PILEO Jaime Garzón 2016

COLEGIO CAMPESTRE JAIME GARZON I.E.D.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Reconocimiento de carácter oficial según Resolución No. 4301 del 31 de Diciembre de 2003
Resolución Nº 4702 del 25 de octubre de 2004, Resolución No. 1035 del 15 de marzo de 2005 y reconocimiento de
Colegio Articulado de la Educación Media con la Superior según Resolución 3242 del 23 noviembre de 2010
2016 1
Proyecto Institucional de Lectura, escritura y Oralidad

Colegio Campestre Jaime Garzón I.E.D., J.U.; Sede Principal: Las Auras;
Educación Preescolar, Básica Primaria y Secundaria
Localidad Veinte (20) Sumapaz – Rural - Bogotá
(Ciclos: I, II, II, IV y V)
¡Enriqueciendo nuestras
habilidades comunicativas a
través de la lúdica…
2016 2
Atraparemos el mundo!
TABLA DE CONTENIDO
QUÉ ES UN PILEO?
Pág.
1. TÍTULO DEL PROYECTO

3
1.1 RESPONSABLES DEL PROYECTO
1.2 Ubicación Geográfica - Sumapaz: Colegio Campestre Jaime Garzón
I.E.D
1.3 Identificación Sedes: Colegio Campestre Jaime Garzón I.E.D.
4
1.4 Datos De Los Líderes Responsables Del Proyecto
5
2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO

6
2.1 TÍTULO
2.2 Slogan
2.3 Logo (Esquema De Representación)
3. ANTECEDENTES DEL PROYECTO PILEO

3.1 Énfasis
3.2 Delimitación Y Planteamiento De Problemas
4. OBJETIVOS
7
4.1 Objetivos Generales
4.2 Objetivos Específicos
4.3 JUSTIFICACIÓN 8
5. MARCO REFERENCIAL
9
2016 3
6. DISEÑO METODOLÓGICO
10
6.1 Metodología
11
7. ACTIVIDADES
12
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – 2016
14
9. RECURSOS
15
10. ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON DIFICLUTADES
LECTOERCRITORAS
11. PROPUESTA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE
LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS PPPs
12. EVALUACIÓN
16
QUE ES UN PILEO?
Un plan Institucional de Lectura , Escritura Y Oralidad,

corresponde a un eje transversal del plan de estudios que
puede definirse como el conjunto de lineamientos y
estrategias que fomentan la lectura , la escritura y la
oralidad en el colegio y la comunidad en general.
1. TÍTULO DEL PROYECTO:
“Enriqueciendo nuestras habilidades comunicativas a través de la

lúdica… atraparemos el mundo”.
1.1. RESPONSABLES DEL PROYECTO.

GRADOS DE
CORREO
DOCENTE RESPONSABILID TELÉFONO
ELECTRÓNICO
AD
Lic.: Clara Inés 6° - 7° - 8° Sede Cromero6128@hot 5103291 - 312
Romero Mora Auras mail.com 3887732
Lic.: Irina Elixandra 9° - 10° - 11° Irinaelixandra63@h 5701303 - 313

Sandoval Junco Sede Auras otmail.com 3451936
2016 4
Lic.: Ruth Nidia Vivas 3° - 4° - 5° Sede nydiavivascruz@ya 3208900149-
6875704
Cruz Auras hoo.com
Lic : Olga Patricia 1° - 2° - 3° Sede patopaco13@hotma

3102955119
il.com
Parra Corsso Santa Rosa
Lic.: Nélida Patiño 1° - 2° - 3° Sede adilen2@hotmail.co
m
Vargas Auras
Lic.: Rosa Emilse Ávila 3° - 4° - 5° Sede Emilceavila- 3132400163 -
Fajardo Santa Rosa 608@hotmail.com 6770446
Lic.: Yésica Chaverra 6° - 7° - 8° Sede yesica.chaverra37@ 3146887815

Moreno Betania hotmail.com 3158176684
Lic.: Luís Giovanny 9° - 10° - 11° licenciadogiovanni

3118625401
Quiceno Sede Betania @hotmail.com
1.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA - SUMAPAZ: Colegio Campestre

Jaime Garzón I.E.D. – 2016
1.3 IDENTIFICACIÓN SEDES: Colegio Campestre Jaime Garzón

I.E.D. – 2016
LOCALIDAD 20 SUMAPAZ.
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K6 Vereda Las Auras, Corregimiento Nazareth, Sede Principal.
SEDE: Vereda Las Sopas, SEDE: Vereda Taquecitos,

Corregimiento de Nazareth Corregimiento de Nazareth
SEDE: Vereda Santa Rosa Bodegas,

Corregimiento de Nazareth
SEDE: Vereda Santa Rosa Nazareth,

Corregimiento de Nazareth
SEDE: Centro Poblado Nazareth, SEDE: Vereda Los Ríos,

2016 6
SEDE: Vereda Lagunaverde, SEDE: Vereda El Tabaco,

Corregimiento de Betania Corregimiento de Betania
SEDE: Vereda Peñaliza, SEDE: Vereda El Raisal,

Corregimiento de Betania Corregimiento de Betania
LOCALIDAD 20 SUMAPAZ.
1.4 DATOS DE LOS LÍDERES DEL PROYECTO:

2016 7
JORN E-MAIL –
SEDE DOCENTE CARGO DIRECCIÓN
ADA TELÉFONO
Lic.: Clara Cromero6128@hot
Docente mail.com
Inés
AURAS Única Humanid 5103291 - 312
Romero
ades 3887732
Mora
ADELIN licenciadogiovanni@
Lic.: Luís Docente hotmail.com
A Maña
Giovanny Humanid
GUTIÉ na 3118625401
Quiceno ades
RREZ
2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
2.1. TÍTULO:
“¡Enriqueciendo nuestras habilidades comunicativas a través de

la lúdica…
atraparemos el mundo!”.
Proyecto Institucional de Lectura, escritura y Oralidad del Colegio

Campestre Jaime Garzón I.E.D., J.U..; Sede Principal: Las Auras; de la
Educación Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, en la Localidad
Veinte (20) Sumapaz – Rural – Bogotá, (Ciclos: I, II, II, IV y V), año 2016
2.2. ESLOGAN
“PILEO: UNA VENTANA ABIERTA AL MUNDO”
2.3 LOGO (Esquema de Representación):

2016 8
3. ANTECEDENTES DEL PROYECTO PILEO
3.1. ÉNFASIS:
Es la base del desarrollo del P.I.E.R. de la Institución el cual se
fundamenta en el desarrollo de los aprendizajes productivos para la vida.
3.2. DELIMITACIÓN Y PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS:
En el Colegio Campestre Jaime Garzón IED, son varias las problemáticas

que afectan los procesos lectoescritores en los y las estudiantes. Las que
describimos a continuación son las más sobresalientes y que requieren
de mayor atención:
 Dificultad en la implementación de métodos de lectura y escritura que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes debido a
falta de conocimiento de estrategias por parte de los maestros,
escasez de tiempo para el diálogo entre docentes y puesta en común
de metodologías de trabajo.
 Falta asumir los cambios a nivel práctico que se plantean en el
enfoque pedagógico del colegio.
 La mayoría de los estudiantes no han desarrollado hábitos de lectura,
escritura, son tímidos a la hora de expresarse en público y no cuentan
con un léxico amplio.
 Los trabajos de consulta que asignan los docentes, se convierten en
“corte y pegue” información desde internet u otros medios, no hay
análisis, reflexión ni producción personal de ideas.
 Escribir es transcribir, no hay textos originales y adecuados según la
intención comunicativa.
Para el propósito de este proyecto es preciso que los maestros, si

deciden asumir parte de la propuesta metodológica, se adentren tanto
en el proyecto global de la institución como en cada uno de los
proyectos pedagógicos productivos a fin de conocer y asumir las
características socioculturales de la población escolar y de su entorno de
donde derivan los contenidos para mejorar su integración y desarrollo de
las habilidades que propone.
4. OBJETIVOS:
4.1 OBJETIVOS GENERALES
 El Plan Institucional de Lectura, escritura y oralidad, se propone

impulsar y consolidar un cambio significativo y generalizado en el
2016 9
comportamiento lecto-escritor de la población sumapaceña para
favorecer su desarrollo social; a través del desarrollo del eje
transversal del plan de estudios que puede definirse como el
conjunto de lineamientos y estrategias que fomentan la lectura y la
escritura en el colegio y la comunidad en general.
 Contribuir a ofrecer una educación de calidad, fortaleciendo los

procesos comunicativos y competencias; concibiendo la lectura,
escritura y oralidad como eje importante del Proyecto Educativo
Institucional Rural y en trascendencia hacia el proyecto de vida de
los y las estudiantes del Colegio.
 Vivir la lengua en todas sus manifestaciones: Preguntar, responder,

ordenar, informar, aprehender, conceptuar, imaginar, crear y
comunicar; descubriendo que una verdadera comunicación implica
comprenderse a sí mismo y comprender mejor a los que nos rodean;
comprender el mundo y trabajar para transformarlo.
 Relacionar el lenguaje con todas las áreas del conocimiento, con la

sociedad, con la vida... nada puede ser tan importante como
comunicarse; abrir nuestros ojos a mundos desconocidos nos da
criterios y valores para evaluar infinidad de acontecimientos, buenos y
malos que nos suceden en nuestro diario vivir.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Desarrollar la capacidad lectora y ampliar la experiencia de la lectura

y la escritura en la sociedad y en particular en nuestra Institución.
 Promover la lectura placentera y recreativa en los niños, adolescentes

y jóvenes de los distintos niveles de la Institución.
 Concientizar a toda la comunidad educativa (directivos, docentes, no

docentes, padres, alumnos) del protagonismo del libro en los procesos
de adquisición de conocimientos y de desarrollo intelectual.
 Con el presente Plan se busca desarrollar la capacidad lectora y

ampliar la experiencia de la lectura en la población, sin desconocer la
importancia que en ella alcanza la oralidad.
 Emprender un amplio proceso de formación de promotores de la

lectura en todos los ámbitos de la sociedad, con especial énfasis en la
familia, la escuela y la comunidad.
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 Ampliar la participación social en la promoción y ejercicio de la

lectura, la escritura y la oralidad.
 Acopiar, valorar, sistematizar y difundir las múltiples experiencias de

promoción y ejercicio de lectura, escritura y la oralidad.
 Desarrollo de la competencia literaria y argumentativa, reflejada en la

elaboración del periódico y escolar.
 Despertar el interés y el goce por la lectura y escritura de acuerdo a

los intereses de su edad, investigando sobre los problemas que tiene
la juventud de nuestra época.
4.3 JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que una de las mayores dificultades en el proceso

de enseñanza- aprendizaje en todas las áreas del conocimiento es la
que tiene que ver con la competencia lecto-escritora de los estudiantes.
Nuestro PILEO se propone impulsar y consolidar un cambio significativo y
generalizado en el comportamiento lecto-escritor de la población
sumapaceña para favorecer su desarrollo social. Al igual la necesidad de
desarrollar la capacidad lectora y ampliar la experiencia de la lectura en
la sociedad colombiana.
Considero que: La escuela no es ya, la única responsable de la formación
de lectores, escritores y hablantes competentes y que nuestra
aspiración a que todos los estudiantes sean lectores y escritores será
posible si se logra que esta tarea sea asumida como responsabilidad
prioritaria de la familia, la comunidad, la escuela, la biblioteca, con el
concurso de diversas instancias sociales. La formación de un lector o
escritor autónomo es una responsabilidad compartida, pues en cada uno
de estos ámbitos las experiencias lectoras y escritoras iniciales y
decisivas, tienden a diversificarse y, por lo mismo, son capaces de
satisfacer las distintas necesidades del apetito del nuevo lector o
escritor.
El primer intento que haremos es el de coordinar el área de Idiomas a lo
largo de toda la escolaridad. Descubriremos entonces que el eje de esa
coordinación debe estar puesto, principal e imperativamente en la
lectura. Formar lectores, escritores y hablantes no es una tarea que
pueda emprender un docente como objetivo promocional, sino que debe
ser un objetivo Institucional. Todas las áreas y niveles deben tener en
cuenta este objetivo al formular sus desempeños.
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5. MARCO REFERENCIAL:
Hace referencia a los parámetros teóricos que sustentan el proyecto.

Marco Institucional – Marco Legal (Corresponde a las normas, políticas,
P.I.E.R., Instancias de participación ciudadana etc., que soportan el
proyecto) – Marco Teórico.
El eje central de nuestro P.I.E.R. se basa en el desarrollo de tres pilares

fundamentales que son la comunicación, el cuidado del medio ambiente
y los valores. A través de competencias, la noción de competencia es
una categoría pensada desde la formación de los sujetos en diferentes
dimensiones de su desarrollo. Esta referida básicamente a
potencialidades y capacidades. Las competencias se definen en
términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta para…” de allí
que la competencia se debe entender como un conocimiento que se
manifiesta en un “saber hacer” o una actuación frente a tareas que
plantean exigencias especificas. La competencia supone conocimientos,
saberes y habilidades que se dan en la interacción que se establecen en
las personas y una determinada situación.
Para que el aprendizaje sea algo más placentero es necesario incorporar

material novedoso y estimulante que es uno de los propósitos que
perseguimos con este proyecto. Debemos trabajar con nuestros
estudiantes, desarrollando en ellos el asombro y la pregunta sobre ellos
mismo y sus relaciones con el mundo.
Para el fomentar el gusto por la lectura y el proceso de escritura se

toman propuestas de varios autores: Daniel Pennac, escritor francés,
profesor de literatura en las escuelas de Paris, comparte su experiencia
de cómo lograr que los estudiantes no le tengan miedo a los libros
Gabriel García Márquez en “un Manual para ser niño” (1995) escribe,
“que es el método de enseñanza y no los malos libros los que está
acabando con el habito de la lectura”
Conferencia del escritor Jairo Aníbal Niño quien manifiesta que “sueño
con una escuela libre, una escuela mágica, donde se promueva una
relación de amor entre el niño y la literatura desde el vientre materno.
“como leemos y escribimos y nos culturizamos” por eso si leemos bien
enriquecemos nuestro cerebro con buen léxico, y cultura para
interactuar con las demás personas y entender los diferentes ámbitos en
el que nos desarrollamos. Por eso no solamente leer es leer libros por
eso, según la metalingüística hay muchas formas de leer para poder
2016 12
escribir bien. Razón por la cual, la lectura y la escritura se utilizan en
todas las asignaturas en la vida diaria en la formación y crecimiento
creando mas expectativas para ampliar los conocimientos, mostrándolos
a los demás a través de la escritura. El aporte o enriquecimiento en el
desarrollo en el conocimiento humano a través de la lectura y escritura
es muy grande, pues por medio de esto se conoce, se analiza, se
entiende, se instruye se aprende acerca de la ciencia y la tecnología y
todo lo que se acerque a nuestro alrededor, se conoce la historia, el
presente, y parte del futuro, por tanto la lectura y escritura es un
herramienta fundamental que hay que incentivar a los estudiantes
explotándoles sus campos, reconociendo sus intereses y expectativas,
por que sin este trabajo no se puede llegar satisfactoriamente a trabajar
en todos sus campos.
Vigosky, 1978 dice que la actividad lingüística se constituye en parte

fundamental de la acción del hombre, privilegia la actuación en
situaciones de comunicación, el lenguaje como proceso humano
totalizante, en el cual se integran las actividades representativas,
cognitiva, interactiva y estética en el marco de una praxis social y
cultural.
En cuanto a la relación pensamiento –lenguaje, es conveniente tener en
cuenta las consideraciones que Jean Piaget hace al respecto, ya que
ellos pueden servir para orientar el quehacer educativo en general y en
particular a la lengua materna.
Además de los diversos modelos de aprendizaje que son muy valiosos, lo

mas importante es la educación, la intervención y entrenamiento
cognitivo, los procesos que sirven de base a la realización de tareas
intelectuales, son manifestaciones observables de la inteligencia, por
tanto un uso adecuado de estas estrategias implica una mayor
competencia.
De acuerdo con una concepción generalizada; la enseñanza de la lengua

materna tiene como objetivo general, desarrollar la capacidad del
estudiante para actuar lingüísticamente , de ahí que en nuestro proyecto
de comunicación y desde el área de humanidades, enfaticemos en la
expresión oral, escucha, escrita, lectura, comprensión, argumentación y
proposición sean las competencias y el núcleo temático del mismo;
entendiendo que en la mayor parte de las actividades que realiza el
hombre diariamente, necesita expresar sus pensamientos, inquietudes o
ideas a quienes lo rodean; habla, escribe, hace señas, dibuja, canta,
describe, propone, entre otros; todo esto constituye una forma de
lenguaje que transmite un lenguaje a los demás, generando así la
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comunicación.
Teniendo en cuenta que el estudiante es el centro de los procesos

enseñanza y aprendizaje y que el maestro es solo un animador de este
proceso; nuestro proyecto contribuye en la formación del estudiante a
nivel intelectual y humano, haciéndolo más independiente, preparándolo
para que forme sus propios conceptos y opiniones acerca de la vida, al
afianzamiento de la tolerancia social, el respeto de ideas ajenas y al
progreso material y espiritual del mismo.
Con este proyecto nos afirmamos en la comunicación como un hecho

cultural, como manifestación de una sociedad dada. Por ello el lenguaje
no es únicamente un fenómeno que puede ser analizado desde las
estructuras formales profundas o de superficie sino que es así mismo un
“tesoro”, una sociedad compuesta de signos que son a la vez
necesariamente significante y significado. De esta manera, es el
lenguaje un reflejo que contiene la realidad social.
Nuestro proyecto quiere responder a todas las necesidades expresadas
anteriormente, logrando sembrar una semilla en la comunidad
educativa.
6. DISEÑO METODOLÓGICO:
Teniendo en cuenta los intereses de los educandos se darán algunas

alternativas para el desarrollo del Proyecto PILEO teniendo algunos
valores como: el respeto por las ideas ajenas, la auto-estima, el valorar
lo nuestro, auto-dinamismo, criterio propio para las actividades del
Proyecto.
 Promoción a la lectura.
 Interpretación (Lectura)
 Producción de texto (Escritura)
 Tipología textual
 Socialización
6.1METODOLOGÍA
- Crear ambientes apropiados para que los educandos construyan

textos desde el primer día de actividades académicas, para
diagnosticar fortalezas y debilidades, teniendo como elementos
primordiales la comunicación oral y escrita. En este tipo de ejercicio,
es el estudiante quien elabora las ideas que va a divulgar y compartir
2016 14
y con ello tiene la oportunidad de aprender que hay que organizar el
texto: comienzo, desarrollo, final.
- Aprovechar situaciones en las que se haga necesaria la lengua escrita

con funciones reales de comunicación, Ej.: Escribir una carta para
solicitar algo, leer las comunicaciones que lleguen al aula, (las
excusas, invitaciones, circulares e Izadas del Pabellón Nacional.),
Intercambiar correspondencia con estudiantes de otros grados.
- Leer diferentes tipos de textos, contribuye a que el estudiante desee

aprender a leer y se reencuentre felizmente en su cotidianidad con
los textos, además el contacto permanente con la literatura desarrolla
la capacidad de comprender lo que se escucha.
- Hacer que los educandos identifiquen géneros de escrituras, a partir

de la lectura de cartas, artículos periodísticos, propagandas, recetas,
instrucciones, listas donde el portador del texto y el formato
permitan predecir el tipo de lenguaje que se utiliza.
- Llevar al aula periódicos de circulación nacional, que hayan suscitado

el interés de los estudiantes; a partir de esa interacción, promover el
conocimiento del periódico, de sus partes y de su información.
- Leer imágenes en secuencia a manera de historieta donde el lenguaje

icónico se traduce al lenguaje escrito.
- Crear condiciones para que los estudiantes sientan y tengan la

necesidad de expresarse de otras maneras: Dibujos, gestos, señales,
claves y grafiti, crucigramas y jeroglíficos, etc.
- Brindar la oportunidad a los estudiantes para que den y sigan

instrucciones dadas en forma escrita.
- Registrar por escrito narrativas propias (Construcción de anécdotas,

historias personales, exploración literaria).
- Fijar en las paredes mensajes significativos que inviten a su lectura.
- Jugar con las palabras: Inventarlas con un determinado sonido inicial

o final, crear rimas, caligramas, acrósticos, etc.
- Trabajar talleres de lectura con preguntas de selección múltiple.

- Socialización de trabajos.
2016 15
- Inventar historias, continuarlas, cambiarles el final, introducir
elementos extraños, combinar historias, cambiar las características
de un personaje, crear entrevistas con los personajes de los cuentos,
sugerir encuentros entre los personajes, etc.
- Elaborar por parte de los educandos a lo largo del año, libros

ilustrados de diferentes temáticas (mitos, leyendas, costumbres,
juegos, historias, chistes,)etc.
- Reescritura de cuentos, coplas, poemas leídos o escuchados,

proyección de películas y análisis de estas, e interpretación de obras
de teatro.
- Participación en los medios de comunicación institucionalizados

como la Emisora Garzonista el periódico Visionarios y la
producción para programas de televisión como Claqueta Pedagógica
- Definir un espacio semanal institucional, que permita el desarrollo de

la lectura, desde el impulso hasta la interpretación.
ACTIVIDADES
A. Campaña De Promoción
Los alumnos de grado sexto Séptimo en el ámbito de su clase de

español comenzarán a planificar una campaña de promoción de la
lectura dirigida al resto de la comunidad escolar. Se realizan afiches con
motivo de buscar el lema y logo del PILEO Institucional s realizando
afiches que generan curiosidad con respecto a algunas de las
actividades a desarrollar durante la misma.
Paralelamente los docentes guiados por un Coordinador del proyecto y
los directivos, planifican las distintas actividades a realizarse en la
Jornadas Institucionales.
Con asesoría del aula de informática se elaborará un plegable
informativo acerca de lo que se hace en el PILEO
B. Talleres de lectura:
Se trata de un momento común de lectura silenciosa sostenida, en el

que todos los cursos de todos los niveles y ciclos se concentrarán en la
lectura de material de libre elección (con las salvedades del caso a
realizar en cada nivel). La propuesta de este taller es que cada alumno,
cada docente, cada directivo escoja previamente y traiga ese día un
2016 16
libro para leer.
Si queremos presentar a los chicos la lectura como una actividad
placentera, el rol del docente consiste en hacer evidente su propio
interés y placer por leer y por escribir (2). Es imprescindible que nuestro
ejemplo sea claro, en esa hora debemos “devorar” un buen libro.
Este momento es de gran impacto para toda la comunidad educativa por
diferentes motivos. En primer lugar por las consecuencias concretas y
sensibles que se desprenden del mismo: un silencio absoluto en todo el
edificio escolar, un clima absolutamente diferente para todos, una
sensación de tranquilidad y paz activas, porque todos estamos en
actividad. En segundo lugar es un buen espacio para el conocimiento de
los gustos lectores de docentes y alumnos recíprocamente, y por lo
tanto un momento enriquecedor y fértil, punto de encuentro
generacional y disparador de nuevas propuestas de lectura para todos.
En tercer lugar, es un momento protagónico para la lectura, aquí se
juega el mayor conocimiento que podemos legar a nuestros alumnos:
disfrutar de un momento de lectura “porque sí”, libre y real.
C. Actividades creativas y recreativas en torno a la lectura:
Se trabajaran bajo la modalidad de taller en diversas actividades que

involucren a cada curso de manera individual, a dos o más cursos
interactuando recíprocamente o a la totalidad de la comunidad
educativa. Algunas de estas actividades son:
 Pequeños escritores y grandes lectores: Actividad organizada a partir

de la integración de dos cursos de diferente nivel ( 2-10 ): lectura
expresiva en voz alta, audiovisuales, rota folios, dramatizaciones o
títeres. Se presentan los cuentos a los chicos de 10º. En este primer
momento los grandes son los lectores y los pequeños son lectores de los
cuentos, quienes reciben el texto mediatizado por la voz, la
representación de sus compañeros mayores. En la segunda parte de
este encuentro, los pequeños se convierten en los autores: se arman
parejas de un pequeño y un mayor, el pequeño dicta un cuento al mayor
que lo transcribe en un “librito” que previamente ha preparado para tal
fin. Así los adolescentes se convierten en mediadores entre los pequeños
y el código escrito. Este espacio es especialmente fértil para los
adolescentes que cambian su rol convirtiéndose en responsables del
proceso creador de los pequeños, que descubren la importancia de una
lectura social en voz alta y que buscan optimizar su escritura para no
cometer “errores” en la trascripción de los cuentos. A su vez es una
fuerte motivación para los pequeños que se ven proyectados en sus
compañeros más grandes.
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 Maratón frailejón: concurso de preguntas y respuestas en cuatro
niveles (los cuatro libros) abiertos a todos los estudiantes de todos los
niveles que hayan leído alguno de los libros. El premio de cada nivel
consiste en un libro de la colección o de otra similar. La idea de este
maratón es descubrir que los gustos lectores pueden unir a alumnos de
distintos ciclos y niveles (se anotaron alumnos desde 4º a 8ª), y que no
siempre mayor edad significa mejor lectura. La lectura más eficaz suele
ser la que se realizó con mayor placer, sin presiones externas de ningún
tipo.
 Feriadel libro: convocatoria a los estudiantes para promocionar y leer

los libros, revistas, periódicos, que tienen en sus casas ese día. Los
cursos visitan la Feria según un cronograma. Se sugiere un momento
después para crear texto relacionado con los artículos leídos ese día.
D. Cuento Viajero:
Se motiva en clase de español proponiendo un título y un

estudiante empieza a narrar una historia en forma escrita , puede
ser acompañado de sus padres o su familia ,a la clase siguiente se
lee con todos y sigue otro estudiante , dándole continuidad a la
historia hasta que pase por todo el curso. pueden agregarle
dibujos , adornos etc.
E. Participación de las familias
Porque la escuela no es la única educadora de lectores, resulta

fundamental contar con el apoyo de las familias. Para ello se enviaran
previamente notas a las familias incluyendo algunas de las
recomendaciones de la Institución para mejorar Lectura, escritura y
oralidad y los invitaremos a apoyar con entusiasmo a los chicos en las
actividades propuestas. Posiblemente los padres y abuelos se acercaran
a contar cuentos, leyendas e historias o los escribirán previamente
para su lectura en el aula.
F. Elaboración del periódico escolar
Con la participación de docentes y comunidad educativa se

elaborará una edición del periódico escolar; desarrollando
actividades como:
- Elección de nombre y logo del periódico
- Asignación y selección de artículos
- Consolidación de una edición del periódico escolar Garzonista
2016 18
- Distribución y trabajo en las diferentes áreas
G. Cine-foros
Con el fin de propiciar El rescate y arraigo cultural de la

localidad y utilizar textos y material audiovisual local existente,
proponemos realizar lecturas y cine- foros con estudiantes de la
institución ; y así propender por conservación la memoria
histórica.
Se buscarán los espacios con el coordinador académico para que
este grupo organice, coordine y realice dicha actividad.
7. Cronograma
RESPONSABL FE MA AB MA JUN- AG SE OC NO
ACTIVIDAD
ES B. R. R. Y. JUL O. P. T. V
Campaña EQUIPO PILEO X X X
de
promoción
Talleres de Todos los X X X X X X X X X

lectura docentes y
estudiante
Actividades Todos los X X X X X X X X X
Creativas y docentes y
recreativas estudiante
en torno a la
lectura
Cuento Docentes y X X X X X X X X X
viajero estudiantes
ciclos 1-2-3
humanidades
Participación Docentes X X X X X X X X X
de las humanidades
familias sociales
Elaboración Equipo PILEO X X X X X X X
del
periódico
escolar
Cine-foros Equipo PILEO X X X X
2016 19
8. RECURSOS
Personal: Recursos humanos: Bibliotecaria (aporte de textos y talleres,

lecturas especializadas, enciclopedias), almacenista, docentes y
estudiantes, padres de familia y la comunidad educativa en general
Equipos: Video Bean, grabadoras, cámaras DVD, televisores, películas,
memorias, medios impresos CDs., videos, etc.
Materiales: Los propuestos y necesarios para cada una de las
actividades que van desde Papel iris, blanco; oficio y carta; cuentos,
témperas, lápices, colores, reglas revistas, recortes, periódicos, libros de
temas variados y demás
Servicios: fotocopias
Para la práctica del Proyecto lúdico pedagógico de “Lecto – escritura y
oralidad”, también se utiliza entre otras cosas material de desecho que
los estudiantes traen de casa, o elaborado por ellos mismos o finalmente
adquirido por el plantel.
10. ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

LECTOESCRITORAS
Como es sabido por docentes y padres existen algunas dificultades

que impiden a algunos jóvenes el disfrutar de un proceso lector
adecuado para su edad y establece algunas características que deben
tenerse en cuenta al momento de plantear una intervención pedagógica
eficaz. Es por esto que nos dedicamos con énfasis en estos casos.
En este sentido, y partiendo del supuesto de que “para leer en el siglo

XXI necesitamos formar lectores capaces de asumir retos, que no se
conformen con una lectura pasiva, sino que se arriesguen a crear
leyendo” (Ceferino & Vallejo, 2001) creemos que es necesario ponerle
mucha atención a este tema, por lo que planteamos algunas
actividades:
11. PROPUESTA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE

LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS PPPs
Cuando el trabajo en el aula está apoyando por una organización que

promueve la cooperación entre los individuos y entre los grupos, cuando
se plantea y se ejecutan actividades alrededor de proyectos vitales que
confieren sentido a la acción escolar, los textos se leen y se producen en
forma natural.
Colectivo de educadores Escuela Popular Garzonista

2016 20
Esta propuesta se plantea con el ánimo de dar sugerencias para mejorar

la integración y desarrollo de los procesos lectoescritores en el marco de
los proyectos pedagógicos productivos en el Colegio Campestre Jaime
Garzón.
Aprendizaje basado en proyectos de aula

Interdisciplinariedad
Contenidos tomados de la realidad
Formación integral
Relevancia del lenguaje
Pensamiento crítico
Proceso metodológico
Primer paso: Exploración de la situación problemática
Segundo paso: Organización Cooperativa del Trabajo Escolar.
Tercer paso: Organización de la información que tienen los niños y las
niñas ( formulación de preguntas)
Cuarto paso: Recolección de la información.
Quinto paso: Organización de los datos.
Sexto paso: Socialización de los resultados y aprendizajes
12. EVALUACIÓN
 Resaltar la importancia de nuestra lengua (oral y escrita), y la

funcionalidad a nivel social en el aprendizaje a través de las
experiencias de lectura.
 Valorar la libre expresión resaltando los valores familiares, cívicos y
patrios.
 Participar con dinamismo y creatividad en las actividades curriculares
y extracurriculares.

PILEO Jaime Garzón 2016

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COLEGIO CAMPESTRE JAIME GARZON I.E.D.

Proyecto Institucional de Lectura, escritura y Oralidad

1. TÍTULO DEL PROYECTO

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO

3. ANTECEDENTES DEL PROYECTO PILEO

Un plan Institucional de Lectura , Escritura Y Oralidad,

1. TÍTULO DEL PROYECTO:

“Enriqueciendo nuestras habilidades comunicativas a través de la

1.1. RESPONSABLES DEL PROYECTO.

Lic.: Irina Elixandra 9° - 10° - 11° Irinaelixandra63@h 5701303 - 313

Lic : Olga Patricia 1° - 2° - 3° Sede patopaco13@hotma

Lic.: Yésica Chaverra 6° - 7° - 8° Sede yesica.chaverra37@ 3146887815

Lic.: Luís Giovanny 9° - 10° - 11° licenciadogiovanni

1.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA - SUMAPAZ: Colegio Campestre

1.3 IDENTIFICACIÓN SEDES: Colegio Campestre Jaime Garzón

K6 Vereda Las Auras, Corregimiento Nazareth, Sede Principal.

SEDE: Vereda Las Sopas, SEDE: Vereda Taquecitos,

SEDE: Vereda Santa Rosa Bodegas,

SEDE: Vereda Santa Rosa Nazareth,

SEDE: Centro Poblado Nazareth, SEDE: Vereda Los Ríos,

SEDE: Vereda Lagunaverde, SEDE: Vereda El Tabaco,

SEDE: Vereda Peñaliza, SEDE: Vereda El Raisal,

1.4 DATOS DE LOS LÍDERES DEL PROYECTO:

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO

“¡Enriqueciendo nuestras habilidades comunicativas a través de

Proyecto Institucional de Lectura, escritura y Oralidad del Colegio

2.3 LOGO (Esquema de Representación):

3. ANTECEDENTES DEL PROYECTO PILEO

3.2. DELIMITACIÓN Y PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS:

En el Colegio Campestre Jaime Garzón IED, son varias las problemáticas

Para el propósito de este proyecto es preciso que los maestros, si

4.1 OBJETIVOS GENERALES

 El Plan Institucional de Lectura, escritura y oralidad, se propone

 Contribuir a ofrecer una educación de calidad, fortaleciendo los

 Vivir la lengua en todas sus manifestaciones: Preguntar, responder,

 Relacionar el lenguaje con todas las áreas del conocimiento, con la

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar la capacidad lectora y ampliar la experiencia de la lectura

 Promover la lectura placentera y recreativa en los niños, adolescentes

 Concientizar a toda la comunidad educativa (directivos, docentes, no

 Con el presente Plan se busca desarrollar la capacidad lectora y

 Emprender un amplio proceso de formación de promotores de la

 Ampliar la participación social en la promoción y ejercicio de la

 Acopiar, valorar, sistematizar y difundir las múltiples experiencias de

 Desarrollo de la competencia literaria y argumentativa, reflejada en la

 Despertar el interés y el goce por la lectura y escritura de acuerdo a

Teniendo en cuenta que una de las mayores dificultades en el proceso

Hace referencia a los parámetros teóricos que sustentan el proyecto.

El eje central de nuestro P.I.E.R. se basa en el desarrollo de tres pilares

Para que el aprendizaje sea algo más placentero es necesario incorporar

Para el fomentar el gusto por la lectura y el proceso de escritura se

Vigosky, 1978 dice que la actividad lingüística se constituye en parte

Además de los diversos modelos de aprendizaje que son muy valiosos, lo

De acuerdo con una concepción generalizada; la enseñanza de la lengua

Teniendo en cuenta que el estudiante es el centro de los procesos

Con este proyecto nos afirmamos en la comunicación como un hecho

Teniendo en cuenta los intereses de los educandos se darán algunas

- Crear ambientes apropiados para que los educandos construyan

- Aprovechar situaciones en las que se haga necesaria la lengua escrita

- Leer diferentes tipos de textos, contribuye a que el estudiante desee

- Hacer que los educandos identifiquen géneros de escrituras, a partir

- Llevar al aula periódicos de circulación nacional, que hayan suscitado

- Leer imágenes en secuencia a manera de historieta donde el lenguaje

- Crear condiciones para que los estudiantes sientan y tengan la