Definición de juegos predeportivos

La práctica deportiva consiste en la realización de una actividad física que se concreta con
afán competitivo y en la cual se deben respetar una serie de reglas. Se diferencia de la mera
actividad física en que ésta es una simple práctica, mientras que en el deporte siempre hay
una competencia que arroja un resultado.

Un juego, por su parte, es una actividad recreativa donde participan uno o más jugadores.
Más allá de la competencia, la función principal de los juegos es brindar diversión y
entretenimiento, mientras aportan un estímulo mental y físico.

Los juegos predeportivos son aquellos que exigen destrezas y habilidades propias de los
deportes (desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc.). Su práctica es recomendable
como preparación para los niños que comienzan a practicar cualquier deporte, ya que les
aporta una serie de recursos físicos y técnicos.

En este sentido, los juegos predeportivos constituyen una variante de los juegos
menores, caracterizada por contenidos que propician la adquisición de determinados
movimientos, acciones y habilidades primarias que sirven de base para la asimilación de
habilidades deportivas. Por lo general, los juegos predeportivos y los juegos deportivos
comparten ciertas reglas.

Los entrenadores que organizan juegos predeportivos deben tener una actitud pedagógica,
sin olvidar que el centro de atención es el niño y su aprendizaje. Con los juegos
predeportivos, los niños se acercan a la competición y pueden percibir, analizar y tomar
decisiones.

También se recomienda que, cada día, el entrenador enseñe pocas cosas y de libertad para
que los niños improvisen, sin demasiadas explicaciones e interrupciones.

Definición de juegos deportivos

Los juegos son actividades cuyo fin es la recreación de los participantes (denominados
jugadores). Su práctica implica el respeto por una serie de reglas que rigen la dinámica del
juego. Existen juegos donde participa un único jugador y otros múltiples, donde intervienen
equipos.

Los juegos promueven el desarrollo de habilidades prácticas y psicológicas, mientras

contribuyen al estímulo mental y físico. Por eso, además de proporcionar entretenimiento
y diversión a los participantes, pueden cumplir con un rol educativo.

El deporte, en cambio, consiste en la realización de una actividad física, donde también se

respeta un conjunto de reglas. La diferencia con los juegos es que, en el ámbito deportivo,
siempre existe el afán competitivo. Por eso, los deportes suponen una competencia que
siempre arroja un resultado.

Aunque la capacidad física es muy importante para obtener un buen resultado final, existen
otros factores que inciden en el desarrollo del deporte, como el equipamiento del
deportista (su vestimenta, instrumentos, etc.) y la fortaleza mental.

En el deporte se conjuga la competencia con el entretenimiento tanto para los que lo

practican como para los que lo ven. Por eso, los deportes son disciplinas profesionales,
donde los deportistas reciben dinero por sus actividades y los espectadores pagan por asistir
a los estadios y gimnasios. El fútbol y el béisbol, según el país, son ejemplos de deportes
que mueven millones de dólares.

Los juegos deportivos, en conclusión, son actividades que combinan, en mayor o menor
medida, distintas facetas de los juegos y del deporte, como el entretenimiento, el desarrollo
físico, el estímulo mental y la competencia.

Definición de kinesiología
Kinesiología es un término que también puede escribirse como quinesiología, según
acepta el diccionario de la Real Academia Española (RAE). El término refiere a las
técnicas terapéuticas que ayudan a que una persona recupere el movimiento normal de
ciertas partes de su cuerpo.
El concepto, por otra parte, hace mención a los saberes científicos y a los estudios
vinculados a estas técnicas. Por ejemplo: «Después de la internación, tuve que hacer
kinesiología durante tres meses», «Mañana no puedo ir a tu casa, tengo kinesiología»,
«¿No has visto a un experto en kinesiología? Puede ayudarte a que no sientas esos
dolores».

La palabra kinesiología tiene su origen en los vocablos griegos kínesis (“movimiento”) y

logos (“estudio”), lo cual permitiría llegar al concepto de estudio del movimiento. De todas
formas, este significado puede extenderse un poco para especificar la finalidad de esta
disciplina, que es el estudio de los movimientos y mecanismos del cuerpo y el lenguaje
humano. Sus conocimientos son muy importantes para diagnosticar y tratar afecciones que
estén vinculadas con los músculos y los huesos.

La kinesiología se utiliza para combatir enfermedades de diferentes orígenes, sobre todo

se recomienda para aquellas personas que tienen alguna dolencia de tipo muscular o que
padecen estrés. Para trabajar en esta rama se estudia una carrera universitaria que recibe el
nombre de «Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría» .

La kinesiología abarca nociones de la anatomía humana, la fisiología y hasta la

psicología, entre otras ciencias, ya que estudia la relación entre la salud y la calidad de los
movimientos.

Los conocimientos kinesiológicos pueden aplicarse a través de la quiropráctica, la

fisioterapia, la ergonomía y el acondicionamiento físico, ya sea para desarrollar una
terapia, para prevenir un daño o para mejorar el rendimiento atlético.

Quienes son especialistas en esta ciencia se llaman kinesiólogos. Es importante saber

diferenciar entre el trabajo realizado por un kinesiólogo y un fisioterapeuta. El primero se
dedica a evaluar qué inconvenientes se producen en un movimiento de acuerdo a la
anatomía, la fisiología y la biomecánica. El segundo, en cambio, sólo se encarga de la
aplicación de alguna técnica terapéutica para revertir el problema ya identificado.

Hay países donde los terapeutas físicos, sin embargo, son reconocidos como kinesiólogos,
aunque no de forma legal. En otros, como Chile, no se registra la existencia de la profesión
de fisioterapeuta, sino que la de kinesiólogo abarca ambas tareas.
Kinesiología Holística

El término kinesiología holística fue acuñado en los

años 60 y es un método terapéutico que ha alcanzado una gran popularidad en los últimos
años.

Se trata de una serie de estudios musculares y de test para chequear el funcionamiento

corporal y poder diagnosticar desequilibrios de cualquier tipo, incluso proveniente de
causas psico-emocionales. Para dicho efecto se basa en los fundamentos de la kinesiología
y propone un tratamiento llamado kinesioterapia donde fusionan los métodos de esta
disciplina con otras como la acupuntura, la psicología, la osteopatía y la homeopatía.

En esta rama de la kinesiología se entiende al cuerpo humano como un todo fragmentado

en muchas partes (estructura, psique y química) que se encuentran conectadas a partir de la
energía. En ella se tratan los conflictos en el organismo desde un punto de vista global.

Se cree que todos los problemas se encuentran entrelazados y que las causas de una
enfermedad nunca es una sola, sino que se trata de un conjunto de factores frente a los que
el organismo no consigue adaptarse y termina desarrollando un síntoma. A través de la
terapia holística se intenta armonizar el organismo combatiendo las causas primeras y
tratando a todo el organismo de forma conjunta.

Definición de kinestesia
Si uno busca el término kinestesia en un diccionario de castellano, es probable que no lo
encuentre. Sí, en cambio, hallará cinestesia. Ambos conceptos, de todos modos, se refieren
a lo mismo: la kinestesia está vinculada a cómo se perciben la posición y el equilibrio de
las diversas partes del cuerpo.
Analizando la etimología de ambos vocablos, kinestesia y cinestesia, vemos que provienen
de la lengua griega: kínesis (“movimiento”) y áisthesis (“sensación”). En otras palabras,
conceptualiza la repercusión que tiene en nosotros el movimiento. Pero este término tiene
una mayor profundidad, ya que no sólo estudia el aspecto físico y el sensorial sino el
emocional.

Se trata, en definitiva, de aquellas sensaciones que distintos puntos corporales se encargan

de transmitir continuamente a los centros nerviosos, sean provocadas por agentes internos o
externos. En el primer caso, la sensibilidad interoceptiva, que transmite su información a
través de los receptores de los músculos lisos y de los neurovegetativos, puede entenderse
fácilmente si pensamos en el hambre y la sed.

En lo que al exterior se refiere, hablamos de sensibilidad exteroceptiva. Aquí entran en

juego los órganos externos, principalmente aquellos que hacen a los sentidos. Así, estos
receptores, al ser estimulados, recogen y comunican información relacionada con la luz, el
sonido, las sustancias que componen los aromas, las texturas, la temperatura, etcétera.
Dentro de esta clasificación de sensibilidad se encuentra el dolor, para el cual también
desempeña un papel la razón, además de las terminaciones nerviosas. En todos los casos
mencionados es probable que exista una respuesta de tipo psicomotriz, sea por desagrado,
por placer o para protegerse, en el caso de haber recibido algún daño.

La función de la sensibilidad propioceptiva, también conocida como sensibilidad

postural, es ejercer la regulación del equilibrio y de las acciones que se llevan a cabo de
manera voluntaria para movilizar el cuerpo. Se denomina propioceptores a los
componentes que influyen en cómo se desarrolla el esquema corporal respecto al espacio y
a la planificación de las acciones motoras; estos aportan datos que permiten que el
movimiento sea ordenado.

La kinestesia, en otras palabras, puede asociarse al sentido de la orientación, el cual

posibilita que un individuo actúe de manera coordinada y con ubicación espacial. Los
especialistas afirman que diversas técnicas cerebrales pueden ayudar a que el
movimiento aumente el potencial de los recursos individuales. En este sentido, se
pueden proponer ejercicios para fomentar una fuerte sinapsis que estimule la circulación de
endorfina y dopamina, entre otros fluidos. La lectura y los cálculos matemáticos, por
ejemplo, pueden formar parte de una gimnasia cerebral.

Inteligencia cinestésico-corporal

Con un sentido mucho más profundo y

específico que aquel que sugiere la agilidad, la inteligencia cinestésico-corporal hace
referencia al grado de habilidad que posee una persona para resolver problemas a través de
la utilización de su cuerpo. Grandes bailarines, prestigiosos cirujanos, actores capaces de
construir una escena tan sólo con gestos y movimientos; todos ellos poseen mucha
inteligencia de este tipo, ya que tienen una noción muy precisa del equilibrio, la
coordinación entre la vista y las manos, y pueden ejecutar los movimientos con flexibilidad,
velocidad y armonía.

Pero esta percepción del movimiento, la postura, la orientación no sólo está ligada a
habilidades físicas. La capacidad de un director de teatro de entender cómo disponer a los
actores en el escenario, qué acciones son las adecuadas para reflejar a cada momento el
estado emocional de los personajes, así como la visión de un escultor para inmortalizar
sentimientos en una figura estática; todo esto habla de una inteligencia cinestésico-corporal
muy alta.

Definición de sinestesia
El origen del término sinestesia proviene de la fusión de dos palabras del griego cuyos
significados son junto y sensación, y se entiende como la percepción de una misma cosa a
través de dos sentidos diferentes.
Este concepto es explicado por cada disciplina teniendo en cuenta diversas parámetros, sin
embargo siempre se encuentra asociado a lo mismo, a una desviación o una percepción
compleja sobre algo.

Para la biología, la sinestesia es la impresión que sentimos en una cierta región corporal a
partir de un estímulo aplicado en otra diferente. Se la describe también con conceptos
como sensación asociada o sensación secundaria.

La psicología, por su parte, denomina sinestesia a una imagen propia de la subjetividad

que resulta característica de un sentido, pero que está fijada por una sensación diferente que
incide sobre otro sentido.

La sinestesia también es un efecto producido por ciertas drogas, entre las que se pueden
nombrar a la mescalina o al ácido lisérgico. Cabe destacar que estas experiencias no son
metafóricas sino que son percepciones reales.

La sinestesia, en definitiva, implica una mixtura de impresiones que se perciben mediante

distintos sentidos. Por eso suele decirse que la persona sinestésica tiene la capacidad de
escuchar un color o de observar la música, por ejemplo. La causa de esta particularidad
radica en el establecimiento de una correspondencia entre los diversos sonidos y las
tonalidades de color.

El Dr. G.T.L. Sachs fue el primer especialista en explicar las características de este
fenómeno, en 1812. Con el tiempo se descubrió que la sinestesia es más frecuente entre
quienes padecen autismo y que, incluso, ciertas clases de epilepsia pueden generar
percepciones de este tipo.
 En algunos casos, la sinestesia ocurre cuando alguno de los
sentidos se encuentra dañado. Este fenómeno se conoce como «colores marcianos» y se
originó a partir de una persona que había nacido con daltonismo y decía que veía colores
alienígenas aunque no era capaz de ver, en el significado habitual de la palabra.

Desde el punto de vista clínico, la sinestesia consiste en la estimulación de un sistema

cognitivo que provoca experiencias o sensaciones en otro sistema diferente. Es un
fenómeno que se encuentra presente en una de cada 23 personas, siendo el tipo más
frecuente el de aquellas personas que pueden ver colores cuando oyen o leen letras o
números.

De todas formas, siendo que existen tantos tipos de combinaciones en las facultades propias
de la sinestesia es muy difícil describir de forma concisa las características de los
sinestésicos. Entre otras cualidades propias de este fenómeno se encuentran la de escuchar
y distinguir sonidos que una persona normal no puede, poseer una memoria prodigiosa
que les permite recordar hechos con un nivel de detalles asombroso y otras capacidades
extraordinarias.

Sinestesia y literatura

En la literatura se concibe como sinestesia a una figura retórica a

través de la cual se pueden mezclar diferentes sensaciones auditivas, gustativas, visuales y
táctiles para asociarlas y expresar emociones. En esta disciplina, la sinestesia se encuentra
relacionada con la enálage, la cual es una figura gramatical que permite cambiar la
estructura de una oración, y la metáfora (metáfora sinestésica), en el caso de mezclar la
percepción de determinadas cosas en una metáfora.
Estos recursos suelen encontrarse en la literatura clásica y en el barroco y se pone de
moda en la poesía durante el auge de la lírica francesa del simbolismo (modernismo
literario en España). Por poner un ejemplo, uno de los poetas simbolistas franceses por
excelencia, Arthur Rimbaud, escribió un soneto donde a cada vocal le adjudicó un color
que la distinguía del resto. Posteriormente, Rubén Darío diría los dulces azules, mezclando
el sentido de la vista y el del gusto.

En este arte existen: sinestesia de primer grado, impresiones donde se mezclan dos
sentidos (rojo aroma), y sinestesia de segundo grado o indirecta, impresiones donde se
compara una percepción captada con uno de los sentidos del cuerpo con un sentimiento
(agria melancolía).

Como dato final cabe mencionar que la sinestesia es una facultad que han tenido muchas
personalidades como Charles Baudelaire, Vladimir Nabokov, Axel Lovengreen y
Marcel Proust. Y como ellos, muchos artistas han utilizado su sinestesia para enriquecer
su creatividad. Nabokov por ejemplo veía colores en los números y ha utilizado esta
facultad para brindarle un tono sumamente creativo a su obra. Cabe señalar que las
personas con esta capacidad tienden a ser muy perceptivas y a desarrollar una relación
fluida con su entorno.

Los juegos pre-deportivos

Enviado por Ronel Iván Ricardo Oliva

1. Resumen
2. Introducción
3. Situación Problémica
4. Orientaciones metodológicas dirigidas a la implementación del conjunto de
juegos pre deportivos
5. Conjunto de juegos pre deportivos para favorecer el desarrollo de las
habilidades deportivas de pase, tiro y drible
6. Valoración de los resultados
7. Conclusiones

Resumen
La investigación parte del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Física
respondiendo a las transformaciones de la educación primaria. Tienen como objetivo
laborar un conjunto de juegos deportivos para favorecer el aprendizaje de habilidades
deportivas del Baloncesto para los escolares del sexto grado de la escuela Fe del Valle
Ramos. Para la solución a la problemática que aborda se emplearon métodos teóricos y
empíricos tales como: (dentro de los primeros), el histórico – lógico analítico- sintético e
inductivo – deductivo (dentro de los segundos), la entrevista, prueba pedagógica, revisión
de documentos, y entre los matemáticos el calculo porcentual como procedimiento y la
estadística descriptiva. Tiene como principal aporte un conjunto de juegos pre deportivos
para favorecer las habilidades motrices deportivas del Baloncesto en los escolares antes
mencionados y una significativa aplicación práctica, corroborándose su efectividad en la
práctica pedagógica.

Introducción
El proceso de enseñanza de la Educación Física, como proceso pedagógico, abarca la
función instructiva y educativa de los escolares y se manifiesta a través de las clases, como
factor esencial de dicho proceso. No obstante, dentro de la exigencia, son la diferenciación
e individualización del proceso de enseñanza en los diferentes momentos de la clase, y el
desarrollo de las potencialidades de cada escolar sobre la base de las diferencias
individuales, las que más caracterizan a la clase de educación Física contemporánea.

Es necesario que el profesor de Educación Física, aplique a sus clases diferentes vías de
enseñanza – aprendizaje, para dotar a los escolares de los conocimientos fundamentales de
carácter deportivo y físico que le facilite de técnicas básicas del deporte y especialmente las
referidas al Baloncesto. Para cumplir esta tarea, la escuela tienen que organizar la
enseñanza de forma tal que propicie que los escolares desarrollen, a través de las clases, las
habilidades deportivas, tales como: los desplazamientos, pases y tiros y trabajar mediante el
juego las diferentes operaciones a ejecutar.

Los resultados alcanzados en las visitas de ayuda metodológicas y especializadas, así como
en los intercambios en las preparaciones metodológicas para la evaluación de la calidad del
aprendizaje, los criterios, opiniones y juicios recogidos por la autora a través de
instrumentos como la observación a clase, la revisión de documentos normativos de la
enseñanza de la asignatura, han permitido constatar que: existe un esquematismo en la
forma de abordar los diferentes pasos de la metodología del juego pre deportivo. Además
no se contribuye el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los escolares existiendo
dificultades en la ejecución de las diferentes técnicas de las habilidades básicas de los
juegos pre deportivo.

La anterior reflexión motiva a la meditación entorno a la posibilidad de buscar nuevas

alternativas de solución para el perfeccionamiento de los juegos pre deportivos en el
baloncesto.

La revisión bibliografía realizada por el autor permitió constatar que esta problemática de
los juegos pre deportivos en el Baloncesto a sido abordada desde diferentes posiciones
teóricas y metodológicas por diversos autores, entre los que se encuentran Hernández, R
(2007) y Guardia, M (2009), los que han aportado a esta teoría en la Educación Primaria.

En la actualidad, si bien es digno de reconocer que se ha ganado en nivel de profundidad

para el tratamiento del tema en metodología de la Educación Física y en un enfoque
productivo en la clase de Ecuación Física, la práctica demuestra que aún no se realiza un
tratamiento metodológico adecuado al logro de una mejor preparación de los escolares por
parte del docente.

En trabajo científico presentados por los profesores en la escuela, se a observado el

tratamiento a las dificultades acerca de las habilidades motrices deportivas en los juegos pre
deportivos de Baloncesto. En el estudio exploratorio realizado por el autor en una muestra
de escolares de sexto grado del municipio Níquero, se pudo comprobar que existe
insuficiencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los juegos pre deportivos de
Baloncesto.

Externas.

 Los escolares desconocen las diferentes habilidades del proceso de los juegos pre
deportivos del Baloncesto.
 Realizan los ejercicios de forma aislada a un nivel reproductivo.
 Ejecutan combinaciones de ejercicios de capacidades físicas, sin tener en cuenta la
complejidad de las habilidades deportivas.
 Los escolares individualizan los componentes de la técnica del baloncesto.

Internas.

 Los programas sugieren la metodología de aprendizaje para los juegos pre

deportivos de Baloncesto, pero no facilitan la vía para estimular los escolares
durante la clase.
 Predominio de métodos reproductivos que no propician el desarrollo cognoscitivo
de los escolares; priorizado en su clase las capacidades físicas y las tareas motrices
de los componentes del Baloncesto.

Situación Problémica
De todo lo anterior, el autor ha podido establecer una estrecha relación causal entre las
limitaciones que presentan los escolares en el proceso de adquisición de las habilidades
motrices de los juegos pre deportivos del baloncesto, evidenciada en el desarrollo de las
clases, y las que presentan el trabajo de los profesores con las habilidades complejas a partir
de un enfoque productivo.

problema científico: ¿Cómo favorecer el aprendizaje de las habilidades deportivas del

baloncesto en los escolares de sexto grado?

Se revela como objeto de investigación: el proceso de enseñanza – aprendizaje del

Baloncesto en la Educación Física.

De modo que en la investigación se plantea como objetivo: elaborar un conjunto de

juegos pre deportivos para favorecer el aprendizaje de habilidades deportivas del

Baloncesto para los escolares del sexto grado de la escuela "Fe del Valle Ramos".
Una habilidad motriz deportiva puede considerase como adquirida cuando el estudiante
logra aplicar en la práctica los conocimientos, experiencias y hábitos de manera efectiva y
ante condiciones cambiantes, lo que evidencia la necesidad de todo un trabajo
metodológico para lograr su desarrollo. Por ello el dominio que tengan los profesores e este
concepto depende en buena medida que en su labor instructivo educativa puedan
determinar claramente los objetivos, estructurar adecuadamente los pasos metodológicos y
ejercer un control efectivo de las habilidades a desarrollar en la clase.

En la formación y desarrollo de las habilidades motrices deportivas se tienen en cuenta

varios principios tales como: desarrollo físico y habilidades motriz, este en esencia plantea
que el desarrollo físico y habilidad motriz constituye una unidad formada por dos
elementos interdependientes que se condicionan y fomentan mutuamente). Otro es el de
capacidades físicas y habilidades motrices, el mismo planeta que la formación y el
desarrollo de las habilidades motrices deportivas, dependen en buena medida, de la
posesión de una gama suficientemente amplia de capacidades físicas.

Otro es el de las diferencias individuales, muy relacionadas con la pedagogía, está en

dependencia del sexo, edad, entre otros aspectos, y de la actividad sensoperceptual, de esta
actividad depende en gran medida la reacción de los movimientos. El desarrollo de hábitos
y habilidades motrices esta estrechamente relacionada con ella.

Las habilidades motrices deportivas en el proceso enseñanza aprendizaje pasan por tres
etapas; la primera se refiere al dominio inicial de los fundamentos generales del ejercicio,
esta relacionado con la elaboración de una representación correcta de la actividad. Lo
esencial en esta etapa es la representación motriz del movimiento como un todo, lo que se
logra independientemente de que su ejecución presente marcadas imperfecciones.

La siguiente etapa, diferenciación y aprobación de las partes del ejercicio y la integración

progresiva de estas, hasta conformar un todo, está relacionada con la necesidad de que el
escolar encuentre y ejercite los movimientos más efectivos que componen la tarea motriz
hasta eliminar los movimientos innecesarios.

La tercera etapa esta reservada a la consolidación y profundización de la habilidad motriz

deportiva, la tarea principal esta relacionada con el proceso de consolidación y
profundización de la habilidad con la asimilación y depuración de los detalles de una
ejecución coordinada de la acción motriz, más armónica , precisa y dirigida hacia su
objetivo.

En los programas y orientaciones metodológicas de Educación Física de la Educación

Primaria (2001:80), los juegos pre deportivos se clasifican en:

 Juegos pre deportivos básicos.

 Juegos específicos

Juegos pre deportivos básicos. Su contenido está dirigido, fundamentalmente, a

desarrollar habilidades de carácter básico que permita incorporar elementos o habilidades
más complejas.
Juegos específicos. Son aquellos que comprenden elementos de los diferentes deportes, y
están encaminados al desarrollo de las habilidades y destrezas del deporte en cuestión.

Orientaciones metodológicas dirigidas a la implementación

del conjunto de juegos pre deportivos
Los juegos en este grado se desarrollan a través del trabajo con habilidades aisladas,
combinadas y complejas, por lo que el profesor debe utilizar su imaginación para la
creación de una gran cantidad de ellos que coadyuven a cumplimentar los objetivos
propuestos. Para esa finalidad es la propuesta, se desarrollarán de los más simples a los más
complejos, seleccionando los medios de enseñanza necesarios para su mejor aplicación.

El profesor que tendrá a su cargo la conducción de los juegos debe tener en cuenta la
preparación de los medios de enseñanza necesarios, el condicionamiento del terreno y a
formar los equipos teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los escolares, tratando de
que prime la homogeneidad.

El autor recomienda además, tener presente la metodología para el desarrollo de los juegos:

 Nombre del juego.

 Explicación y demostración.
 Practica del juego.
 Aplicación de las reglas del mismo, (en forma de competencia).
 Evaluación del juego.

La aplicación del mismo facilitara el trabajo con la unidad de juegos pre deportivos, que
además, podrán utilizarse en el deporte participativo y en otras actividades
extracurriculares.

Las acciones que se proponen constituyen vías para:

 Incrementar el número de juegos pre deportivos en el programa de estudio.

 Contribuir al aprendizaje de las habilidades motrices deportivas del baloncesto.
 Motivar a los escolares en la participación en las clases.
 Potenciar en los escolares valores como: responsabilidad, ayuda mutua,
colectivismo, solidaridad.
 Fomentar cualidades como: valor y perseverancia.

Es importante que el profesor que dirija el juego controle los resultados que se van
obteniendo por parte de los escolares. Además, debe tener en cuenta el estímulo para cada
uno de ellos. Una condición esencial del éxito que puede tener el profesor durante las
sesiones, es creando un clima afectivo de seguridad y confianza que permita a los escolares
desarrollar los juegos con mayor disciplina y organización.
Conjunto de juegos pre deportivos para favorecer el
desarrollo de las habilidades deportivas de pase, tiro y
drible
Componente 1: Juegos pre deportivos de pases.

Objetivo: Desarrollar habilidades motrices deportivas en el baloncesto.

Juego 1: El pasador.

Objetivo: Ejecutar el pase con dos manos de frente.

Materiales: Pelotas de mini baloncesto.

Organización: Se dividen los escolares en equipos, formados en dos hileras, cada uno se
identifica con un número, el capitán del equipo se coloca al frente de cada hilera con el
balón en su poder y manteniendo una separación de aproximadamente un metro de los
compañeros de su equipo.

Desarrollo: A la señal del profesor, el capitán realiza un pase con dos manos al estudiante
que está al frente, separado por tres metros aproximadamente, este le repite el pase al
capitán, luego al estudiante dos y así sucesivamente, esto se repite hasta que todos hayan
realizado el pase.

Reglas: Gana el equipo que mejor realice el pase y primero logre la vuelta, si el jugador
pierde el dominio del balón debe ir a buscarla y seguir el juego, el profesor velará por que
los equipos no se unan, es decir, que mantengan la distancia indicada.

Evaluación: la evaluación se realizara en colectivo, comenzando por la valoración crítica

de los participantes. El profesor definirá cual fue el equipo que mejor realizó la habilidad de
pase con dos manos desde el pecho.

Juego 2. Desplázate, para pasar y guardar.

Objetivo: Realizar el pase de rebote y recepción con dos manos.

Materiales: Pelotas de mini baloncesto.

Organización: Cuatro equipos de 6 integrantes cada uno, separados por un metro, y al

frente una señal de un circulo, el primer alumno sostiene un balón.

Desarrollo: A la señal del profesor, salen los primeros cuatro escolares con un pequeño
desplazamiento, de una distancia de 5 por 6 metros, ejecutan una parada, y realizan un pase
de rebote, a un compañero que está al frente, este guarda (decepciona), y con una carrerita
se incorporan a su equipo, y así sucesivamente realizan la actividad.
Reglas: gana el equipo que más habilidades demuestre. El pase se realiza de rebote, al
círculo (precisión). Recepcionar con dos manos.

Evaluación: El equipo que demuestre mejor lo aprendido, (gana). Cada equipo criticara lo
incorrecto y se dará su puntuación.

Indicadores Evaluativos.

Componente1.Juegos predeportivos de pases y recepciones.

Bien: cuando el escolar coordina los movimientos concatenados y ejecuta la habilidad con
fluidez, precisión y efectividad.

Regular: coordina los movimientos con efectividad, pero en ocasiones lo realiza con poca
precisión y comete algunas imprecisiones en sus movimientos.

Mal: no existe fluidez, imprecisiones en los movimientos y la efectividad no es

materializada.

Componente2: Juegos predeportivos de Drible.

Juego3. El dribleador.

Objetivo: Realizar el drible simple.

Materiales: pelotas de mini baloncesto.

Organización: en cuatro (4) equipos de cinco jugadores, separados por 1.50 metros, y
frente a un aro que queda a una distancia de 7 metros, cada capitán de equipo con un balón.

Desarrollo: a la señal del profesor (silbato), salen con un desplazamiento y con el balón
driblando, hasta un circulo que queda a 6.50 metros frente al aro y ahí, dejan el balón y se
vienen corriendo a su equipo.

Reglas: el drible se realiza alto, se deja el balón dentro del círculo. En la segunda repetición
es venir driblando.

Evaluación: cada equipo se dará su resultado, y el profesor por la valoración realizada dirá
el ganador.

Juego 4.El dribleador completo.

Objetivo: combinar diferentes habilidades, desplazamiento, paradas, drible y pases

mediante juegos.

Materiales: pelotas de mini baloncesto.

Organización: formados en (2) equipos separados a un ancho de 2 metros entre sí, y en
hileras frente al aro, separados a una distancia de 7 metros, y con un compañero de su
equipo al lado a una distancia de 5 metros el ejecutara el pase.

Desarrollo: cuando el profesor de la orden de salida, salen los dos primeros escolares de
cada equipo, realizando un desplazamiento mediante drible, al llegar a una marca, ejecutan
una parada por salto, reciben un pase de un compañero de su equipo; y de ahí driblan hasta
tres metros realizando un pase de beisbol hacia una diana, buscando precisión y
motivación, mencionando un nombre de un lanzador del beisbol cubano, así sucesivamente
hasta que lo hagan todos los escolares.

Reglas: realizar las habilidades sin esmero técnico, no salir antes que el compañero toque
su mano. Se suman puntos adicionales por mencionar al deportista.

Evaluación: manifestar en el juego el aprendizaje, reflexionar sobre lo mal hecho con la

valoración crítica de las deficiencias.

Indicadores Evaluativos.

Componente 2: Juegos Predeporivos de Drible.

Bien: el escolar ejecuta con fluidez, efectividad y desarrolla el traslado técnico del balón
con precisión.

Regular: realiza el movimiento y comete imprecisiones cuando se traslada, existe

efectividad. Pero en la ejecución técnica del manejo de la pelota muestra inseguridad.

Mal: no coordinación en la ejecución técnica del movimiento, poca efectividad y es nula la

precisión

Componente 3: Juegos predeportivos de tiros.

Juego 5. Tira y corre.

Objetivo: realizar el tiro básico en condiciones simples.

Materiales: pelotas de mini baloncesto y el terreno.

Organización: dos equipos formados en hileras, cada uno con 7 escolares detrás de una
línea de salida, frente al aro, separados por 5 metros de distancia.

Desarrollo: a la señal del profesor, los dos primeros escolares ejecutan desde un círculo el
tiro básico, tratando de anotar la canasta, y ejecutando rápido y con el mínimo técnico
requerido. Luego el alumno sale corriendo a buscar la pelota y se la entrega al siguiente
compañero, hasta que todos concluyan.
Reglas: el tiro se realiza con una mano, el balón se busca corriendo. Si anota bale doble.

Evaluación: la evaluación se realizara en colectivo comenzando por la valoración crítica de

los participantes, el profesor definirá cual fue el equipo que mejor realizo la habilidad del
tiro básico.

Juego 6: El drible y tiro de forma simple, mediante juego.

Objetivo: realizar el drible y tiro básico en condiciones simples.

Materiales: pelotas de mini baloncesto y el terreno.

Organización: dos equipos de (8) integrantes, formados en fila, separado por 2 o 3 metros
de ancho, detrás de una línea de salida frente a dos aros rústicos.

Desarrollo: a la orden del profesor salen los dos primeros escolares realizando un
desplazamiento con drible hacia un circulo que seta frente a cada aro, tiran sin parar al
tablero del frente, separados a 2 metros aproximadamente, luego el alumno que tira, va y
recoge la pelota, la entrega y se incorpora al final.

Reglas: gana el equipo que más rápido ejecute la actividad .El drible debe realizarse a
partir de cintura del jugador. El tiro se ejecuta, desde arriba y al lado de la cabeza.

Evaluación: el colectivo mediante la crítica reflexiva valorara el resultado final del juego.

Juego 7. Camina driblando, parada, pasa, recibo y tirando.

Objetivo: realizar pequeños complejos de habilidades.

Materiales: pelotas de mini baloncesto.

Organización: los equipos forman en dos hileras de igual cantidad, detrás de una salida
que está al frente de un tablero; los dos primeros escolares con una pelota.

Desarrollo: a la señal del profesor los dos primeros, salen caminando mediante el drible
hacia un circulo que está a una distancia de 6 metros, allí realizan una parada, para hacer un
pase al frente con las dos manos, rápidamente salen corriendo en busca del balón, lo toman
y se paran para realizar un tiro hacia el aro, tratando de anotar canasta, luego, recogen la
pelota entregando la misma al compañero que sigue.

Reglas: vale puntos adicionales el que anota canasta, el complejo es consecutivo. El balón
recogido tiene que entregarse al compañero en sus manos.

Evaluación: mediante la valoración colectiva de los equipos determinan el cumplidor de

las reglas, el profesor determina el ganador por cumplir lo establecido.
Juego 8. Dribla, pasa e imita el tiro.

Objetivo: ejecutar en complejos de habilidad (drible, parada, pase e imitación de tiro).

Materiales: pelotas de mini baloncesto.

Organización: en dos equipos, separados por una distancia de 2 metros, frente a un aro que
queda a 7 metros, cada escolar que esta al inicio sostiene un balón.

Desarrollo: a la señal del profesor los (2) primeros escolares de cada equipo salen
desplazándose con drible, al llegar al círculo que queda a una distancia de 4 metros,
realizan una parada, luego pasa el balón al frente con dos manos, y sale desplazándose,
toma el balón e imita un tiro básico.

Reglas: gana el equipo que primero termine, el pase es con las dos manos desde el pecho.
Como puntos adicionales será cumplir de forma correcta las habilidades.

Evaluación: cada equipo se dará su resultado mediante valoraciones críticas.

Indicadores Evaluativos.

Bien: desarrolla con fluidez, efectividad y precisión el movimiento técnico.

Regular: ejecuta con poca fluidez, y en ocasiones existe efectividad, y la precisión se

minimiza.

Mal: realiza el movimiento donde es casi nula la concatenación técnica, y una poca fluidez,
no existe efectividad.

Valoración del conjunto de juegos predeportivos para favorecer la enseñanza

aprendizaje de las habilidades deportivas del baloncesto de los escolares de sexto
grado, una vez aplicado en la práctica pedagógica.

Para valorar la efectividad del sistema de juegos predeportivos elaborados, una vez
aplicado en la práctica pedagógica, se realizó un experimento pedagógico, en su variante
pre experimento, el que se aplica a continuación:

Objetivo del pre experimento: favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje del

baloncesto en la educación física en el sexto grado.

Objetivo: contactar la efectividad del conjunto de juego pre deportivo elaborado para
favorecer la enseñanza aprendizaje de las habilidades deportivas del baloncesto de los
escolares de sexto grado, una vez aplicado en la práctica pedagógica.

Si se implementa el conjunto de juegos pre deportivos elaborados favorecerá el proceso de

enseñanza aprendizaje del baloncesto en la educación física del sexto grado.
Lo que permite plantear como variable dependiente: el proceso de enseñanza aprendizaje
del baloncesto en el sexto grado.

La variable independiente está dada por el sistema de juego pre deportivos con las
habilidades de pase, tiro y drible.

Teniendo en cuenta las variables se hace necesario plantear los indicadores y dimensiones
con su escala valorativa.

Indicadores:

Fluidez: se logra cuando el jugador al ejecutar los movimientos realiza de manera

concatenada las operaciones técnicas de la habilidad.

Efectividad: logra con calidad los diferentes movimientos técnicos.

Precisión: cuando con exactitud se ejecuta el movimiento y existe un resultado positivo.

Escala valorativa

Bien: cuando el escolar coordina los movimientos concatenados y ejecuta la habilidad con
fluidez, precisión y efectividad.

Regular: coordina los movimientos con efectividad, pero en ocasiones lo realiza con poca
precisión y comete algunas imprecisiones en su movimiento.

Mal: no existe fluidez, imprecisiones en los movimientos y la efectividad no se materializa.

Valoración de los resultados

En la prueba pedagógica inicial aplicada a la muestra se tuvieron en cuenta los siguientes
indicadores: fluidez, efectividad y precisión en las habilidades de pase, drible y tiro. La
misma arrojo los siguientes resultados:

En la habilidad de pase, cuatro escolares fueron evaluados de bien para un 17%, siete
fueron evaluados de regular, para un 28%, y doce de mal para un 55%. En drible tres
escolares fueron evaluados de bien, para un 13%, cinco fueron evaluados de regular para un
21,9%, y quince fueron evaluados de mal para un 65,1%. En el tiro seis fueron evaluados
de bien para un 25,5%, ocho fueron evaluados de regular para un 34.9%, y nueve fueron
evaluados de mal para un 40.5%. Se evidencio la existencia de dificultades en las
habilidades pre deportivo antes mencionado mostrándose afectados los tres indicadores.

Después de aplicado a la muestra el conjunto de juego pre deportivo se realizó la prueba

pedagógica de salida en la que se tuvieron en cuenta los mismos indicadores en las
habilidades pre deportivas del baloncesto.
En la habilidad pase, 22 escolares fueron evaluados de bien para un 94.1%, uno fue
evaluado de regular para un 3.8%, y ninguno evaluado de mal. En el drible 20 fueron
evaluados de bien para un 85.4%, dos fueron evaluados de regular para un 11.5%, y uno fue
evaluado de mal `para un 3,8%. En el tiro, 21 escolares fueron evaluados de bien para un
92,7%, uno fue evaluado de regular para un 3,8%, y uno evaluado de mal para un 3,8%.

Comparación de los resultados.

En la prueba pedagógica de entrada en el pase se pudo constatar dificultades en la

aplicación de las acciones y operaciones de la técnica de la habilidad mostrándose los tres
indicadores afectados. Sin embargo, se pudo constatar que después de aplicado los juegos
pre deportivos hubo avances significativos en esta habilidad, lo que propicio un salto
cualitativo en la eficiencia de la ejecución técnica en el juego y no hubo escolares
evaluados de mal.

En el drible se pudo comprobar que es la habilidad más afectada, donde todos los
indicadores estaban afectados y 15 escolares fueron evaluados de mal en primera instancia;
luego se logró resultados satisfactorios a pesar de quedar un escolar evaluado de mal.

En la habilidad de tiro todos los indicadores estaban afectados, y 9 escolares fueron

evaluados de mal. Posteriormente, después de aplicarse lo planificado, se comprobaron
resultados satisfactorios a pesar de quedar un estudiante evaluado de mal. Por todo lo antes
expuesto, queda demostrada la efectividad del sistema de juegos pre deportivos, donde se
considera por la autora que:

Es factible la aplicación del conjunto propuesto contribuyendo a la formación de las

habilidades anteriormente explicadas. Por lo tanto el conjunto de juegos propuesto es
novedoso.

De esta forma se lograron estudiantes activos y protagónicos en su accionar, los resultados

evidencian que los altos niveles logrados en las relaciones interpersonales, la cooperación y
la ayuda, la asimilación en la asignación de tareas y comunicación evidenciadas en cada
situación de aprendizaje demuestran las potencialidades de la propuesta, favoreciendo la
formación correcta de las habilidades del grado.

Conclusiones
 1. El estudio de los referentes teóricos metodológicos del proceso de enseñanza
aprendizaje del Baloncesto permitió establecer los fundamentos para el diseño del
conjunto de juegos pre deportivos que favorecen el aprendizaje de habilidades
deportivas del Baloncesto en escolares de sexto grado.
 2. Los resultados obtenidos mediante la aplicación de los métodos de investigación
permitieron conocer el comportamiento del desarrollo de las habilidades motrices
deportivas antes y después de aplicado el sistema de juegos pre deportivos.
 3. El conjunto de juegos pre deportivos constituye un método de trabajo para la
labor docente del profesor de Educación Física de la enseñanza primaria, pues
contribuye a favorecer el desarrollo de las habilidades motrices deportivas
Baloncesto, fundamentalmente en los escolares de sexto grado.