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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez


UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PEDAGOGIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS Y NACIONALES
SEGUNDO SEMESTRE 2019-1

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

TEAM SPEAKING

APROXIMACIÓN A LA POLÍTICA PÚBLICA EN EDUCACIÓN (PROBLEMAS DE


LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LAS DIMENSIONES DE ORGANIZACIÓN
ACADÉMICA E INFRAESTRUCTURA PARA LA ENSEÑANZA DE INGLÉS).

Implementación de métodos didácticos para el mejoramiento de la habilidad de


Speaking a los estudiantes de sexto año de educación básica paralelo “A” de la Unidad
Educativa Particular “Juana de Dios”.

INTEGRANTES:

García León Dajaney Fátima

Jijón Reinoso Jennifer Dayanna

Jiménez Jiménez Joselyn Magaly

Loor Ramírez Jordy Mauricio

Maza Gonzáles Dalton René

Moran Guanuche Keyla Madeleine

PROFESOR DE LA ASIGNATURA INTEGRADORA:

LCDO. Livington Javier Rojas González, MGS.

Machala – El Oro

2019
AGRADECIMIENTOS

El proyecto que hemos desarrollado a continuación muestra la inclusión de conocimientos y

aprendizajes adquiridos, esfuerzo, dedicación y compañerismo puesto por cada uno de los

participantes de este equipo de trabajo, por lo cual queremos expresar nuestros más sinceros

agradecimientos a todos los que han brindado su ayuda, en primer lugar agradecemos a Dios

por mantener firmes cada uno de los pasos por los que hemos atravesado para llegar a lo

propuesto y guiarnos por el sendero correcto con fortaleza. De la misma manera, queremos dar

las gracias a cada una de las personas presentes durante el transcurso y así mismo, para ayudar

a que este proyecto sea realizado de manera exitosa. A los docentes, la Lic. Odalia Llerena

Campanioni y el Lic. Livington Rojas González por haber prestado sus acertadas

recomendaciones y consejos en momentos oportunos, y dar seguimiento, asistencia necesaria y

el respectivo acompañamiento que sirvió para lograr la realización de este presente proyecto y

demás propuestas que hemos cumplido a lo largo del transcurso académico.

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DEDICATORIA

Este trabajo lo queremos dedicar a Dios, en primer lugar, porque ha sido nuestra fortaleza y

guía durante el desarrollo del mismo, y por brindar e iluminar el camino para llegar a culminar

el proyecto de una manera adecuada.

A nuestros padres por haber prestado su ayuda en los momentos necesarios y por mostrar

siempre su apoyo incondicional en alguna dificultad que se haya presentado.

De igual manera, queremos dedicarlo a los respectivos docentes por cooperar con los

conocimientos fundamentales en la elaboración de este trabajo y por darnos el respectivo apoyo.

Y para finalizar, en especial, queremos dedicar este trabajo a cada uno de los integrantes que

conforman este grupo por haber puesto empeño, esmero y dedicación en cada uno de los pasos

dados hasta llegar al último escalón y finalizar de manera convencedora, para así dar la

respectiva presentación al público en general.

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ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................... 2

DEDICATORIA .................................................................................................................. 3

ÍNDICE ................................................................................................................................. 4

ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA ............................................................... 6

Contexto................................................................................................................................ 7

Observación de la práctica.................................................................................................. 8

JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 9

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................. 11

OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 12

OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................... 12

RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PERFIL PROSPECTIVO DEL NIVEL DE

FORMACIÓN ........................................................................................................................ 12

1. PLANIFICAR: ......................................................................................................... 14

2. DIAGNOSTICAR .................................................................................................... 14

HISTORIA DE VIDA DEL LICENCIADO WILSON TELLO (ANEXO 2) .............. 15

HISTORIA DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES ......................... 18

3. INTERVENIR .......................................................................................................... 19

4. REFLEXIONAR SOBRE LOS RESULTADOS .................................................. 20

5. CONCLUIR Y REINICIAR ................................................................................... 23

BIBLIOGRÁFIA ............................................................................................................... 24

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ANEXO 1 ............................................................................................................................ 25

ANEXO 2 ............................................................................................................................ 29

ANEXO 3 ............................................................................................................................ 30

ANEXO 4 ............................................................................................................................ 30

ANEXO 5 ............................................................................................................................ 30

ANEXO 6 ............................................................................................................................ 32

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ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA

Esta investigación tiene como punto de partida mejorar la habilidad de la pronunciación

(Speaking) aplicando un sistema de actividades didácticas parar mejorar su pronunciación

consiguiendo así un reordenamiento de sus destrezas como es el de hablar. Por lo tanto, se

obtiene como propósito identificar y analizar los términos y la falta de vocabulario en los que

no les resulta fácil y así lograr por consiguiente obtener resultados favorables en el estudiante.

El presente proyecto consiste en analizar las diversas dificultades que los estudiantes tienen

al momento de hablar. El objetivo principal de este estudio es mejorar la pronunciación de los

estudiantes lo que les resulte difícil pronunciar. De igual manera, se trata de proponer nuevas

alternativas de enseñanza-aprendizaje, que permitan adquirir buena pronunciación del inglés.

Con el fin de que sea fácil de aplicar tanto fuera como dentro del salón de clases, sin

importar si son estudiantes principiantes o para aquellos que ya han avanzado en el proceso de

aprendizaje del idioma. Además, hay que tener en cuenta que adquirir adecuada pronunciación

en inglés es una habilidad muy importante y valiosa ya sea para docentes y estudiantes, porque

a través de ella, se pueden expresar de una manera adecuada.

A través de la aplicación de Historia De Vida se pretende mejorar la mala pronunciación y

la falta de vocabulario en los estudiantes de Sexto de Básica Paralelo “A”.

Con respecto a la adquisición de buena pronunciación en inglés, muchos estudiantes tienen

temor, miedo al hablar porque no se sienten seguros de sí mismos, ni preparados; piensan que

van a decir mal, por lo tanto, no se sienten capaces de conseguir una buena comunicación

espontánea con, docentes y compañeros de clase, debido a la dificultad que esto les causa y

porque piensan que aún no están aptos para enfrentar esta clase de actividades de comunicación.

Además, es necesario mencionar y tener en cuenta que aprender una adecuada pronunciación

del inglés, es una tarea complicada. Por ejemplo: los estudiantes que ingresan a la Universidad,

han estudiado este idioma por varios años, en primaria y secundaria y aún traen consigo errores

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de pronunciación, los cuales son difíciles de cambiar, porque ya han adquirido un hábito al

pronunciar ciertas palabras o sonidos de manera incorrecta.

Como lo afirma la autora Bartolí Rigol (2005) en su artículo: La Pronunciación

en la Clase Extranjera, dice que, aunque la enseñanza con respecto a esta

habilidad ha mejorado, los estudiantes siguen teniendo dificultades para

expresarse y para entender a los nativos hablantes. (Rigol, 2005)

El hecho de la globalización en la educación no ha sido un hecho que ha cambiado en lo más

mínimo el estudio y la enseñanza de la lengua extranjera, los métodos ortodoxos siguen

presentándose en la actualidad y esto influye mucho en las nuevas generaciones que siguen

nutriéndose y estancándose en los mismos errores.

Esto se debe en parte a que los docentes no saben cómo aplicar la enseñanza de la

pronunciación para que los estudiantes fluyan de una manera normal y que no se aburran, esto

se debe que ellos aún no tienen como objetivo cambiar las técnicas de enseñanzas, para esto

ellos deben de capacitarse de manera que ellos vengan con los objetivos de romper paradigmas

de cambiar la forma de pensar de los estudiantes, que se proyecten que al aprender a pronunciar

una nueva lengua les servirá de suma importancia en su vida profesional y tendrá la facilidad

de poder llevar un dialogo con una persona de otra lengua.

Contexto

La pronunciación sigue siendo la asignatura pendiente de la enseñanza de las lenguas

extranjeras. Ante la situación actual en la que se encuentra la didáctica de la pronunciación,

debería estudiarse la posibilidad de impulsar y favorecer la adquisición de la competencia

fónica por medio de una enseñanza basada en la comunicación y sin el apoyo de la lengua

escrita.

Para la mayoría de investigadores de lenguas (Brown, 1992); (Encina, 1995); (Hirschfeld,

2000) y (Dieling, 2000) la pronunciación no es sólo la producción sino también la percepción

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de los sonidos del habla. Algunos autores como (Seidlhofer, Teaching English to Speakers of

other Languages, 2001)amplían esta definición y afirman que la pronunciación es la producción

y la percepción de los sonidos, del acento y de la entonación. Así, también, (Cantero, 2003)

llama pronunciación a la producción y a la percepción del habla. Para (Dalton, 1994) y

(Seidlhofer, Pronunciation, 1994) la pronunciación es la producción de sonido significante en

dos sentidos. En primer lugar, el sonido tiene significado porque es parte del código de una

lengua.

El poder pronunciar de manera fluida, aunque no sea la correcta es bueno debido a que se

basa en que si tú puedes entenderme y yo comprenderte estamos aplicando una de las recientes

técnicas que no hace falta tener un acento como un nativo hablante para poder establecer un

dialogo.

Por el contrario, si la pronunciación es defectuosa exigirá una atención permanente por parte

del interlocutor o de los interlocutores, que podrían cansarse, perder la paciencia o incluso

burlarse de la pronunciación o de los esfuerzos del hablante por hacerse entender. Por otro lado,

como indican (Cortez, 2002), (Dieling, 2000) y (Hirschfeld, 2000) una buena pronunciación

supondrá una mayor aceptación por parte de los nativos.

Tener una buena pronunciación es algo que no se logra de la noche a la mañana, la manera

de conseguirlo se da en los distintos métodos que utilizo como el de poder hablar frente a un

espejo, escuchar tus propios audios, leer variedad contextos, establecer diálogos con

espontaneidad.

Observación de la práctica

Las prácticas de observación se han venido realizando en los estudiantes de la Unidad

educativa “Juana de dios”, del 6to año de educación básica paralelo “A”.

La cual está ubicada entre Guayaquil e/. 5ta Norte y Av. Loja, Machala, la institución consta

con área administrativa, bares, sala de profesores, canchas deportivas y servicios higiénicos, el

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curso en el que se está realizando las prácticas está compuesto de 12 hombres y 23 mujeres,

dando un total de 35 estudiantes.

En la unidad educativa “Juana de dios” se observa que el docente pretende que sus

estudiantes participen en las actividades propuestas por la asignatura. El déficit de la atención

y motivación del estudiante es muy notorio, puesto que los estudiantes no pueden desarrollar el

aprendizaje necesario que les permita asimilar correctamente los conocimientos impartidos en

clases.

Debido a que los estudiantes no prestan la debida atención y no tienen el interés por aprender

el Idioma English, no saben pronunciar el dicho Idioma. A causa de esta dificultad y al momento

de leer un libro, encontramos una carencia de vocabulario y el no poder pronunciar

correctamente las palabras.

El fortalecimiento y la potenciación de la educación contribuyen al adecuado

cuidado de la preservación de las identidades conforme a la diversidad de

culturas y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial

hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad. (Educacion, 2011)

JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto determina las diferentes técnicas didácticas para el mejoramiento de la

pronunciación en el área de inglés. Su importancia es mejorar la habilidad speaking,

enfocándonos precisamente en la pronunciación, por medio de diferentes modalidades que

ayuden al estudiante.

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La pronunciación, como materialización del habla, no puede quedar relegada a

un papel secundario de subdestreza de la tradicional destreza de expresión oral

para la articulación del discurso, sino que debe considerarse fundamental para la

interpretación de este y para vehicular la negociación que los interlocutores

hacen de su sentido. (Mellado, 2012)

Las razones por lo cual los estudiantes tienen problemas al momento de pronunciar

correctamente el idioma inglés es debido a que dicen las palabras tal cual están escritas y porque

existen sonidos en el idioma ingles que no existen en el español que ellos desconocen, creando

confusión en los estudiantes.

La pronunciación es importante cuando aprendemos inglés ya que nos ayuda a

evitar problemas de comunicación. Uno debe hablar y pronunciar correctamente

las palabras ya que una vocal o consonante mal pronunciada puede llevar a

confusiones. Además, nos da confianza para poder conversar y nos ayuda a

entender mejor a los nativos. (Antúnez, 2010)

Evidentemente las razones primordiales al aprender un segundo idioma, en nuestro caso, el

inglés es de poder comunicarnos de manera efectiva y que al mismo tiempo entienda lo que

queremos decir.

Para tener una buena pronunciación no debemos enforcarnos en la pronunciación individual

solamente sino también saber la forma en la que se acentúan, se entonan las palabras y

principalmente el “Word linking”. Word linking es la unión de sonidos en las palabras, puede

que sea una de las principales causas por las cuales los alumnos no entiendan al momento de

escuchar un audio, pero al momento de leerlo lo entienden fácilmente.

El idioma inglés se encuentra entre los primeros de la lista de las lenguas más habladas en

el mundo, es decir que es un idioma muy importante tanto en lo social como en lo laboral, es

por eso que tenemos que poner empeño en aprender y practicar una buena pronunciación.

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En el ámbito académico para que los estudiantes dominen una correcta pronunciación del

idioma inglés en este caso, es importante aplicar diversas metodologías de enseñanza dentro

del aula de clase, como la aplicación de la observación de videos de pronunciación de personas

nativo hablantes.

Además, se puede hacer el uso de canciones en inglés siempre y cuando sea de interés de los

estudiantes con el objetivo de que les llame la atención el querer aprender este idioma de una

manera agradable esto no solo puede ayudar al estudiante a tener un mejor speaking si no

también un mejor listening.

De esa manera los estudiantes con el pasar del tiempo lograran tener una correcta

pronunciación. Cuando el estudiante comprende la diferencia entre escuchar y oír puede dar un

discurso e interactuar con otras personas y esta perspectiva dará un mejor potencial en los

estudiantes con la integración de ciertos factores culturales y significativos en los procesos de

interacción.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Mediante las respectivas observaciones realizadas durante las clases de inglés en la

Institución Educativa, se ha llegado a identificar ciertas dificultades que presentan los

estudiantes de un curso en específico, lo cual causa que ellos no obtengan un debido

desenvolvimiento dentro del área destacada. Por lo cual, hemos enumerado las siguientes

dificultades en los estudiantes de la Unidad Educativa “Juana de Dios”, del sexto año de Básica:

 La mala pronunciación en ciertas palabras.

 Presentan una minoría en la compresión lectora.

 Falta de vocabulario.

Por ello, se determina que el problema que se va a llevar a cabo es: ¿Cómo mejorar la

pronunciación de términos que son parte del vocabulario aprendido durante las clases del

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período en los estudiantes de la Unidad Educativa “Juana de Dios”, del sexto año de Educación

Básica General?

OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias didácticas que mejoren el vocabulario y la pronunciación en los

estudiantes de la Unidad Educativa “Juana de Dios”, del sexto año de Educación Básica

General.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Fundamentar desde el punto de vista teórico el estudio de la habilidad de speaking, con


énfasis en la pronunciación y el vocabulario.
-Diagnosticar el estado actual del desarrollo del vocabulario y la pronunciación de los

estudiantes del sexto año de Educación Básica General de la Unidad Educativa “Juana de Dios”,

utilizando la metodología de las historias de vida.

-Implementar estrategias didácticas que contribuyan a la mejoría del nivel de vocabulario y la

pronunciación de los estudiantes del sexto año de Educación Básica General de la Unidad

Educativa “Juana de Dios”.

-Verificar la influencia de las estrategias didácticas implementadas en el nivel de vocabulario

y la pronunciación de los estudiantes.

RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PERFIL PROSPECTIVO DEL NIVEL DE

FORMACIÓN

En el presente proyecto hemos considerado enfocarlo y asociarlo con el modelo de

Investigación – acción, mediante este se busca determinar, interpretar e incluir los

conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, para llevar a cabo el respectivo

mejoramiento al plan de clase establecido dentro de la institución educativa, se tomó en cuenta

un análisis adecuado con lo cual se establezca una reformulación de éste de una manera correcta

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y apropiada, estructurado de forma colaborativa y a continuación, poniendo en práctica los

conocimientos acogidos en el trayecto del proyecto.

El proyecto fue un trabajo colaborativo entre los practicantes del segundo semestre de

Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la mano del personal docente de la

Unidad Educativa “Juana de Dios”.

English (A2.2). - En áreas especializadas como el speaking ayudo en la respectiva escritura

de palabras para luego interpretar y practicar su pronunciación como es debido, mejorando cada

una de las habilidades presentes en el idioma

Pronunciation (GA/RP). - Permitió entender cada una de las estructuras gramaticales que el

idioma nos brinda, con la finalidad de analizar y estudiar los debidos sonidos, vocalización

aportando a una correcta pronunciación y articulación que serán analizadas en la evaluación

planificada del speaking.

Ecología del Desarrollo Humano y Aprendizaje. - Acotó al proyecto la manera de

desenvolverse de forma oral en cuanto al aprendizaje que se dio en los diferentes entornos con

los cuales se interactuó.

Lingüística General. - Junto a esta asignatura se pudo analizar el correcto uso de la escritura

del idioma escogido, también considerando la correcta pronunciación con el fin de verificar los

factores positivos dentro de la habilidad speaking.

Investigación Acción Participativa (IAP). - A partir de esta asignatura se inicia y considera

la base fundamental que aporta al proyecto, debido a que proporciona métodos y herramientas

de investigación adecuadas e importantes las cuales sirvieron durante las prácticas

preprofesionales brindándonos la información más relevante para así encontrar el enlace que

tiene el speaking con las distintas asignaturas del semestre.

Cátedra Integradora. - Aportó en las observaciones realizadas durante las prácticas

preprofesionales en los centros educativos, de manera que se obtuvo y se identificó las

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diferentes dificultades que se presentaban en los estudiantes, por otro lado, nos permitió tener

una experiencia sobre las diversas problemáticas que se pueden dar dentro de las aulas de clases,

considerando que esto será de ayuda en un futuro cuando seamos docentes.

En el procedimiento de IAP se planificó, diseñó y ejecutó de acuerdo a lo presentado en la

siguiente gráfica:

4.-
2.- Reflexionar 5.- Concluir y
1.- Planificar 3.- Intervenir
Diagnosticar sobre los Reiniciar
Resultados

1. PLANIFICAR:

El presente equipo se conformó con cinco alumnos que son García León Dajaney Fátima,

Jijón Reinoso Jennifer Dayanna, Jiménez Joselyn Magaly, Loor Ramírez Jordy Mauricio, Maza

González Dalton René, Morán Guanuche Keyla Madeley practicantes de la Universidad

Técnica de Machala con la guía y la colaboración del docente de la Unidad Educativa Lic.

Wilson Tello

2. DIAGNOSTICAR

Con el objetivo de saber cuál es el nivel de conocimiento de los estudiantes de sexto año de

educación básica y su dominancia en la habilidad speaking se hizo uso de la estrategia

metodológica “historia de vida”, la cual propone la recolección de datos de las personas

involucradas, sin limitar su registro y sistematización. Permite realizar de manera efectiva una

evaluación a los involucrados, busca enfocarse precisamente en las experiencias personales del

informante que se dispone a relatar su vida al investigador, el cual de manera autobiográfica

extraerá la información necesaria para la investigación.

De los resultados observados, tanto en el aprendizaje y las entrevistas realizadas al docente

y a los distintos estudiantes seleccionados, se obtuvo opiniones que contribuyen a los diferentes

motivos que impiden el desarrollo de la habilidad, se encontró:

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- Mala pronunciación en ciertas palabras

- Minoría en la comprensión lectora

- Falta de vocabulario

- Falta de comprensión al docente

HISTORIA DE VIDA DEL LICENCIADO WILSON TELLO (ANEXO 2)

Licenciando Wilson Tello (43 años) Nivel B2 Docente de la Unidad Educativa

Particular “Juana de Dios” desde hace 6 años.

Buenos días mi nombre es Wilson Tello, tengo 43 años de edad. Considero mi

trayectoria de aprendizaje con respecto a los estudiantes se ha construido diferentes guías,

medios y opciones para conseguir los objetivos que anhelamos, es decir, hemos tenido que

modificar las técnicas para poder llegar a los estudiantes de una forma clara, y a la vez,

permitirles a ellos poder aprender y comprender más que nada lo que es el aprendizaje del

idioma. Lo más significativo en esta trayectoria es cuando uno puede observar a estudiantes

que se le hace complicado, en primera instancia, aprender o encontrarse con la materia, con el

idioma y sufrir, de cierta manera, pero ya posteriormente cuando ellos entienden, captan y

comienzan a desarrollar las destrezas, uno se siente muy bien y ve como algo significante el

trabajo que uno está realizando; lo menos significante, a mi parecer, creo que no podríamos

minimizar ninguna de las situaciones en la institución porque todos los elementos nos permiten

a nosotros enfocarnos en que el estudiante pueda desarrollar e incrementar sus conocimientos.

Muchas veces las barreras que tenemos nosotros, básicamente, es nuestra mentalidad, porque

no solamente los estudiantes, sino incluso los profesores ponemos barreras para poder darle las

oportunidades a los estudiantes de desarrollar, entonces ese tipo de situaciones es lo más

complicado que nosotros podemos ver, más que recursos, más que cualquier otro tipo de cosas

esas son las barreras que nosotros en nuestra mente ponemos o le ponemos a los estudiantes.

Las ayudas que he recibo con relación a la institución es proveernos de los recursos que nosotros

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necesitamos, de pronto los recursos no han llegado a tiempo, pero de una u otra manera han

llegado y nos ha permitido a nosotros poder avanzar, otra de las formas como nos ha ayudado

la institución es cuando hemos solicitado nosotros hacer modificaciones, la institución ha estado

puesta para facilitarnos de todos los medios para conseguirlo. La manera en la cual la institución

respondió en las diferentes situaciones que hemos tenido es tratando de observar todas las

dificultades, de dónde vienen, por qué se crean y cuáles serían las formas correctas para poder

solucionarlas, es decir, no nos dejan solo, sino que también nos apoyan y nos permiten a

nosotros poder recibir opiniones, dar opiniones y poder construir nosotros la solución para

diferentes problemáticas. El por qué estudiar idiomas es una pregunta interesante, ¿Por qué

estudiar idioma? Porque en realidad al tiempo que nosotros vivimos es una necesidad debido a

que nos abre hartísimas puertas, nosotros podemos ser mucho más eficiente, conseguir más

cosas interesantes y ahora en cualquier medio que nosotros queramos desenvolver, uno de los

requisitos es conocer y saber idiomas, pera más que nada, más que saber un idioma, es tratar de

enamorarse del idioma, amar el idioma, si uno cuando lo hace por obligación es difícil

aprenderlo, pero cuando uno se llega a meter de lleno y en realidad quiere vivir el idioma,

sentir el idioma es mucho más fácil y a mi criterio idiomas es, no solamente hablando del inglés,

sino de cualquier otro idioma, es algo muy bueno, muy interesante para todas las personas. La

ayuda que recibí al momento de empezar a estudiarlo fue solamente mi esfuerzo y la bendición

de Dios, que es lo principal, pero básicamente instituciones o detalles así muy poco, ciertos

profesores con los que me he topado si nos brindaban su ayuda, pero lamentablemente no es el

cien por ciento y eso yo creo que es uno de los problemas más grande que se enfrenta uno

cuando está estudiando, muchos profesores no sé si por celos o por cualquier otro tipo de

razones no dan la apertura a los estudiantes al cien por ciento, simplemente lo que hacen es

pararse y dar sus clases y nada más, pero en vez de crear buenos profesionales, esos tipos de

docente lo que están haciendo es crear profesionales que en realidad no van a tener un buen

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desempeño de su área. En cuanto a dificultades podríamos decir que detalles como el listening,

fue uno de los primeros detalles que uno cuando se enfrenta en primera instancia es como “oh,

¿qué están diciendo?” pero como siempre hemos dicho, la práctica es lo que hace al maestro y

practicando uno va descubriendo que es fácil y no es tan complicado y sobre todo también

detalles adicionales, podríamos decir que es eso, pero como les decía hace un momento, cuando

uno ama lo que en realidad quiere hacer o lo que hace todas las situaciones que podrían ser

difíciles o complicadas, uno no las ve tanto como un problema, sino como una situación que

son fáciles de superarlas. ¿Con qué ayuda institucionales he contado? En mi época de estudios,

no he recibido ninguna ayuda, como ya he dicho antes, en cuanto trabajando, básicamente la

ayuda que uno tiene es la que le solicita la institución para proveer a los estudiantes, eso es lo

que tenemos nosotros. En caso de barreras, no he visto, lo que más he apreciado son desafíos,

desafíos a conseguir metas en cuanto al proceso de enseñanza, desafíos en poder desarrollar o

permitir que los estudiantes puedan conseguir el nivel que uno anhela, desafíos como estos,

pero no como barrera; ese tipo de desafío lo ven contra todo profesional y lo importante es que

a esos desafíos tratar de hacer de frente y seguir adelante, llegar a conseguirlos. En cuanto a mi

desempeño al estudiar inglés, siempre di el cien por ciento en cuanto me correspondía aprender

y superarme día a día con el idioma; con respecto a los obstáculos no los veía porque desde que

estaba aprendiendo también veía ciertas situaciones como desafíos, nunca vi la carrera como

un problema, la vi más como una oportunidad de poder conseguir lo que yo quería y lo que en

realidad sentía que amaba. De forma resumida podemos decir que, no recibimos ayuda de parte

de la institución, lo que si recibimos es el desarrollo del docente en el aula, permitiéndonos a

desarrollar o mejorar nuestros conocimientos del idioma con actividades diversas.

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HISTORIA DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES

Estudiante 1 (ANEXO 3)

Mi nombre es Pier Paolo Penna García tengo 10 años de edad estoy cursando el sexto

año de educación básica y llevo estudiando cuatro años en la institución. Considero que he

tenido un buen aprendizaje, me han enseñado diversas habilidades a lo largo de estos años, lo

que más me ha impactado fue la escritura de las palabras en inglés. Me agrada demasiado el

hecho de aprender la materia debido a que anhelo reforzar el aprendizaje y así tener la

oportunidad de viajar.

En la escuela, me ayuda la licenciada Lisbeth Honores, cualquier duda o dificultad que

encuentre se la consulto a ella, en mi casa yo refuerzos mis conocimientos viendo videos, series

y películas que se encuentran en el idioma ya hablado y también suelo jugar online con gente

de otros lugares que hablan inglés. Si considero difícil el aprendizaje de este segundo idioma

porque a veces las palabras no tienes la pronunciación que uno cree; por el momento, puede

que haga falta algo, pero no que sea totalmente necesario para nuestro aprendizaje. La

enseñanza mejoraría si hubiese lecciones semanales para retroalimentar los conocimientos

adquiridos.

Estudiante 2 (ANEXO 4)

Mi nombre es Ashley Sofía Ochoa Romero tengo 10 años de edad estoy cursando el

sexto año de educación básica y llevo estudiando tres años en la institución. Considero que he

tenido un gran aprendizaje debido a mi gusto por la asignatura y mis deseos de aprender más.

Lo que más me impacto fue la forma de enseñanza la cual es mediante juegos, actividades y la

motivación que da el docente para trabajar. Me gusta el inglés porque me gusta la manera en la

que enseñan. En la institución recibo la ayuda de la licenciada Lisbeth Honores, la cual me

facilita su ayuda en cualquier momento que no interfiera con sus horas laborales. No lo

considero difícil porque es un idioma fácil y su gramática no es tan difícil como lo es la del

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español. Algo que se necesita es implementar una aplicación, para subir tareas en línea y obtener

las calificaciones de forma inmediata. Me gustaría que el inglés se diera por medios de juegos

para más entretenimiento.

Estudiante 3 (ANEXO 5)

Mi nombre es Diego Andrés Peñarrieta Alávar tengo 10 años de edad estoy cursando el

sexto año de educación básica y llevo estudiando cuatro años en la institución. Considero el

aprendizaje un poco difícil. Lo que más me impacto de las clases fue el bajo rendimiento de

mis notas. Si me interesa el hecho de aprender la materia porque es un idioma que en un futuro

serviría para interactuar o conversar con personas de países extranjeros.

En mi casa es donde yo refuerzos mis conocimientos, ya sea con la ayuda de mi familia o viendo

videos que se encuentran en el idioma ya hablado. Si considero difícil ya que es un poco

dificultoso aprender ciertas palabras. Por ahora sería necesaria la implementación de

papelógrafos o hacer uso del televisor, para así comprender mejor lo que el maestro nos está

enseñando. La enseñanza mejoraría sí reforzamos diariamente los temas aprendidos.

3. INTERVENIR

ACTIVIDAD

Nombre de la actividad: Topics interesting

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

En la clase de retroalimentación explicada se ha planteado la actividad anteriormente

mencionada la cual tiene como propósito que los estudiantes tengan una mejor comunicación y

socialización con sus compañeros, ya que esta consiste en dar una lista de temas a ellos, para

esto se utilizará un dado y que el número que les salga será el tiempo por el cual ellos deberán

hablar acerca del tema que les tocó.

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DIFICULTADES

- Distracción por parte de los estudiantes al momento de realizar la actividad

- Dificultad al pronunciar algunas palabras.

LOGROS OBTENIDOS

- Mejor manejo del speaking por parte de los alumnos.

- Se logró una mejor interacción estudiante-docente.

- Lograron mejor interacción y desenvolvimiento en los estudiantes.

RECOMENDACIONES

- Los estudiantes nos supieron expresar que les parece divertido que cada clase contenga

una mayor participación por parte de ellos.

- Supieron recalcar que es de ayuda realizar actividades acerca de lo que ellos quieren

aprender.

Se implementó una retroalimentación de los algunos temas relacionados como Sports,

Animals, Family temas por los cuales fue hecha la actividad acerca del speaking se procedió a

llenar las fichas de observación en la Unidad Educativa “Juana de Dios”

Se observó que:

- Los estudiantes de sexto año de educación general básica paralelo “A” mantuvieron la

educación adecuada.

- Supieron prestar la atención adecuada.

- Lograron desenvolverse a plenitud en la actividad prestada.

- Demostraron ser colaborativos y comprensivos al momento de realizar la actividad.

4. REFLEXIONAR SOBRE LOS RESULTADOS

Los integrantes del equipo del SPEAKING al llevar a cabo la práctica preprofesional se pudo

evidenciar que los estudiantes no se sentían motivados al momento de recibir clase, mantenían

un nivel bajo en la enseñanza del idioma inglés no le daban importancia en su vida académica.

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Depende mucho de las metodologías que emplea el maestro a sus alumnos, observamos que

el profesor era un nativo hablante que por conclusión llenaba nuestras expectativas de

enseñanza, pero evidenciamos que al momento de que uno de los chicos no comprendía cierta

temática y quería que el profesor le explique otra vez él no podía explicarle en español que

significaba o como realizar las reglas gramaticales porque no dominaba el español y esto era

una verdadera problemática.

Otra problemática que analizamos fue la que ellos tienen un nivel de inglés demasiado

regular porque pronunciaban la mayoría de palabras tal y como la escribían, ellos pensaban que

porque ciertas palabras se pronuncian tal y como se escriben tenían la idea que todo era así, esto

se debe a que sus maestros anteriores no se preocuparon en enseñarles a pronunciar como es

correctamente si no que solo se centraron en la gramática como base fundamental.

No sirve de nada tener la mejor gramática sino puedes pronunciar lo que escribes, la

pronunciación no debe de ser perfecta solo con que generes que si puedo entenderte y tú puedes

comprenderme entonces tu pronunciación es lo suficientemente buena, para poder desarrollar

un dialogo con otra persona y que ambas partes se puedan entender.

En ocasiones, lo más difícil de hablar en otro idioma no es el idioma en sí, sino cómo piensas

en él. Si piensas en español y tratas de hablar en inglés, estarías traduciendo. ¡Y eso no es nada

fácil! Incluso las personas que dominan dos o más idiomas tienen problemas para cambiar entre

ellos. Puedes hacerlo en cualquier momento y lugar. Trata de pensar en inglés sobre tu día o

cuando quieras pedir comida. Incluso trata de buscar significados de palabras en un diccionario

en inglés. Así nunca tendrás que usar el español ni traducir. Pronto te darás cuenta de que, si

piensas en inglés, será más fácil hablar en inglés.

Cuando estés en tu casa (o solo en cualquier otro lugar), puedes practicar inglés con la mejor

persona del mundo: tú mismo. Si estás pensando en inglés, trata de decir tus pensamientos en

voz alta. Lee en voz alta también. Cualquier práctica es válida, incluso si no tienes a nadie que

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corrija tus errores. El solo acto de hablar te ayudará a ganar confianza en tus habilidades

verbales.

Siempre que puedas, dedica algunos minutos a mirarte en un espejo y hablar. Elije un tema,

configura un temporizador en 2 o 3 minutos, y habla. El objetivo del ejercicio es observar tu

boca, rostro y lenguaje corporal a medida que hables. Además, sentirás como si estuvieras

hablando con alguien, por lo que puedes fingir que estás conversando con un amigo. Habla

durante los 2 o 3 minutos. ¡No te detengas! Si no sabes cómo se dice una palabra, trata de

comunicarte de otra manera. Siempre puedes buscar la pronunciación de una determinada

palabra luego de los 2 o 3 minutos de conversación. Esto definitivamente te ayudará a

determinar cuáles son las clases de palabras y oraciones más difíciles para ti.

Los trabalenguas son series de palabras difíciles de decir rápidamente. Un ejemplo es: “The

thirty-three thieves thought that they thrilled the throne throughout Thursday.” ¡Prueba a decirlo

algunas veces! No es fácil. Esta clase de juegos de palabras te ayudarán a mover correctamente

tu boca y lengua, e incluso pueden mejorar tu pronunciación.

¿Ves programas de televisión o videos de YouTube en inglés? Úsalos para mejorar tu

fluidez. Elige un segmento de un programa y repítelo al pie de la letra. Trata de imitar el tono,

la velocidad e incluso el acento (si puedes). No importa si pierdes algunas palabras; lo que

realmente interesa es que no dejes de hablar. Trata de hablar como los personajes del programa.

Para poder desarrollar la habilidad del speaking necesitamos aplicar nuevas metodologías

dejar atrás los métodos ortodoxos y llevar a cabo un proceso de nuevos aprendizajes como

concentrarnos en la habilidad de pronunciar, basándonos en que los estudiantes no tengan miedo

ni vergüenza al momento de hablar, aplicando juegos didácticos, dinámicas donde el niño

mientras se va divirtiendo va aprendiendo a pronunciar y le va a llamar la atención seguir

aprendiendo el inglés.

22
5. CONCLUIR Y REINICIAR

Nuestro equipo de trabajo se centró en el speaking (habilidad del habla),decidiéndose

trabajar de forma constante en la “Unidad Educativa Juana de Dios” donde se realizó la

práctica preprofesional con la ayuda del licenciado encargado Wilson Tello, con quién se

mantuvo diálogos de carácter académico a lo largo de toda la práctica, de tal manera que nuestro

grupo de trabajo llegó a la conclusión de que los estudiantes presentaban cierto grado de

dificultad al momento de pronunciar las palabras, además se pudo notar que había desinterés

de parte de los estudiantes hacia la materia. Por ende, se decidió poner en marcha el plan de

clase para de esa manera poder ayudar a los estudiantes a tener un mejor desenvolviendo al

momento de hablar, a pesar de las dificultades se logró incentivar a los estudiantes a que

inclusive pierdan el temor al hablar y expresarse en clase, muchos estudiantes al terminar la

clase se sintieron motivados a querer seguir aprendiendo nuevo vocabulario y como

pronunciarlo correctamente y sobre todo a no tener miedo cuando hablen el inglés.

23
BIBLIOGRÁFIA

Antúnez, C. (21 de 03 de 2010). Inglés Total. Obtenido de Inglés Total:

https://www.inglestotal.com/importancia-pronunciacion-en-ingles-english-

pronunciation/

Brown, A. (1992). Approaches to Pronunciation. Modern English in association with the

British Council, 1992.

Cantero, F. J. (2003). Fonética y didáctica de la pronunciación. Didáctica de la lengua y la

literatura. Madrid: Prentice Hall, 545-572.

Cortez, M. (2002). Didáctica de la prosodia del español: la acentuación y la entonación.

Editorial Edinumen.

Dalton, C. (1994). Pronunciation. Oxford University Press.

Dieling, U. (2000). Phonetik lehren und lernen. Langenscheidt ELT GmBH.

Educacion, M. d. (2011). Ministerio de Educación. Obtenido de

https://oig.cepal.org/sites/default/files/2011_leyeducacionintercultural_ecu.pdf

Encina, A. (1995). ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? . Madrid: Edelsa.

Hirschfeld, H. (2000). Phonetik Lehren Und Lernen. Langenscheidt ELT GmBH.

Mellado, A. (2012). Aproximación a la enseñanza de la pronunciación en el aula de español.

En J. M. Lahoz, Aproximación a la enseñanza de la pronunciación en el aula de

español.

Rigol, M. B. (2005). La pronunciación en la clase de lenguas extranjeras. Phonica.

Seidlhofer, B. (1994). Pronunciation. Oxford University Press.

Seidlhofer, B. (2001). Teaching English to Speakers of other Languages. Cambridge

University Press.

24
ANEXO 1

Nombre de la asignatura Contenidos con los cuales se integra al proyecto Actividades del proyecto que evidencian la integración

▪ Great learning influence. Elaboración de actividades previamente planificadas

▪ Communication with students en el plan de clase donde se aborda la práctica del

▪ Learn it and write it in practice. Speaking. Mejorando la pronunciación a través de la

▪ Present Simple vs. Present continuous. práctica de los alumnos mediante la aplicación de las
ENGLISH (A2.2)
▪ The auxiliary verbs of common use. actividades didácticas.

▪ Assorted textbooks and exercises according to their

level of difficulty

▪ A better education to achieve complete mastery

▪ Ecología humana. Permite el desenvolvimiento del aprendizaje además

▪ Etapas del desarrollo humana del prestar atención de una forma duradera y cercana a la
ECOLOGÍA DEL DESARROLLO
▪ Teoría del aprendizaje. actividad del otro y ayuda a como poder interactuar en el
HUMANO Y APRENDIZAJE
▪ Las Diadas entorno (ambiente) que nos rodea.

▪ Desarrollo psicosocial.
▪ Fonética y fonología Dominio del tema a la hora de transmitir conocimiento

▪ Lingüística cognitiva además el mejoramiento de la pronunciación y el léxico

▪ Lenguajes y códigos, teorías de los signos. en el entorno académico y cómo ha evolucionado para
LINGÜÍSTICA GENERAL
▪ Generalidades y aspectos del lenguaje poderlo transmitir en el aula.

▪ Generalidades: los cambios fonéticos

▪ Modo de articulación y punto de articulación.

▪ Formas de relación entre familia y escuela. Aporta algo sustancial en la interacción ya se en el

▪ La familia como interacción: ¿Qué aporte hace la ámbito social, familiar u otros por lo que influyen en la

teoría sistémica a la pedagogía? sociedad actual debido a que hay una fuerte relación entre

▪ La familia y el contexto social: ¿Cómo es la la familia y escuela ya que estos pilares son fundaméntales
CÁTEDRA INTEGRADORA:
CONTEXTO DE LOS SUJETOS relación entre familia y sociedad? en el área educacional.

EDUCATIVOS ▪ Contextos familiares en riesgo: El contexto

familiar, Tipología y funciones de la familia actual.

▪ Los movimientos migratorios y sus implicaciones

educativas.
▪ Teaching and learning pronunciation. Ayuda a diferenciar y entender la estructura gramatical

▪ The sounds of English a través del estudio de los sonidos, empleando los

▪ Building awareness and concern for pronunciation. mecanismos de habilidades correctamente, y su debida

PRONUNCIATION ▪ The vowel and consonant sounds. entonación sobre todo en la diferenciación de los sonidos

▪ Linkage of sounds. y fuerza de voz que existe en el idioma inglés.

▪ Sentence stress and Intonation.

▪ Differences in grammar vocabulary

▪ Identificación de perspectivas de investigación Comprender las metodologías que se aplican en la

para problemas seleccionados del contexto escolar. elaboración del proyecto basándose a través de

INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN ▪ La perspectiva cualitativa de la investigación fundamentos teóricos impartidos en el aula, para la
PARTICIPATIVA HISTORIA DE
educativa. facilitación de la comprensión de la información de los
LA VIDA
▪ Los métodos de la investigación educativa. contenidos requeridos para la identificación del problema

Conceptualizaciones básicas. y seguido llegar a una solución.


▪ Los principales métodos de uso en la práctica

investigativa pedagógica: La observación y la

experimentación.

▪ Selección de técnicas para una intervención con

investigación acción participativa.


ANEXO 2

HISTORIA DE VIDA DEL LICENCIADO WILSON TELLO

BANCO DE PREGUNTAS

Nombre:

Edad:

Años trabajando en la institución:

1. ¿Cómo describe la trayectoria de aprendizaje de inglés?

2. ¿Qué es lo que ha sido más y menos significativo en esta trayectoria?

3. ¿Cuáles han sido las barreras que se han encontrado en la institución?

4. ¿Cuáles han sido las ayudas que ha recibido?

5. ¿Cómo respondió la escuela para solucionar las posibles dificultades que se han

presentado?

6. ¿Por qué estudiar idioma?

7. ¿Qué ayuda recibió cuando empezó a estudiarlo?

8. ¿Qué dificultades encontró en el estudio del idioma?

9. ¿Con qué ayuda institucionales ha contado?

10. ¿Con qué barreras se ha encontrado? ¿Por qué?

11. A lo largo de su aprendizaje del inglés ¿Cómo considera su desempeño? Y ¿Cuáles

han sido los obstáculos y ayudas con las que se encontró?

12. ¿Qué ayuda brindaron las instituciones en las que estudió para mejorar su inglés?
ANEXO 3

ANEXO 4

ANEXO 5
HISTORIA DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES

BANCO DE PREGUNTAS

Nombre:

Edad:

Años estudiando en la institución:

1. ¿Cómo ha sido el aprendizaje del inglés a lo largo de su vida estudiantil?

2. ¿Qué fue lo que más te impactó durante estos años de estudio?

3. ¿Te gusta el inglés? ¿Por qué?

4. ¿Quiénes te ayudan aprender inglés?

5. ¿Consideras difícil aprender inglés? ¿Por qué?

6. ¿Consideras que hace falta material didáctico y tecnológico al momento de

que te enseñan inglés?

7. Si pudieras realizar algún cambio, ¿Cómo te gustaría que fuera la

enseñanza del inglés?


ANEXO 6

CLASS PLAN 1
BLOQUE 1: Topics Interesting
AREA: English
YEAR OF EGB: 6th Grade CLASS: “A”
KNOWLEDGE: Vocabulary of different topics
OBJETIVES: At the end of the class the students will be able to handle the pronunciation wisely and have a better interaction between
student-teacher.
APROXIMATE TIME: 40 minutes

SKILL WITH
EVALUATION
LEARNING AXES PERFORMANCE METHODOLOGICAL STRATEGIES RESOURCE
CRITERION
SSENTIA INSTRUMENT
INDICATORS TECHNIQUE
Vocabulary: Classifying vocabulary Ask questions Make the students
into categories to remember it better. about the work on the
Grammar: Understanding the different topics activities of the
structure of sentences that make use of that have been book after explain
Word related to Sports, connectors.  Whiteboard taught. it to them;
TOPICS OF Animal, Family and previous Speaking: Develop a dialogue to  Markers Make the Listening to a role
INTEREST topics that have been learned interact and identify the verbs in the  Notebook
students repeat play; Put them in
sentences. the vocabulary pair to perform the
Listening: Listen to the proper  Textbook to improve their previous role play.
pronunciation in a role play and put it pronunciation.
on practice.