16-09-2015
Software que modifican el acceso al computador
– Son aquellas aplicaciones computacionales que han sido creadas con el
propósito modificar la forma o sistema de acceso al computador, lo que
da origen a tres modalidades de acceso:
• Acceso por Selección Directa: Modalidad en que el usuario
directamente selecciona la tecla o punto en la pantalla que desea
accionar como mecanismo de entrada al computador. Se incluyen en
este sistema el uso del teclado mediante los dedos, punteros
manuales o punteros cefálicos, el uso del mouse o adaptaciones de
este y el uso de pantalla tactil.
• Acceso por Causa Efecto: Modalidad en la cual el programa
permite que por medio de una sola acción (causa) por parte del
usuario, obtenga una respuesta o reacción por parte del computador
(efecto). Los softwares que utilizan esta modalidad, son programas
simples para iniciar al niño en el uso del computador.
• Acceso por Barrido: Modalidad que consiste en que el programa en
forma automática va realizando un rastreo o barrido por los
elementos que aparecen en la pantalla y el usuario debe seleccionar
mediante un switch o interruptor, cuando se indica o destaca el
elemento deseado. Los softwares que utilizan este sistema de
acceso son muy variados, pueden ir desde actividades de selección
sencillas hasta selección de letras para escribir en un procesador de
texto.
Principios metodológicos
• Partir del nivel de desarrollo del niño.
• Facilitar la construcción de aprendizaje
significativo.
• Buscar la funcionalidad en los aprendizajes.
• Enfoque globalizador.
• La interacción como base para la adquisición de
nuevos aprendizajes.
• Motivación e interés del niño.
• Principio de individualización y atención a la
diversidad.
Qué evaluar? Para….
• Habilidades Motoras • Formas de acceso
• Habilidades Visuales • Tipo de SCAA
• Habilidades Cognitivas • Formato del tablero
• Habilidades • Características sistema de
Comunicativas símbolos
• Nivel de complejidad
• Vocabulario
• Modos de comunicación
• Necesidades
comunicativas
9
 16-09-2015

Aspectos motores Aspectos visuales

• Movimientos voluntarios consistentes con • Habilidad para atender a estímulos visuales
alguna parte del cuerpo • Cantidad de estímulos en el campo visual
• Control postural y adaptaciones de mobiliario • Características del estímulo visual

Aspectos cognitivos Aspectos comunicativos

• Edad cronológica • Funciones comunicativas:
• Nivel atencional – Necesidades y deseos
• Habilidades de aprendizaje – Interacción social
• Modos de comunicación presente

• Competencias comunicativas: – HABILIDADES ESPECÍFICAS DE CAA:

– FUNCIONES COMUNICATIVAS BÁSICAS:
– Hacer elecciones, solicitar objetos u acciones,
obtener atención, rechazar.
– HABILIDADES DE CONVERSACIÓN:
– Iniciar y mantener, estructura frase
– Enseñanza de símbolos, técnicas de selección
directa y barrido
– HABILIDADES ACADÉMICAS:
– Inicio de lectura, actividades curriculares

10
 16-09-2015

Etapas para el diseño de recursos y estrategias de

Identificar necesidades
CAA

Ambiente Alumno Profesor

Determinar y priorizar contexto y actividades

• Identificar los diferentes contextos

y actividades dentro de la rutina

•Actividades donde el niño

pueda comunicarse
frecuente, activa y
generativamente.

• Actividades que ocurren con

frecuencia y que sean motivadoras.

Determinar y organizar
Elegir sistema de representación visual
vocabulario

• Definir un grupo funcional de palabras Más concreto

o mensajes de acuerdo a las interacciones Objetos reales
o situaciones comunicativas que se den
dentro de un contexto o actividad. Objetos en miniatura

• Determinar un vocabulario
Fotografías
significativo, relevante
y contextualizado.
Símbolos
Más abstracto

CEPILLO Palabras impresas

11
 16-09-2015

Códigos de color para los símbolos Diseñar el formato y determinar la forma de uso

Personas • Portatil o estacionario

Amarillo • Uso grupal o individual
Acciones • Usos multiples o específicos
Verde
• Símbolos removibles o fijos
Sustantivos
• Lugar donde se utilizará
Naranjo
• Tamaño de símbolos y palabras
Descriptores
Azul
• Forma de acceso
Social
Rosado

Miseláneos
Blanco

Carpetas
Tableros

12
 16-09-2015

Cuentos y Libros con símbolos

Láminas asociadas a objetos

Actividades con símbolos Actividades en computador

• Aquellas en que el niño puede operar directamente en el
computador

Accesibilidad de los recursos

Estrategias Metodológicas

- Accesible • Recursos materiales y

humanos organizados y
- Portátil estructurados y
sistematizados que son
- Flexible usados para potenciar el
desarrollo de habilidades
- Resistente
comunicativas y el
aprendizaje.

13
 16-09-2015

Metodología basada en el
Proyecto Entornos

Aplicación de estrategias didácticas,

creación y adaptación materiales para que el niño
pueda comunicarse, interactuar y aprender
en su ambiente habitual en actividades
educativas y recreativas.
• Entorno
“una estructura compuesta por una red de normas y/o
relaciones, interacciones, entre los elementos físicos y/o
sociales y/o culturales de un determinado lugar. Por tanto, un
entorno hace referencia al conjunto de circunstancias y
condiciones externas en las cuales se desarrolla la vida de las
personas, comprendiendo factores de orden físico, social e
histórico cultural” (Tamarit 1995)

Esta metodología permite

• El desempeño de los niños mejora mientras más accesible sea el entorno
en que se desenvuelve.
• Es necesario diseñar entornos que faciliten al niño a interactuar dentro de
su medio con mayor autonomía, dominio y control.
• Dar una estructura coherente de trabajo diario “Rutina”
• Desarrollar objetivos funcionales
• Organizar los contenidos
• Trabajar en circunstancias más normalizadas
• Desarrollar estrategias comunicativas a través de los sistemas de CAA

Puesta en práctica: Estructuración del entorno

• Estructuración Temporal (Uso de claves visuales)

– Calendario
• Estructuración Espacial (Uso de claves visuales) – Horario
– Nominar el entorno – Secuencia
• Mobiliario – Rutina
• Espacios
– Actividades no habituales
• Actividades
– Tareas y roles
• Materiales

14

• Accesibilidad a las actividades
– Tableros de comunicación temáticos
– Actividades Educativas
– Juegos adaptados con símbolos
– Libros adaptados con símbolos
• Se desarrollan habilidades y destrezas
• Favorece habilidades de interacción entre pares cuando el material
es un juego grupal
• Favorece la fijación del conocimiento
• Fomenta los procesos de atención y concentración
• Permite el refuerzo y el afianzamiento de habilidades
• Los niños pueden visualizar en algo concreto su aprendizaje y volver a
consultar el material las veces que quieran
• Provee un apoyo tangible y permanente
16-09-2015
Beneficios del uso de estrategias visuales y ayudas de
comunicación y aprendizaje
• Medio de aprendizaje que aporta a la motivación
• La modalidad visual es superior a la auditiva para el aprendizaje
• Promueve la independencia
• Da la opción de elegir
• Se trabajan contenidos específicos
de una forma lúdica y entretenida
• Permite la flexibilidad de trabajar de acuerdo al potencial cognitivo
del niño.
• Provee oportunidades para iniciación de la lectura
• Facilita la estructuración del tiempo
• Promueve habilidades de lenguaje y comunicación
• Provee de una base para el aprendizaje
Bibliografía
• Warric Anne. Comunicación sin habla.
• M. Johnson Roxana. Guía del sistema de símbolos visuales de
comunicación.
• Hodgdon Linda. Estrategias visuales para mejorar la comunicación.
• Von Tetzchner. Introcucción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas
técnicas para la comunicación.
• Dickerman Patty. Toddler Talk at School.
• Baker Karen & Chaparro Carmen. Schedule It, Sequence It.
• Goossens’ Carol. Engineeing the preschool environment for interactive
symbolic communication.
15
 16-09-2015

• www.adapta.cl
• www.cedeti.cl
• http://www.aumentativa.net/
• http://www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm
• Apuntes curso TICS y Comunicación
Aumentativa. Cedeti. PUC.2010.
• Claudia Marimón Rigollet. Educadora
Diferencial. ADAPTA.

16