Unidad 1

Práctica docente

Fundamentación de las Prácticas Docentes

La Práctica Docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir las

actividades docentes, que se realizarán en el aula. La Práctica Docente, como actividad
real, es la ejecución de clases prácticas en los establecimientos de nivel primario y medio de
manera obligatoria como requisito legal previo a la obtención del título de profesor de 2da
enseñanza

La acción docente en el centro educativo.

 Tener toda la secuencia de trabajo bien planteada y estructurada,

ajustándola a la previsión inicial.
 Planificar el trabajo de modo que todos los alumnos trabajen
simultáneamente en el mismo tipo de actividades.
 Seguir el desarrollo de los trabajos de acuerdo con un horario regular.
 Cambiar de actividad o distribución de tiempo si se da algo interesante o
algo no previsto.
 Introducir situaciones interesantes, aunque no se hayan previsto con
anterioridad.
 El desarrollo de una unidad temática puede variar.
 Introducir situaciones que pueden ser desarrolladas en distintos niveles.
  Prever actividades, ejercicios o trabajos complementarios para alumnos
que no siguen con normalidad el proceso de trabajo.
 Reforzar los aprendizajes más importantes.

Perspectivas de las prácticas docentes dominicanas

En el marco de las debilidades que han caracterizado los sistemas educativos

de América Latina, en la última década han sido amplios los estudios, análisis,
reflexiones, teorías, acerca de los importantes desafíos que enfrenta la
educación del siglo XXI.

Se plantea que en éste entramado, el docente desempeña un rol clave para el

logro de las aspiraciones de una educación de calidad, que responda a las
necesidades de una nueva generación que enfrenta la rápida difusión de la
información, del conocimiento, la globalización del mercado, la economía y las
nuevas tecnologías.

En los albores del siglo XXI, además de buscar respuestas en el campo

educativo a los problemas de orden estructurales, económicas, políticas,
culturales, existe una nueva cosmovisión de la figura del maestro o maestra; la
reflexión se sitúa en el perfil y competencias que deben ser las
características del docente en nuevo milenio

Unidad 2

Dimensiones de la labor del docente

 Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.

 Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos

además de, datos y fuentes primarias.

 Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las

respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones,

determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido.

 Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de

compartir con ellos su propia comprensión de los mismos.

 Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como

entre ellos y a trabajar colaborativamente.

 Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y

abiertas

y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos.

 Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.

 Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar

contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión

Funciones y deberes del docente

 Funciones

 Planifica el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Realiza la recuperación o activación de conocimientos previos.

 Realiza la evaluación, según el currículo y el tiempo establecido

 Asigna y corrige tareas.

 Entrega los resultados de evaluación, según lo establecido.

 Diseña proyectos de investigación

 Diseña proyectos de investigación

Deberes

 Planifica el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Realiza la recuperación o activación de conocimientos previos.

 Realiza la evaluación, según el currículo y el tiempo establecido

 Asigna y corrige tareas.

 Entrega los resultados de evaluación, según lo establecido.

 Diseña proyectos de investigación

 Diseña proyectos de investigación

Unidad 3

Los espacios de aprendizaje

Descripción de los espacios de aprendizajes.

 Los espacios de aprendizajes son diferentes, están equipados de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes, cada aula con sus
debidos rincones de trabajo ya que a través de estos los niños y niñas
pueden desarrollar las habilidades y destrezas al igual que fomenta la
creatividad

Formas de aprovechamiento de las áreas comunes.

Las áreas comunes de este centro son: una cancha para el nivel primario, un
merendero y un área de juego para el nivel inicial.

Es un colegio pequeño, pero las maestras tienen horarios específicos

programados para cada actividad. Los del nivel inicial están separados de
primaria y los recreos son por separados.

Los días de deporte se realizan en días diferentes

Además, describe el entorno social en donde está inmerso el centro

educativo y las experiencias del centro en cuanto a excursiones y
actividades extracurriculares.

La comunidad es un valioso recurso en el desarrollo de los programas

escolares, en el contexto económico dentro del centro hay muchos padres que
se olvidan de que tienen sus hijos en una institución privada.

Por otro lado, hay padres consientes que apoyan la causa y son solventes; en
cuanto a las actividades extracurriculares dando así el apoyo la mayoría de
ellos (a).

Las experiencias han sido favorables para el aprendizaje de los niños ya que
se realizó una excursión al zoológico ya que la maestra estaba trabajando el
tema de los animales y los niños tenían muchas inquietudes sobre los tipos de
animales y para cerrar el proyecto se realizó la excursión donde los niños
disfrutaron el conocer los animales se realizaron varias preguntas para reforzar
el aprendizaje obtenido.

Unidad 4

Experiencias Áulicas

. LA OBSERVACIÓN

Visita un centro educativo para la aplicación del instrumento de

observación de clases en un grado del nivel de formación y presenta un
informe acerca de las incidencias recolectadas.

Grado: 3ero de nivel primario

Maestra: María Sánchez.
Cantidad de estudiantes: 23
Áreas: español y matemática

La maestra le da la bienvenida a los estudiantes, luego inicia con la oración del

día, después comienza el tema tomando como referencia el indicador de logro
y las competencias especificas correspondiente a dicho contenido.
Presenta el tema con un buen dominio utilizando diferentes estrategias para
que los estudiantes se interesen y se motiven por aprender.
Al iniciar la clase indaga los saberes previos de los estudiantes realizando
preguntas del tema al grupo y también individual.
Durante las actividades planificada, claramente se observan los estudiantes
con respeto al trabajo en los cuadernos cuando copian de la pizarra, la
maestra corrige los ejercicios y manda a la pizarra.
La da una revisión a los libros con los ejercicios anteriores; luego en el cierre
coloca las tareas y realiza la despedida.

Unidad 5

Desarrollo de los Componentes Didácticos

a) Tipos y Componentes de un plan didáctico.

El plan diario: instrumento de apoyo a la labor docente que nos permite

controlar adecuadamente nuestra clase del día, Esquema flexible de distintos
elementos de la acción educativa de cada sesión de clase. Integrado por:
Conjunto de Elementos didácticos, Psico-pedagógicos y normativos

Plan de Unidad:
Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema o unidad de
aprendizaje determinado. Es más específico que el plan general, pero se deriva
de éste. Su duración dependerá del tema, pero principalmente del ritmo de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Plan Anual:
Se elabora al Principio del ciclo escolar. En él se contemplan en forma general
los temas o unidades a desarrollar, la metodología, las formas y momentos de
evaluación, entre otros elementos.

Se elabora al Principio del ciclo escolar. En él se contemplan en forma general

los temas o unidades a desarrollar, la metodología, las formas y momentos de
evaluación, entre otros elementos.

Componente de un plan didáctico

Docente: Planificar o programar, ejecutar, corrección estar en continua
capitación revisar las propias practicas (ver sus prácticas y analizar si fue la
mejor variable) cumplir los requisitos formales
Alumnos: Son los alumnos quienes deben apropiarse de todos los saberes, es
decir, lo aprenden. Esto lo deben incorporar en su vida propia
 Los conocimientos de los que se apropian, los relacionan con los que ya
tienen; es por ello que cada niño tiene una necesidad educativa diferente.

Contenido: son informaciones, normas, saberes que están en la cultura y que

están en la cultura y que se hacen contenidos cuando son elegidos para la
enseñanza (depende su valor, significancia, etc)
Hay distintos tipos de contenidos (Saber):
Saber = Contenidos conceptuales (hechos, datos, información) Ej:
Abecedario, números, Revolución de Mayo, etc.
Saber hacer = Contenidos procedimentales (pasos a elaborar) Ej: Lectura,
escritura, Resolución de problemas, etc.
Saber obrar/ser = Contenidos actitudinales (comportamientos
estables/habitual) Ej: Ser buena persona.

Contexto: Es la situación en la que está inmerso el acto didáctico. El contexto

es una parte del acto didáctico.
Se puede decir que hay 3 tipos distintos de contextos, ellos son: Educación
forma, educación no formal, educación informal.

Estrategia: Es el modo en que presento el contenido. Implica que método

voy a usar, hasta el tipo de material que voy a usar (material didáctico - material
que lo uso para métodos didácticos)

La estrategia está al servicio del contenido. También se tiene que tener en

cuenta los alumnos, el tiempo, el espacio físico, estrategia económica (según el
uso, el dinero, tiempo, etc).
Puede haber muchos contenidos para una sola estrategia, una sola estrategia
para muchos contenidos o una estrategia para un solo contenido.

a) Importancia de la integración de las distintas áreas curriculares,

para la promoción de un aprendizaje autónomo.

Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los

conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece además el manejo
eficiente de los procesos característicos correspondientes. Cada área
representa agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios
pedagógicos, epistemológicos e institucionales. En unos casos posibilitan
acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explícita,
mientras que en otro surge procurando articular procesos comunes que dan
curso a experiencias o vivencias.