1er Año 1er Bim

Profra. y Lic. María Yolanda Blanco García.
Secretaria de Educación.
Profr. y M.C. Jesús Humberto González González.

Subsecretario de Educación Básica.
Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos.

Directora de Educación Primaria.
Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodríguez.

Coordinadora Técnica de Primaria.
Primera edición, julio de 2004.

© Gobierno del Estado de Nuevo León.
Impreso y hecho en Monterrey, N.L. México.
© Secretaría de Educación.
1
INTRODUCCIÓN
La Coordinación Técnica de Educación Primaria ha elaborado el presente cuadernillo con el propósito de establecer un permanente
acercamiento con el maestro en su propio centro escolar, buscando orientar y fortalecer las prácticas de enseñanza; el documento pretende ser
parte de las herramientas del trabajo docente.
La publicación del cuadernillo será bimestral e incluirá:

a) Información sobre planeación y evaluación de los aprendizajes.
b) Propuesta de distribución de contenidos de las asignaturas que conforman el Plan y programas de estudio de educación primaria.
c) Sugerencias didácticas.
En la primera parte se aporta información relevante a considerar en dos procesos requeridos en el quehacer educativo: planeación didáctica y
evaluación de los aprendizajes. En la planeación se incluye información de cada uno de los elementos para su realización y en evaluación se
describe su proceso cualitativo y cuantitativo ofreciendo sugerencias para diversas formas de aprendizaje.
La parte de distribución de los contenidos en los grados de primero, segundo y tercero se presenta por semana. En cuarto, quinto y sexto grado
se hace por bimestre, debido a que en algunas asignaturas los temas podrían quedar fraccionados y eso no permitiría trabajar adecuadamente
los enfoques. Sin embargo, en las que sí lo permiten, se hace una división por semana que se indica con líneas horizontales.
Al final el cuadernillo contiene las sugerencias didácticas de algunos contenidos para trabajar en cada asignatura. Además, el docente podrá
consultar los materiales enlistados en la columna de REFERENCIAS que se encuentra en la distribución de contenidos como apoyo a los temas
correspondientes en cada bimestre, con atención a la asignatura de Español como eje articulador que contextualiza los contenidos de las demás
áreas del conocimiento sugiriendo el uso y lectura de nuestros libros básicos y los acervos de aula y escuela.
Para la asignatura de Educación Física se sugiere consultar los materiales editados por la SEP: Ficheros de actividades, Educación Física,
primero, segundo y tercer ciclo.
El diseño y contenido del presente documento, así como algunas de las estrategias propuestas se obtienen de los materiales editados por la
SEP con los que el maestro cuenta, con lo que se pretende que se familiarice con su contenido y los incorpore a su práctica docente.
Esperamos sea de provecho.
2
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
PLANEACIÓN
La planeación didáctica es una herramienta que permite al docente organizar las actividades de enseñanza y orientarlas hacia el logro de los
propósitos educativos. Es un proceso de toma de decisiones anticipadas a través de las cuales describimos las etapas, las acciones y los elementos
que se requieren en el proceso enseñanza – aprendizaje. Estas decisiones se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar; al qué, cómo,
cuándo y para qué evaluar. En otras palabras, en este proceso se deciden los contenidos, los propósitos a alcanzar, los métodos, las estrategias, las
actividades, los recursos que facilitarán el aprendizaje, lo mismo que las técnicas y los instrumentos de evaluación que nos darán información del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN
•Tiene como elementos mínimos: contenidos, propósitos, estrategias y actividades, recursos y evaluación.
•Es sistemática: se realiza de forma organizada y se registra en algún formato determinado por el colegiado del centro escolar.
•Se realiza en función de las necesidades del grupo.
•La profundidad de los contenidos va en relación de los conocimientos previos de los alumnos.
•Es flexible, es decir, que está sujeta a modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicación.
•Es contextual al medio que rodea al centro escolar para que la enseñanza sea significativa.
•En su elaboración se correlacionan las asignaturas que se relacionan en algún tema.
3
FORMATO DE PLANEACIÓN
No existe un formato prototipo para el registro de la planeación, cada centro diseña el propio de acuerdo a las necesidades específicas del mismo, cuidando la
aplicación de los elementos mínimos requeridos. (Contenidos, propósitos, estrategias y actividades, recursos y evaluación).
DOSIFICACIÓN
La dosificación NO ES LA PLANEACIÓN. Es la primera parte de la planeación y consiste en el registro de los temas (contenidos) con sus referencias
bibliográficas (libros oficiales y sus páginas) distribuidas en un tiempo determinado (diaria, semanal, mensual y/o bimestral) para su alcance y realización.
DIFERENCIA ENTRE LA PLANEACIÓN Y LA DOSIFICACIÓN
DOCUMENTO ELEMENTOS
PLANEACIÓN CONTENIDOS PROPÓSITO (S) ESTRATEGIAS / RECURSOS: EVALUACIÓN
ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA /
MATERIAL DIDÁCTICO
DOSIFICACIÓN CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
(LECCIONES Y/O TEMAS) (LIBROS OFICIALES Y
PÁGINAS)
Nota: Los rectángulos grises marcan los elementos que no se contemplan
4
Uno de los insumos necesarios para que el docente realice la planeación de los
Aprendizajes, es, sin duda, el conocimiento de los libros oficiales vigentes.
En los siguientes gráficos se registran por grado y asignatura, el listado de los libros
oficiales con su situación de uso.
RELACIÓN DE LIBROS OFICIALES VIGENTES EN PRIMER GRADO
ASIGNATURA LIBROS DEL ALUMNO LIBROS DEL MAESTRO

LECTURAS LIBRO DEL RECORTA- PLAN Y PROGRAMA AVANCE LIBRO DEL FICHERO
ALUMNO BLE PROGRAMA DE ESTUDIO PROGRAMÁ- MAESTRO
Y/O DE ESTUDIO DE ESPAÑOL TICO
ACTIVIDA- 1993 2000
DES
ESPAÑOL    x  x  
MATEMÁTICAS -    -   
CONOCIMIENTO -    -   -
DEL MEDIO (Libro
integrado)
EDUCACIÓN - - -  - -  -
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN - - -  - - - 
FÍSICA
 Libro vigente
x Existe pero no está vigente
 El contenido corresponde al programa, mas las páginas no concuerdan con el libro actual del alumno.
- No existe
5
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS PROGRAMAS ESCOLARES
Las asignaturas del Plan de estudios de educación primaria no presentan una organización uniforme, sino que organizan el contenido de manera distinta. El
siguiente cuadro presenta esquemáticamente la manera en que cada asignatura organiza los contenidos.
ASIGNATURA ORGANIZADA EN ELEMENTOS DE ESA ORGANIZACIÓN

ESPAÑOL COMPONENTES • Expresión oral
• Lectura
• Escritura
• Reflexión sobre la lengua
MATEMÁTICAS EJES TEMÁTICOS • Los números sus relaciones y sus operaciones
• Medición
• Geometría
• Procesos de cambio
• *Tratamiento de la informació{n
• *Predicción y azar *Estos ejes no se trabajan en 1°, ver L. del M. Matem., p. 11
CIENCIAS NATURALES EJES TEMÁTICOS • Los seres vivos
• El cuerpo humano y su salud
• El ambiente y su protección
• Materia, energía y cambio
• Ciencia, tecnología y sociedad
HISTORIA TEMAS • Temas con secuencia progresiva ( de lo cercano y concreto al niño hacia lo lejano y
general).
GEOGRAFÍA TEMAS • Identificación de lugares
• Características físicas
• Población y características culturales
• Características económicas
• Problemas ambientales
• La tierra en el universo (2°, 4° y 5° grado)
EDUCACIÓN CÍVICA ASPECTOS • Formación de valores
• Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes
• Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la
organización política de México, desde el municipio hasta la federación.
• Fortalecimiento de la identidad nacional
EDUCACIÓN ARTÍSTICA ÁREAS • Expresión y apreciación musicales
• Danza y expresión corporal
• Apreciación y expresión plásticas
• Apreciación y expresión teatrales
6
EDUCACIÓN FÍSICA CAMPOS • Desarrollo perceptivo - motriz
• Desarrollo de las capacidades físicas
• Formación deportiva básica
• Protección de la salud
Nota: Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Educación Cívica están integradas en Conocimiento del Medio.
EVALUACIÓN
¿Para qué evaluar?

¿Qué es la Evaluación? Como una práctica permanente y sistemática, la
evaluación de los aprendizajes permite al docente
orientar a los alumnos durante su proceso de
Es un proceso de valoración sistemática de aprendizaje, le aporta más y mejores elementos de
los aprendizajes de conocimientos, juicio para decidir y asignar las calificaciones parciales
habilidades y actitudes que muestran los o finales y en su caso determinar o negar la promoción
alumnos en relación a los propósitos de los educandos conforme al nivel de
establecidos en el plan y programas de aprovechamiento. En el ámbito escolar, la función
estudio. principal de la evaluación es obtener información con
el objeto de mejorar los aprendizajes. Por su parte la
evaluación educativa en general favorece una mejor
planeación en el sistema educativo nacional.
Marco Normativo
La evaluación es uno de los elementos de la
planeación que requiere un espacio para conocer su
concepción y las líneas normativas para su práctica.
El Acuerdo Número 200, establece esas normas de
evaluación de los aprendizajes en la escuela
primaria, de conformidad con la Ley General de
Educación , la evaluación de los educandos
comprenderá la medición en lo individual de los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en
general, del logro de los propósitos establecidos en
el plan y programas de estudio 1993.
7
CALIFICAR
Calificar es emitir y asignar un valor numérico a las tareas de los alumnos, pretende expresar el grado de avance que el niño tiene en la construcción de
conocimientos, habilidades y actitudes. El número asignado corresponde a una escala construida de acuerdo al nivel de cumplimiento esperado.
Tradicionalmente la calificación es vista como la traducción de la calidad de los resultados de aprendizaje, pero se desconoce el proceso que hay atrás de
dicha tarea, de aquí la importancia de que se convierta en una información que promueva la comprensión de los aciertos y dificultades del proceso que han
llevado a cabo los alumnos, es decir, que calificar sea un medio para informar a los padres de familia y a los alumnos del nivel de su desempeño escolar.
EVALUACIÓN CUALITATIVA
Generalmente las prácticas de evaluación de los aprendizajes en la escuela primaria, se concretan a través de las llamadas pruebas objetivas, las cuales
constituyen una expresión del paradigma cuantitativo de la evaluación. No se niega su valor ni se desprecia la información así recogida por el docente, por el
contrario, se reconoce su importancia y la necesidad de profesionalizar el diseño de instrumentos. No obstante, debemos tener claro que sólo constituyen una
de tantas estrategias que pueden ser utilizadas por el docente para tener información acerca del aprendizaje logrado por sus alumnos pero que es necesario
conocer acerca de todo el proceso que se suscita antes y durante el aprendizaje, para tener elementos que le faculten para reorientar de mejor manera su
trabajo en el aula, para esto, la evaluación cualitativa se convierte en una opción evaluatoria apropiada.
Si concebimos la evaluación como un proceso sistemático mediante el cual se reconoce información acerca del aprendizaje del estudiante que permite en
primer término, mejorarlo, en segundo lugar, proporciona al docente elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado y de lo que el estudiante es
capaz de hacer con ese aprendizaje, admitiremos la necesidad de incorporar a los procesos de enseñanza un modelo de evaluación cualitativa, que sea
capaz de ofrecer datos enriquecedores acerca del desarrollo del alumnado. Sin embargo, existen dificultades importantes para llevar a la práctica en el aula
una evaluación de esta naturaleza ya que reclama una reconceptualización del término, e implica cambiar las prácticas que se llevan a cabo en el salón de
clases.
El modelo de evaluación cualitativa se considera válido y adecuado para evaluar los procesos de formación humana y de cualquier situación en la que lo
humano sea prioritario. Es el modelo que ofrece mayor riqueza de datos útiles para comprender en toda su amplitud y profundidad el proceder de las
personas y que permite, por lo tanto, la posibilidad de intervenir y perfeccionar su desenvolvimiento o actuación; la evaluación de carácter cualitativo resulta
imprescindible para la evaluación de los procesos de aprendizaje, en un sentido educativo con todo el valor que encierra el término.
8
La evaluación formativa a la que apela la normatividad debe desarrollarse de acuerdo con un modelo cualitativo que permita describir con amplitud las
situaciones e informar de las mismas a todos los implicados en el proceso. Si no se informa de manera comprensible a todos lo implicados en este proceso, es
imposible que facilite la mejora a los afectados porque no conocerán en qué deben superarse, qué están haciendo bien, cuál es el camino adecuado para la
toma de decisiones, etc.
La aplicación de un modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo adaptado convenientemente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, no se limita a
comprobar lo aprendido por el alumno cada cierto tiempo, sino que amplía sus expectativas y posibilidades y cubre un campo más extenso, más completo,
pues la evaluación se incorpora, desde un principio, al camino de aprender y enseñar, además ofrece en consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al
conjunto del proceso que transcurre.
En definitiva, en muchas ocasiones será necesario aplicar la evaluación cuantitativa y la cualitativa para una toma de decisiones más completa y adecuada.
Cabe mencionar que no todo es cuantificable ni medible en educación, ni conviene que lo sea. Lo más importante en la formación de una persona es,
precisamente, lo que no se puede “medir”, lo más difícil de valorar. Hay que esforzarse en que el alumno “aprenda a ser” y hay que lograr una valoración
adaptada a los requerimientos de esos aprendizajes.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
La evaluación cuantitativa es complementaria de la evaluación cualitativa; es la última etapa del proceso sistemático de la evaluación; es la expresión
numérica de los procesos ya acabados y la manera de conocer el resultado obtenido; es la evaluación adecuada para determinar el grado de rendimiento que
se ha alcanzado expresando numéricamente, el avance o retroceso que se va produciendo; es la calificación obtenida de la suma de diversos productos.
Centrándonos en la evaluación de los aprendizajes, la evaluación cuantitativa, por sí sola, tiene poco o nada que decir, porque en el aula hay que evaluar
procesos y la cantidad, como expresión de un aprendizaje no significa nada sin referencia a un proceso.
9
UNA ESTRATEGIA CUALITATIVA PARA VALORAR EXPOSICIONES ORALES
La estrategia de evaluación que más adelante presentamos, constituye la primera de una serie de propuestas de evaluación de corte cualitativo,
permitiéndoles a los docentes, utilizar recursos metodológicos que faciliten la diversificación de procedimientos de evaluación, toda vez que reconocemos, el
uso dominante de procedimientos cuantitativos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION CUALITATIVA

VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL En esta ocasión presentamos una estrategia para la valoración de la
expresión oral. En siguientes publicaciones presentaremos otras
opciones para desarrollar procesos de valoración cualitativa.
La estrategia que presentamos para evaluar la
expresión oral señala algunas pautas que el docente
puede utilizar para valorar el trabajo independiente del
alumno, así como, las formas y grado en que el grupo
escolar desarrolla habilidades para comunicarse
verbalmente en la interacción que se da entre sus
miembros.
Los indicadores que la conforman pueden ser

adaptados con facilidad para evaluar exposiciones de
cualquier asignatura retomando al español como eje INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES
articulador que favorece la correlación entre las
distintas asignaturas que integran el plan y programas ORALES
de estudio.
Este instrumento puede ser un excelente recurso para valorar el
trabajo independiente expresado a través de una exposición oral. En
la siguiente página se presenta un instrumento concebido para
evaluar la exposición de los resultados de la investigación de un
problema matemático al grupo. Se puede adaptar con cierta facilidad
a la evaluación de la exposición de otro tipo de problemas, por
ejemplo, la investigación acerca de problemas de drogadicción, de
contaminación, reporte de experimentos, etc.
10
INDICADORES PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL
(UNA ALTERNATIVA)
Tema:____________________________ Grupo: _______
Nombre del Alumno:___________________________
Indicadores Bien Mal Necesita

mejorar
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución (en caso que exista y esté disponible)
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será ésta la única

manera de hacerlo?, ¿es ésta la única respuesta posible?, ¿qué pasa
si...?
Responde las preguntas realizadas
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión
Escucha las ideas de los demás compañeros y las respeta
Describe con fluidez y coherencia, cuando se le solicita
Total
Nota: El docente decide los criterios para el puntaje final.
11
PRIMER BIMESTRE ESPAÑOL PRIMERA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 1 Paco el Chato REFERENCIAS

NENTES CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA LIBROS
BIBLIOTECA
Lectura • Direccionalidad. 19 7-12
• Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final.
• Conocimientos previos.
• Predicción.
1
• Audición de lectura.
• Expresión de opiniones.
• Relación de contenidos con experiencias
previas.
• Resumen oral.
Expresión • Uso de patrones: toma de turnos. 20 1
oral • Regulación de la expresión: secuencia de
ideas.
• Dar y obtener información: identificarse a
sí mismo y a otros.
2
• Conversación: respeto de turnos.
Escritura 20 7 5-9 4y9 Niños como yo

• Comprensión de la relación sonoro-gráfica 3 y143 Serie: Pasos de
y del valor sonoro-convencional de las luna.
letras.
Lectura • Direccionalidad. 21 7
Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 21
3 y valor sonoro-convencional de las letras. 7 y 13

oral • Expresar emociones.
• Narración de cuentos.
Reflexión 22 9 3
• Reconocimiento dentro de palabras y
s/la lengua frases de la relación sonoro-gráfica de las
4
letras.
Lectura • Comprensión de la relación sonoro- 22 10 11
gráfica y del valor sonoro-convencional de
las letras.
12
Lectura • Segmentación lineal del texto: espacio 22
entre palabras y oraciones como apoyo
5 para la lectura.
Escritura • Cuento: Divertir; inicio, desarrollo y final. 22-23 11 141
PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS PRIMERA SEMANA
BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

L. M. L. A. FICHA LIBROS
BIBLIO.
TI • Recolección y registro de información en tablas. 54 1
NRO • Representación no convencional de cantidades. 54 2
I MED • Ordenamiento de longitudes utilizando las expresiones más alto 54 3
que, más bajo que.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Bienvenido, bienvenida a 25 8 El dibujo
la escuela. de Juan
Tu propia historia. •Reconocimiento de los principales cambios personales a través del FICHA 9 Eres
tiempo: en el cuerpo, la forma de comunicarse y las actividades 1 único.
I diarias. 26
LOS
NIÑOS Mírate. •Identificación de las características individuales, semejanzas y 10 1-2 Nuestro
diferencias: Nombre propio. Características físicas: edad, talla, cuerpo
Así eres tú, así te llamas. sexo, peso. Gustos y preferencias: juegos, juguetes, amigos. El 11 habla.
respeto a las diferencias como base de la convivencia.
13
PRIMER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMERA SEMANA
REFERENCIAS
ÁREA CONTENIDOS L. M. LIBROS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Expresión y • Identificación de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con 177, 178, 180, Vídeo Bartolo y la
apreciación musicales objetos del entorno. 184, 186. música.
NOTA: Los materiales de Educación Artística que no pertenecen a libros de biblioteca se pueden reproducir en el CECAM.
14
PRIMER BIMESTRE ESPAÑOL SEGUNDA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 2 Saltan y saltan REFERENCIAS

BIBLIOTECA
Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 24 13-18 Sapo y Sepo
• Conocimientos previos. Un año entero.
• Predicción. Serie: Al sol solito.
• Identificación del significado global.
1 • Comprobación de predicciones.
• Intento de lectura con apoyo en imágenes.
• Identificación de correspondencias entre
segmentos de la cadena hablada y partes
Escritura del texto escrito.
25
• Comprensión de la relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-convencional de las
letras.
Expresión • Regulación de la expresión: secuencia de 25 12 13
oral ideas.
.
2 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 25 13 15
letras.
Lectura • Comprensión de la relación sonoro- 26 14 17

gráfica y del valor sonoro -convencional de
las letras.
3
Escritura • Comprensión de la relación sonoro- 26
gráfica y del valor sonoro-convencional de
las letras.
Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 26 15 17
4 • Predicción.
15
Reflexión • Uso de clases de palabras: describir 27 16 Un Libro de arte
s/ la lengua acciones. Serie: Pasos de
luna.
5
Lectura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 27 19 y
y del valor sonoro-convencional de las 21
letras.
16
PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS SEGUNDA SEMANA

BIBLIO.
GEO • Ubicación espacial de seres u objetos utilizando las expresiones delante 3
de, atrás de, entre.
I NRO • Uso de los números ordinales para designar el lugar que ocupan 3
algunas personas u objetos.
GEO 1. ¿A • Percepción geométrica y ubicación espacial al armar rompecabezas de 54 8
dónde imagen única.  15
van?
REFERENCIAS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Los Niños Héroes. •Participación en las siguientes conmemoraciones cívicas: 48 22-23 Dicciona-
- Defensa del Castillo de Chapultepec por los Niños Héroes. rio
escolar
I mexica-
no
LOS
NIÑOS Tu cuerpo se mueve. •Identificación y descripción de: 12 No hay
- Las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. nadie
Algunas partes de tu 13 3 como tú.
cuerpo. Niños
como yo
Serie:
Pasos de
luna.
Mi primer
Libro del
cuerpo.
Serie: Al
sol solito.
17
PRIMER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEGUNDA SEMANA
REFERENCIAS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Danza y expresión • Exploración del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales que 33 Audios de Disfruta y
corporal utilizan las articulaciones. aprende (cualquier
música suave).
34 Música suave.
38-39 Música suave.
50-52 Las danzas y el sol,
cinta 17.
63 Música lenta y suave.
18
PRIMER BIMESTRE ESPAÑOL TERCERA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 3 Los animales cantores REFERENCIAS

BIBLIOTECA
Lectura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica y 28-30 19-25 17 23 Animales y plantas
del valor sonoro convencional de las letras. viven aquí
• Conocimientos previos. Serie: Al sol solito.
• Predicción.
1
• Relación de contenido con experiencias
previas.
• Resumen oral.
• Inferencia.
• Comprensión literal.
• Comprobación de predicciones.
• Intentos de lectura con apoyo en imágenes.
Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 31 18 40
s/la lengua frases, de la relación sonoro-gráfica de las
2 letras.
Escritura • Listados: registrar. 32 19 Mi Primer Libro del

Cuerpo
Serie: Al sol solito.
3 Expresión • Expresar emociones. 32 20 25
oral
Lectura • Direccionalidad. 33 21 25
4 27y 29
Expresión • Regulación de la expresión: secuencia de 33

oral ideas.
• Dar y obtener información: relatar.
5
• Narración de relatos.
Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica y 33 22

del valor sonoro convencional de las letras.
19
PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS TERCERA SEMANA

BIBLIO.
NRO • Comparación de colecciones y expresión oral de su cuantificación 23 4
mediante los términos más, menos, muchos, pocos.
NRO • Conteo oral de la serie del 1 al 10. 5
I
GEO 2. El • Percepción geométrica y ubicación espacial al construir y crear modelos 54 9 33
caminante con figuras geométricas.  28
REFERENCIAS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
La Independencia de •Participación en las siguientes ceremonias cívicas: 48 24-25 Dicciona-
México. - Inicio de la lucha por la Independencia. rio
escolar
mexica-
no.
I
Vemos, oímos, olemos, • Identificación y descripción de: 22 14 Nuestros
LOS saboreamos y sentimos. - Los órganos de los sentidos (oído, gusto, visión, tacto y olfato). cinco
NIÑOS Su función e higiene. sentidos.
Ejercita tus sentidos. 15
Cuida tu cuerpo. •Identificación de los cuidados que requiere el cuerpo: aseo, 16-17 Nuestro
alimentación, ejercicio y descanso. cuerpo
habla.
20
PRIMER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA TERCERA SEMANA
REFERENCIAS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Apreciación y • Identificación de formas, colores y texturas de objetos del entorno. 133, 135, 137, Aprender a mirar.
expresión plásticas 141, 152, 154
Julieta y su caja de
colores.
21
PRIMER BIMESTRE ESPAÑOL CUARTA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 4 La cucaracha comelona REFERENCIAS

BIBLIOTECA
Lectura • Direccionalidad. 34-35 26-31 23 31 La oruga
• Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. hambrienta
• Conocimientos previos. Serie: Al sol
solito.
• Predicción.
1 • Expresión de opiniones.
• Relación de contenido con experiencias
previas.
• Resumen oral
• Relación imagen- texto.
• Comprensión específica.
• Comprobación de predicciones.
Lectura • Identificación de correspondencias entre 35
segmentos de la cadena hablada y partes
del texto escrito.
2 Expresión • Manifestar opiniones. 35
oral • Conversación: respeto de turnos.
Escritura • Listados: registrar. 35 24
3 Expresión • Dar y obtener información: explicar. 36 31

Lectura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 36 31
letras.
4 • Canción: divertir; rima.
Reflexión • Segmentación. 36-37 25

s/la lengua
22
Expresión • Dar y obtener información: relatar. 37
5 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 37 26

letras.
PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS CUARTA SEMANA

BIBLIO.
NRO 3. El • Comparación perceptual de cantidades y expresión oral de su 54-55 10-11
campo y la cardinalidad.
GEO ciudad • Descripción de la ubicación espacial de objetos (arriba, abajo,
I adelante, atrás).
GEO 4. La fila • Percepción geométrica y ubicación espacial al armar rompecabezas 55 12
para los de imagen única. 16
boletos
REFERENCIAS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Conoce tus derechos y •Identificación de algunos derechos de los niños y de las niñas: 18-19 No hay
I tus deberes. protección, alimentación, vivienda, salud, descanso, juego y nadie
LOS diversión. como tú.
NIÑOS Cuida a los que te 21 20-21 Carta
rodean. abierta a
las niñas
y los
niños.
Libros
del
Rincón
1993.
23
PRIMER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CUARTA SEMANA
REFERENCIAS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Apreciación y • Juego teatral: representación de objetos, seres y fenómenos del entorno y de 90, 91, 97 Aprender a mirar.
expresión teatrales situaciones cotidianas.
24
PRIMER BIMESTRE ESPAÑOL QUINTA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 5 El rey de los animales REFERENCIAS

BIBLIOTECA
Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 38-39 32-36 27
• Predicción.
1 • Relación de contenido con experiencias
previas.
39
Expresión
• Regulación de la expresión: secuencia de
oral
ideas.
• Dar y obtener información: relatar.
Lectura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 40 ¿Quiénes viven
y del valor sonoro-convencional de las en el pantano?
letras. Serie: Al sol
2 solito.
Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 40 28

letras.
3
Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 41 29 16
s/la frases, de la relación sonoro-gráfica de las
lengua letras.
Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 41-42 30
4 letras.
• Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final.
• Elaboración guiada de textos colectivos y
a partir de un modelo.
Reflexión • Interpretación de expresiones idiomáticas. 42-43 31 33,35
5 s/la y 37
lengua
25
PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS QUINTA SEMANA

BIBLIO.
NRO 5. Dibuja • Formación de colecciones con la misma cantidad de objetos. 55 13 14
MED uno para • Desarrollo de la noción de tiempo al establecer relaciones temporales. 1
I cada uno
GEO 6. El pez • Percepción geométrica y ubicación espacial al construir y crear 55-56 14 33

de colores modelos con figuras geométricas.  28
REFERENCIAS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO
La familia. •Descripción e identificación de distintos tipos de familia, sus FICHA 28 Dónde
integrantes y parentesco: madre, padre, abuelos, tíos, primos, etc. 3 vive la
30-31 gente.
La casa. •Descripción de la casa en la que habita: 29 Un Libro

- Distribución y uso de los espacios. de Arte
2 - Muebles, objetos, plantas y animales. Serie:
Pasos de
LA luna.
FAMILIA Y
LA CASA ¿Cómo son tu familia y tu •Identificación y narración de algunos acontecimientos de la historia 30-31 Nuestra
casa? familiar: casa.
¿Para qué sirve una - Acontecimientos relevantes en la familia. 32
casa? - Costumbres familiares: fiestas, juegos y diversiones.
¿Qué haces cuando 33
•Identificación de algunas necesidades básicas de la familia:
estás en tu casa?
vivienda, alimentación, descanso y vestido.
26
PRIMER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA QUINTA SEMANA
REFERENCIAS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Expresión y • Percepción y exploración de las características de los sonidos: intensidad 199, 200,202- Vídeo Bartolo y la
apreciación musicales (fuertes y débiles); duración (largos y cortos); altura (graves y agudos). 204, 206 música.
27
PRIMER BIMESTRE ESPAÑOL SEXTA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 6 Los changuitos REFERENCIAS

BIBLIOTECA
Lectura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 44-45 37-41 32
y del valor sonoro convencional de las
letras.
1 • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final.
• Relación imagen-texto.
letras.

2 y del valor sonoro-convencional de las
letras.
Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 46 34 39

letras.
Reflexión • Segmentación. 46-47 35-36 41 13
s/la lengua • Reconocimiento, dentro de palabras y
frases, de la relación sonoro-gráfica de las
3 letras.
4 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 47 37 139

letras.
Expresión • Adecuación y propiedad: gestos y 47 38 43

5 oral movimientos corporales.
• Juegos de dramatización.
28
PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS SEXTA SEMANA

BIBLIO.
NRO 7. Arriba o abajo • Comparación perceptual de cantidades y expresión oral de su 56 15 10, 8
cardinalidad.
MED 8. Las tortugas • Comparación perceptual de superficies. 56 16

I  24
NRO 9. ¿Cuántas • Noción de sucesor y antecesor de un número. 56 17

MED cosas hay en 2 10
• Desarrollo de la noción de tiempo al establecer relaciones
cada bolsa?
temporales.
REFERENCIAS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Cristóbal Colón. •Participación en conmemoraciones cívicas del arribo de Cristóbal 48 48-49 Dicciona-
Colón a América. rio
escolar
2 mexica-
no.
LA
FAMILIA Y Inventa un cuento. •Reconocimiento de situaciones de colaboración entre los 34-35
LA CASA miembros de la familia:
Conoce tus derechos y tus - Distribución de tareas y responsabilidades. 36-37 4 Materia-
deberes. - La comunicación y el diálogo para fomentar el respeto y la les que
ayuda mutua. hay en la
tierra.
29
PRIMER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEXTA SEMANA
REFERENCIAS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Danza y expresión • Tensión-distensión, contracción-expansión de movimientos corporales. 35-39 Disfruta y aprende
corporal (audio 3)
Música tranquila.
30
PRIMER BIMESTRE ESPAÑOL SÉPTIMA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 7 ¿Qué le pasó a María? REFERENCIAS

BIBLIOTECA
Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 48-49 42-46 39 45
• Predicción.
1
• Relación imagen-texto.
• Predicciones.
Reflexión • Reconocimiento de relaciones de 49 40 Un libro de arte
s/la lengua significado entre palabras: antónimos. para niños
Serie: Pasos de
Expresión • Uso de patrones: toma de turnos. 49 luna.
oral • Dar y obtener información: relatar.
2
letras.
Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 50 42-43 45
3 letras.
Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 50 44 Juegos de interior
y del valor sonoro – convencional de las Serie: Pasos de
4 letras. luna.
Lectura • Identificación del propósito de la lectura y 51
de correspondencias entre segmentos de
la cadena hablada y partes del texto
escrito.
5 oral • Expresar emociones.
• Manifestar opiniones.
• Conversación: respeto de turnos.
Reflexión • Reconocimiento dentro de palabras y 51 46
s/la lengua frases, de la relación sonoro-gráfica de las
letras.
Escritura 51 25
• Comprensión de la relación sonoro-gráfica
letras.
31
PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS SÉPTIMA SEMANA

BIBLIO.
NRO 10. ¿Alcanza • Comparación de cantidades con poca diferencia entre sí. 56-57 18 7, 11,
uno para 14
cada uno?
MED 11. ¿Quiénes • Comparación perceptual y directa de longitudes. 57 19 12

pasan sin 3
agacharse?
I
NRO 12. Diez • Formación de colecciones con la misma cantidad de objetos. 57 20 4, 7, 11
piedritas para  4,
llegar al Sol  34
MED 13. Grandes, 57 21 12, 13,

• Comparación perceptual de longitudes para establecer relaciones
medianas y 15
(grandes, medianas y chicas).
chicas
REFERENCIAS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
2
¿Qué puede haber en • Descripción de la casa:
LA una casa? - Distribución y uso de los espacios. 38-39 5 Nuestra
FAMILIA Y - Muebles, objetos, plantas y animales. casa
LA CASA Libros
Los servicios de las •Descripción de los servicios de la casa y su utilidad: agua potable, 40-41 6 del
casas. electricidad, drenaje, etc. Rincón
1989.
32
PRIMER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SÉPTIMA SEMANA
REFERENCIAS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Apreciación y • Identificación de los colores primarios y experimentación con mezclas. 133, 139 Aprender a mirar.
expresión plásticas Frutas y colores. Pinta
ratones.
33
PRIMER BIMESTRE ESPAÑOL OCTAVA SEMANA
SESIÓN COMPO- LECCIÓN 8 La estrellita fugaz REFERENCIAS

BIBLIOTECA
Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 52-53 47-51 El cielo nocturno
• Conocimientos previos. Serie: Al sol solito.
1
53 47y48 47y49
Lectura • Relación imagen-texto.
Expresión • Expresar emociones. 54 49
Lectura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 54 51,53 y

2 y del valor sonoro-convencional de las 55
letras.
Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 54 50
s/la lengua frases, de la relación sonoro-gráfica de
las letras.
Expresión • Expresar emociones. 55
Lectura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 55 51 57

3 letras.
letras.
letras.
4
Escritura • Comprensión sonoro-gráfica y del valor 56 54
sonoro- convencional de las letras.
34
Expresión • Diálogo y conversación usando el patrón 57
oral de alternancia libre de turnos.
5
Escritura • Relato: relatar, divertir. 57 55
35
PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS OCTAVA SEMANA

BIBLIO.
NRO 14. Fíjate bien • Formación de colecciones con la misma cantidad de objetos. 57-58 22-23 5, 11,
14,18
I MED 15. El camino • Establecimiento de relaciones entre diversas longitudes al compararlas 58 24-25 8, 15
más corto perceptual e indirectamente.
NRO 16. ¿Sobran o • Comparación de cantidades con poca diferencia entre sí. 58 26 11, 14
faltan?
TI 1
• Búsqueda de información en una tabla para resolver problemas de
cuantificación y comparación de colecciones.
REFERENCIAS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
El cielo
2 El día. • Descripción de las actividades que realizan los integrantes de la 42 nocturno
familia durante el día y la noche. Serie: Al
LA La noche. 43 sol solito
FAMILIA Y
LA CASA Los dibujos del Sol. • Identificación del Sol como fuente de luz y calor. 44-45 Zoom
El Sol nos da calor. 46 La luz

Serie:
El Sol nos da luz. 47 Pasos de
luna.
36
PRIMER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OCTAVA SEMANA
REFERENCIAS
BIBLIOTECA/OTROS
MATERIALES
Apreciación y • Animación de objetos. 90-91 La boda de la ratita.
expresión teatrales El cielo se está
cayendo.
37
38
ESPAÑOL
Componente: Escritura Los niños pequeños empiezan a reconocer algunas letras del
Propósito: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del alfabeto y de ciertas palabras escritas, en especial las de sus
valor sonoro-convencional. nombres. A la edad de tres o cuatro años comienzan a relacionar el
nombre de la letra con su forma. Con ayuda del adulto pronto
Relación
Contenido: con otras asignaturas:
Comprensión de la relación sonoro gráfica de las reconocerán la letra inicial de las palabras que ya conocen en forma
Matemáticas: Comparación
letras y su valor de colecciones (más, menos, pocos, muchos),
sonoro convencional Conteo oral de la serie del 1 al 10
escrita.
Conocimiento del medio: Identificación de las características individuales, semejanzas y diferencias; nombre
propio, características físicas,
gustos y preferencias, respeto a las diferencias. L.A. pp.10-11
Letra inicial en nombres propios
Secuencia didáctica:
• El maestro reparte una tarjeta en blanco a cada niño.
• Los invita a escribir su nombre en la tarjeta. (Sugiere
copiarlo de la lista de asistencia o de su gafete).
• Al terminar de escribir, se agrupan los niños cuyos
nombres inicien con la misma letra.
• Un equipo voluntario dicta las palabras al maestro y éste
las escribe en el pizarrón.
• El maestro realiza preguntas que permiten la
comparación de las diferentes escrituras.
¿Con qué letra empiezan estos nombres?
¿Cómo se llama esa letra?
¿Las demás letras son iguales?
¿Todas las palabras tienen la misma cantidad de letras?
• El maestro propone escribir las palabras en su cuaderno.
39
Componente: Lectura El maestro solicita al inicio del año escolar diversos
Palabras que ESPAÑOL
Propósito: Comprensión de la relación sonoro-gráfica
terminan igual de texto como;
portadoresdidáctica:
Secuencia envolturas, etiquetas de
y del valor sonoro-convencional. • En folletos,
envases, equipos recetas…,
de tres o los cuales
cuatro, losseniños
guardarán en
agrupan
Contenido: Comprensión de la relación sonoro gráfica sobresenvolturas
con el nombre del niño,
de productos que para ser con
terminen utilizados
la mismaen
de las letras y su valor sonoro convencional diferentes
letra.espacios y momentos del año escolar.
• Forman estas palabras con su alfabeto móvil y
comentan semejanzas y diferencias entre ellas.
• El maestro estimula la reflexión, con algunos
cuestionamientos:
¿Todas las palabras terminan igual?
¿Cómo se llama esa letra?
¿Conocen otras palabras que terminen igual?
Relación con otras asignaturas. • Los niños escriben las palabras en su cuaderno.
Conocimiento del Medio: Identificación de los cuidados que requiere el cuerpo: alimentación L.A. p. 17
• El maestro los invita a que agreguen a su lista
palabras de otros equipos.
• Estimula la lectura de las palabras y apoya a los niños
que presentan dificultad.
40
Componente: Escritura Escritura con apoyo en
ESPAÑOL imágenes
Aprender a mirar imágenes, promueve en el niño la
Propósito: Desarrollo de estrategias básicas. Secuencia
apreciacióndidáctica:
plástica y el desarrollo de la imaginación.
Contenido. Elaboración guiada de textos colectivos. • maestro
El El maestropuede utilizar
propone a loseste
niñosrecurso
explorarpara apoyar al
los materiales
alumno
de la en el proceso de la lectura y la escritura,
biblioteca.
dando
• Formalibertad de yque
equipos escriban
solicita que como
elijan ellos puedan.
una imagen que
sea de su agrado.
Relación con otras asignaturas. • Les pide que la miren detenidamente.
• Solicita
Conocimiento del Medio: Descripción de las actividades que realizan los integrantes de que
la comenten lo observado, apoyando a los
familia durante el día y la noche. L.A. pp. 42-43 niños con algunos cuestionamientos:
¿Qué ven en la imagen, qué les recuerda, la habían
visto antes…?
• En forma colectiva, los niños inventan una historia
relacionada con la imagen y la escriben en su
cuaderno.
• Al finalizar la actividad, los niños comparan sus
escrituras.
41
MATEMÁTICAS
CONCEPTO DE NÚMERO
El Enfoque actual propone que las actividades que se realicen en la escuela enlacen los contenidos de los programas de estudio con los aprendizajes
que los niños han construido fuera de la escuela y con la forma en la que han arribado a ellos. Uno de los conceptos fundamentales es el número. (SEP.
Libro del Maestro. Primer grado. Educación Primaria. 2003, p. 9).
Los niños distinguen desde muy temprana edad cuáles son las palabras que sirven para contar y cuáles no. A través de la repetición memorística de los
números los niños comienzan a descubrir algunas de las reglas convencionales que rigen nuestro sistema de numeración verbal. El aprendizaje de la
secuencia numérica ayuda a los niños en sus primeros intentos de cuantificación. A través de repetidas experiencias de conteo llegan a reflexionar y
descubrir regularidades importantes de los números en la acción de contar. Los descubrimientos que el niño realiza pueden sintetizarse en los siguientes
principios:
 Principio del orden estable: los niños se dan cuenta de que contar requiere repetir los números siempre en el mismo orden.
 Principio de correspondencia: para enumerar un conjunto es necesario etiquetar sus elementos una sola vez.
 Principio de unicidad: las etiquetas numéricas deben ser irrepetibles y únicas para cada elemento contado; cada número posee un valor cardinal
distinto.
 Principio de abstracción: el niño descubre que las diferencias físicas de los objetos no son una limitante para poderlos contar; cualquier objeto es
susceptible de ser contado.
 Principio del valor cardinal: a través de repetidas experiencias de conteo, los niños llegan a descubrir que el último número pronunciado designa el
valor cardinal del conjunto.
 Principio de irrelevancia del orden: al contar de varias maneras los elementos de un conjunto, los niños pueden llegar a darse cuenta de que la
distribución de sus elementos y el orden en que se cuenten no afecta el valor cardinal del conjunto.
El número es un elemento de la vida cotidiana que adquiere diferentes significados según el contexto particular en el que se emplea:
 Contexto de secuencia: como una repetición verbal en la cual los números pronunciados no guardan relación con los objetos.
 Contexto de conteo: cada número pronunciado guarda una relación de correspondencia biunívoca con un objeto determinado; cada elemento
contado se va separando progresivamente del conjunto de los elementos “no contados”.
 Contexto cardinal: para expresar una cantidad particular de objetos o sucesos; algunas palabras designan la cardinalidad de los conjuntos: par,
terna, dúo, trío, cuarteto, gemelos, trillizos, etc.
 Contexto ordinal: para marcar la posición de un elemento dentro de un conjunto ordenado.
 Contexto de medida: cuando describe la cantidad de unidades en que se ha dividido una magnitud continua, tales como la distancia, la superficie,
la capacidad y el peso; pueden ser convencionales o arbitrarias.
 Contexto de código: para distinguir diferentes clases de elementos como etiquetas o símbolos (ej.: 1 para hombres, 2 para mujeres).
 Contextos combinados: el número puede encontrarse en cada uno de estos contextos por separado, o bien, combinando dos o más de los
significados descritos (ej.; billetes de lotería).
42
El niño se enfrenta cotidianamente con todos estos contextos del número, cada uno de ellos supone un nivel de complejidad diferente que le es
accesible o no según su nivel de desarrollo conceptual. (SEP. Guía para el maestro. Primer grado Educación Primaria. 1992, pp.16-25).
43
Para propiciar en los alumnos la construcción del concepto de número, así como su representación escrita, considerar los siguientes aspectos:
1. Orden
1.1 Relación de orden
1.2 Antecesor y sucesor
1.3 Comparación “mayor que”, “menor que”
2. Cardinalidad
2.1 Relación de equivalencia
2.2 Correspondencia uno a uno
3. Representación
3.1 Codificación y decodificación
3.2 Nombre de los números
Una de las formas en que se puede trabajar la relación de orden con los alumnos de primer grado es con poemas o canciones semejantes en
estructura a la canción de “La rana”. (Estaba la rana sentada debajo del agua, agua, cuando la rana se puso a cantar, vino la mosca y la hizo callar. La
mosca a la rana, la rana sentada cantando debajo del agua, agua, cuando la mosca se puso a cantar, vino la araña y la hizo callar...).
Este tipo de estructura sirve para preguntar a los niños cómo comienza la canción o poema, qué parte sigue, cómo continúa, y así sucesivamente.
Los niños pueden hacer los dibujos correspondientes a cada animalito y ayudarse de ellos para ir diciendo la canción o poema. Puede desarrollarse con
las materias de español y conocimiento del medio.
Dentro de la biblioteca escolar se encuentran libros del Rincón de Lecturas que también pueden ayudarnos a trabajar la relación de orden. Tal es el
caso del libro “Iba Caminando” (Machin, Sue y Vivas, Julie), cuya versión es de Emilia Ferreiro; “La brujiña encantadora” (Furnari, Eva); Cirilo, Colección
Colibrí (Trino).
Es conveniente hacer este tipo de actividades al inicio del ciclo escolar, antes de iniciar el trabajo con el libro de texto del alumno y durante todo el
primer bimestre.
Para trabajar la cardinalidad con los niños pequeños es conveniente utilizar los juegos de mesa como: “El juego de la Oca”, “Serpientes y
escaleras”, etc., en donde los alumnos puedan estar haciendo una relación de equivalencia entre los puntos marcados en el dado y los cuadritos que
deba avanzar en el tablero. “El caracol” o “La bebeleche” también pueden ayudar a construir el aspecto de la cardinalidad.
Se recomienda que para trabajar antecesor y sucesor, comparación “mayor que, “menor que”, nombre de los números, ordinalidad, etc., se trabajen
las fichas 1 a 5, antes de iniciar el trabajo en los libros de texto.
44
SEP. Propuesta para el Aprendizaje de la Matemática
Manual. Primer grado. México, 1991. pp. 18, 20.
SEP. Propuesta para el Aprendizaje de la Matemática
Fichas de actividades. Primer grado. México, 1991. pp. 13-18, 23-26.
45
BORBN009
BLOQUE 1
LOS NIÑOS
Contenido: HABILIDADES:
Identificación y descripción
de partes del cuerpo y sus Observar e identificar las partes de su
Lección: sentidos. cuerpo.
Identificar algunas partes del Materiales:
cuerpo. Hojas papel bond, colores. Realizar órdenes sencillas.
Ejercitar tus sentidos. Confrontar ideas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Invitar a los niños a entonar la siguiente canción, a ritmo de rap, cumbia, etc.:
Yo con mis ojitos hago así (parpadean los niños)

Y con mi boquita digo ooooo (decir la vocal “o”)
Yo con mis manitas hago así (aplaudir)
Y con mi cabecita digo no (mover la cabeza en forma negativa)
Otra variación puede ser el juego “A mover el cuerpo”, a ritmo de “Macarena”.
Dale, a tus manos, alegría (nombre de un niño)...

... Mueve las manos.
CONOCIMIENTO
Dale, a tu cabeza, alegría, (nombre de un niño)... DEL MEDIO
... Mueve cabeza ¡a aaai!
El maestro propiciará la reflexión sobre la importancia de cada una de las partes del cuerpo humano.
Para cierre de actividad, pedir a los alumnos que realicen, con el material solicitado, un dibujo de sí mismos o de algún compañero, donde
identifiquen las partes del cuerpo.
46
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Área: Contenido: Materiales: Habilidades:

Expresión y apreciación Identificación de sonidos Caja, útiles escolares, − Distinción ente
musicales. que se pueden producir objetos de su entorno, diferentes tipos de
con partes del cuerpo y televisión, sonidos.
con objetos del entorno. videograbadora, vídeo − Creación de música a
Bartolo y la música. partir de sonidos
casuales.
− Percepción auditiva.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Solicitar a los alumnos algún objeto de los útiles escolares y colocarlo en una caja preparada previamente.
• Invitar a un alumno a pasar al frente y comunicarle que deberá elegir un objeto de los que están en la caja.
• Se le pide al resto del grupo que cierren los ojos, para que el alumno que está al frente pueda sacar el objeto seleccionado de la caja.
• Una vez que tenga el objeto fuera de la caja, tendrá que crear cualquier sonido con dicho objeto. Ejemplo: si el objeto escogido es una
libreta, se pueden hacer sonidos con el resorte o golpeando la libreta con la mano, etc. (repetir el mismo sonido 2 veces y volver a colocar el
objeto en la caja).
• Se pide al grupo que abran los ojos y traten de adivinar el objeto o parte del mismo que se utilizó. Solicitar que justifiquen sus respuestas.
• Realizar la actividad varias veces.
• Formar equipos y, con los objetos que hay a su alrededor, crear una pequeña composición musical y presentarla al grupo.
• Identificar sonidos del entorno y comentar su procedencia.
• Comentar otras maneras en que podemos crear sonidos con objetos y con nuestro cuerpo.
• Al final de la actividad, se recomienda ver el vídeo de Bartolo y la música durante los primeros 7 minutos, para relacionarlo con las
experiencias vividas.
47
Asesores Técnico Pedagógico
Adalberto Cuevas Pérez Luis Manuel Ibarra Covarrubias

Ana Alicia Martínez Támez Ma. del Socorro Reyna Martínez
Angélica María Sánchez Rodríguez María Belem Benítez Cantú
Claudia Támez Herrera María del Rosario Contreras Castillo
Elena del Carmen García de la Garza María del Rosario Sanmiguel Gutiérrez
Ernesto Jiménez Silva María Guadalupe Almaguer Garza
Eugenia del Rocío Martínez Martínez Noel Jesús León Rodríguez
Gloria Elisa Tavitas Herrera Olga Margarita Barrón Cano
Gloria Melí Beltrán Sánchez Olivia Graciela Medina Arreola
Guadalupe Minerva Castillo Hernández Patricia Ruiz Mendoza
Guillermo Vázquez Flores Raúl Carlos Garza González
Hilda Fernández Garza Sandra Ivón Giacomán González
Francisca Idalia Torres Treviño Sandra Treviño Lozano
Irasema Durán Alcorta Sofía Carmona Rangel
Irma Cantú Chapa Susana Garza Chapa
Irma Laura Delgado González Víctor Manuel Rodríguez García
Irma Patricia Robles Valdés Víctor Manuel Villarreal Aguilera
José Romualdo Gallegos Gómez Yolanda Leticia Longoria Muñoz
Juan José de León Fernández Yolanda Patricia Almaguer García
Colaboración en la captura de la información
Eunice Casillas Rincón Kenia Alvarez y Zuñiga

Janeth de la Fuente Salazar Perla Treviño Gaona
Juan Pablo Reyes Luna Soledad Ramos Rosales
48

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Profra. y Lic. María Yolanda Blanco García.

Profr. y M.C. Jesús Humberto González González.

Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos.

Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodríguez.

Primera edición, julio de 2004.

La publicación del cuadernillo será bimestral e incluirá:

proceso de enseñanza – aprendizaje.

DIFERENCIA ENTRE LA PLANEACIÓN Y LA DOSIFICACIÓN

Nota: Los rectángulos grises marcan los elementos que no se contemplan

RELACIÓN DE LIBROS OFICIALES VIGENTES EN PRIMER GRADO

ASIGNATURA LIBROS DEL ALUMNO LIBROS DEL MAESTRO

ASIGNATURA ORGANIZADA EN ELEMENTOS DE ESA ORGANIZACIÓN

¿Para qué evaluar?

ESTRATEGIAS DE EVALUACION CUALITATIVA

Los indicadores que la conforman pueden ser

Tema:____________________________ Grupo: _______

Nombre del Alumno:___________________________

Indicadores Bien Mal Necesita

Explica pensamientos, no sólo pasos

Pregunta por otras soluciones a la clase

Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será ésta la única

Responde las preguntas realizadas

Se expresa en forma audible y clara

Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión

Escucha las ideas de los demás compañeros y las respeta

Describe con fluidez y coherencia, cuando se le solicita

Nota: El docente decide los criterios para el puntaje final.

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 1 Paco el Chato REFERENCIAS

Escritura 20 7 5-9 4y9 Niños como yo

Expresión • Uso de patrones: toma de turnos. 22 8

PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS PRIMERA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 2 Saltan y saltan REFERENCIAS

Lectura • Comprensión de la relación sonoro- 26 14 17

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 3 Los animales cantores REFERENCIAS

Escritura • Listados: registrar. 32 19 Mi Primer Libro del

Expresión • Regulación de la expresión: secuencia de 33

Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica y 33 22

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Ejercita tus sentidos. 15

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 4 La cucaracha comelona REFERENCIAS

Escritura • Listados: registrar. 35 24

3 Expresión • Dar y obtener información: explicar. 36 31

Reflexión • Segmentación. 36-37 25

5 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 37 26

PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS CUARTA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 5 El rey de los animales REFERENCIAS

Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 40 28

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

GEO 6. El pez • Percepción geométrica y ubicación espacial al construir y crear 55-56 14 33

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La casa. •Descripción de la casa en la que habita: 29 Un Libro

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 6 Los changuitos REFERENCIAS

Lectura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 46 33

Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 46 34 39

4 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 47 37 139

Expresión • Adecuación y propiedad: gestos y 47 38 43

Tema:______________________ Grupo: _