TEMA:

SESIÓN DE APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL

ALUMNAS:
Aparicio Bailón, Sandra Yovanina
Castillo Cordova, Margarita Lizeth
Salazar Luján, Maria Victoria Elizabeth

PROFESORA:
Carmen Cristina Campos Maza

MAESTRÍA:

Psicología Educativa

PERÚ – 2018
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
“AGRUPAMOS LAS FRUTAS DE LA VENDEDORA DEL MERCADO”

I. DATOS GENERALES
1.1 AULA : Alegría
1.2 TURNO : Mañana
1.3 Nº DE NIÑOS : 27
1.4 EDAD : 4 años

MOMENTOS ESTRATEGIAS
INICIO Nos organizamos para salir al mercado a observar los diversos
alimentos que se venden. Luego de dar un recorrido por los puestos
del mercado nos ubicamos en el sector de frutas.
El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el
aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la
importancia de los factores de atención y motivación. (AUSUBEL)
Actitud favorable del alumno: Ya que el aprendizaje no puede darse
si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales en donde el maestro solo puede influir
a través de la motivación.
SABERES PREVIOS: ¿Qué observan? ¿Qué alimentos venden?
¿Cómo se llaman? ¿Cómo están agrupados? ¿Qué es agrupar?
La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las
necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con
los nuevos conocimientos. (Ausubel)
El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por
ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos,
cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar.
 PROBLEMATIZACIÓN: La dueña del puesto nos pide ayuda, ella
nos señala una caja grande en la que están diversas frutas
entreveradas : plátano, manzana, pera, mango y naranja; nos dice
que necesita vender estas frutas, pero para ello deben estar
ordenadas y agrupadas. La maestra pregunta: ¿Cómo podemos
ayudarla? ¿Podemos agrupar estos los alimentos? ¿Cómo los
agrupamos?. La maestra solicita ayuda para llevar la caja al aula,
diciendo a la señora que ya trae las frutas.
Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser
potencialmente significativos; es decir, suficientemente
sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las
ideas relevantes que posea el sujeto.
Se declara el propósito de la sesión: “Hoy vamos a ayudar a
agrupar las frutas de la señora del mercado”.
El secreto radica en fijar metas que sean comprendidas por los
alumnos, que sean realistas, susceptibles de ser alcanzadas por
ellos por tener un grado de dificultad que se ajusta a su nivel de
habilidad. (Ausubel)

DESARROLLO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: En el camino vamos

escuchando y dialogando sobre la solución al problema planteado.
Ya en el aula dejamos a un costado la caja para realizar un juego
divertido “Nos agrupamos”. Se le reparte a cada estudiante un
collarín con una imagen de una determinada fruta.
APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES: Es el aprendizaje más
elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
Según el autor ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objeto, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan.
Decimos que al sonido de la pandereta se van a convertir en esa
fruta y cuando suene la música van bailar, cuando se haga una pausa
la maestra pregunta ¿Cómo nos agrupamos?, indica que agruparse
significa tener una o varias características comunes. Por ejemplo:
Las frutas rojas a un lado, las amarillas en otro. Se les motiva a que
los niños propongan diversos criterios para agruparse entre ellos.
APRENDIZAJE POR CONCEPTOS: Los conceptos se definen como
“objetos eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos
de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o
signos”, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.

Así mismo verbalizan las agrupaciones que han formado. Por

ejemplo: “Hemos formado un grupo de plátanos amarillos”, “Hemos
formados un grupo de manzanas rojas ricas”, “Hemos formado un
grupo de peras verdes dulces” APRENDIZAJES POR
PROPOSICIONES: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o
aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones. Es decir, que
una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados,
interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la
nueva proposición.

Posteriormente sacamos la caja de frutas que trajimos del mercado

para ayudar a agrupar las frutas de la vendedora, les damos
diversas canastillas para que agrupen. Una vez agrupado verbalizan
el criterio de agrupación y enviamos las frutas al mercado para que
sean vendidas.
Significatividad lógica del material: El material que presenta el
maestra debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.
Significatividad psicológica del material: El alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y los comprenda. También debe poseer
una memoria a largo plazo, porque de lo contrario se olvidará todo
en poco tiempo.
Después se le reparte a cada niño una ficha gráfica en la que
agruparán las imágenes de las frutas según su criterio. La maestra
monitorea individualmente y va retroalimentando sobre las
agrupaciones que realizan sus estudiantes.
No olvidemos que cuando hablamos de aprendizaje significativo, es
el alumno el que tiene que articular las nuevas ideas en su propio
marco referencial. De manera tal que el docente sólo presenta las
ideas tan significativamente como puede, pero el verdadero
 trabajo lo hace el sujeto que aprende. La nueva información al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
CIERRE EVALUACIÓN: Se dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué otras cosas
podemos agrupar? ¿Les gustó la actividad?
TRANSFERENCIA: La maestra indica a los estudiantes que
realicen agrupaciones libres en casa, ordenando algunos elementos
que estén desordenados (zapatos, ropa, alimentos, etc.) y
comenten al siguiente día cómo lo hicieron.