Trabajo grupal: Unidad Exploratoria

Catedra: Didáctica de la matemática 2

Profesor: Duarte; Patricia

Alumnos:
Sosa Nélida Lorena

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Unidad exploratoria: Funciones
Los contenidos previos a trabajar servirán para comprobar los conocimientos actuales del grupo de
alumnos sobre distintos tipos de funciones. Para luego, durante el ciclo lectivo, profundizar más en
el estudio de distintos tipos de funciones y arribar finalmente al estudio del límite. Además la
presente unidad nos ayudara a conocer la forma de trabajo de los mismos, si saben trabajar en
grupo, si les cuesta el razonamiento y resolución de ejercicios de funciones en sus diversas formas.

EJERCICIOS
1) Entre las siguientes gráficas hay varias que no corresponde a la de una función. Justifica cuales
son dichas gráficas.

2
Ejercicios 1a: Con este ejercicio se busca saber si los alumnos reconocen que es una función

1b) ¿cuáles de las siguientes ecuaciones consideras que representan funciones y cuáles no? ¿Por
qué?
a) y = - 2x + 7 es una función porque para cada valor de la variable independiente x existe un valor y

sólo uno de la variable dependiente y. Por ejemplo, si x = - 2(1) + 7 = 5

3
b) 2
y =x que es equivalente a y = ± x, no es una función porque cada valor positivo de x, hay
dos valores de y. Por ejemplo, si y2 = 1, y = ± 1.
c) y=x −2
2
es una función. Para cada valor de x existe un solo valor de y. Ejemplo, si x = - 5, y
= 23. Esto no importa mientras también se dé que y = 25 cuando x = 5. La definición de una función
simplemente exige que cada valor de x haya un solo valor de y, no, que para cada valor de y hay un
solo valor de x.
d) x=2 no es una función. La gráfica de x = 2 es una línea vertical. Esto significa que en x = 2, y
tiene muchos valores.
e) 2
x + y =16
2
no es una función. Si x = 0, y² = 16 y y = + 4. La gráfica es un círculo
f) y=1 es una función. La grafica de y = 1 es una línea horizontal. Esto significa que al valor de
y = 1 se le asignan muchos valores de x

Ejercicios 1b) con este ejercicio se busca saber si los alumnos reconocen que es una función.

1c.Explicar con tus palabras ¿Qué es una función? (a realizar luego de la generalización)
Estos tres ejercicios están pensados para ser trabajado en la clase con grupos de 4 alumnos, con
fotocopias, luego generar el debate, la puesta en común y por último la generalización.

2) a. Completa la tabla de valores correspondiente a la función f (x)= 4x+3. Dibuja la gráfica de esa
función.

X 2 3 4 5
F(x) 31

2
b. Completa la tabla de valores correspondiente a la función y=−2 ( x−1 ) −4
X 1 2
F(x) -4 -22 -12

R: x= -2; 4 y=-6 x= 3; 1
Ejercicios 2a, 2b: Con estos ejercicios se busca hacer funcionar la fórmula para completar la tabla.
Estos ejercicios fueron pensados para ser realizados en carpeta por los alumnos, luego en el
pizarrón realizar el debate, la puesta en común para llegar a la generalización

4
3 a) La tabla representa valores de una función. Completa los huecos que faltan.
x F(x
)
4 13
5 15
6
20
8
22
9 23

Solución: Para cualquier imagen de f(x): 2x+5=

b) Completa los valores de la siguiente tabla, ¿Cuál es la fórmula que hace funcionar la tabla?

X 3 6 8 18 19
F(x) 4 6 28/3 14 46/3

R:(8) 22/3 (28/3)=11 (19)=44/3 (46/3)=20

2
y= x +2
3

Ejercicios 3a,3b: Este ejercicio está pensado para ser trabajado en la carpeta, la intención es que el
alumno logre recaudar datos de la tabla, analizando , estudiando las regularidades de x e Y,
armando conjeturas pueda llegar a la obtención de la formula, luego poder realizar la puesta en
común utilizando el pizarrón, para llegar a la generalización de la misma.

4. a partir de la gráfica identificar raíces, ordenada al origen y vértice de la función marcando en

cada caso el par ordenado.

5
 1. Vér t ice V (2, 1)
2. Pun to s de cor te co n e l e je X : (3, 0) (1, 0)
3. Pun to de cor te co n e l e je Y : (0, − 3)

1. Vérti ce x v = −1 yv= 0 V (− 1, 0)
2. Puntos de corte con el eje OX.= -1 (raíz doble)
3. Punto de corte con el eje OY. (0, 1)

Mediante este ejercicio se busca saber si los alumnos reconocen y saben que forma tiene el par
ordenado de los puntos importantes de una función cuadrática.

6
5. Resolver: Indica la o las raíces, es decir el o los valores en el que la función f (x) corta al eje de
abscisas (X).
a) f(x)=-3x+9 a) x =3
b) f ( x)=x 4 −9 x 2 b) x1=0, x2=-3, x3=3 (raíz doble
2
x +2 x +1
c) f (x)= 3 c) x= -1(raíz doble)
x + 3 x 2 +3 x+ 1
d) f ( x )=−x 2−3+ 4 x d) X1=1, X2=3

6 Resolver: Indicar el valor en el que la función y corta al eje de ordenadas (OY).

a) y=−6 x−4 a) y=-4
3 2
b) y=2 x −2 x −12 x b) y=0
5 −5
c) y= c) y=
x−3 3
d) y=x 2 +2 x +1 d) y=1

7. Resolver:
a) indicar el valor en que la función y=3 x 3−x +2 corta al eje de abscisas
4 3 2
b) indicar el valor en que la función f ( x )=x +2 x −x −2 x corta al eje de abscisas
c) Indicar el valor en que la función f ( x )=x 3 +4 x corta al eje de ordenadas
2
d) Indicar el valor en que la función y=( x−1 ) +3 x corta al eje de ordenadas
3
x −1
e) Indicar el valor en que la función y= 2 corta al eje de abscisas
x −9
Solución: a) X=1/2 (una sola raíz real) b) X1=0, X2=1, X3=-1, X4=-2 c) y=0
d) x 2+ x +1 (y=1) e) X=1

Con los ejercicios (5,6,7) se busca que los alumnos comprendan la relación de igualdad entre f(x) e
“y”. Que encuentren las raíces (poniendo en práctica distintos casos de factorización por ejemplo
Ruffini) y la ordenada al origen en forma analítica Estos ejercicios serán trabajados alumnos en la
carpeta, se utilizara el pizarrón para generar el debate y la generalización.

8. Ejercicios:

7
 ( 2 x ) 2+ 2
a) Hallar el dominio de ¿ sol. : Dom de la ꬵ: R
3 x+ 4
f ( x )=
¿
( 4 x + 4)
b) Hallar el dominio de f ( x )= sol.: Dom de la ꬵ: R-{-5}
x+5
c) Hallar el dominio de f ( x )=2 x 3+ x2 +5 x+ 5 sol. : Dom de la ꬵ: R
2
2 x −3
d) Hallar el dominio de y= sol. : Dom de la ꬵ: R-{-3;-2; 2; 3}
( x −9 ) ( x 2−4 )
2

4 x +2
e) f ( x )= sol.: Dom de la ꬵ: R-{3}
x−3
Con este ejercicio se pretende trabajar la idea de que la variable independiente “X” no siempre
puede tomar cualquier valor. La intención es que luego de la discusión en grupo llegar a la
conclusión y dejar sentado por escrito en la carpeta que el conjunto de valores que puede tomar la
variable independiente “x” es el dominio de la función y que en cada función, el dominio depende
de la naturaleza del problema, o bien de la fórmula que lo define.

9. Ejercicios:
a) Con la función f (x) = 2x+1 calcula la imagen de – 5. Dibuja la gráfica de esa función.
3 2
b) Con la función y=x −6 x +8 x calcula la imagen de 2

Con este ejercicio se pretende dejar claro que la variable independiente “x” puede tomar cualquier
valor real, que a cada valor de “x” le corresponde un valor de la variable dependiente y=f(x). que
ese valor es la imagen de “x”

10) Resuelve los siguientes problemas:

1) Por el alquiler de un coche cobran una cuota fija de 20.000 pesos y adicionalmente 3.000
pesos por kilómetro recorrido. Escribe la ecuación que representa esta función y grafícala,
¿cuánto dinero hay que pagar para hacer un recorrido de 125 Km? y si pagué un valor de 65.000
pesos ¿cuantos kilómetros recorrí?

Solución:
Primero defi nimos cual es la ecuación para esto tenemos en cuenta esto:

8
 Importante: Para resolver este tipo de problemas donde nos
piden hallar el valor por unidad consumida y la cuota fija
usaremos la ecuación lineal, donde la pendiente de la recta
(m) es siempre el valor por unidad consumida y b la cuota fija.

Así m será 3.000 que es el valor por unidad (kilómetro recorrido) y b es 20.000 que es la cuota fija,
quedando la ecuación y = 3.000x + 20.000, ahora podemos realizar la tabla.

Y
X
(Valor a
(Km recorrido)
pagar)
0 20.000

10 50.000

20 80.000

30 110.000
Con esto la gráfi ca nos queda así:

9
· Para saber cuánto nos cuesta un recorrido de 125 Km usamos la ecuación
lineal y cambiamos la variable x por el valor de 125 Km, así:
y = 3.000(125) + 20.000 = 375.000 + 20.000 = 395.000
y = 395.000
El kilometraje: El valor en pesos a pagar por un recorrido de 125 Km es de
395.000 pesos. En este caso nos dan el valor de y (valor a pagar 65.000 pesos) y
nos piden hallar el de X (kilometraje recorrido) podemos hacerlo de dos
maneras.
La primera: remplazamos el valor de y en la ecuación, de lo que obtendremos.
65.000 = 3.000X + 20.000 despejando x nos queda.
65.000 – 20.000 = 3.000X 45.000 = 3.000X 45.000/3.000 = X
X = 15
La segunda: grafi camos la función y cómo podemos ver en la gráfi ca, para un
valor de y igual a 65.000 tenemos un valor de X igual a 15
Recorrido por el cual pagamos 65.000 es 15 Km.

2) Determinar la fórmula del siguiente enunciado.

Un tanque con capacidad de 500 litros, tiene una canilla que vierte dentro del mismo, 5 litros por
minuto.

10
La representación gráfica de la relación, tiempo transcurrido (en minutos) y el volumen alcanzado
(en litros), del tanque que se llena es:

Solución: la formula mx+b donde m=5 b=5

d) Un lanzador de peso puede ser modelado usando la ecuación
y=−0,07 x + x+1 ,70 donde x es la distancia recorrida (en metros) e “y ” es la
2

altura (también en metros). ¿Qué tan largo es el ti ro?

El lanzamiento termina cuando el ti ro cae a ti erra. La altura y en esa posición es

0, entonces igualamos la ecuación a 0.
0=−0,07 x + x+ 23 , esto da como resultado dos raíces X1=-18,12 X2=18,12 (la
2

distancia recorrida debe ser positi va)

3 ) Un arquero lanza una flecha con trayectoria parabólica y=−0,003 x 2+ 0,18 x +2 , donde x e y
se miden en metros. Calcula:
a) La altura inicial de la que parte la flecha.
b) El alcance final.
c) La altura máxima alcanzada.

11
 a) Para x=0 resulta una altura inicial y=2m.
b) Llega al suelo cuando y=0, de modo que hemos de hallar los valores de x tales que
−0,003 x 2 +0,18 x+ 2=0 o sea 0,003 x2 −0,18 x−2=0 con soluciones 69,6 m y -9,6
m. La solución negativa indica donde golpearía el suelo la flecha en trayectoria hacia atrás,
no nos sirve aquí. El alcance es 69,6m.
C) La máxima altura está en el vértice de la parábola, luego es igual al valor de la función en
−b −0,18
x= = =30 m
2a −0,006
O sea −0,003 ( 30 )2+0,18 ( 30 )+2=4,7 m
(Machete para los alumnos)
−b
Dos formas para hallar el vértice Xv: x= 2
y=a x +bx +c=0
2a
Obtener Yv: reemplazamos por Xv en la función.
Sustituimos x en la ecuación original por su valor numérico para hallar el valor de y. Ahora que
conocemos x, solo tenemos que introducir su valor numérico en la fórmula original para hallar y. Esto
simplemente significa que para calcular el valor de y es necesario despejar la incógnita x utilizando la
fórmula, para después introducir el valor numérico hallado en la ecuación.

Recordando:
(Dictado para recordar la función de proporcionalidad inversa)
Dos variables se relacionan de forma inversamente proporcional cuando el producto
entre los valores que se corresponden es constante. A ese producto se lo denomina

12
constante de proporcionalidad (k).

4 .En la siguiente tabla se registraron algunos valores que corresponden a la base y la altura de
rectángulos de 24 cm2 de área.
Base (en cm.) Altura (en cm.)
2 12
3 8
4 6 1. ¿Cuál es la contante (k) de proporcionalidad?
2. ¿Cuál es la fórmula de la función?
Respuesta: 1.) K=24 2.)x. y=24, entonces y= 24/x
5) Un grifo de caudal fijo llena un depósito de 5000 litros en 6hs .
¿Si hay más de un grifo tardara más o tardara menos en llenarse?
¿Cuánto tiempo tardaría si hubiera 2 grifos? ¿Y si fueran 4 grifos?
a-Escribe la formula y representa la función que corresponda a la relación entre el número de grifos
y el tiempo que tardara en llenar el deposito
Solución:
a-Hay más grifos para llenar el depósito, tardara menos tiempo en llenarse, por lo tanto, es una
proporcionalidad inversa
6
La función seria f ( x )=
x

a) B- el tiempo para 4 grifos, es el resultado que corresponde a f(4)

6 6
f ( x )= =3 horas f ( x )=1,5 horas
2 4

13
 b)

10) Realizar el siguiente análisis:

6 x+18
f ( x )= es una funcionhomografica realicemos su estudio
−3 x +6
Indicar dominio, raíz y corte con (Oy)

Solución:
−d
Dominio: El único número real que no pertenece al dominio es la raíz del denominador
c
(Ya que no se puede dividir entre 0) En este caso la raíz de -3x + 6 es 2, por lo tanto
Dom ( f ) =R− {2 }
6 ×+18
Raíz: Para hallarla igualamos la función a 0. =0 Pero para que una división de este tipo
−3 x+ 6
sea 0, debe ser 0 el numerador, por lo tanto, resolvemos 6x + 18 = 0 y la raíz es -3
Corte con Oy: El corte con Oy se determina calculando f (0) y es el punto P(0, f(0)) En este caso:

6 × ( 0 ) +18 18
f ( 0 )= ( )
=
(−3 × ( 0 ) +6 ) 6
=3 o sea que el corte con Oy es P(0, 3)

Los problemas serán trabajados en clase mediante fotocopias.

14
Unidad Exploratoria

CURSO: 6 AÑO
MATERIA: MATEMATICA PROFESOR: LORENA SOSA
EXPECTATIVA DE
CONTENIDOS EXTRATEGIAS DIDACTICAS ACTIVIDADES
LOGRO EVALUACION
. Disponer a los alumnos
para que trabajen de manera .A partir de la
grupal. observación
. Otorgar material didáctico continua se
en fotocopias evaluarán:
.Reconocer la función .Funciones: . Propiciar el debate y la . Análisis de la participación
como gráfica. gráficos puesta en común. gráficos. en clase,
. Proponer un ambiente de la
discusión con los alumnos y responsabilidad
darles lugar para que con el trabajo
expliquen su forma de individual y grupal
pensar.

15
 . Disponer a los alumnos
para que trabajen de manera
grupal.
. Otorgar material didáctico
en fotocopias
.Funciones: . Propiciar el debate y la .Análisis de
.Reconocer la función
formulas. puesta en común. formulas
como fórmula.
. Proponer un ambiente de
discusión con los alumnos y
darles lugar para que
expliquen su forma de
pensar.
A partir de la
observación
. Completar las
. Tablas de continua se
tablas
función lineal. evaluaran: la
.Hacer funcionar la remplazando "x" e
. Tabla de participación en
formula "y" en las distintas
función . Proponer actividades para clase, la
funciones.
cuadrática. ser trabajadas en la carpeta responsabilidad
. Generar el debate, la con el trabajo
puesta en común utilizando individual y grupal
el pizarrón A partir de la

.Propiciar el debate y por observación

. Completar las continua se
último la generalización de la
. Interpretar datos formula. tablas y evaluaran: la
. Función
de la tabla. descubrir la participación en
lineal
fórmula que la clase, la

hace funcionar. responsabilidad

con el trabajo
individual y grupal

16
 . Otorgar material didáctico
en fotocopias.
. Disponer a los alumnos
. Reconocer que
para el trabajo en forma .Indicar en la
forma tiene el par
individual. gráfica de la
ordenado de los . Gráficos de
. Propiciar el debate a través función: la
puntos importantes de funciones
de preguntas sobre el tema ordenada al
A partir de la
una función cuadráticas
por ejemplo: ¿Por qué se origen, las rices y
observación
cuadrática.
iguala la “x” a 0 para la el vértice.
continua se
ordenada al origen?
evaluaran: la
. Puesta en común.
participación en
clase, la
.Comprender los
responsabilidad
conceptos de raíz y . Función . Disponer el trabajo de
con el trabajo
ordenada y su cálculo lineal. forma grupal (3 a 4
.Resolver distintas individual y grupal
analítico. .Función alumnos), en sus carpetas
funciones.
polinómica. . Utilizar como material
.Hallar los cortes
Comprender la .Función didáctico el pizarrón
con los ejes de "x"
igualdad entre“y” y cuadrática. .Propiciar el debate entre los
e "y"
f(x) . .Función integrantes.
. Aplicar distintos homografía. . Puesta en común
casos de factorización.
. Comprender que la . Función . Disponer a los alumnos .Hallar el dominio A partir de la
variable lineal. para el trabajo en forma de las funciones observación
independiente “X” no .Función individual en la carpeta. propuestas continua se
siempre puede tomar polinómica. . Utilizar el Pizarrón como evaluaran: la
cualquier valor. .Función material didáctico y la participación en
cuadrática. explicación a sus clase, la
.Función compañeros de lo producido. responsabilidad
homografía con el trabajo

17
 .Lectura colectiva del
enunciado para su correcta
interpretación.
.Función lineal .Planteos de preguntas que
.Función orienten al alumno a la
cuadrática. resolución del problema por
.Resolver situaciones .Situaciones
.Función eje. ¿Qué es lo que individual y grupal
problemáticas problemáticas
inversa. queremos averiguar en este
Función problema? .
Homografía. Puesta en común de las
distintas resoluciones,
elección de la más
económica.

18
19