SESIÓN DE

APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E. : N° 7099 “Héctor Pretell Carbonell” 1.2. Grado : 1er Grado de Primaria
1.3. Profesora : Erika N. Zavaleta Apaza 1.4. Fecha : ………../……..…./2014
1.5. Título de la Sesión: “Yo leo y tú me cuentas”

III.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ÁREA

DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES

Recupera y reorganiza información en diversos Reconoce palabras mediante la asociación

tipos de textos orales. con otras palabras conocidas.
COMUNICACION

Comprensión
Infiere e interpreta el significado del texto oral. Localiza información que se encuentra en
de textos lugares evidentes del texto (inicio, final), con
Reflexiona críticamente sobre estructura simple e imágenes.
la forma, contenido y contexto de los textos
orales.

IV.- DESARROLLO DE LA SESIÓN

RECURSOS
Y
FASES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES

En grupo clase
INICIO  Reúne a todos los niños en círculo, en el aula o fuera de ella. Cuentos
 Dirígete al sector de la biblioteca que tienes en el aula. Recuérdales que en la
30’ sesión anterior organizaron el sector de la biblioteca, que le pusieron carteles Papelote
para saber qué tipos de libros y cuáles hay en el aula.
 Pregúntales ¿ahora que ya tenemos la biblioteca organizada?, ¿qué van a Lápiz
hacer con ella?, ¿les gusta leer o que les lean?, ¿les gustaría que les lea un
cuento?
Hojas bond
 Presenta la sesión del día. Diles que escucharán un cuento y aprenderán a
recordarlo de forma ordenada para poder contarlo a otras personas, a encontrar
cuáles son los hechos en el cuento y a opinar si les gustó o no el cuento así Colores
todos conocerán nuestros gustos o preferencias en los cuentos.
 Elijan del cartel de acuerdos, cuáles necesitarán para esta sesión. Recuérdales
al terminar la sesión si los cumplieron.

En grupo de clase
PROCESO  Pide a los niños que se acomoden como más les guste. Pueden usar cojines,
petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cómodos al escuchar el
45’ cuento, dentro o fuera del aula.
 Presenta a los niños dos alternativas de cuentos del kit de Lenguaje integral, si
no lo tuvieras elige otro cuento de la biblioteca) y propón a los niños que elijan
uno de los cuentos que se encuentran en el kit de lenguaje integral. Elige el
cuento, que la mayoría desea y dile que el otro se los leerás otro día.

Antes de escuchar el cuento

 Acomódate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia en una
silla alta. Establece el objetivo de lectura. ¿Para qué leeremos este cuento?
 Muestra el cuento para que ellos observen que este se encuentra escrito está
en una lámina que es un portador diferente a la que presentan otros cuentos,
que generalmente se encuentran dentro de libros.
 Permite que vean las imágenes, el título, ¿a qué palabra se parece?, ¿qué
creen que dirá?
 Léeles el título y pregúntales, ¿de quién o quiénes tratará este texto?, ¿qué
creen que les ocurrirá? Anota en la pizarra o en un papelote lo que te dicen.
 Comparte con ellos algunos otros datos del cuento que les leerás, por ejemplo
quién es el autor, el dibujante, la editorial, etc.
 Establece los acuerdos para que puedan escuchar el cuento. Diles que los
seleccionen de los que tienen en el cartel de acuerdos del aula.
 Durante la narración del cuento
 Lee el cuento completo sin saltear los párrafos ni sustituir las palabras. Puedes
detenerte en alguna parte muy importante y preguntar a los niños ¿qué creen
que ocurrirá después?
 Varía el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estados de
ánimo.
 Procura trasmitir con tu lectura el efecto que el cuento produce en el lector:
miedo, emoción, tristeza, etc.
 Presta atención a las reacciones de los niños.

Después de escuchar leer

 Conversa con los niños, de forma abierta acerca de sus apreciaciones del
cuento. Deja que fluya lo que quieren decir sin hacer preguntas. También
puedes comenzar contando tus impresiones y los impactos que ha causado en
ti la historia.
 Muestra a los niños las tarjetas de secuencia del kit de lenguaje integral, el que
corresponde al cuento leído. Si no lo tuvieras, arma con los niños los sucesos
más importantes y el orden en el que sucedieron.
 Pide que te dicten el orden en el que sucedieron los hechos en el cuento.
 Pregúntales, ¿por qué creen que ocurrió esto…? (la respuesta se puede
deducir por la información que da el texto, no la adivinan ni la sacan de sus
saberes previos. Regresa al cuento y relee el texto si es necesario para verificar
dónde se encuentra la información que permita deducir la respuesta.
 Pregúntales: ¿están de acuerdo con lo que hizo… (nombre del personaje)?,
¿por qué?, ¿esto ocurre en la vida real? Las opiniones de los niños se
respetan, si les parece mal o bien un comportamiento. Lo más importante es
que argumenten sus razones y que estas guarden relación con lo que dice el
texto o se deduce de él.
 Relee el texto cuando sea necesario, con propósitos claros: para recordar cómo
era el personaje, para hacer notar la belleza del lenguaje, para que argumenten
sus respuestas, para localizar alguna información o para relacionar información
y deducir.
 Invita a los niños que quieran a contar el cuento que escucharon, haciendo uso
de las máscaras con los personajes del cuento.
CIERRE  Recupera de los estudiantes lo que hicieron en su práctica de lectores de
literatura que realizaron: observar la lámina y los datos (autor, editorial,
15’ dibujante), escuchar leer, comentar lo leído de forma libre. Comenta minutos
que esa es una forma de compartir los textos con otras personas y
enriquecer lo que se ha leído.
 Evalúa con los niños el trabajo realizado, que expresen si ¿les gustó?, ¿por
qué?, ¿qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿cómo fue su participación?,
¿cumplieron los acuerdos?, ¿qué les faltó?, ¿por qué?
 Pide a los niños que escojan un libro de la biblioteca de aula, que lo lean con
algún familiar. Luego, ellos se lo cuentan a través de un dibujo o en forma oral o
recortando a los personajes con figuras de revistas, etc.

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

5.1 Del docente : Cuentos, internet.
5.2 Del estudiante : , Cuentos, Libros del MED.

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ERIKA N. ZAVALETA APAZA WILFREDO MEZA CUBA
PROFESORA DE AULA DIRECTOR DE LA I.E. N° 7099
 SESIÓN DE
APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E. : N° 7099 “Héctor Pretell Carbonell” 1.2. Grado : 1er Grado de Primaria
1.3. Profesora : Erika N. Zavaleta Apaza 1.4. Fecha : ………../……..…./2014
1.5. Título de la Sesión: “Jugamos a ordenar regletas”

III.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ÁREA

DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES

Número y Matematiza problemas de cantidades Compara y ordena dos o más

operaciones discretas y continuas que implican utilizar y cantidades (de hasta 9 objetos) en
construir modelos, verificándolos con el problemas de contexto recreativo,
MATEMÁTICA

contexto. familiar y cotidiano.

Elabora y usa estrategias, y procedimientos Emplea estrategias para resolver

que involucran relaciones entre el número y problemas que impliquen comparar y
sus operaciones, haciendo uso de diversos ordenar cantidades de objetos y
recursos. números hasta 9.

IV.- DESARROLLO DE LA SESIÓN

RECURSOS
Y MATERIALES
FASES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando Regletas de
INICIO respecto de sus estaturas. Puedes elegir a tres niños, cuyas colores
diferencias de estaturas sean muy notorias, y plantear las siguientes
30’ preguntas:¿qué pueden decir de las estaturas de sus compañeros?; Cuaderno de
¿de qué maneras podrían formar un trencito de manera ordenada? trabajo del
Se espera que los niños noten las diferentes estaturas, y logren MED
formar a los niños participantes, en orden del más alto al más bajo y
viceversa. Lápiz
 Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán con las Regletas de
Cusenaire para ordenar números. Hojas bond
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
favorezcan el trabajo en equipo y los ayuden a aprender mejor: pedir Colores
la palabra antes de participar, respetar su turno para hablar, etc.
 Entrega a cada grupo de niños una caja/grupo de Regletas de
PROCESO Cusenaire. Pídeles que las manipulen y observen. Propicia situaciones para
que exploren el material: ¿cuántas regletas diferentes observan?, ¿en qué
45’ se diferencian unas de otras?, ¿cuál es la regleta más larga, y cuál es la
más corta? Se espera que los niños observen que los colores de las regletas
indican los diferentes números que representan.
 Propicia situaciones para que ordenen las regletas. Proponles: formen una
escalera por la cual se pueda subir, de abajo hacia arriba; una escalera por
la cual se pueda bajar, de arriba hacia abajo. ¿En qué orden se ubicarán las
regletas? Se espera un ordenamiento como:

 Invita a los niños y a las niñas a participar en el juego “El trencito

mayor”.
“El trencito mayor”
 Jugando con “El trencito mayor”: ¿cuáles son las 5 regletas que crees que te
permitirían ganar el juego? Ordénalas según tu preferencia. 1o el que
primero quisieras tener, y 5o el último de ellos.
 Necesitarán:
 1 grupo 40 Regletas de Cuisenaire variados, por cada 3 niños. 1 caja o bolsa
para mezclar las regletas.

Instrucciones
 Se organizan en grupos de a 3 niños.
 A su turno, cada niño extrae de la bolsa/caja de regletas, 3 regletas, al azar.
Luego, comparan entre los tres, la regleta que obtiene.
 El participante que tiene la regleta mayor, se queda con las tres regletas.
 Si existiera un “empate”, entonces, saca cada uno una regleta al azar de la
bolsa/caja, y el que saca la regleta mayor, se lleva todas las regletas: estas
dos últimas, y las seis anteriores, en las que hubo el empate.
 Realizan tres vueltas de juego, es decir, cada participante sacó por lo menos
3 veces una regleta de la bolsa.
 Al término de la tercera vuelta, cuentan el número de regletas que obtuvo, y
anota este número en una tarjeta. Luego, escoge la regleta que representa
el número que ha escrito en la tarjeta.
 Ordenan las regletas, de menor a mayor y viceversa.
 Gana el participante que obtuvo la mayor cantidad de regletas.

 Lee en voz alta las instrucciones del juego. Luego, realiza preguntas
para asegurar la comprensión: ¿qué harán?; ¿qué deben hacer con
las regletas?, ¿qué sucederá en el caso de un empate?, ¿quién gana,
al final del juego?, etc.
 Recoge, las estrategias de conteo y de comparación, que los niños
conocen. Pregúntales: ¿cómo van a saber cuál es la regleta mayor?,
¿qué regletas les gustaría que les toque en cada caso?, ¿Cómo se
comparan tres regletas a la vez? Se espera que los niños
comprendan que pueden colocar las regletas en orden y ver cuál es
la más alta, o quizá prefieran dejar una regleta (la más grande o la
más corta) y comparar las otras que quedan.
 Luego, invítales a jugar, y observa, el tipo de estrategia aplicada para
el conteo y comparación de las regletas: comparando dos a dos,
formando escalera, discriminando la del extremo, etc.
 Al término del juego, reflexiona y dialoga con los estudiantes y
plantéales algunas preguntas: ¿qué jugamos?, ¿qué es lo que más
les gustó del juego?, ¿quién sacó la regleta más grande de todos?,
¿quiénes obtuvieron regletas iguales?, ¿para qué les ha servido la
tarjeta numérica?, etc.
 Ayúdalos a llegar a la siguiente conclusión: cada color de regleta
representa un número, y ello nos permite ordenarlo. De esta manera,
podrán responder a la pregunta respecto de las 5 regletas de su
preferencia. De hecho serán las regletas del 5 al 9.
CIERRE  A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, haz con ellos
un recuento de las acciones realizadas y resalta que, se pueden
15’ ordenar los números de menor a mayor, o de mayor a menor, aunque
entre ellos falte algún número.

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

5.1 Del docente : Rutas de aprendizaje, DCN, Libros del MED, internet
5.2 Del estudiante : Libros del MED.

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ERIKA N. ZAVALETA APAZA WILFREDO MEZA CUBA
PROFESORA DE AULA DIRECTOR DE LA I.E. N° 7099