PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

PRIMERO
PREPARATORIA
PRIMERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁMBITOS  Identidad y autonomía. GRADO PRIMERO PARALELO:

 Convivencia.
 Descubrimiento y comprensión
PREPARATORIA
del medio natural y cultural.
 Relaciones lógico matemáticas.
 Comprensión y expresión oral y
escrita.
 Expresión artística.
 Expresión corporal.

EXPERIENCIA DE
Nº DE LA UNIDAD 1 Compartiendo con mis nuevos amigos TIEMPO ESTIMADO 6 semanas
APRENDIZAJE
2. PLANIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.CN.1.2. Relaciona los órganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las partes principales
de su cuerpo, para establecer hábitos de vida saludable (higiene corporal, alimentación sana, juego y descanso) que incluyan medidas
de prevención para una buena salud de las personas.
CE.CS.1.4. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda y escuela, identificando la utilidad de la tecnología en esos espacios.
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos), necesidades (alimento,
aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres), los
diferencia de la materia inerte (natural y creada) y comunica formas de cuidado y respeto.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en referencia a sí
mismo y a otros objetos, selecciona los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones
cotidianas.
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el análisis de su
silueta y paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intención comunicativa.
CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciación entre imagen y texto escrito, la
relación entre el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes,
 escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus
hipótesis; autorregula su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto.
CE.LL.1.2. Distingue palabras y expresiones coloquiales de su localidad (términos, dichos populares, etc.) e indaga sobre sus
significados, reconoce la entonación y pronunciación de los diferentes dialectos del habla castellana del país e interactúa
respetuosamente con sus hablantes.
CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales
en situaciones de expresión creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención
de la situación comunicativa que enfrente.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en
movimiento, en el juego simbólico, en la narración y en la plástica, para la representación de sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontáneos) utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de
movimiento; reconociendo sus estados de ánimo y sus posibilidades de creación, expresión, interpretación y traducción de mensajes
corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece acuerdos colectivos (de seguridad; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la participación en prácticas corporales expresivo- comunicativas.
CE.EFL.1.2. Follow short and simple instructions that include familiar vocabulary and identify key item of information in order to act
upon them.
CE.EFL.1.1. Identify and understand basic vocabulary, every-day words, including instructions.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA ELEMENTO INTEGRADOR
 En identidad y autonomía se trabajará en la construcción de la imagen personal y valoración que  Canción “Partes de mi cuerpo”.
el niño tiene de sí mismo, ejecución de actividades que requiera paulatinamente la menor
dependencia y ayuda del adulto, para desarrollar y fortalecer su independencia, seguridad,  Observación del video los cinco sentidos.
autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y a los demás, promover el desarrollo de la  Lectura de pictograma de los cinco sentidos
identidad, como parte de una familia, centro educativo y comunidad.  Observación del video “Mi escuelita”
 En convivencia se trabajará con actividades recreativas que contribuirán a mejorar las
relaciones interpersonales entre los niños, además se fortalecerá la amistad, la solidaridad,  Observación directa de la naturaleza
ayuda mutua, el compañerismo, el sentido de pertenencia, la responsabilidad , la organización  Observación del entorno inmediato.
social, la promoción del desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y
la puesta en práctica de sus obligaciones.
 Cuento de experiencias personales
 En descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural se pretende desarrollar y  Entonación de la canción “los animales”
mantener viva la curiosidad de los niños para observar un objeto o un evento para establecer  Entonación de la canción “los colores”
sus rasgos y características; explorar un objeto o fenómeno y describirlo; experimentar en
forma guiada un objeto o fenómeno por medio de la manipulación de materiales e  Presentación de un cartel de la cebra
instrumentos sencillos; registrar en tablas los resultados de sus indagaciones mediante el uso  Cartel de los colores primarios
de símbolos y pictogramas , medir con el empleo de la balanza y termómetro para obtener  Juego interactivo derecha /izquierda
información precisa , comunicar los resultados en forma oral, gráfica o dramatizada. Se
realizarán actividades donde se manifieste la relación armónica con el medio cultural- natural  Canción el tren
que se desenvuelve el niño el valor, reconocimiento y respeto al diversidad.  Colección de objetos de acuerdo a su forma ,color, tamaño y longitud
 En relaciones lógico-matemáticas, se ejercitarán con actividades que permitan al niño describir
nociones básicas de tamaño, cantidad, posición y el color de los objetos, realización de ejercicios
 Observación de portadas de textos: revistas, periódicos, cuentos, recetas,
de estimaciones y mediciones con unidades no convencionales, conteo de elementos en el invitaciones
círculo del 0 al 20 e iniciación con lo ordinales, descripción de figuras y cuerpos geométricos de  Observación de gráficas y textos
acuerdo a sus características, resolución de problemas del entorno a través del juego.
 En comprensión y expresión oral y escrita, los estudiantes realizarán actividades como  Observación de video de la comunicación en las comunidades indígenas
familiarizarse con los textos orales y escritos a través del análisis de sus características y los  Observación del video de los Shuaras
 elementos que lo componen, se establecerá diferencias entre oralidad y escritura, predicción del  Canción de los números en Kichwa
contenido de un texto a través de paratextos, se propondrá proyectos con la finalidad que los
estudiantes tengan contacto e interactúen con personas que proviene de otros lugares y  Escucha de poesías a través de medios audiovisuales
conozcan sus formas de hablar, se desarrollará las destrezas de hablar y de escuchar, el disfrute  Presentación de dibujos infantiles con elementos de la expresión gráfica o plástica
de la lectura a través de cuentos, periódicos, textos instructivos, publicitarios, se desarrollará la  Narración de la historia “las tres cabras”
comprensión de textos con actividades de escucha, de predicción, de lectura de imágenes.
 En comprensión y expresión artística, se desarrollará la expresión de sentimientos, emociones y  Tarjetas con gráficas de los estados de animo, sensaciones y emociones
vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música y  Empleo de materia audiovisual
el teatro, se desarrollará la creatividad mediante un proceso de sensibilización apreciación y
expresión a partir de su percepción de la realidad y de su gusto particular por medio de la
 Observación de tarjetas con las nociones de longitud alto-bajo
manipulación de diferentes materiales y recursos.  Observación del video alto-bajo
 En expresión corporal se desarrollarán diversas actividades motrices, expresivas y creativas a
través del juego, danzas, bailes, mímicas, se realizará prácticas corporales en forma individual y
entre pares, a reconocer su propio cuerpo y como cuidarlo.

PERÍODOS SEMANA DE INICIO FECHA: SEMANA DE FECHA:

TERMINACIÓN
ÁMBITOS DE DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
DESARROLLO Y EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

IDENTIDAD Y CN.1.1.1. Explorar y describir las • Interpretación de la canción “Partes de mi Texto del estudiante I.CN.1.2.1. Relaciona las
AUTONOMÍA partes principales de su cuerpo y su cuerpo”. partes principales de su
funcionamiento, en forma global y • Observación de videos o láminas de las Cartel del cuerpo cuerpo y los órganos de
parcial, y diferenciarlas con respecto a partes del cuerpo humano.
humano los sentidos con su
aquellas de las personas que le • Descripción de las características de las
función y percepciones del
rodean. partes del cuerpo humano.
• Explicación del funcionamiento de cada Página de internet mundo que lo rodean.
una de las partes del cuerpo humano. Canción Partes Del (J.3., I.2.)
• Reconocimiento de las partes del cuerpo Cuerpo
con material didáctico. https://www.youtub
• Armado de un rompecabezas con las e.com/watch?v=pc0
partes del cuerpo humano. 6kmPcNkk
• Reconocimiento de diferencias físicas Video partes del
entre niñas y niños. cuerpo
• Coloreado de las partes del cuerpo https://www.youtube.
humano en el texto del estudiante. com/watch?v=Mf0W..
• Completación con las vocales de las partes
del cuerpo humano.
• Descripción de las partes del cuerpo
 humano en forma oral y el funcionamiento
de cada una de ellas.
Lectura de pictogramas de los cinco
CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los sentidos. Texto del estudiante I.CN.1.2.1. Relaciona las
órganos de los sentidos, describir sus • Observación del video los cinco sentidos partes principales de su
funciones, y explorar las percepciones • Observación de los órganos de los sentidos Cartel delos órganos cuerpo y los órganos de
y sensaciones del mundo que le rodea. en forma personal y en láminas
de los sentidos los sentidos con su
• Determinación de la utilidad de los órganos
función y percepciones del
de los sentidos.
• Reconocimiento de los diferentes olores, Láminas mundo que lo rodean.
texturas, sabores y sonidos que se (J.3., I.2.)
encuentren en el entorno a través de los Video los cinco
órganos de los sentidos. sentidos
• Presentación de láminas e identificación de https://www.youtub
las actividades que realizan los niños y que e.com/watch?v=0in2
órgano de los sentidos utilizan. 9V1wKpE
• Identificación de características de los
objetos a través de los cinco sentidos.

CONVIVENCIA CS.1.2.8. Identificar la organización del • Interpretación de la canción “Mi Texto del estudiante I.CS.1.4.1. Reconoce la
establecimiento educativo, las escuelita” organización y
personas que lo componen, las • Realización de recorridos por las Video de la canción dependencias de la
diferentes dependencias y su dependencias de la institución.
Mi escuelita vivienda y de la escuela,
funcionamiento. • Localización de las diferentes
https://www.youtub identificando la utilidad de
dependencias de la institución.
• Identificación de los lugares de e.com/watch?v=Sf0 la tecnología en esos
recreación. befrgnj4 espacios. (I.2.)
• Identificación del nombre de la
Directora, su ambiente de trabajo y la Dependencias de la
función que desempeña dentro de la escuela
institución.
• Identificación de maestros a través de
nombre, grado y paralelo en el que
trabajan.
• Reconocimiento del personal de servicio
y la función que realiza.
• Descripción oral de las dependencia de
la escuela por parte de los estudiantes

DESCUBRIMIENTO Y CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre
COMPRENSIÓN DEL MEDIO los seres vivos y la materia inerte,
NATURAL Y CULTURAL natural y la creada por las personas
del entorno.
CN.1.3.2. Explorar y describir las
necesidades de los seres vivos, desde
sus propias experiencias.
• Dibujo de la escuela y sus dependencias
de acuerdo al código del estudiante.
• Presentación de un cartel de la Texto del estudiante I.CS.1.4.1. Reconoce la
naturaleza. organización y
• Observación en el entorno la Entorno inmediato dependencias de
naturaleza.
la vivienda y de la escuela,
• Observación de seres vivos y elementos
Cartel de la identificando la utilidad de
inertes
• Determinación de características de los naturaleza la tecnología en esos
seres vivos y la materia inerte natural espacios. (I.2.)
• Diferenciación de características de los Láminas
seres vivos y los seres inertes.
• Reconocimiento de seres creados por las
personas que están en la naturaleza
• Identificación en diferentes láminas de
los seres vivos y los seres inertes y
manifestación en forma de los objetos
creados por el hombre.
• Observación del entorno inmediato. Texto del estudiante I.CN.1.1.1. Identifica las
• Activación de conocimientos previos a
través de preguntas. características (crecer,
Video de las reproducirse, responder a
• ¿Qué clases de ser es usted?
necesidades de los estímulos), necesidades
• ¿Qué necesita usted para vivir?
seres vivos (alimento, aire, agua),
• ¿Qué clase de seres son las plantas y los
animales? https://www.youtub hábitat e importancia de
• ¿Qué necesitan las plantas y los e.com/watch?v=MK los seres vivos (ser
animales para vivir? uKOX_5P4k humano, animales
• Presentación de un video con las domésticos y silvestres,
necesidades de los seres vivos. Entorno inmediato plantas cultivadas y
• Identificación de las necesidades de las
silvestres) de su entorno
plantas y animales (agua, luz, aire y un Hojas de trabajo inmediato. (J.3., I.2., I.3.)
espacio para vivir, los animales
alimento, cuidado y relacionarse)
• Descripción de las necesidades de las
personas (alimento, vivienda, vestido,
salud, educación)

CN.1.3.2. Explorar y describir las
características de los seres vivos,
desde sus propias experiencias.
CN.1.3.3. Observar e identificar los
animales domésticos y silvestres de la
localidad, describir su utilidad y
reconocer la importancia de respetarlos.
• Establecimiento de la relación de los
seres humanos, de las plantas y de los
animales con su necesidad
• Selección de las necesidades de las
personas, animales y plantas
• Cuento de experiencias personales de su
mascota. Texto del estudiante I.CN.1.1.1. Identifica las
• Observación de carteles de los seres vivos características (crecer,
• Determinación de las características de los Entorno inmediato reproducirse, responder a
seres vivos.
estímulos), necesidades
• Identificación del ciclo de vida de plantas ,
Cartel del ciclo de (alimento, aire, agua),
animales y el hombre
• Descripción de las características de los vida de los seres hábitat e importancia de
seres vivos de acuerdo a la experiencia de vivos los seres vivos (ser
los estudiantes. humano, animales
• Identificación de secuencias del ciclo de domésticos y silvestres,
vida de plantas, animales y el hombre. plantas cultivadas y
• Dibujo de las características de una planta. Hojas de trabajo silvestres) de su entorno
• Realización de las actividades del inmediato. (J.3., I.2., I.3.)
cuaderno del estudiante.
• Pegado donde corresponda las
características de los animales y el
hombre.
• Observación del video los animales Texto del estudiante I.CN.1.1.4. Reconoce a
silvestres para niños. partir de la observación
• Identificación de los animales silvestres. directa y/o

CN.1.3.3. Observar e identificar los
animales domésticos y silvestres de la
localidad, describir su utilidad y
reconocer la importancia de respetarlos.
• Reconocimiento de los animales silvestres Cartel de los representaciones gráficas,
que existe en la localidad o región. animales silvestres plantas cultivadas y
• Descripción del habitad y la utilidad de los silvestres y animales
animales silvestres. domésticos y silvestres.
• Determinación de la importancia de los
Video de los (J.3., I.2.)
animales silvestres que participan en el
animales silvestres
equilibrio general del ecosistema.
• Explicación de acciones para cuidar los para niños
animales silvestres y no desaparezcan. https://www.youtub
• Realización de un collage con animales e.com/watch?v=mW
silvestres. lbQnn97SQ
• Entonación de la canción animales Texto del estudianteI.CN.1.1.4. Reconoce a
domésticos. partir de la observación
• Observación en láminas y carteles de los Cartel de los directa y/o
animales domésticos.
animales domésticos representaciones gráficas,
• Enumeración de animales domésticos
plantas cultivadas y
que hay en la localidad.
• Descripción de la utilidad de los animales silvestres y animales
domésticos de granja para el hombre: Canción de los domésticos y silvestres.
sirven de alimento a través de los animales domésticos (J.3., I.2.)
productos que proporciona cada uno de https://www.youtub
ellos, para elaboración de chompas, e.com/watch?v=KJC
zapatos, para ayudar al trabajo, el perro niFczlEI
y otros animales sirven de mascotas.
• Reconocimiento de la importancia de los
animales domésticos para el hombre
• Enunciación de frases de como debemos
respetar y cuidar a los animales
domésticos.
• Gráfico de los animales domésticos que
conoce.
• Realización de las actividades del texto
del estudiante.
RELACIONES LÓGICO M.1.4.1. Reconocer los colores
MATEMÁTICAS primarios: rojo, amarillo y azul; los
colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.1. Reconocer los colores
primarios: rojo, amarillo y azul; los
colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.1. Reconocer los colores
primarios: rojo, amarillo y azul; los
colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno.
• Entonación de una canción con los Texto del estudiante I.M.1.1.1.Compara y
colores primarios. distingue objetos según su
• Presentación y observación de un Cartel de los colores color, tamaño, longitud,
paisaje con colores primarios. primarios textura y forma en
• Identificación de los colores primarios en
situaciones cotidianas
el paisaje.
Canción de los (I.2.)
• Relación de los colores primarios con
objetos del entorno y la naturaleza. colores primarios
• Realización de dibujos de la naturaleza https://www.youtube.
(flores, frutas y objetos) que tengan los com/watch?v=WoGah
colores primarios. EVKiXo
• Realización de una obra de arte
empleando los colores primarios,
empleando los dedos.
•
• Presentación de una cebra con los Texto del estudiante I.M.1.1.1.Compara y
colores blanco y negro. distingue objetos según su
• Entonación de la canción la cebra Cartel con la cebra color, tamaño, longitud,
Marcela.
textura y forma en
• Identificación de los colores blanco y
situaciones cotidianas
negro en la cebra Marcela.
• Relación de los colores blanco y negro Video la cebra (I.2.)
con objetos del entorno o en la Marcela
naturaleza. https://www.youtub
• Coloreado de un tablero de ajedrez con e.com/watch?v=CQP
los colores blanco y negro. 9SRULjRc
• Rellenado de una oveja blanca y una Hojas de trabajo
oveja negra con el color de lana Lana negra y blanca
respectivo.
• Realización de las actividades del
cuaderno del estudiante.
• Presentación de los colores primarios, el Texto del estudiante I.M.1.1.1.Compara y
blanco y el negro en carteles, láminas o distingue objetos según su
paisajes. Cartel de los colores color, tamaño, longitud,
• Explicación del origen de los colores
primarios textura y forma en
secundarios a través de mezclas de los

M.1.4.2. Reconocer la posición de
objetos del entorno: derecha,
izquierda.
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de
objetos del entorno según las
nociones arriba/abajo, delante/atrás y
encima/debajo.
colores primarios y del blanco y el negro. situaciones cotidianas
• Mezcla de los colores primarios con Hojas de trabajo (I.2.)
temperas para formar los colores
secundarios: rojo y azul=morado; Temperas
amarillo y azul =verde; amarillo y
pinturas
rojo=tomate; azul y blanco = celeste;
blanco y negro=plomo ; roja y verde=
café
• Pintado de paisajes y frutas con los
colores secundarios.
• Realización de las actividades del
cuaderno de trabajo.
• Activación de conocimientos previos Texto del estudiante I.M.1.1.2.Describe la
sobre la derecha e izquierda. ubicación de los objetos
• Ejecución de ejercicios con relación al del entorno (I.3.)
cuerpo para ubicar la izquierda y
http://www.mundo
derecha.
primaria.com/juegos
• Realización del juego interactivo
derecha, izquierda en el internet -matematicas/juego-
• Ubicación de objetos del entorno a la de-izquierda-y-
derecha e izquierda de su propio derecha/
cuerpo.
• Gráfico de objetos a la derecha e hojas de trabajo
izquierda de un punto de referencia.
• Reconocimiento de la derecha e pinturas
izquierda a través de ubicarse en un
plano.
• Reconocimiento de la derecha e
izquierda en los demás
• Realización de las actividades del
cuaderno de estudiante.
• Entonación de la canción del tren http://www.mundo I.M.1.1.2.Describe la
• Activación de conocimientos previos primaria.com/juegos ubicación de los objetos
sobre nociones de ubicación espacial. -matematicas/juego- del entorno (I.3.)
• Ejecución de actividades corporales

M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y
diferencias entre los objetos del
entorno de acuerdo a su forma y sus
características físicas (color, tamaño
y longitud).
para ubicar arriba/abajo, delante/atrás, conceptos-arriba-
con referencia a su cuerpo. abajo/
• Realización del juego interactivo
arriba/abajo, delante/atrás y Video delante/atrás
encima/debajo en las páginas de
https://www.youtub
internet
e.com/watch?v=41l2
• Práctica de ejercicios coloreando con
colores primarios los objetos que están FWq8jD8
arriba/debajo, delante/atrás y encima
debajo con un punto de referencia. http://juegossencillo
• Realización de las actividades del seducacionespecial.
cuaderno del estudiante. blogspot.com/2012/
04/conceptos-
basicos-delante-
detras-encima.html
• Observación de una colección de objetos Texto del estudiante I.M.1.1.1.Compara y
de acuerdo a su forma, color, tamaño y distingue objetos según su
longitud. Colección de objetos color, tamaño, longitud,
• Activación de conocimientos previos a
textura y forma en
través de preguntas.
Tarjetas situaciones cotidianas
• ¿Qué objetos observas?
• ¿Cómo son? (I.2.)
• ¿Cómo están organizados? Láminas
• Contestación de preguntas por los
estudiantes y aclaración de dudas por Pinturas
parte de la docente.
• Comunicación del propósito de la sesión
• Explicación de algunas normas de
convivencia y participación: alzar la
mano para hablar, mantener el orden y
la limpieza.
• Agrupación de los objetos de acuerdo a
su forma, color, tamaño y longitud.
• Determinación de semejanzas y
diferencias entre los objetos de las
colecciones.
• Presentación de tarjetas con imágenes

COMPRENSIÓN Y LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA de diversos textos escritos que se
utilizan en actividades cotidianas del
entorno escolar y familiar.
de objetos de acuerdo a su forma, color,
tamaño y longitud.
• Pintado de las imágenes de acuerdo a su
forma, tamaño y longitud, encerrar en
un círculo de acuerdo a su color.
• Explicación por parte de los estudiantes
de lo que aprendieron en clase.
• Realización de las actividades del texto
del estudiante.
• Observación de diferentes portadas de Texto del estudiante. I.LL.1.1.1. Interpreta la
textos: revistas, periódicos, cuentos, silueta y los paratextos
recetas, invitaciones. Portadas de: periódicos
Revistas, cuentos,
(soporte, formato,
• Escucha de lo que dicen cada una de los
recetas, invitaciones y tipografía, imagen, color,
textos
otros. estructura externa) de
• Activación de conocimientos previos a
través de la estrategia preguntas diversos textos escritos
exploratorias. cotidianos, deduciendo su
¿Cómo son los textos, son todos contenido y uso;
iguales? reflexiona sobre su
¿En que se diferencian intención comunicativa.
¿Para qué sirve cada uno de ellos? (I.3., I.4.)
¿Cuándo se utiliza cada uno de los
textos?
¿De qué crees que se trata cada uno de
los textos?
• Contestación de preguntas por parte de
los estudiantes y aclaración de dudas
por parte de la docente.
• Explicación que existen diferentes tipos
de textos que unos sirven para informar
lo que sucede a nuestro alrededor
(noticias), otros para entretenernos y
recrearnos (cuentos), otros para saber
preparar alimentos o darnos
instrucciones (recetas, como armar un
juego), y otros para realizar invitaciones.
• Presentación de una portada de un

LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y
texto escrito en diversos materiales
impresos del entorno.
cuento, de una receta, de un diario
escolar, de una invitación, escucha de un
título de una noticia y predecir su
contenido en base a su experiencia.
• Realización de las actividades del
cuaderno del estudiante.
• Presentación en tarjetas de diferentes Texto del estudiante I.LL.1.4.1. Elabora
imágenes. significados de diversos
• Activiación de conocimientos previos a Imágenes sin texto materiales impresos
través de preguntas exploratorias
escrito del entorno, a partir de
• ¿Qué representan las imágenes?
diferenciar entre imagen y
• ¿Dónde ha visto estas imágenes?
• ¿Para qué sirven las imágenes texto escrito; de
presentadas? Imágenes con texto relacionar el contenido del
• ¿Qué mensaje nos dan las imágenes? escrito texto con sus
• En que se diferencia una imagen y un conocimientos y
texto escrito? Propagandas experiencias previas, y los
• Contestación de preguntas por los elementos del texto entre
estudiantes, refuerzo y aclaración de Entorno inmediato sí (personajes, escenarios,
dudas por parte de la docente. eventos, etc.); de predecir
• Explicación de la diferencia entre imagen a partir del contenido y los
y texto escrito.
paratextos; y de la
• Observación de imágenes en material
posterior comprobación o
impreso.
• Análisis de la imagen y emisión del descarte de sus hipótesis;
significado o que es lo que representa o autorregulando su
el mensaje que nos da. comprensión mediante el
• Presentación de imágenes y relacionar parafraseo y formulación
con su utilidad o significado. de preguntas sobre el
• Realización de actividades en el contenido del texto. (I.3.)
cuaderno de trabajo.
• Recorrido por el entorno inmediato para
la observación de propagandas y
diferenciar imágenes con texto escrito y
sin texto escrito.
LL.1.5.4. Reconocer palabras y
expresiones de las lenguas originarias
del Ecuador e indagar sobre sus
significados.
LL.1.5.4. Reconocer palabras y
expresiones de las lenguas originarias
del Ecuador e indagar sobre sus
significados.
•Activación de conocimientos previos Texto del estudiante I.LL.1.2.1. Distingue
sobre el lenguaje a través de la Estrategia palabras y expresiones
preguntas exploratorias. Láminas de las coloquiales de su localidad
¿Cómo nos comunicamos las personas? comunidades (términos, dichos
¿Cómo hablan los indígenas?
indígenas populares, etc.) e indaga
¿Cómo te comunicarías con una persona
sobre sus significados,
si te vas a otras ciudades o países?
• Contestación de preguntas y aclaración Mapa reconoce la entonación y
de dudas. pronunciación de los
• Observación de un video de cómo se https://www.youtub diferentes dialectos del
realiza la comunicación en las e.com/watch?v=pjQ habla castellana del país e
comunidades indígenas del Ecuador. Nzu67A3A interactúa
• Explicación de lo que es la lengua: respetuosamente con sus
sistema de signos que utiliza una hablantes. (J.2., S.3.)
comunidad para comunicarse oralmente
o por escrito.
• Presentación de láminas o carteles de
gráficos y palabras en kichwa y en
castellano.
• Observación de la página 15 del texto del
estudiante.
• Escucha de las partes de la cara en
kichwa y en castellano, repetición y
memorización.
• Pintado de las partes de la cara en
kichwa
• Activación de conocimientos previos
sobre las partes de la cara en kichwa Texto del estudiante I.LL.1.2.1. Distingue
• Observación de un video de los shuaras palabras y expresiones
• Explicación de las diferentes lenguas Materiales coloquiales de su localidad
oficiales del Ecuador.
audiovisuales (términos, dichos
• Ubicación de las comunidades indígenas
populares, etc.) e indaga
que hablan kichwa y Shuar Chichan en
un mapa. sobre sus significados,
• Observación de la lámina del texto Video de los shuaras reconoce la entonación y
página 16. https://www.youtub pronunciación de los
• Escucha de las palabras en castellano, en e.com/watch?v=C1t diferentes dialectos del
kichwa y en Shuar Chichan de algunos HvJL9W-Q habla castellana del país e

LL.1.5.4. Reconocer palabras y
expresiones de las lenguas originarias
del Ecuador e indagar sobre sus
significados.
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los
gestos, la entonación y el vocabulario
a diversas situaciones comunicativas,
según el contexto y la intención.
miembros de la familia. interactúa
• Repetición y memorización de las respetuosamente con sus
palabras en kichwa y en Shuar Chichan hablantes. (J.2., S.3.)
• Realización de una canción de una
estrofa con las palabras en kichwa y en
Shuar Chichan.
• Activación de conocimientos previos
mencionando en kichwa las partes de la Texto del estudiante I.LL.1.2.1. Distingue
cara, y los miembros de la familia. palabras y expresiones
• Presentación del video de la canción de Materiales coloquiales de su localidad
los números en kichwa del 1 al 10.
audiovisuales (términos, dichos
• Observación de las páginas 17 y 18 del
populares, etc.) e indaga
texto del estudiante.
• Lectura de los números en kichwa del Cartel de los sobre sus significados,
shuck al chunka números en reconoce la entonación y
• Repetición y memorización de los castellano y en pronunciación de los
números del shuck al chunka kichwa diferentes dialectos del
• Unión de los elementos de los conjuntos habla castellana del país e
con su numeral en kichwa. https://www.youtube. interactúa
com/watch?v=3El4rct respetuosamente con sus
tF5w
hablantes. (J.2., S.3.)
• Escucha de poesías a través de medios
audiovisuales. Texto del estudiante I.LL.1.3.1. Desarrolla la
• Observación de la poesía de la página 19 expresión oral en
del texto del estudiante. Grabadora contextos cotidianos
• Escucha de la poesía a través de medio
usando la conciencia
audiovisuales
CD lingüística; la acompaña
• Repetición de la poesía con entonación
de voz y gestos. de recursos audiovisuales
• Memorización de la poesía Poesías en situaciones de
• Recitación de la poesía con entonación expresión creativa; y
de voz y gestos. adapta el tono de voz, los
• Determinación de la intención gestos, la entonación y el
comunicativa de las poesías. vocabulario, según el
• Lectura y recitación de otras poesías contexto y la intención de
adaptando el tono de voz, los gestos, la
 entonación de acuerdo a la intensión la situación comunicativa
comunicativa. que enfrente. (J.3., I.3.)

COMPRENSIÓN Y ECA.1.6.2.Utilizar la expresión gráfica • Presentación de varios dibujos Texto del estudiante I.ECA.1.1.1. Explora y
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. o plástica como recursos para la infantiles empleando algunos representa corporal,
expresión libre del yo y de la historia elementos de la expresión grafica o Pinturas musical, gráfica o
personal de cada uno. plástica.
verbalmente ideas,
• Observación detenida de cada uno de
Témperas sentimientos o emociones
los gráficos
• Descripción de cada uno de los gráficos de forma libre y
• Análisis de los diferentes materiales Hojas de papel bond espontánea. (S.3., I.3.)
utilizados.
• Explicación de la importancia de la Hojas con diferente
expresión gráfica y plástica para textura
expresarse libremente.
• Entrega de hojas de trabajo con un Revistas
gráfico para el empleo de la técnica de
el trozado es decir hacer pedacitos el Papel de colores
papel sin el auxilio de ningún
instrumento y pegar en el gráfico dando
sentido a las formas.
• Aplicación del conocimiento con el
empleo de diferentes elementos de la
expresión grafo plásticas que permitan
una expresión libre de la historia
personal de cada uno.

ECA.1.6.3. Participar en situaciones de • Escucha de narraciones de historias para

Texto del estudiante I.ECA.1.1.2. Experimenta
juego dramático como manera de niños “las tres cabras”.
con sus sentidos,
situarse, narrarse y ponerse en el • Determinación de las principales
acciones de la narración. Materiales cualidades o
lugar de otro de poder contar historias
• Identificación de los personajes de la audiovisuales características para
con el otro y de jugar hacer el otro.
narración. expresarse libremente en
• Reconocimiento del espacio y tiempo http://www.mundo juegos y actividades que le
donde se realizó a narración. primaria.com/cuent permitan relacionarse con
• Expresión de pautas de respeto y os-populares/las- otros y su entorno
comportamiento. tres-cabras/ próximo. (S.1., I.1.)

EXPRESIÓN CORPORAL EF.1.7.1. Reconocer los estados de
ánimo, sensaciones y emociones
(alegría, tristeza, aburrimiento, enojo,
frio, calor, entre otras) para crear,
expresar y comunicar mensajes
corporales (gestuales convencionales
y/o espontáneos).
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales
y/o espontáneos, habilidades motrices
básicas, posturas, ritmos y tipos de
movimiento (lento, rápido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
• Realización de una dramatización o con Escenario
títeres sobre la historia de las tres cabras
con la participación de los estudiantes, Vestuario
para ponerse en el lugar de los
personajes y de contar o narrar la
Títeres
historia.
• Aplicación del conocimiento en o
• tras narraciones para jugar hacer otro.
• Presentación de tarjetas con diferentes Láminas I.EF.1.1.1. Construye y
estados de ánimo. comunica mensajes
• Presentación del objetivo dela clase Tarjetas (convencionales y/o
• Observación de láminas con
espontáneos) utilizando
representación de frío, calor, dolor
Juegos diferentes recursos
• Descripción de las tarjetas y las láminas
de los estados de ánimo, sensaciones y expresivos (gestos, ritmos,
emociones. posturas, tipos de
• Explicación de las situaciones que movimiento en el tiempo
generan los estados de ánimo, y el espacio, entre otros).
sensaciones y emociones. (I.3.)
• Imitación los estados de ánimo,
sensaciones y emociones con mensajes
corporales y gestuales
• Comentario de las situaciones que le
hace feliz, le pone triste, aburrido,
enojado, le da frío, calor y dolor.
• Realización del juego estatuas para
expresar estados de ánimo, emociones y
sensaciones.
• Explicación del objetivo de la clase. Patio I.EF.1.1.1. Construye y
• Realización de ejercicios de comunica mensajes
calentamiento. Material audiovisual (convencionales y/o
• Empleo de material audiovisual para
espontáneos) utilizando
experimentar con el cuerpo habilidades
Soga diferentes recursos
expresivos (gestos, ritmos,
 como recursos expresivos para
comunicar los mensajes producidos
INGLÉS EFL.1.1.1. Respond to simple questions
about personal information in class
using the following: example (what´s
your name? I´m… how old are you?
I´m.., where do you live? In.).
motrices movimientos: lento, rápido, Pelota posturas, tipos de
continuo, discontinuo. movimiento en el tiempo
• Ejecución de movimientos suaves y el espacio, entre otros).
empleando las diferentes partes del (I.3.)
cuerpo.
• Realización de juego de fútbol y con la
soga para demostrar movimientos
fuertes.
• Descripción por parte de los estudiantes
sobre las habilidades motrices.
• Práctica de habilidades motrices con los
diferentes tipos de movimientos.
 Book
Ask and answer. Role plays asking  CD player CE.EFL.1.2. Follow short and
someone´s name.  Cd 1 simple instructions that
Make masks in this lesson to respond to  Characters mask. include familiar vocabulary
simple questions about personal Scissors and identify key item of
information.  Sheet of paper information in order to act
Students put a mask and ask and answer  Glue upon them.
in small groups to respond to simple  Scotch tape I.EFL. Learners can recognize
questions about personal information  Colored pencil and follow simple
Students change their mask so that they instructions in order to act
 Crayons
practiced to respond to simple questions upon them. (J.3., I.3., I.4.)
 Class objects mini
about personal information. CEFR: Starter Topics: Home,
cards
Tell students to speak to as many people classroom, animals, food,
 The puppet (Polly)
as possible to respond to simple questions numbers, colors, shapes.
 Flashcards
about personal information.
They stand up to ask and answer to
respond to simple questions about
personal information.
 EFL.1.4.2. Recognize basic shapes
(pencil, chair, bag, eraser, book, desk) Listen and point. Play the audio (Leo is
using classroom objects.
 Book
 CD player CE.EFL.1.1. Identify and
looking for his pencil).  Cd 1 understand basic vocabulary,
Play the chant. Hold up teacher’s book and  A stuffed animal. every-day words, including
encourage student to point to the picture.  Characters mask. instructions.
Used L1 to ask students to name the key  Scissors I.EFL.1.1.1. Learners can
vocabulary items in the picture. Hold up  Sheet of paper understand familiar words,
teacher´s book and make a circling motion  Glue and simple instructions about
around it. Ask students too circle each of  Scotch tape their own surroundings (I.3).
the key items (pencil, chair, bag, eraser, CEFR: Starter Topics: Home,
 Colored pencil
book, desk) . classroom, animals, food,
 Crayons
Students cut out unit 1 classroom objects numbers, colors, shapes.
 Class objects mini
mini cards. In pairs, students play ¨Pairs¨.
cards
 Flashcards
(classroom
objects)

ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
NEUROFUNCIONES O FUNCIONES BÁSICAS
Las neurofunciones son aquellas funciones que sirven para que el
niño al empezar el proceso de adquisición de la lecto- escritura posea
la madurez neurisicológica para estos aprendizajes.
Funciones cognitivas necesarias para desarrollar procesos de lecto
escritura y cálculo
Esquema corporal
 Reconocer las distintas partes de su cuerpo
 Reconocer, mediante ejercicios, las diferentes partes que conforman el cuerpo
 Explorar los posibles movimientos que se puedan hacer con las diferentes partes del
cuerpo
 Mencionar todo lo que la niña o el niño pueden hacer con las diferentes partes del cuerpo.
 En una silueta de la niña o el niño, colocar todas las partes del cuerpo.
 Realización de diferentes ejercicios de respiración y exhalación, de flexión, tensión y
relajación muscular
 Construcción de figuras humanas utilizando plastilina, arcilla, masa o alguna pasta.
 Dibuja la figura humana utilizando diferentes técnicas plásticas (lápices de colores, pintura
de agua o aceite)
 Realizar completamiento de figuras humanas(dibujar 10 figuras humanas incompletas
algunas de frente otras de perfil pedir a los estudiantes que dibujen lo que falta y
verbalicen lo que van realizando
 Construir diversos rompecabezas de figuras humanas
 Imitar con el cuerpo el movimiento y sonido de los animales
  Realizar diferentes ejercicios de equilibrio con el cuerpo: estirar los brazos, ponerse de
puntillas, con los brazos extendidos y los ojos cerrados, levantar las puntillas de los pies y
sostenerse con los talones el máximo tiempo posible.
 Imitar formas de caminar de personas, altas, medianas y pequeñas
 Sin usar el lenguaje verbal los niños expresan con su cuerpo diferentes emociones y
sentimientos(tristeza, alegría, susto, dolor, miedo llanto, sueño, preocupación)
 En forma individual cada niña/niño se observa en un espejo y expresa diferentes
características físicas( color forma, tamaño, textura entre otras) de su cabello, cara y
cuerpo.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: COORDINADOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
PRIMERO
PREPARATORIA
 SEGUNDA UNIDAD

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁMBITOS  Identidad y autonomía. GRADO PRIMERO PARALELO:

 Convivencia.
 Descubrimiento y comprensión
PREPARATORIA
del medio natural y cultural.
 Relaciones lógico matemáticas.
 Comprensión y expresión oral y
escrita.
 Expresión artística.
 Expresión corporal.

EXPERIENCIA DE
Nº DE LA UNIDAD 2 Conociendo mi historia familiar. TIEMPO ESTIMADO 6 semanas
APRENDIZAJE
2. PLANIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con características personales, que conforman su identidad y lo hacen
parte de una comunidad y un núcleo familiar, con una estructura y dinámica, que lo identifican.
CE.CN.1.2. Relaciona los órganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las partes principales de
su cuerpo, para establecer hábitos de vida saludable (higiene corporal, alimentación sana, juego y descanso) que incluyan medidas de
prevención para una buena salud de las personas.
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos), necesidades (alimento,
aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres), los
diferencia de la materia inerte (natural y creada) y comunica formas de cuidado y respeto.
 CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos), necesidades (alimento,
aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres), los
diferencia de la materia inerte (natural y creada) y comunica formas de cuidado y respeto.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en referencia a sí
mismo y a otros objetos, selecciona los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.

CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en
situaciones de expresión creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la
situación comunicativa que enfrente.
CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciación entre imagen y texto escrito, la
relación entre el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes,
escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis;
autorregula su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento,
en el juego simbólico, en la narración y en la plástica, para la representación de sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontáneos) utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de
movimiento; reconociendo sus estados de ánimo y sus posibilidades de creación, expresión, interpretación y traducción de mensajes
corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece acuerdos colectivos (de seguridad; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la participación en prácticas corporales expresivo- comunicativas.
CE.EFL.1.1. Identify and understand basic vocabulary, every-day words, including instructions.
CE.EFL.1.2. Follow short and simple instructions that include familiar vocabulary and identify key item of information in order to act upon
them.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA ELEMENTO INTEGRADOR
 En identidad y autonomía se trabajará en la construcción de la imagen personal y valoración que  Juego Simón dice
el niño tiene de sí mismo, ejecución de actividades que requiera paulatinamente la menor
dependencia y ayuda del adulto, para desarrollar y fortalecer su independencia, seguridad,  Relato de una historia familiar y personal
autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y a los demás, promover el desarrollo de la
identidad, como parte de una familia, centro educativo y comunidad.  Árbol, genealógico
 En convivencia se trabajará con actividades recreativas que contribuirán a mejorar las
relaciones interpersonales entre los niños, además se fortalecerá la amistad, la solidaridad,
ayuda mutua, el compañerismo, el sentido de pertenencia, la responsabilidad , la organización
 Activación de conocimientos previos
social, la promoción del desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y
la puesta en práctica de sus obligaciones.
 Carteles de las necesidades básicas y hábitos de vida saludable.
 En descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural se pretende desarrollar y
mantener viva la curiosidad de los niños para observar un objeto o un evento para establecer  Observación de un video del hábitat y características de las plantas
sus rasgos y características; explorar un objeto o fenómeno y describirlo; experimentar en
forma guiada un objeto o fenómeno por medio de la manipulación de materiales e  Observación de un video del hábitat y características de los animales
instrumentos sencillos; registrar en tablas los resultados de sus indagaciones mediante el uso
de símbolos y pictogramas , medir con el empleo de la balanza y termómetro para obtener  Cartel y video de las plantas silvestres. Plantas silvestres.
información precisa , comunicar los resultados en forma oral, gráfica o dramatizada. Se
realizarán actividades donde se manifieste la relación armónica con el medio cultural- natural  Cartel y video de las plantas cultivadas por el hombre. Plantas: maíz, tomate, ají, limón,
que se desenvuelve el niño el valor, reconocimiento y respeto al diversidad.
  En relaciones lógico-matemáticas, se ejercitarán con actividades que permitan al niño describir visita al huerto escolar.
nociones básicas de tamaño, cantidad, posición y el color de los objetos, realización de ejercicios
de estimaciones y mediciones con unidades no convencionales, conteo de elementos en el  Láminas para discriminar longitud, tamaño y color.
círculo del 0 al 20 e iniciación con lo ordinales, descripción de figuras y cuerpos geométricos de
acuerdo a sus características, resolución de problemas del entorno a través del juego.  Cuento yo grande, tu pequeño.
 En comprensión y expresión oral y escrita, los estudiantes realizarán actividades como
familiarizarse con los textos orales y escritos a través del análisis de sus características y los
elementos que lo componen, se establecerá diferencias entre oralidad y escritura, predicción del
 Cartel con patrones con objetos por color, forma, tamaño, longitud, sonido y
contenido de un texto a través de paratextos, se propondrá proyectos con la finalidad que los movimientos.
estudiantes tengan contacto e interactúen con personas que proviene de otros lugares y  Entonación de la canción de los números del 1 al 10
conozcan sus formas de hablar, se desarrollará las destrezas de hablar y de escuchar, el disfrute
de la lectura a través de cuentos, periódicos, textos instructivos, publicitarios, se desarrollará la  Descripción de carteles empleando el lenguaje oral.
comprensión de textos con actividades de escucha, de predicción, de lectura de imágenes.
 En comprensión y expresión artística, se desarrollará la expresión de sentimientos, emociones y  Presentación de carteles con actividades que realiza en la escuela y en el hogar.
vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música y
el teatro, se desarrollará la creatividad mediante un proceso de sensibilización apreciación y
 Portadas de diferentes textos.
expresión a partir de su percepción de la realidad y de su gusto particular por medio de la
manipulación de diferentes materiales y recursos.
 Gráficos del cuento
 En expresión corporal se desarrollarán diversas actividades motrices, expresivas y creativas a
través del juego, danzas, bailes, mímicas, se realizará prácticas corporales en forma individual y  Dibujos con el empleo de las técnicas de grafloplástica
entre pares, a reconocer su propio cuerpo y como cuidarlo.
 Ejercicios de calentamiento
 Cartel y tarjetas miembros de la familia
 Cartel de instrucciones.

PERÍODOS SEMANA DE FECHA: SEMANA DE FECHA:

INICIO TERMINACIÓN
ÁMBITOS DE DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
DESARROLLO Y EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

IDENTIDAD Y CS.1.1.2. Comunicar sus datos • Activación de conocimientos previos de lo Cuaderno del I.CS.1.1.1. Expresa sus datos
AUTONOMÍA personales, para reconocer sus que quiere decir datos personales. estudiante personales (nombre,
nombres y apellidos, edad, teléfono y • Expresión de datos personales por parte de apellidos, edad, teléfono,
el lugar donde vive. la docente. lugar donde vive y país en el
Cartel con datos
• Explicación por parte de la docente a lo que que vive) y reconoce que es
personales.
se refiere los datos personales (se refiere a un ser que siente, piensa,
toda aquella información relativa a una opina y tiene necesidades.
persona y que como tal permite (J.4.)
identificarlo) Hojas de trabajo
• Realización del juego Simón dice para la
comunicación de datos personales de los Pinturas

CS.1.1.3. Reconocer su historia
personal y familiar, desde su
nacimiento
estudiantes.
• Comunicación oral de cada uno de los Lápiz
niños sus datos personales: nombres,
apellidos, edad, teléfono y el lugar donde
vive. ( mención del nombre por el que
prefiere que lo llamen, su juego y juguete
favorito)
• Completación de la ficha de datos con la
ayuda de la docente
• Realización de la actividad del cuaderno de
trabajo del estudiante
• Activación de conocimientos previos a Texto del estudiante I.CS.1.1.2. Reconoce que
través de preguntas Videos tiene una historia personal,
• ¿Qué es una historia? https://www.youtube.c familiar y que forma parte de
• ¿Qué es una historia familiar? una comunidad y de un
om/watch?v=cgCi9VLE
• ¿Qué es una historia personal? núcleo familiar con el que
X-I
• Contestación de preguntas por parte de los comparte actividades, de
estudiantes y aclaración de dudas por recreación y celebración, y
parte de la docente. https://www.youtube.c que posee características
• Consulta a los padres por parte de los om/watch?v=Gvmkf8K estructurales que hay que
estudiantes que les relaten su historia EF1s respetar y valorar. (S1)
personal desde su nacimiento.
• Relato y descripción de los estudiantes en https://www.youtube.c
el aula como fueron desde su nacimiento om/watch?v=4P6qwN5
hasta actualidad (solicitar a los padres de lMyI
familia que les ayuden consiguiendo un
fondo musical para el relato).
Árbol genealógico en
• Realización de un pequeño álbum desde
foami
que nacieron hasta la actualidad.
• Presentación de un video de como hacer
una historia familiar y el video descubre tu
historia familiar.
• Relato de parte de los estudiantes de su
historia familiar.
• Realización con la ayuda de la docente y
padres un árbol genealógico en foami.
CONVIVENCIA CN.1.2.1. Explorar sus necesidades
básicas y describir hábitos de vida
saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y
la escuela.
DESCUBRIMIENTO Y CN.1.3.5. Explorar, identificar y
COMPRENSIÓN DEL MEDIO proteger el lugar donde viven las
NATURAL Y CULTURAL plantas y los animales y relacionar sus
características externas con su
hábitat.
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante I.CN.1.2.2. Promueve
previos sobre las necesidades básicas y hábitos (higiene corporal,
hábitos de salud. Cartel de las alimentación sana, juego y
• ¿Qué necesitamos las personas para vivir? descanso) y medidas
necesidades básicas
• ¿Qué necesidades son indispensables para preventivas para una vida
vivir? saludable. (J.3., I.2.)
• ¿Cómo debemos alimentarnos las
personas?
• ¿Cuáles son los hábitos para mantener una
buena salud?
• ¿Cuándo debemos acudir al médico y
odontólogo?
• Contestación de preguntas por parte de
los estudiantes y aclaración de términos
por parte de la docente
• Explicación que los niños tenemos Cartel de los hábitos de
necesidades básicas como: necesidades vida saludable.
fisiológicas (alimentación, higiene,
sueño...), de protección, de explorar el
entorno, de jugar, de establecer vínculos
afectivos.
• Descripción de hábitos de vida saludable a
través de cuidados del cuerpo,
alimentación equilibrada, actividad física,
baño diario.
• Selección con una x en las hojas de trabajo
Las necesidades básicas y los hábitos de
una vida saludable.
• Realización de las actividades del texto del
estudiante.
• Activación de conocimientos previos Texto del estudiante I.CN.1.1.5. Expone
sobre el lugar donde viven las plantas a comportamientos de respeto
través de la estrategia preguntas Video hábitat de las y cuidado hacia el hábitat y
exploratorias. los seres vivos de su
plantas
• ¿Qué clase de plantas conoce? entorno. (J.3., I.2., I.3.)
• ¿Dónde viven las plantas?

CN.1.3.5. Explorar, identificar y
proteger el lugar donde viven las
plantas y los animales y relacionar sus
características externas con su
hábitat.
• ¿Cuál es la utilidad de las plantas? https://www.youtube.c
• ¿Las plantas para vivir necesitan del om/watch?v=iedH56Dp
cuidado del hombre? 6tw
• Contestación de preguntas por parte de
los estudiantes y aclaración de temas
Cartel del hábitat de las
por parte de la docente.
plantas.
• Observación de un video del hábitat de
las plantas.
• Identificación de lugares donde viven las
plantas: terrestres, acuáticas y aéreas.
• Determinación de características
externas de las plantas de acuerdo a su
hábitat.
• Identificación de las plantas de acuerdo
a su hábitat.
• Realización de las actividades del texto
del estudiante.
• Activación de conocimientos previos Texto del estudiante I.CN.1.1.5. Expone
sobre el lugar donde viven los animales comportamientos de respeto
a través de la estrategia preguntas Video y cuidado hacia el hábitat y
exploratorias. los seres vivos de su
Hábitat de los animales
• ¿Qué clase de animales conoce? entorno. (J.3., I.2., I.3.)
https://www.youtube.c
• ¿Dónde viven los animales?
• ¿Cómo se protegen los animales que om/watch?v=F2QHCwj
viven en forma silvestre? UTcM
• ¿Cómo podemos cuidar el lugar dónde
viven los animales? Carteles del hábitat de
• Contestación de preguntas por parte de los animales.
los estudiantes y aclaración de temas
por parte de la docente.
• Observación de un video del hábitat de
 los animales.
• Determinación de características y
explicación del hábitat de los animales:
existen tres tipos: los terrestres,
acuáticos y aeroterrestres, los animales
tiene su cuerpo adaptado para vivir en
estos lugares, unos se arrastran,
caminan, trepan, nadan o vuelan,
respiran por pulmones y otros por
branquias, se alimentan de plantas y
otros de animales...
• Ejemplificación de animales de acuerdo
al lugar donde viven.
• Identificación de los animales según el
lugar donde viven.
• Realización de las actividades del texto
del estudiante.

CN.1.3.4. Explorar y reconocer las
plantas cultivadas y silvestres de la
localidad, describir su utilidad e
identificar las formas de cuidarlas.
• Observación de un cartel y video de las
plantas silvestres.
• Explicación del por qué se llaman plantas
silvestres: Las plantas silvestres son
aquellas que crecen de forma natural y
espontánea en la naturaleza, y que no
fueron tomadas para su cultivo por el
hombre y poseen una mejor capacidad de
adaptarse al medio.
• Reconocimiento de plantas silvestres
comestibles y medicinales.
• Descripción de la utilidad de las plantas
silvestres: son comercializadas por su
belleza exótica, son comestibles como la
mora silvestre, fresas de bosque, el
mortiño, puerro silvestre, berros, se usa
como medicina: llantén, diente de león,
ortiga, romero.
• Identificación de formas como cuidar las
Texto del estudiante I.CN.1.1.1. Identifica las
características (crecer,
Video de plantas reproducirse, responder a
estímulos), necesidades
silvestres.
(alimento, aire, agua),
https://www.youtube.c
hábitat e importancia de los
om/watch?v=AS0LI9uR
seres vivos (ser humano,
1Ck animales domésticos y
silvestres, plantas cultivadas
Cartel de plantas y silvestres) de su entorno
silvestres. inmediato. (J.3., I.2., I.3.)
 plantas silvestres.
• Realización de actividades del texto del
estudiante.

• Activación de conocimientos previos a

CN.1.3.4. Explorar y reconocer las
plantas cultivadas y silvestres de la
localidad, describir su utilidad e
identificar las formas de cuidarlas.
través de la estrategia preguntas
exploratorias.
• ¿Qué entiende por plantas cultivadas?
• ¿Quiénes cultivan las plantas?
• ¿Para que sirven las plantas cultivadas?
• ¿Puede usted sembrar una planta y
cultivarla?
• Contestación de preguntas por los
estudiantes, aclaración de dudas por
parte de la docente.
• Observación del video del cultivo de
plantas.
• Presentación de un cartel de las plantas
cultivadas por el hombre.
• Descripción de la utilidad de las plantas
cultivadas para el hombre.
• Identificación de maneras de cuidar el
huerto de la escuela y las demás plantas
de la localidad.
• Realización de actividades del texto del
estudiante.
Texto del estudiante I.CN.1.1.1. Identifica las
características (crecer,
Cartel de plantas reproducirse, responder a
estímulos), necesidades
(alimento, aire, agua),
hábitat e importancia de los
seres vivos (ser humano,
animales domésticos y
silvestres, plantas cultivadas
y silvestres) de su entorno
inmediato. (J.3., I.2., I.3.)
VIDEO
https://www.youtube.co
m/watch?v=XhjGbTMhot
A

RELACIONES LÓGICO M.1.4.6. Agrupar colecciones de • Observación de tarjetas con objetos de Texto del estudiante
MATEMÁTICAS objetos del entorno según sus acuerdo a características físicas de
características físicas: color, tamaño longitud alto- bajo. Láminas bajo alto
• Reconocimiento y descripción de objetos
(grande/pequeño), longitud
(alto/bajo y largo/corto).
M.1.4.7. Discriminar texturas entre
objetos del entorno: liso, áspero,
suave, duro, rugoso, delicado.
M.1.4.6. Agrupar colecciones de
objetos del entorno según sus
características físicas: color, tamaño
altos.
• Identificación y descripción de objetos
bajos.
• Diferenciación entre los opuestos alto y
bajo.
• Mención de los objetos del aula que están
altos y bajos.
• Determinación de objetos del entorno que
son altos y bajos.
• Mención de animales que son altos y
bajos.
• Realización de juegos para la identificación
de más alto y bajo.
• Reconocimiento y gráfico de objetos más
altos y más bajos del modelo.
• Realización de las actividades del texto del
estudiante.
• Presentación de objetos con diferentes Texto del estudiante
texturas: vaso, lija, servilleta, piedra, Lija, vaso, servilleta,
papel rugoso, seda. piedra, papel, seda
• Observación de un cartel con las
texturas: liso, áspero, suave, duro, Cartel de las texturas
rugoso, delicado.
• Discriminación de las texturas en forma
visual y con el tacto.
• Observación e identificación de texturas
en el entorno.
• Mención de las pieles de los animales y
decir su textura.
• Realización de las actividades del
cuaderno del estudiante.
• Cuento yo grande, tú pequeño. Texto del estudiante
• Observación de tarjetas con objetos que
representan características físicas de Cuento
tamaño: grande y pequeño.
(grande/pequeño), longitud (alto/bajo • Identificación de objetos de tamaño https://www.youtube.c
y largo/corto). grande. om/watch?v=r4iTEEo6
• Reconocimiento de objetos de tamaño WD8
pequeño. Cartel
• Agrupación de colecciones de tamaño
grande.
• Agrupación de colecciones de tamaño
pequeño.
• Discriminación entre objetos grandes y
pequeños.
• Formación de conjuntos con objetos
grandes y pequeños del entorno.
• Realización de las actividades del texto
del estudiante.

Texto del estudiante.

M.1.4.8. Describir y reproducir
patrones con objetos del entorno por
color, forma, tamaño, longitud o con
siluetas de figuras geométricas,
sonidos y movimientos.
• Presentación de un cartel con patrones Carteles patrón color
con objetos por color, forma, tamaño,
longitud, sonido y movimientos.
• Reconocimiento de los patrones con
objetos por color.
• Identificación de patrones con objetos por Patrón forma.
forma.
• Determinación de patrones con objetos
por tamaño Patrones tamaño
• Reconocimiento de patrones con
objetos por longitud.
• Identificación de objetos con sonidos Patrón longitud
fuertes y suaves.
• Descripción y reproducción de patrones
con objetos del entorno por: color,
forma, tamaño, longitud, sonido.
• Identificación y demostración de
patrones de movimiento con las palmas Sonidos: fuertes; suaves
de la mano y de los pies

M.1.4.10. Describir y construir
patrones sencillos agrupando
cantidades de hasta diez elementos.
COMPRENSIÓN Y LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA contextos cotidianos usando la conciencia
lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
• Realización de las actividades del
cuaderno de trabajo del estudiante.
• Entonación de la canción “Aprende los Texto del estudiante
números del 1 al 10”.
• Presentación de patrones con números Video de la canción
de 1 hasta 10 elementos.
https://www.youtube.c
• Identificación del patrón numérico que
om/watch?v=0j2MdRV
determina la serie.
• Realización de ejercicios para identificar 6dD8
el patrón numérico de las series.
• Describir los patrones numéricos Cartel de patrones
representados en distintas series. numéricos.
• Construir patrones sencillos agrupando
cantidades de hasta diez elementos.
• Realización de las actividades del
cuaderno de trabajo.
• Observación de láminas con actividades Texto del estudiante I.LL.1.3.1. Desarrolla la
que realiza en la escuela y casa. expresión oral en contextos
• Comentario de lo que observa en las Carteles con cotidianos usando la
láminas. conciencia lingüística; la
pictogramas
• Trabajo en forma oral acompaña de recursos
• Identificación del número de palabras audiovisuales en situaciones
que forman una frase u oración Carteles con
de expresión creativa; y
• Variación del orden que tienen las actividades que realiza adapta el tono de voz, los
palabras sin modificar su sentido en la escuela y en el gestos, la entonación y el
hogar. vocabulario, según el

LL.1.5.9. Extraer información explícita que
permita identificar elementos del texto,
relacionarlos y darles sentido (personajes,
escenarios, eventos, etc.).
• Añado más palabras a la frase u
oración y sustitución de palabras para
formar nuevas oraciones (conciencia
léxica)
• Cambio de las palabras dentro de la
oración y reflexión sobre su significado
(conciencia sintáctica).
• Discriminación, identificación,
supresión, cambio y aumento de
fonemas (sonidos) iniciales, medios y
finales en las palabras (conciencia
fonológica).
• Realización de las actividades del
cuaderno de trabajo del estudiante.
• Observación de portadas de diferentes
textos.
• Extracción de información de las
portadas de los textos a través de
preguntas.
• ¿Qué se habla en la noticia?
• ¿Quiénes aparecen en la portada de la
noticia?
• ¿Qué están haciendo los niños y las
niñas?
• ¿De qué crees que se trate la noticia?
• ¿Dónde crees que están los niños y
niñas?
• Contestación de preguntas por parte de
los estudiantes.
• Identificación de los elementos del
texto con la ayuda de la docente.
• Descripción de lo que observa en la
portada de la noticia.
• Identificación de personajes y
escenario.
• Explicación de los elementos del texto y
contexto y la intención de la
situación comunicativa que
enfrente. (J.3., I.3.)
I.LL.1.4.1. Elabora
Texto del estudiante significados de diversos
materiales impresos
del entorno, a partir de
Portadas de periódicos
diferenciar entre imagen y
Revistas, cuentos,
texto escrito; de relacionar el
textos, poemas,
contenido del texto con sus
historias, canciones. conocimientos y
Hojas de trabajo experiencias previas, y los
elementos del texto entre sí
Pinturas (personajes, escenarios,
eventos, etc.); de predecir a
Lápiz partir del contenido y los
paratextos; y de la posterior
Paratextos comprobación o descarte de
sus hipótesis;
autorregulando
su comprensión mediante el
parafraseo y formulación
de preguntas sobre el
contenido del texto. (I.3.)

LL.1.5.9. Extraer información explícita que
permita identificar elementos del texto,
relacionarlos y darles sentido (personajes,
escenarios, eventos, etc.).
LL.1.5.11. Elaborar significados de un
texto mediante la activación de los
conocimientos previos, comprobación o
descarte de hipótesis, y predicción a partir
del contenido y paratextos.
a que se refiere con personajes y el
escenario a través de ejemplos.
• Realización de las actividades del texto
del estudiante.
• Aplicación del tema con otras portadas
de diferentes textos
• Observación de la portada del texto del
estudiante de la página 25.
• Activación de conocimientos previos a
partir de preguntas.
• ¿Quiénes aparecen en la portada de la
lectura?
• ¿Qué están haciendo?
• ¿En qué lugar están?
• ¿De qué crees que se trate la lectura?
• Contestación de preguntas por parte de
los estudiantes.
• Mención de pautas para hablar y
escuchar.
• Lectura por parte de la docente a una
velocidad adecuada, con ritmo y
entonación.
• Escucha con atención de los estudiantes.
• Identificación de información explícita
del cuento en forma oral.
• Realización de las actividades del
cuaderno para identificar contenidos
explícitos de la lectura.
• Observación de los gráficos del cuento
del estudiante de la página 29.
• Activación de conocimientos previos a
partir de preguntas.
• ¿Quiénes aparecen en la escena del
cuento?
• ¿Qué están haciendo?
• ¿En qué lugar están?
I.LL.1.4.1. Elabora
significados de diversos
Texto del estudiante
materiales impresos
del entorno, a partir de
Hojas de trabajo
diferenciar entre imagen y
texto escrito; de relacionar el
Lápices de colores
contenido del texto con sus
conocimientos y
Lápiz experiencias previas, y los
elementos del texto entre sí
Paratextos (personajes, escenarios,
eventos, etc.); de predecir a
partir del contenido y los
paratextos; y de la posterior
comprobación o descarte de
sus hipótesis;
autorregulando
su comprensión mediante el
parafraseo y formulación
de preguntas sobre el
contenido del texto. (I.3.)
Texto del estudiante I.LL.1.4.1. Elabora
significados de diversos
Hojas de trabajo materiales impresos
del entorno, a partir de
diferenciar entre imagen y
Lápices de colores
texto escrito; de relacionar el
contenido del texto con sus
Lápiz

COMPRENSIÓN Y ECA.1.6.2.Utilizar la expresión gráfica
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. o plástica como recursos para la
expresión libre del yo y de la historia
personal de cada uno.
• ¿De qué crees que se trate el cuento? conocimientos y
• Contestación de preguntas por parte de Paratextos experiencias previas, y los
los estudiantes. elementos del texto entre sí
• Análisis de paratextos del cuento (personajes, escenarios,
(paratextos son todos los elementos que eventos, etc.); de predecir a
acompañan al texto contextualizándole: partir del contenido y los
fotografías, esquemas, ilustraciones, paratextos; y de la posterior
entre otros, incluso atañe a la comprobación o descarte de
diagramación y organización del texto) sus hipótesis;
• Elaboración de conjeturas o hipótesis a autorregulando
partir del título, ilustración, portada. su comprensión mediante el
• Mención de pautas para hablar y parafraseo y formulación
escuchar. de preguntas sobre el
• Lectura del cuento por parte de la contenido del texto. (I.3.)
docente a una velocidad adecuada, con
ritmo y entonación.
• Escucha del cuento con atención de los
estudiantes.
• Identificación de información explícita
del cuento en forma oral.
• Comprobación o descarte de conjeturas
o hipótesis.
• Verificación de predicciones.
• Realización de las actividades del texto
del estudiante de las páginas 30 y 31
para identificar contenidos explícitos de
la lectura.
• Presentación de modelos con el empleo Modelos de rasgado CE.ECA.1.1. Expresa
de la técnica grafloplástica del rasgado libremente sus emociones
• Observación detenida del dibujo con la experimentación de
• Descripción del dibujo o gráfico sonidos de la naturaleza y de
• Entrega del material para el empleo de la voz, del cuerpo en
la técnica del rasgado. movimiento, en el juego
• Explicación que cuando el niño practica simbólico, en la narración y
el rasgado debe iniciarse en formas en la plástica, para la
libres. representación de sus
propias ideas.

ECA.1.6.2.Utilizar la expresión gráfica
o plástica como recursos para la
expresión libre del yo y de la historia
personal de cada uno.
• Rasgado de papel de forma libre
utilizando revistas o papel brillante o
cualquier otro material de acuerdo al
criterio del docente.
• Pegado del papel de acuerdo a la
expresión libre del estudiante.
• Empleo de la expresión grafica o
plástica de manera libre dando formas
de acuerdo a la historia personal del
niño o la niña.
• Activación de conocimientos previos a Hojas de trabajo CE.ECA.1.1. Expresa
través de preguntas. libremente sus emociones
• ¿Cuáles son los colores primarios? Hojas en blanco con la experimentación de
• ¿Cómo obtenemos los colores sonidos de la naturaleza y de
secundarios? la voz, del cuerpo en
Pinturas
• Contestación de preguntas por parte de movimiento, en el juego
los estudiantes. simbólico, en la narración y
• Presentación de un dibujo infantil Témperas en la plástica, para la
• Observación detenida del dibujo representación de sus
• Descripción del dibujo o gráfico Lápiz propias ideas.
• Empleo de colores primarios a libre
expresión para pintar los gráficos.
• Utilización de colores secundarios a libre
expresión para completar de pintar los
gráficos.
• Realización de un gráfico empleando
diferentes elementos de la expresión
gráfico y plástica.
Aplicación del conocimiento con el
empleo de diferentes elementos de la

EXPRESIÓN CORPORAL EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e
interpretar mensajes corporales
individuales y con otros de manera
espontánea.
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con
otros que les permitan participar en
prácticas corporales expresivo-
comunicativas.
expresión grafo plásticas empleando
colores primarios y secundarios.
• Realización de pequeños ejercicios de Patio I.EF.1.1.2. Reconoce sus
calentamiento: manos arriba, abajo, posibilidades de creación,
adelante, atrás, saltos adelante, atrás Estudiantes interpretación y traducción
entre otros. de mensajes corporales
Acuerdos
• Presentación del objetivo de la clase: propios y de pares a otros
mensaje corporal el saludo. lenguajes. (I.3.)
• Explicación que el saludo es un gesto y
mensaje corporal universal y al vez
específico de cada cultura.
• Enunciación de reglas, estableciendo y
respetando acuerdos simples con sus
pares.
• Empleo de las cuatro etapas sucesivas
del saludo: avistarse y reconocerse:
saludo a la distancia con las manos o con
las cejas; el acercamiento: con un saludo
más próximo con un beso en la mejilla y
la separación momentánea, o un saludo
con un abrazo.
• Ejercitación del saludo.
• Realización de pequeños ejercicios de Patio I.EF.1.1.1. Construye y
calentamiento: manos en la cabeza, comunica mensajes
hombres, cintura, rodillas, piernas, pie Colchonetas (convencionales y/o
entre otros. espontáneos) utilizando
• Presentación del objetivo de la clase: diferentes recursos
Ulas
presentación de un circo con expresivos (gestos, ritmos,
malabaristas, payasos, acróbatas de posturas, tipos de
acuerdo a las posibilidades y Sogas movimiento en el tiempo y el
limitaciones de los niños y niñas, para espacio, entre otros). (I.3.)
comunicar un mensaje a través de la Pelotas
creatividad.
• Conversación con los padres de familia Vestimenta
de lo que se quiere presentar.

INGLÉS EFL.1.1.2. Identify key members of the
family if there is visual support
(mother, father, brother, sister,
grandfather, grandmother).
EFL.1.1.3. Follow simple instructions
related to classroom activities ( open
your book, close your book, stand up,
listen, sit down, be quiet,
look, point, paint, cut, glue, circle).
• Acuerdos y compromisos entre los
estudiantes para participar en las
prácticas expresivo-comunicativas.
• Realización de practicas dando roles y
responsabilidades a los estudiantes.
• Presentación del circo.
• Conversación con los niños y niñas para
que expresen que les pareció la
presentación del circo.
• Activating previous knowledge about Poster family members I.EFL.1.1.1. Learners can
family members. understand familiar words,
• Presentation graphics card with family sheets and simple instructions
members with the words Castilian and about their own
English. Work sheets surroundings (I.3)
• Description of each relacionándoles
with the activity they perform. paintings
• Reading by the teacher of family
members in English and Castilian. Cards
• pronunciation and repetition of words
in English by students.
• Habit English to appoint members of
the family.
• Stuck in the student workbook family
members with words in Castilian and
English.
• List of the members of the family with
English words and reading them by
students.
• Enabling knowledge giving simple for Poster with instructions I.EFL. Learners can recognize
students to carry out orders daily basis: English words. and follow simple
open your book, close the book, stand, instructions in order to act
sit, listen, be silent, look, point, paint, cut, sheets upon them. (J.3.,I.3.,I.4.)
glue, circle.
Work sheets
 • Repeat instructions in English by
teacher (open your book, close your paintings
book, stand up, listen, sit down, be quiet,
look, point, paint, cut, glue, circle). Cards
• Presentation graphics with instructions
to students to make habit to pronounce
them in English.
• Pronunciation by students performing
the actions pronounced in English.
• Talk with parents so that they
collaborate and employ the vocabulary at
home until the habit is made in
pronouncing them.
• Painted actions in the worksheet
according to the instructions given in
English.

ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
 PARA IDENTIFICAR LA LATERALIDAD
NEUROFUNCIONES O FUNCIONES BÁSICAS
Las neurofunciones son aquellas funciones que sirven para que el Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al niño/a que realice las siguientes
niño al empezar el proceso de adquisición de la lecto- escritura posea actividades:
la madurez neurisicológica para estos aprendizajes.
Funciones cognitivas necesarias para desarrollar procesos de lecto Dar cuerda un reloj.
escritura y cálculo. Utilizar tijeras y escribir.
La Lateralidad Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota.
Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio.
Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj.

Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u órganos del lado derecho
o izquierdo, entonces podemos saber si el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha
con izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”.

Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al niño/a que ejecute lo siguiente:

  Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y
en su imagen frente a un espejo.
 Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la
cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.
 Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha.
 Señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo,
esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.
 Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar
su lado derecho e izquierdo.
 Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.
 Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.
 Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho.
 Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.
 Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel,
siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.
 Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el
niño realice esto de izquierda a derecha.
 Trazar de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección.
 Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos
simultáneos en las dos hojas y con las dos manos.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: COORDINADOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA: