PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
4/5
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Determinando las áreas de un vaso

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones  Diferencia y usa modelos basados en
MATEMÁTICAMENTE cuerpos geométricos de revolución al plantear y
EN SITUACIONES DE resolver problemas
Elabora y usa estrategias Selecciona la estrategia más conveniente para
FORMA, MOVIMIENTO
resolver problemas que invocran el cálculo del área
Y LOCALIZACIÓN DE
del tronco del cono.
CUERPOS
Razona y argumenta ▪ Usa formas geométricas, sus medidas y sus
generando ideas propiedades al explicar objetos del entorno.
matemáticas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: ¿Qué actividades
realizamos en la clase anterior? ¿Qué estrategias utilizamos para hallar el volumen de un tronco de
cono?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas, el docente sistematiza la información y
escribe las ideas fuerza según el propósito de la sesión, que en este caso es determinar el área del
tronco del cono.
 El docente hace referencia a la importancia de beber 8 vasos diarios de agua para llevar una vida
saludable.
 El docente entrega a cada grupo un vaso de cartón con tapa (los utilizados en las fiestas infantiles, o
para la venta de bebidas. De no tenerlos, se pueden confeccionar con cartulina).
 Luego, el docente pregunta:

¿Qué forma tiene el vaso mostrado? ¿Se parece a algún cuerpo sólido
conocido? ¿Cuánto material han utilizado para su construcción?
(superficie) ¿Cómo podemos determinarlo? ¿Habrá otros elementos que
tengan estas formas?

 Los estudiantes, observan y manipulan los vasos. Luego de dialogar en

equipo,
. escriben sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra.
 El docente organiza y sistematiza la información de las tarjetas, resaltando algunas ideas fuerza.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención, para el logro de los
aprendizajes esperados: “Su atención estará direccionada, básicamente en que los estudiantes
 determinen las dimensiones de un vaso con características especiales y en la obtención de sus
áreas”.
 Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o

estrategia para comunicar los resultados.
o Los estudiantes tendrán especial cuidado en los trazos y
medidas, así como en el armado de la misma.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos de cada actividad para
garantizar un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes
y se fomentan espacios de diálogo y reflexión.

Desarrollo: (60 minutos)

 El docente invita a cada grupo a abrir el vaso con mucho cuidado y a analizar e identificar los
elementos de esta figura plana (anexo 1).

 Los estudiantes observan la figura plana y con ayuda del docente identifican la generatriz y los
radios de la base (la tapa hace las veces de la base mayor). Realizan los trazos respectivos de los
elementos identificados.
 El docente coloca en la pizarra la imagen de la figura plana de un tronco de cono (anexo N°1) y
sistematiza en él todos sus elementos.
 El docente pide a cada equipo que retiren las bases y se queden con la plancha lateral, como
indica la figura:
 El docente pregunta: ¿Qué forma tiene? ¿A qué figura se parece? (se espera que los estudiantes
lleguen a identificar al trapecio circular).
 El docente entrega a cada grupo un pliego de cartulina de color (diferente al color del vaso) y
solicita que peguen dicha plancha en el centro de la cartulina. De esta manera:

 El docente solicita que cada grupo reconstruya la circunferencia correspondiente haciendo trazos
(con la ayuda de transportador) e identificando el centro de las circunferencias concéntricas y los
radios correspondientes.

 El docente pregunta: ¿Cómo podemos hallar, a partir de la gráfica, el área del trapecio circular?
(plancha lateral del vaso).
 Los estudiantes analizan e identifican el sector circular con sus respectivos radios. Con la ayuda
del docente, determinan que el área se puede hallar por diferencia de sectores circulares.
 El docente pregunta: ¿Qué expresión matemática utilizamos en la clase anterior para determinar
el área de un sector circular?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. Un estudiante, de manera voluntaria,
escribe la expresión matemática correspondiente en la pizarra.
∝𝜋𝑟 2
Sc=
360
 Los estudiantes en grupo, realizan las operaciones correspondientes con la ayuda de la
calculadora. El docente monitorea el trabajo y despeja las dudas de los estudiantes.

A=: AOC - AOB

Si los estudiantes presentan dificultades inducir el modelo matemático

del sector circular o expresar el ángulo en términos del radio y la
generatriz se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
Reforzamiento “Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de
pedagógico información, y expresa modelos de cuerpos geométricos de revolución”
” (Rutas de Aprendizaje-2015, Fascículo VII, 4° grado, página 52.). Se
propone trabajar el anexo N°2

 El docente pregunta: ¿Esa expresión representa el área de la plancha que dio origen al vaso?
(tronco de cono).
 Los estudiantes reflexionan y entienden que solo se ha hallado el lateral del vaso. El docente
concluye que la expresión hallada representa el ÁREA LATERAL DEL TRONCO DE CONO.
Matemáticamente se representa:

∝𝜋(𝑅 2 −𝑟 2 )
AL= …….Expresión N°1
360

 El docente pregunta: ¿Cómo podríamos transformar dicha expresión en término de los radios de
las bases (R y r) y la generatriz (g) del tronco de cono?
 El docente hace referencia a la clase anterior donde se identificó - el
trapecio circular- a la generatriz en el vaso .
 El docente, con la ayuda de todos los estudiantes, realiza las
operaciones utilizando regla de tres para determinar la expresión
equivalente de ángulo central en función del radio y la generatriz.
 Hace la observación indicando que, la longitud de la circunferencia de la base mayor, es
exactamente la misma que el arco mayor; y de la misma manera, la longitud de la circunferencia
de la base menor es exactamente la misma que el arco menor. Con esta observación, empieza a
 analizar - la participación de los estudiantes- la transformación de la expresión. Utiliza la regla
tres para expresar el ángulo en función de los radios y la generatriz.
 Se llega a la siguiente expresión: AL= 𝜋𝑔 (𝑅 + 𝑟)…… Expresión N°2

 El docente pregunta: ¿Cómo podemos determinar el área total del vaso? (tronco de cono).

 Los estudiantes, luego de razonar, entienden que para hallar el área total se debe adicionar el área
de las bases del vaso (tronco de cono).

 Los estudiantes recuerdan la expresión matemática y la aplican para hallar el área del círculo.
 Luego, adicionan las dos áreas de los círculos, al área lateral hallada.

𝐴𝑇 = 𝜋𝑔(𝑅 + 𝑟) + 𝜋𝑅 2 + 𝜋𝑟 2
𝐴𝑇 = 𝜋[𝑔(𝑅 + 𝑟) + 𝑅 2 + 𝑟 2 ]

Cierre: (15 minutos)

 Los estudiantes hallan el área lateral del vaso. Para ello, toman las medidas correspondientes con
la ayuda de una regla, tanto para la primera expresión como para la segunda. Luego, comparan
sus respuestas comprobando la equivalencia de las mismas.
 Hallan el área total del vaso, mediante una situación aditiva de las áreas de la bases.
 Un integrante de cada grupo comparte sus resultados.
 El docente verifica los resultados e induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
 -Un tronco de cono es una porción de cono comprendida entre la
base y la sección transversal determinada por un plano paralelo a la
base.
-El área de un tronco de cono depende de la longitud del radio de sus
bases y la generatriz.
- Existen muchos elementos de nuestro entorno que tienen forma de
tronco de cono. Miremos a nuestro alrededor para identificarlas.

.
 El docente realiza preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo aprendido el día de
hoy me es útil?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio de

matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 66.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que:
- Resuelvan los problemas de la página 123 y 124 del texto Matemática 5 que hacen alusión
al volumen de un cono.
- Construyan un vaso de cartón de forma de tronco de cono, cuya capacidad sea
aproximadamente 250ml. Hallen su volumen en centímetros cúbicos (especificar sus
dimensiones).
- Hallar el área total del vaso construido.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Anexo 1

“Figura Plana de un tronco de cono”

 ANEXO N°2

MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

INTEGRANTES:

 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

Lee atentamente la siguiente situación y deduce el modelo

matemático para determinar el sector circular.

1. José y Rosa tienen 2 hijos, han decidido ir a una pizzería. Por consenso se ha pedido una pizza
hawaiana familiar. José ha pedido que la repartición sea lo más equitativo posible, y que cada uno
comería dos pedazos.

Javier, el hijo mayor que cursa el 4to año de secundaria, se ha dado cuenta que cada uno de los
pedazos se parece a un sector circular. El padre admirado por lo dicho por su hijo pregunta: ¿Y qué
ángulo y que área tendría cada pedazo de pizza hijo?¿Que sucede si juntamos dos pedazos?¿Si
juntamos tres? El mozo al escuchar la conversación dice a la familia que la pizza familiar están hechos
en moldes circulares cuyo radio es de 20 centímetros. Ayudemos a Javier a resolver dicha situación.

1. ¿En cuántos pedazos se cortó la pizza?

Se espera que los estudiantes respondan: La familia está compuesta por 4 miembros, y como cada
uno deberá comer dos pedazos, quiere decir que se ha cortado en 8 pedazos.
2. Representa gráficamente la pizza con sus 8 pedazos:
3. ¿Cómo se halla el área de un círculo? ¿Qué ángulo atrapa una circunferencia? (El docente aclara la
diferencia entre círculo y circunferencia)
4. Se espera que los estudiantes respondan: Para hallar el área de un círculo se multiplica el valor de pi
por su radio al cuadrado: 𝐴 = 𝜋𝑅 2

Una circunferencia atrapa un ángulo de 360°

5. ¿Qué ángulo atrapará un solo pedazo de piza (sector circular)?

Se espera que los estudiantes razonen y dividan 360°/8, obteniendo un ángulo de 45°
6. Ubica el ángulo en cada sector circular y colorea un sector circular.
7. ¿Cuál es el área de un sector circular de 45° de ángulo central?
Se espera que los estudiantes razonen y determinen que es la octava parte del círculo. Llegan a la
siguiente expresión:
𝜋𝑅2
𝐴= 8
8. ¿Podemos reemplazar dicha expresión por la siguiente?:

𝜋𝑅2 45°𝜋𝑅2
𝐴= 8
Expresa lo mismo que 𝐴 = 360
¿Por qué?

9. Colorea dos sectores circulares ¿Qué Angulo se forma? ¿Qué área tendrá dicha porción?
Se espera que los estudiantes respondan 90° y que el área es dos octavos o un cuarto del círculo.
Llegan a la siguiente expresión:
𝜋𝑅2
𝐴= 4
10. Responde:

𝜋𝑅2 90°𝜋𝑅2
𝐴= 4
Expresa lo mismo que 𝐴 = 360°
¿Por qué?
11. Colorea tres sectores circulares ¿Qué Angulo se forma? ¿Qué área tendrá dicha porción?
Se espera que los estudiantes respondan 135° y que el área es tres octavos del círculo. Llegan a la
siguiente expresión:
3𝜋𝑅2
𝐴= 8
12. Responde:

3𝜋𝑅2 135°𝜋𝑅2
𝐴= 8
Expresa lo mismo que 𝐴 = 360°
¿Por qué?

Nota: Seguir el proceso lo suficiente para lograr la inducción.

13. ¿Qué relación encuentras en las expresiones anteriores? ¿Cómo se relaciona el ángulo central en la
expresión matemática?
Se espera que los estudiantes concluyan que para hallar la parte en que fue dividido el círculo se
divida el ángulo central entre 360°
14. Si la pizza tuviera que ser dividida en “n” partes de tal manera que cada parte tiene como ángulo
central " ∝ " ¿Cuál sería el área de ese sector circular formado?
Se espera que los estudiantes induzcan la siguiente expresión matemática:
 ∝ 𝜋𝑅 2
𝐴=
360°

15. Considerando la expresión matemática hallada responde:

a) ¿Cuál es el área de un solo pedazo de pizza?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) ¿Cuánto es el área de 5 pedazos de pizza? ¿Qué ángulo se formó?
-
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Si la pizza hubiera sido dividida en 12 pedazos ¿Qué ángulo tendría cada pedazo? ¿Cuánto sería su
área?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
d) Si la familia de Javier hubiera pedido la pizza mediana cuyo radio es de 15cm, y hubiera sido divida en
cuatro pedazos ¿Cuánto sería el área que representaría dicha porción?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
 ESTUDIANTES
AÑO Y SECCIÓN:

SI Identifican las características de un

tronco de cono a partir de de las
NO
características de un cono

SI Identifican la relación existentes entre

los elementos de un tronco de cono y el
cono para el cálculo de su volumen y
NO áreas.
ANEXO N°3

SI Hasllan el volumen del tronco de cono a

partir del corte transversal del cono y
LISTA DE COTEJO

diferencia de volúmenes.
NO

SI Halla las áreas del tronco de cono a

partir de la obtención del área del
NO
trapecio circular y la suma de las áreas
________________________________________________

DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________

de sus bases