Programación Mates Académ 1er B Blas Cabrera 2016 2017 PDF

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATEMÁTICAS I (LOMCE)
1. Utilizar procesos de razonamiento, de matematización y estrategias de resolución de problemas

en contextos reales (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos), realizando
los cálculos necesarios, comprobando las soluciones obtenidas y expresando verbalmente el
procedimiento seguido. Además, practicar estrategias para planificar, de forma individual y en
grupo, un proceso de investigación matemática, a partir de la resolución de un problema y el
análisis posterior, la generalización de propiedades y leyes matemáticas, o la profundización en
algún momento de la historia de las matemáticas; realizar demostraciones sencillas de propiedades
o teoremas y elaborar en cada situación un informe científico oral y escrito con el rigor y la
precisión adecuados, analizar críticamente las soluciones y otros planteamientos aportados por las
demás personas, superar bloqueos e inseguridades ante situaciones desconocidas, desarrollando
actitudes personales relativas al quehacer matemático y reflexionar sobre las decisiones tomadas,
valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras.
2. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos

numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones
matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que
ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas; así como
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos
y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
3. Identificar y utilizar los números reales sus operaciones y propiedades, así como representarlos
en la recta para recoger, interpretar, transformar e intercambiar información cuantitativa y resolver
problemas de la vida cotidiana, eligiendo la forma de cálculo más apropiada en cada caso. asimismo
valorar críticamente las soluciones obtenidas, analizar su adecuación al contexto y expresarlas
según la precisión exigida (aproximación, redondeo, notación científica…) determinando el error
cometido cuando sea necesario; además, conocer y utilizar los números complejos y sus
operaciones para resolver ecuaciones de segundo grado, el valor absoluto para calcular distancias y
el número e y los logaritmos decimales y neperianos para resolver problemas extraídos de contextos
reales.
4. Analizar, simbolizar y resolver problemas contextualizados mediante el planteamiento y

resolución de ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones; utilizando para ello el lenguaje
algebraico, aplicando distintos métodos y analizando los resultados obtenidos.
5. Identificar y analizar las funciones elementales, dadas a través de enunciados, tablas, gráficas o
expresiones algebraicas, que describan una situación real, a partir de sus propiedades locales y
globales, y después de un estudio completo de sus características para representarlas gráficamente y
extraer información práctica que ayude a interpretar el fenómeno del que se derivan.
6.Utilizar los conceptos de límite y continuidad de una función aplicándolos en el cálculo de límites
y el estudio de la continuidad de una función en un punto o un intervalo, para extraer conclusiones
en situaciones reales.
7. Utilizar las técnicas de la derivación para calcular la derivada de funciones y resolver problemas
reales mediante la interpretación del significado geométrico y físico de la derivada.
8. Utilizar las razones trigonométricas de un ángulo, de su doble, mitad, y las transformaciones, los
teoremas del seno y coseno, y las fórmulas trigonométricas para aplicarlas en la resolución de
ecuaciones, de triángulos o de problemas geométricos del mundo natural, artístico, o tecnológico.
9. Utilizar los vectores en el plano, sus operaciones y propiedades, para resolver problemas
geométricos contextualizados, interpretando los resultados; además, identificar y construir las
distintas ecuaciones de la recta y los lugares geométricos, reconociendo sus características y
elementos.
10. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables

discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con el mundo científico y obtener los
parámetros estadísticos más usuales, mediante los medios más adecuados (lápiz y papel,
calculadora, hoja de cálculo) y valorando la dependencia entre las variables. Interpretar la posible
relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de
correlación, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresión y, en su caso, la conveniencia
de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de
problemas relacionados con fenómenos científicos. Además, utilizar el vocabulario adecuado para
la descripción de situaciones relacionadas con la estadística, analizando un conjunto de datos o
interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación,
la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación
de los datos como de las conclusiones.
Unidad 1
1. Presentación de la unidad
2. Temporalización
3. Objetivos didácticos
4. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje
evaluables/Competencias clave
5. Competencias/descriptores/desempeños
1.º BACHILLERATO MATEMÁTICAS I
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Números reales
Descripción de la unidad
Los contenidos de esta unidad son conocidos, prácticamente en su totalidad, al comenzar este curso.
Aquí se revisan y se profundiza en ellos, poniendo el énfasis, fundamentalmente, en los aspectos
procedimentales básicos para la formación matemática del alumnado.
En esta unidad predominan los contenidos procedimentales frente a los conceptuales. Estos últimos se
limitan, casi exclusivamente, a los distintos tipos de números y a su proceso de aparición. En
consecuencia, la gran cantidad de procedimientos que se trabajan en la unidad (representación de
números en la recta real, manejo de la notación científica, uso de los radicales...) precisan que el
alumnado asuma un papel eminentemente activo en el proceso de aprendizaje.
Se ha optado por evitar las dificultades excesivas, prefiriendo un aprendizaje efectivo de contenidos
razonablemente sencillos, pero importantes y básicos.
Posiblemente, sea este el momento oportuno para comenzar a hacer un uso casi sistemático de la
calculadora, aunque siempre de forma racional. Se debe hacer hincapié, tanto en indicaciones para el
manejo de la calculadora como en las situaciones en las que conviene usarla y para qué (como elemento
comprobador, para buscar aproximaciones a ciertos resultados, para evitar cálculos tediosos...).
La principal razón de ser de esta unidad de repaso es la cantidad de dudas y dificultades que arrastra
gran parte del alumnado cuando alcanza este nivel. Siendo así, la unidad puede servir como revisión y
repaso de toda una serie de conocimientos que serán sumamente importantes a lo largo del aprendizaje
matemático posterior.
El manejo diestro de los intervalos en R, de los radicales, de los logaritmos, de los factoriales y de los
números combinatorios es básico para estos estudiantes de Ciencias.
Consideramos que la presentación de algunos irracionales importantes y, en particular, del número
áureo, es especialmente interesante. Permite una introducción de los números reales que, por razones
históricas y estéticas, nos parece motivadora y adecuada para este nivel.
Se termina el tratamiento de la aritmética haciendo una revisión de los factoriales y los números
combinatorios y su aplicación al binomio de Newton.
2. TEMPORALIZACIÓN
3.ª y 4.ª semanas de septiembre y la mitad de la 1.ª semana de octubre.
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer los conceptos básicos del campo numérico (recta real, potencias, raíces, logaritmos, factoriales
y números combinatorios) y aplicar sus propiedades al cálculo y a la resolución de problemas.
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4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
de evaluación evaluables
Distintos tipos de 1. Conocer los 1.1. Dados varios números, CCL,

números conceptos básicos del los clasifica en los CMCT,
- Los números campo numérico distintos campos
CAA,
enteros, racionales e (recta real, potencias, numéricos.
raíces, logaritmos, 1.2. Interpreta raíces y las SIEP,
irracionales.
- El papel de los factoriales y números relaciona con su CEC
números irracionales combinatorios). notación exponencial.
en el proceso de 1.3. Conoce la definición de
ampliación de la logaritmo y la interpreta
recta numérica. en casos concretos.
Recta real 1.4. Conoce la definición de
- Correspondencia de factoriales y números
cada número real combinatorios y la
con un punto de la utiliza para cálculos
recta, y viceversa. concretos.
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- Representación 2. Dominar las técnicas 2.1. Expresa con un

sobre la recta de básicas del cálculo en intervalo un conjunto
números racionales, el campo de los numérico en el que
de algunos radicales números reales. interviene una
y, aproximadamente, desigualdad con valor
de cualquier número absoluto.
dado por su 2.2. Opera correctamente
expresión decimal. con radicales.
- Intervalos y
semirrectas. 2.3. Opera con números
Representación. “muy grandes” o “muy
pequeños” valiéndose
Radicales de la notación científica
- Forma exponencial y acotando el error
de un radical. cometido.
- Propiedades de los 2.4. Aplica las propiedades
radicales. de los logaritmos en
Logaritmos contextos variados.
- Definición y 2.5. Opera con expresiones
propiedades. que incluyen factoriales
- Utilización de las y números
propiedades de los combinatorios y utiliza
logaritmos para sus propiedades. CCL,
realizar cálculos y CMCT,
para simplificar 2.6. Resuelve ejercicios en
los que aparece el CD,
expresiones.
binomio de Newton. CAA,
2.7. Utiliza la calculadora CSYC,
Notación científica para obtener potencias, SIEP,
- Manejo diestro de la raíces, factoriales, CEC
notación científica. números
Factoriales y números combinatorios,
combinatorios resultados de
- Definición y operaciones con
propiedades. números en notación
- Utilización de las científica y logaritmos.
propiedades de los
números
combinatorios para
realizar recuentos.
- Binomio de Newton.
Calculadora
- Utilización de la
calculadora para
diversos tipos de
tareas aritméticas,
aunando la destreza
de su manejo con la
comprensión de las
propiedades que se
utilizan.
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5. COMPETENCIAS / DESCRIPTORES / DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Utilizar el vocabulario Define y emplea correctamente

adecuado, las estructuras conceptos relacionados con el
lingüísticas y las normas campo de los números reales, así
ortográficas y como con los números radicales,
gramaticales para elaborar logaritmos, expresados en
textos escritos y orales. notación científica, factoriales,
etc.
Competencia en
comunicación lingüística
Comprender el sentido de Redacta informes breves acerca
los textos escritos y de las propiedades de la unión e
orales. intersección de intervalos,
operaciones con radicales,
logaritmos, números expresados
en notación científica, factoriales
y combinatorios, etc.
Conocer y utilizar los Reconoce la necesidad de

elementos matemáticos trabajar con diferentes tipos de
básicos: operaciones, números y con sus abreviaturas y
magnitudes, porcentajes, utiliza expresiones que los
proporciones, formas contienen.
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica.
Expresarse con propiedad Entiende la conveniencia de un

en el lenguaje lenguaje universal matemático así
Competencia matemática y matemático. como la necesidad operar de
competencias básicas en manera unificada con cada tipo
ciencia y tecnología de números, sabiendo aplicar las
diferentes propiedades de
manera efectiva.
Manejar los conocimientos Aplica los conocimientos

sobre ciencia y tecnología adquiridos para resolver
para solucionar problemas de la vida cotidiana en
problemas, comprender lo la que se hace necesaria la
que ocurre a nuestro ampliación del campo numérico
alrededor y responder con los tipos de números tratados
preguntas. en esta unidad.
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Manejar herramientas Utiliza los recursos incluidos en

digitales para la www.anayadigital.com o en la
construcción de web, para obtener información
conocimiento. sobre la representación de los
números reales en la recta
numérica y para poder ver la
relación entre el binomio de
Competencia digital Newton y el triángulo de
Tartaglia.
Actualizar el uso de las Utiliza la calculadora de forma

nuevas tecnologías para adecuada conociendo cómo
mejorar el trabajo y sacarle el máximo partido a la
facilitar la vida diaria. misma mientras opera con los
números trabajados en la unidad.
Planificar los recursos Organiza la información en un

necesarios y los pasos a resumen / cuadro para organizar
realizar en el proceso de las propiedades trabajadas de los
aprendizaje. diferentes tipos de números.
Competencia para
aprender a aprender Evaluar la consecución de Resume las ideas principales de
objetivos de aprendizaje. la unidad y realiza las actividades
finales de la unidad para
autoevaluar los conocimientos
adquiridos.
Aprender a comportarse Valora la importancia del

desde el conocimiento de desarrollo de la ciencia a lo largo
los distintos valores. del tiempo.
Competencias sociales y
cívicas
Reconocer riqueza en la Respeta las opiniones
diversidad de opiniones e expresadas por los compañeros
ideas. en las actividades cooperativas.
Actuar con Planifica su trabajo, muestra

responsabilidad social y iniciativa e interés por conocer y
sentido ético en el trabajo. trabajar la rigurosidad
matemática.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Optimizar recursos Utiliza sus conocimientos previos
personales apoyándose en la materia y sus fortalezas a la
en las fortalezas propias. hora de enfrentarse a cualquier
tarea dificultosa.
Apreciar los valores Reconoce la importancia de las

culturales del patrimonio distintas manifestaciones en las
Conciencia y expresiones
natural y de la evolución que se han mostrado los
culturales
del pensamiento científico. contenidos matemáticos a lo
largo de la historia.
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Unidad 2
2. Temporalización
-7-
Título
Sucesiones
Esta unidad sirve de puente entre la somera idea de las sucesiones que puedan traer los estudiantes,
adquirida en 3.º de ESO al estudiar las progresiones, y el tratamiento algo más formal que tendrán en 2.º
de Bachillerato, en donde se prestará especial atención al estudio de los límites (concepto y cálculo).
Las sucesiones se tratan con poca profundidad, dándoles un carácter más cultural que técnico. Por
ejemplo, la sucesión de Fibonacci con alguna de sus muchas versiones (número de parejas de conejos
en una curiosa escalada de fertilidad, rectángulos cuyas dimensiones se parecen cada vez más a la del
rectángulo áureo, tratado en la unidad anterior).
Tras un escueto repaso de las progresiones aritméticas y geométricas se estudian brevemente las
sucesiones de potencias, especialmente las de los cuadrados y la de los cubos, con las fórmulas para
sumar sus primeros términos.
Es claro que, a este nivel, la introducción del concepto del límite debe apoyarse sobre la idea intuitiva de
acercamiento de los valores de la sucesión a un cierto número. (Para los matemáticos de varios siglos,
incluidos entre ellos genios eminentes, esta fue idea más que suficiente para su quehacer bien riguroso y
efectivo). La representación gráfica de algunas sucesiones sirve para asentar y mejorar esta idea
intuitiva de límite absolutamente suficiente para estos alumnos y alumnas.
La calculadora se introduce en el contexto de las sucesiones de modo muy natural. Es una práctica muy
aconsejable enfrentarse al cálculo del límite de una sucesión, haciendo una conjetura sobre si la
sucesión lo tendrá o no y, en caso de que lo tenga, cuál será. Experimentar con la calculadora nos puede
proporcionar de modo rápido y fácil la elaboración, así como la confirmación, de conjeturas.
2. TEMPORALIZACIÓN
1.ª y 2.ª semanas de octubre.
1. Averiguar y describir el criterio por el que ha sido formada una cierta sucesión.
2. Calcular la suma de los términos de algunos tipos de sucesiones.
3. Estudiar el comportamiento de una sucesión para términos avanzados y decidir su límite.
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Contenidos CC
Sucesión 1. Averiguar y 1.1. Obtiene términos

describir el criterio generales de CCL,
- Término general.
- Sucesión recurrente. por el que ha sido progresiones. CMCT,
- Algunas sucesiones formada una cierta 1.2. Obtiene términos CD,
interesantes. sucesión. generales de otros CAA,
Progresión aritmética tipos de sucesiones.
CSYC,
1.3. Da el criterio de
- Diferencia de una SIEP,
formación de una
progresión aritmética. CEC
sucesión recurrente.
- Obtención del término
general de una 2. Calcular la suma de 2.1. Calcula el valor de la CCL,
progresión aritmética los términos de suma de términos de CMCT,
dada mediante algunos algunos tipos de progresiones.
de sus elementos. CD,
sucesiones.
- Cálculo de la suma de n CAA,
términos. CSYC,
Progresión geométrica SIEP,
- Razón. CEC
-9-
- Obtención del término 3. Estudiar el 3.1. Averigua el límite de

general de una comportamiento de una sucesión o
progresión geométrica una sucesión para justifica que carece de
dada mediante algunos términos avanzados él.
de sus elementos. y decidir su límite.
- Cálculo de la suma de n
términos.
- Cálculo de la suma de los
infinitos términos en los
casos en los que |r| < 1.
Sucesiones de potencias
- Cálculo de la suma de los
cuadrados o de los cubos
de n números naturales
consecutivos.
CCL,
Límite de una sucesión
CMCT,
- Sucesiones que tienden
CD,
a l,  , –  o que
oscilan. CAA,
- Obtención del límite de CSYC,
una sucesión mediante el SIEP,
estudio de su CEC
comportamiento para
términos avanzados:
- Con ayuda de la
calculadora.
- Reflexionando sobre las
peculiaridades de la
expresión aritmética de
su término general.
- Algunos límites
interesantes:
(1  1/n)ⁿ
- Cociente de dos términos
consecutivos de la
sucesión de Fibonacci.
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Comprender el sentido de los Comprende los textos que se

textos escritos y orales. presentan en la unidad y
extrae la información
adecuada para trabajar con
ellos y responder a las
cuestiones que se plantean.
Expresarse oralmente con Se expresa de forma

corrección, adecuación y adecuada cuando se refiere a
coherencia. contenidos de la unidad,
Comunicación lingüística presentando coherencia en su
diálogo. (Sucesión, término,
progresión aritmética,
progresión geométrica, límite,
etc.).
Respetar las normas de Mantiene una escucha activa

comunicación en cualquier en las explicaciones del aula
contexto: turno de palabra, por parte del profesor y en las
escucha atenta al intervenciones realizadas por
interlocutor… los compañeros.
Conocer y utilizar los Reconoce la necesidad de

elementos matemáticos trabajar con una codificación
básicos: operaciones, numérica universal adecuada
magnitudes, porcentajes, que permita trabajar de una
proporciones, formas forma más sencilla con
geométricas, criterios de sucesiones.
numérica, etc.
Competencia matemática y
competencias básicas en Comprender e interpretar la Comprende la idea de límite
ciencia y tecnología información presentada en que se refleja en la
formato gráfico. representación gráfica de
algunas sucesiones que se
presentan.
Expresarse con propiedad en Utiliza la notación adecuada

el lenguaje matemático. cuando realiza las actividades
y los procedimientos utilizados
son claros y eficaces.
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Emplear distintas fuentes para Utiliza diferentes recursos para

la búsqueda de información. obtener información sobre la
sucesión de Fibonacci, en
especial, en los casos del
número de parejas de conejos
en una escalada de fertilidad y
sobre los rectángulos cuyas
dimensiones se parecen cada
vez más a la del rectángulo
Competencia digital áureo, nombrando la
información extraída de cada
una de ellos.
Actualizar el uso de las nuevas Maneja su calculadora de

tecnologías para mejorar el forma adecuada y ágil para
trabajo y facilitar la vida diaria. comprobar conjeturas sobre la
exitencia o no del límite de una
sucesión.
Seguir los pasos establecidos Conoce las fórmulas para

y tomar decisiones sobre los calcular la suma de los
siguientes en función de los términos de algunos tipos de
resultados intermedios. sucesiones y las aplica de
forma efectiva de manera que,
si el resultado final no es el
correcto, revisa los pasos
Aprender a aprender intermedios para localizar, por
él mismo, el error.
Evaluar la consecución de Resume las ideas principales

objetivos de aprendizaje. de la unidad y realiza las
actividades finales de la misma
para autoevaluar los
conocimientos adquiridos.
Reconocer riqueza en la Respeta la forma de resolución

diversidad de opiniones e de las actividades expresadas
ideas. por los compañeros siempre y
cuando sea correcta
matemáticamente.
Competencias sociales y
cívicas Evidenciar preocupación por Ayuda de forma espontánea a
los más desfavorecidos y los compañeros que presentan
respeto a los distintos ritmos y alguna dificultad para aplicar
potencialidades. las destrezas desarrolladas en
la unidad.
Optimizar recursos personales Utiliza sus conocimientos

apoyándose en las fortalezas previos en sucesiones y sus
Sentido de iniciativa y propias. fortalezas a la hora de
espíritu emprendedor enfrentarse a cualquier tarea
dificultosa.
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Mostrar respeto hacia el Reconoce la importancia que

patrimonio cultural mundial en han tenido matemáticos de
sus distintas vertientes dviersos siglos en el desarrollo
Conciencia y expresiones (artístico-literaria, etnográfica, de la matemática actual.
culturales científico-técnica…), y hacia
las personas que han
contribuido a su desarrollo.
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Unidad 3
2. Temporalización
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Título
Álgebra
Es cierto que casi todos los contenidos de la unidad son conocidos por los estudiantes, pero a la mayoría
de estos les viene muy bien hacer un repaso sistemático de estos procedimientos. Además, encuentran
grandes dificultades cuando son ellos quienes deben plantear las ecuaciones de un problema. Por esta
razón, y por el carácter instrumental de la materia, básico para todo estudio matemático superior, queda
justificado que se le vuelva a prestar atención hasta llegar a un verdadero dominio de estos contenidos.
En estos niveles, más que explicaciones teóricas de conceptos, que ya conocen, lo que precisan los
alumnos y las alumnas es ejercitarse en el uso de estas técnicas. Por ello, deben asumir el protagonismo
de su aprendizaje y realizar los ejercicios que se plantean a lo largo de la unidad. En este proceso les
serán de gran ayuda, para aclarar sus dudas, los «ejercicios resueltos» que se les ofrecen.
La amplísima oferta de ejercicios y problemas que figura al final de la unidad permitirá a los profesores
seleccionar propuestas acordes con las necesidades de cada estudiante. Las dificultades, que con tanta
frecuencia tienen para traducir al lenguaje algebraico, son debidas, en parte, a la falta de entrenamiento
en la resolución de los correspondientes problemas aritméticos.
El tratamiento del método de Gauss, presente en los nuevos programas oficiales, puede consistir en una
aproximación al mismo, que se abordará con gran detalle en el curso próximo. Por ello, solo se tratan
sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas. En ellas se practica la esencia del método y se prepara
a los alumnos y las alumnas para el curso próximo.
2. TEMPORALIZACIÓN
3.ª y 4.ª semanas de octubre.
1. Dominar el manejo de las fracciones algebraicas y de sus operaciones.

2. Resolver con destreza ecuaciones y sistemas de ecuaciones de distintos tipos y aplicarlos a la
resolución de problemas, e interpretar y resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
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Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
evaluación evaluables
Factorización de 1. Dominar el manejo 1.1. Simplifica fracciones CCL,

polinomios de las fracciones algebraicas. CMCT,
- Factorización de un algebraicas y de 1.2. Opera con fracciones CAA,
polinomio a partir de la sus operaciones. algebraicas.
SIEP
identificación de sus
raíces enteras. 2. Resolver con 2.1. Calcula el valor de la CCL,
destreza suma de términos de CMCT,
Fracciones algebraicas
ecuaciones de progresiones.
- Operaciones con CD,
distintos tipos y 2.2. Resuelve ecuaciones
fracciones algebraicas. aplicarlas a la con radicales y con la CAA,
Simplificación. resolución de incógnita en el CSYC,
- Manejo diestro de las problemas. denominador. SIEP
técnicas algebraicas
2.3. Se vale de la
básicas.
factorización como
Ecuaciones recurso para resolver
- Ecuaciones de segundo ecuaciones.
grado. 2.4. Resuelve ecuaciones
- Ecuaciones exponenciales y
bicuadradas. logarítmicas.
- Ecuaciones con 2.5. Plantea y resuelve
fracciones algebraicas. problemas mediante
- Ecuaciones con ecuaciones.
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radicales. 3. Resolver con 3.1. Resuelve sistemas con

- Ecuaciones destreza sistemas ecuaciones de primer y
exponenciales. de ecuaciones y segundo grados y los
- Ecuaciones aplicarlos a la interpreta gráficamente.
logarítmicas. resolución de 3.2. Resuelve sistemas de
Sistema de ecuaciones problemas. ecuaciones con
- Resolución de sistemas radicales y fracciones
de ecuaciones de algebraicas (sencillos).
cualquier tipo que 3.3. Resuelve sistemas de CCL,
puedan desembocar en ecuaciones con
CMCT,
ecuaciones de las expresiones
nombradas. exponenciales y CD,
- Método de Gauss para logarítmicas. CAA,
resolver sistemas 3.4. Resuelve sistemas CSYC,
lineales 3  3. lineales de tres SIEP
ecuaciones con tres
incógnitas mediante el
método de Gauss.
Inecuaciones
3.5. Plantea y resuelve
- Resolución de problemas mediante
inecuaciones y sistemas sistemas de
de inecuaciones con ecuaciones.
una incógnita.
- Resolución de sistemas 4. Interpretar y 4.1. Resuelve e interpreta
de inecuaciones lineales resolver gráficamente
con dos incógnitas. inecuaciones y inecuaciones y
sistemas de sistemas de CCL,
Resolución de problemas inecuaciones con una CMCT,
inecuaciones.
- Traducción al lenguaje incógnita. CD,
algebraico de problemas 4.2. Resuelve sistemas de
dados mediante CAA,
inecuaciones lineales
enunciado. CSYC,
con dos incógnitas.
- Planteamiento y SIEP,
resolución de problemas CEC
mediante ecuaciones y
sistemas de ecuaciones.
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Manejar elementos de Traduce de manera adecuada

comunicación no verbal, o de del lenguaje verbal al
diferentes registros, en las algebraico y valora de forma
diversas situaciones positiva este registro como
comunicativas. elemento de comunicación
universal.
Comunicación lingüística
Producir textos escritos de Inventa problemas referidos a
diversas complejidades para la vida cotidiana que necesitan
su uso en situaciones la resolución de una ecuación
cotidianas o en asignaturas o un sistema de ecuaciones
diversas. para su resultado definitivo.
Comprender e interpretar la Asocia el número de

información presentada en soluciones obtenidas al
formato gráfico. resolver un sistema de
ecuaciones con su respectiva
representación gráfica.
Expresarse con propiedad en Entiende la conveniencia de

el lenguaje matemático. un lenguaje universal
matemático, así como la
necesidad de la prioridad de
Competencia matemática y operaciones universal,
competencias básicas en sabiendo aplicarla de manera
ciencia y tecnología efectiva.
Aplicar estrategias de Aplica de forma adecuada los

resolución de problemas a conocimientos adquiridos en la
situaciones de la vida unidad para resolver
cotidiana. problemas, transformándolos
previamente al lenguaje
algebraico de forma rigurosa,
hecho que le permite
comprender mejor la realidad
que le rodea.
Actualizar el uso de las Maneja su calculadora y/o

nuevas tecnologías para programas de cáclulo de forma
Competencia digital mejorar el trabajo y facilitar la adecuada conociendo las
vida diaria. órdenes precisas que le
ayudan y facilitan su trabajo.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que Organiza la información en un

favorezcan la comprensión mapa mental que refleja los
rigurosa de los contenidos. conceptos tratados en la
unidad de forma rigurosa.
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actividades finales de esta
para autoevaluar los
Aprender a comportarse Valora la importancia del

Competencias sociales y desde el conocimiento de los desarrollo de la ciencia a lo
cívicas distintos valores. largo del tiempo.
Ser constante en el trabajo Supera con dedicación y

superando las dificultades. esfuerzo los resultados
Sentido de iniciativa y adversos que pueda obtener y
espíritu emprendedor vuelve a trabajar sobre el
problema en cuestión hasta
que lo resuelve.
Apreciar la belleza de las Inventa representaciones de

expresiones artísticas y de sistemas de ecuaciones de
Conciencia y expresiones las manifestaciones de dos o tres incógnitas y, a partir
culturales creatividad y gusto por la de ellas, encuentra las
estética en el ámbito ecuaciones que las originan.
cotidiano.
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Unidad 4
2. Temporalización
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Título
Resolución de triángulos
Esta unidad constituye una extensión natural del bloque de trigonometría correspondiente a 4.º de ESO.
Por eso conviene comenzar con un recordatorio de las razones trigonométricas de un ángulo agudo en
un triángulo rectángulo, su utilidad para relacionar lados y ángulos, las relaciones fundamentales entre
ellas y su aplicación para resolver triángulos rectángulos. Todo este proceso se completará con el
estudio de las razones trigonométricas para ángulos cualesquiera y las relaciones entre algunos de ellos.
Creemos que el estudiante debería memorizar (es decir, aplicar automáticamente después de
entenderlos con claridad) los siguientes resultados:
- Proyección de un segmento: A'B' = AB cos .
- Altura de un triángulo: h = a sen .
- El área de un triángulo: A = (1/2) a b sen .
La destreza en la resolución de triángulos rectángulos y lo que ello implica nos lleva a la resolución de
triángulos oblicuángulos. Este paso se realiza de forma natural si, antes de entrar en los teoremas de los
senos y del coseno, se aprende a aplicar la estrategia de la altura: utilizando únicamente las
herramientas anteriores, se pueden resolver triángulos oblicuángulos sin más que trazar una de las
alturas.
Creemos que sería muy interesante que los alumnos supieran resolver triángulos cualesquiera siguiendo
este método antes de aprender a manejar los teoremas que se aprenden en los apartados siguientes, los
cuales, en definitiva, se obtienen aplicando la estrategia de la altura de un triángulo cualquiera.
Las fórmulas –o grupos de fórmulas– que forman los teoremas de los senos y del coseno, sirven para la
resolución de triángulos cualesquiera de manera automática. Es importante que el alumno, antes de
aplicarlos, sea muy consciente de cuáles son los cuatro elementos que relacionan cada una de las
igualdades para, así, acudir a la que necesita para resolver cada problema concreto. Por ejemplo:
Conocemos los dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos, es decir, a, b, Â , y queremos conocer el
ángulo formado por a y b, es decir, Ĉ .
Para ello, empezamos por hallar el ángulo B̂ (el teorema de los senos relaciona a, b, Â y B̂ ). Una
vez conocido B̂ , hallaremos Ĉ , así:
Ĉ = 180° – ( Â + B̂ )
La representación gráfica de cada modelo de triángulo que se resuelve teórica o prácticamente, además
de ser imprescindible para razonar geométricamente, ayuda a entender por qué en algunas situaciones
hay dos soluciones o no hay solución.
El buen manejo de la calculadora es también crucial en todo este proceso.
2. TEMPORALIZACIÓN
1.ª, 2.ª y 3.ª semanas de noviembre.
1. Conocer el significado de las razones trigonométricas de ángulos agudos, el teorema de los senos y
el teorema del coseno y aplicarlos a la resolución de triángulos directamente o como consecuencia
del planteamiento de problemas geométricos, técnicos o de situaciones cotidianas.
- 21 -

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación CC
evaluables
Razones trigonométricas 1. Conocer el 1.1. Resuelve triángulos

de un ángulo agudo significado de las rectángulos.
- Definición de seno, razones 1.2. Calcula una razón
coseno y tangente de trigonométricas de trigonométrica a partir
un ángulo agudo en un ángulos agudos, de otra. CCL,
triángulo rectángulo. aplicarlas a la 1.3. Se vale de dos CMCT,
- Relación entre las resolución de triángulos rectángulos CD,
razones trigonométicas. triángulos para resolver uno
rectángulos y CAA,
- Cáculo de una razón a oblicuángulo
partir de otra dada. relacionarlas con las (estrategia de la CSYC,
- Obtención con la razones altura). SIEP,
calculadora de las trigonométricas de 1.4. Obtiene las razones CEC
razones trigonométicas ángulos trigonométricas de un
de un ángulo y del que cualesquiera. ángulo cualquiera
corresponde a una relacionándolo con uno
razón trigonométrica. del primer cuadrante.
Razones trigonométricas 2. Conocer el teorema 2.1. Resuelve un triángulo
de ángulos cualesquiera de los senos y el del oblicuángulo del que
- Circunferencia coseno y aplicarlos se conocen elementos
goniométrica. a la resolución de que lo definen (dos
- Representación de un triángulos lados y un ángulo, dos
ángulo, visualización y cualesquiera. ángulos y un lado, tres
cálculo de sus razones lados...).
trigonométricas en la 2.2. Resuelve un triángulo CCL,
circunferencia oblicuángulo definido CMCT,
goniométrica. mediante un dibujo. CD,
- Relaciones de las 2.3. A partir de un
razones trigonométricas CAA,
enunciado, dibuja el
de un ángulo cualquiera triángulo que describe CSYC,
con uno del primer la situación y lo SIEP,
cuadrante. resuelve. CEC
- Representación de
2.4. Al resolver un
ángulos conociendo
triángulo, reconoce si
una razón
no existe solución, si la
trigonométrica.
solución es única, o si
- Utilización de la puede haber dos
calculadora con soluciones.
ángulos cualesquiera.
- 22 -
Resolución de triángulos
- Resolución de
triángulos rectángulos.
- Aplicación de la
estrategia de la altura
para resolver triángulos
no rectángulos.
- Teoremas de los senos
y del coseno.
- Aplicación de los
teoremas de los senos
y del coseno a la
resolución de
triángulos.
- 23 -
Comprender el sentido de los Comprende los textos que se

textos escritos y orales. presentan en la unidad y
extrae la información
pertinente de los mismos.

comunicación en cualquier en las explicaciones del aula
Competencia en interlocutor. los compañeros y
comunicación lingüística compañeras.
Manejar elementos de Realiza dibujos que

comunicación no verbal, o en representan los enunciados de
diferentes registros, en las los problemas propuestos para
diversas situaciones expresar los datos que tiene,
comunicativas. los que le piden y los
intermedios que necesitaría
conocer.
Manejar los conocimientos Maneja con soltura los

sobre ciencia y tecnología conocimientos previos sobre la
para solucionar problemas, materia, así como los
comprender lo que ocurre a adquiridos en la unidad y en
nuestro alrededor y otras áreas que le permiten
responder a preguntas. contestar a las preguntas que
se le sugieren.
Comprender e interpretar la Advierte de la información

información presentada en representada mediante un
Competencia matemática y formato gráfico. gráfico y la interpreta
competencias básicas en correctamente para la
ciencia y tecnología posterior solución de un
problema o cuestión
planteada.
Resolver problemas Soluciona de manera efectiva

seleccionando los datos y las los problemas que se le
estrategias apropiadas. presentan, seleccionando
previamente los datos
necesarios y la estrategia más
adecuada en cada caso.
- 24 -
Actualizar el uso de las Utiliza la calculadora y/o la

nuevas tecnologías para hoja de cálculo para realizar
mejorar el trabajo y facilitar la cálculos y/o comprobar
vida diaria. operaciones conociendo las
teclas adecuadas que le
permiten operar en las
unidades de medidas
Competencia digital adecuadas.
Manejar herramientas Utiliza los recursos incluidos

digitales para la construcción en www.anayadigital.com y en
de conocimiento. la web para reforzar y/o
ampliar los conocimientos
adquiridos en la unidad.
Aplicar estrategias para la Aplica los conocimientos

mejora del pensamiento adquiridos sobre trigonometría
creativo, crítico, emocional e para inventar problemas
interdependiente. intermedios que le permiten
resolver los problemas
propuestos.
Competencia para
aprender a aprender Planificar los recursos Es conocedor de cómo
necesarios y los pasos a mejorar su aprendizaje y para
realizar en el proceso de ello organiza los recursos que
aprendizaje. necesita para enfrentarse a un
nuevo contenido y cuáles son
los pasos en el proceso del
mismo.
Desarrollar capacidad de Dialoga con los compañeros y

diálogo con los demás en compañeras cuando se
situaciones de convivencia y presenta una situación de
trabajo y para la resolución conflicto en el aula.
Competencias sociales y de conflictos.
cívicas
Aplicar derechos y deberes Conoce cuáles son sus
de la convivencia ciudadana deberes en el aula y los aplica,
en el contexto de la escuela. favoreciendo la convivencia.
Encontrar posibilidades en el Relaciona con facilidad su

entorno que otros no propio entorno con ejemplos
aprecian. prácticos sobre los problemas
que se le proponen, facilitando
la comprensión de los
Sentido de iniciativa y enunciados a resolver.
Gestionar el trabajo del grupo Coordina adecuadamente el
coordinando tareas y tiempo y las tareas de cada
tiempos. componente cuando realizan,
de forma conjunta, actividades
grupales.
- 25 -
Elaborar trabajos y Resuelve triángulos de

presentaciones con sentido diferentes tipos y problemas
estético. trigonométricos cualesquiera
realizando su representación
gráfica, en la que cuida todos
los detalles.
Conciencia y expresiones
culturales Apreciar los valores Reconoce la importancia de
culturales del patrimonio los estudios sobre triángulos a
natural y de la evolución del lo largo de la historia y cómo
pensamiento científico. estos han favorecido en la
evolución del pensamiento
científico.
- 26 -
Unidad 5
2. Temporalización
- 27 -
Título
Funciones y fórmulas trigonométricas
En la primera parte de esta unidad se pretende desarrollar habilidades en el manejo y la aplicación de las
fórmulas trigonométricas. No se trata de que los estudiantes memoricen una serie de igualdades, sino que
deduzcan unas a partir de otras y las utilicen en la simplificación de expresiones trigonométricas,
demostración de identidades y resolución de ecuaciones. Todo ello de forma gradual y sin olvidar la
dificultad que tiene el tratamiento algebraico de las fórmulas trigonométricas en este nivel.
La obtención de las fórmulas trigonométricas resulta fácil partiendo de la siguiente fórmula:
sen ( + ) = sen  cos  + cos  sen .
La demostración de la fórmula anterior, tal como viene en el libro, es clásica y difícil. Pero puede ser
sustituida por esta otra, que es como un puzle (después de copiar y recortar, se pueden recomponer con las
piezas una u otra de las figuras).
Para el estudio de las funciones trigonométricas, que es el propósito fundamental de la unidad, tenemos que
definir el radián. A diferencia de otros manuales de estos niveles, en donde grados y radianes se utilizan
simultáneamente desde los primeros momentos, aquí solo se introduce el radián para que sirva de base a
las funciones trigonométricas. El motivo es claro: para todo tipo de aplicaciones (astronomía, topografía,
etc.), los ángulos se miden en grados, minutos y segundos sexagesimales. El radián solo tiene razón de ser
como medio para describir las funciones trigonométricas.
Aunque esto todavía no pueden saberlo, los alumnos y las alumnas, sí deben conocer que el radián solo es
útil para generar las funciones circulares. Con este fin, resulta muy útil la construcción gráfica de la función
seno, con la que se aprecia claramente el significado del radián.
Consideramos fundamental que el alumnado se vaya familiarizando con las medidas en radianes de los
ángulos de 0°, 30°, 45°, 60° y 90° y los ángulos asociados a ellos, así como sus razones trigonométricas.
La extensión periódica de las funciones trigonométricas es fácil conceptualmente (el seno de un ángulo que
se obtiene partiendo de  y dando varias vueltas completas es, obviamente, igual al seno de ).
La resolución de ecuaciones trigonométricas sencillas es un buen ejercicio para repasar y dar sentido a las
propiedades de las funciones trigonométricas y al significado de ecuación.
2. TEMPORALIZACIÓN
4.ª semana de noviembre y 1.ª y 2.ª semanas de diciembre.
1. Conocer y aplicar las fórmulas trigonométricas fundamentales.

2. Dominar el concepto de radián y las características y gráficas de la funciones trigonométricas.
- 28 -


Contenidos CC
Fórmulas 1. Conocer las fórmulas 1.1. Utiliza las fórmulas

trigonométricas trigonométricas trigonométricas (suma,
- Razones fundamentales (suma resta, angulo doble...)
trigonométricas del y resta de ángulos, para obtener las
ángulo suma, de la ángulo doble, ángulo razones
mitad y suma y trigonométricas de CCL,
diferencia de dos
ángulos, del ángulo diferencia de senos y algunos ángulos a CMCT,
doble y del ángulo cosenos) y aplicarlas partir de otros. CD,
mitad. a cálculos diversos. 1.2. Simplifica expresiones CAA,
- Sumas y diferencias con fórmulas
trigonométricas. CEC
de senos y cosenos.
- Simplificación de 1.3. Demuestra identidades
expresiones trigonométricas.
trigonométricas 1.4. Resuelve ecuaciones
mediante trigonométricas.
transformaciones en
2. Conocer la definición 2.1. Transforma en
productos.
de radián y utilizarlo radianes un ángulo
Ecuaciones para describir las dado en grados, y
trigonométricas funciones viceversa.
- Resolución de trigonométricas. 2.2. Reconoce las
ecuaciones funciones
trigonométricas. trigonométricas dadas
El radián mediante sus gráficas.
- Relación entre grados 2.3. Representa cualquiera CCL,
y radianes. de las funciones CMCT,
- Utilización de la trigonométricas (seno,
CD,
calculadora en modo coseno o tangente)
sobre unos ejes CAA,
RAD.
- Paso de grados a coordenados, en cuyo CSYC,
radianes, y viceversa. eje de abscisas se han SIEP,
Las funciones señalado las medidas, CEC
trigonométricas en radianes, de los
ángulos más
- Identificación de las relevantes.
funciones
trigonométricas seno,
coseno y tangente.
- Representación de las
funciones seno,
coseno y tangente.
- 29 -
Expresarse oralmente con Se expresa de forma correcta

corrección, adecuación y cuando interviene en el aula
coherencia. utilizando expresiones
coherentes y adecuadas para
cada ocasión.
Producir textos escritos de Demuestra fórmulas

diversas complejidades para trigonométricas utilizando las
su uso en situaciones propiedades matemáticas
Comunicación lingüística cotidianas o de asignaturas trabajadas en la unidad que
diversas. luego aplica en diversas
situaciones.

comunicación en cualquier en las explicaciones y las
contexto: turno de palabra, correcciones de clase,
escucha atenta al preguntado dudas pertinentes
interlocutor… de forma clara y respetando el
turno de palabra.
Conocer y utilizar los Utiliza los conceptos tratados

elementos matemáticos en la unidad de forma
básicos: operaciones, adecuada y las relaciones
magnitudes, porcentajes, entre ellos.
proporciones, formas
numérica, etc.
competencias básicas en Comprender e interpretar la Identifica y representa
ciencia y tecnología información presentada en fácilmente las gráficas de las
formato gráfico. funciones elementales: seno,
coseno y tangente.
Organizar la información Se plantea, previamente a

utilizando procedimientos enfrentarse a una
matemáticos. demostración: qué tiene, qué
quiere demostrar, qué necesita
para ello…
Competencia digital Manejar herramientas Utiliza los recursos incluidos

digitales para la construcción en www.anayadigital.com o en
de conocimiento. la web para complementar los
contenidos de la unidad y
ampliar su conocimiento.
- 30 -
Actualizar el uso de las Maneja su calculadora de

nuevas tecnologías para forma adecuada conociendo
mejorar el trabajo y facilitar la las teclas para introducir
vida diaria. medidas en grados y radianes
y pasar de una a otra.
Seguir los pasos Conoce las propiedades de los

establecidos y tomar ángulos y las aplica de forma
decisiones sobre los efectiva para realizar
siguientes en función de los demostraciones, de manera
resultados intermedios. que, si el resultado final no es
el correcto, revisa los pasos
Aprender a aprender intermedios para localizar, por
él mismo, el error y lo modifica.
Evaluar la consecución de Realiza las actividades finales

objetivos de aprendizaje. de la unidad y las utiliza para
autoevaluar los conocimientos
adquiridos.
Evidenciar preocupación por Ayuda a los compañeros y

los más desfavorecidos y compañeras que presentan
Competencias sociales y respeto a los distintos ritmos alguna dificultad en la
cívicas y potencialidades. consecución de los objetivos
del tema de forma espontánea.
Generar nuevas y Resuelve relaciones

divergentes posibilidades trigonométricas que él mismo
Sentido de iniciativa y desde conocimientos previos propone para comprobar su
espíritu emprendedor del tema. veracidad teniendo en cuenta
sus conocimientos previos y
los adquiridos en la unidad.
Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y de
las manifestaciones de
creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
Conciencia y expresiones Representa funciones

culturales trigonométricas de forma
adecuada, sin dejarse
detalles que puedan llevar a
confusión, así como
modificaciones de ellas
mismas para comprobar qué
es lo que sucede (–sen α, 2
cos α, etc.).
- 31 -
Unidad 6
2. Temporalización
- 32 -
Título: Números complejos
La historia sobre el origen de los números complejos y su desarrollo es un elemento muy motivador para
la presentación de esta unidad. La necesidad de los números complejos surge, ya desde los siglos XV y
XVI, del deseo de resolver cierto tipo de ecuaciones cuadráticas. Grandes matemáticos como Leibnitz,
Euler y Gauss están ligados al desarrollo de estos números.
Este argumento (deseo de resolver cierto tipo de ecuaciones) motiva el paso de los numeros reales a
«algo que va más allá». Siguiendo con esta línea, conviene hacer propuestas sencillas al alumnado,
como la siguiente, para que así se familiaricen con los números complejos:
«Llama i a -1 , considera las expresiones a + bi como números que pueden operarse como los reales
y, cuando lo necesites, ten en cuenta que i2  –1».
De este modo, podrán efectuar sumas, restas y multiplicaciones de forma natural, llegando siempre a un
resultado de la forma a + bi.
Para la división se requiere un pequeño empujón adicional: «Expresa el denominador de la forma a + bi y
multiplica numerador y denominador por a – bi».
De este modo, los estudiantes pueden abordar, por sí solos, las operaciones aritmé- ticas entre
complejos puestos en forma binómica.
A partir de aquí, se continúa con la representación gráfica, la expresión de los nú- meros en forma polar,
el paso de forma binómica a polar, y viceversa, y sorprende la sencillez de las operaciones producto,
cociente y potenciación cuando los números que intervienen están puestos en forma polar.
La radicación presenta mayores dificultades, pero enriquece notablemente el panorama de operaciones
en el campo complejo. La representación gráfica de las raíces resulta hermosa y simplificadora.
Para resolver ecuaciones o sistemas en el campo complejo es útil, nuevamente, la recomendación de
que los estudiantes actúen como si estuviesen en el campo de los números reales y, cuando lo
necesiten, tengan en cuenta que i2  1. Por lo demás, se aplican aquí todos los consejos válidos para
resolver ecuaciones y sistemas en R:
-b ± b 2 - 4ac
az 2 + bz + c = 0 ® z =
2a
Como sabemos, si b2  4ac  0, hay dos raíces cuadradas de b2  4ac y, por tanto, hay dos soluciones
de la ecuación.
Hay otro tipo de ecuaciones: las que proceden de problemas en los que se requiere calcular los valores
que han de tomar ciertos parámetros para que el resultado de unas operaciones sea un complejo con
ciertas características. Para resolver este tipo de problemas, solo se requiere saber operar y recordar
que dos complejos puestos en forma binómica son iguales si coinciden sus partes reales y también sus
partes imaginarias.
A lo largo de la unidad, un buen número de cuestiones del tipo ¿verdadero o falso?, ayudarán a fijar las
nuevas definiciones y los nuevos conceptos que se van estudiando en ella.
2. TEMPORALIZACIÓN
2.ª y 3.ª semanas de enero.
1. Conocer los números complejos, sus representaciones gráficas, sus elementos y sus operaciones.
- 33 -


Contenidos CC
Números complejos 1. Conocer los números 1.1. Realiza operaciones

- Unidad imaginaria. complejos, sus combinadas de
Números complejos en representaciones números complejos
forma binómica. gráficas, sus puestos en forma
- Representación gráfica elementos y sus binómica y representa
de números complejos. operaciones. gráficamente la
- Operaciones con solución.
números complejos en 1.2. Pasa un número
forma binómica. complejo de forma
- Propiedades de las binómico a polar, o
operaciones con viceversa, lo
números complejos. representa y obtiene
Números complejos en su opuesto y su
forma polar conjugado.
1.3. Resuelve problemas
- Módulo y argumento.
en los que deba
- Paso de forma binómica
realizar operaciones
a forma polar y
aritméticas con CCL,
viceversa.
complejos y para lo CMCT,
- Producto y cociente de
cual deba dilucidar si
complejos en forma CD,
se expresan en forma
polar. CAA,
binómica o polar. Se
- Potencia de un
vale de la CSYC,
complejo.
representación gráfica SIEP,
- Fórmula de Moivre.
en alguno de los
- Aplicación de la fórmula CEC
pasos.
de Moivre en
trigonometría. 1.4. Calcula raíces de
números complejos y
Radicación de números
las interpreta
complejos
gráficamente.
- Obtención de las raíces 1.5. Resuelve ecuaciones
n-ésimas de un número en el campo de los
complejo. números complejos.
Representación gráfica.
1.6. Interpreta y
Ecuaciones en el campo representa
de los complejos gráficamente
- Resolución de igualdades y
ecuaciones en C. desigualdades ente
Aplicación de los números complejos.
números complejos a la
resolución de problemas
geométricos
- 34 -
Comprender el sentido de los Entiende el sentido de los

textos escritos y orales. textos que se presentan en la
unidad.
Mantener una actitud Efectúa la lectura comprensiva

favorable hacia la lectura. de la inicial y extrae las ideas
Comunicación lingüística principales.

corrección, adecuación y cuando interviene en el aula a
coherencia. cerca de los contenidos de la
unidad manteniendo la
coherencia en su discurso.
Conocer y utilizar los Reconoce y asocia el valor de

elementos matemáticos i, considerando la expresión
básicos: operaciones, a + bi y sus operaciones, así
magnitudes, porcentajes, como su forma polar.
proporciones, formas
numérica, etc.
Comprender e interpretar la Comprende la representación

Competencia matemática y información presentada en de los números imaginarios y
competencias básicas en formato gráfico. la interpreta adecuadamente
ciencia y tecnología en un eje de coordenadas.
Aplicar métodos de análisis Aplica los conocimientos

rigurosos para mejorar la adquiridos en la unidad,
comprensión de la realidad respecto a los números
circundante en distintos completos, para ampliar el
ámbitos (biológico, geológico, campo de los números reales
físico, químico, tecnológico, y poder resolver ecuaciones
geográfico...). de segundo grado que en el
campo de los reales no tenían
solución.
Seleccionar el uso de las Evalúa las fuentes consultadas

distintas fuentes según su según su fiabilidad y reflexiona
fiabilidad. sobre la conveniencia de
utilizar la información extraída
de las mismas.
Competencia digital
digitales para la construcción en www.anayadigital.com o en
de conocimiento. la web para complementar la
información de la unidad y
ampliar su conocimiento.
- 35 -
Generar estrategias para Organiza la información en un

aprender en distintos mapa conceptual para reflejar
contextos de aprendizaje. los contenidos tratados en la
unidad de forma rigurosa y
Aprender a aprender favorecer su aprendizaje.
Evaluar la consecución de Realiza las actividades finales

objetivos de aprendizaje. de la unidad para autoevaluar
los conocimientos adquiridos.

de la convivencia ciudadana deberes en el aula y los aplica,
en el contexto de la escuela. favoreciendo la convivencia.
Competencias sociales y Desarrollar capacidad de Dialoga con los compañeros y
cívicas diálogo con los demás en compàñeras cuando se
situaciones de convivencia y presenta una situación de
trabajo y para la resolución conflicto en el aula.
de conflictos.
Ser constante en el trabajo Trabaja de forma adecuada y

superando las dificultades. constante durante toda la
Sentido de iniciativa y unidad y no merman sus
espíritu emprendedor esfuerzos pese a encontrarse
con errores o dificultades.
Elaborar trabajos y Realiza las representaciones

presentaciones con sentido gráficas de las raíces cuidando
Conciencia y expresiones estético. todos los detalles de forma
culturales que, resulta hermosa y
simplificadora.
- 36 -
Unidad 7
2. Temporalización
- 37 -
Título
Vectores
En esta unidad nos dedicaremos, en exclusiva, a los vectores, dejando para la siguiente su utilización en
la geometría analítica del plano.
Para el aprendizaje de las operaciones con vectores y su significado, es muy formativo su manejo gráfico
en tramas cuadriculadas y de otros tipos (triangulares, hexagonales...). El trabajo con las operaciones
con vectores (suma, producto por un número) da lugar a la búsqueda de una combinación lineal de dos o
más vectores cuyo resultado sea otro vector dado. Es importante que el alumnado vea, de forma
práctica, la multiplicidad de posibilidades que hay cuando los vectores componentes son más de dos, y
la unicidad de resultados cuando los vectores de partida son solo dos.
Hemos procurado que la versión que aquí se ofrece de base sea de lo más sencilla: dos vectores con los
cuales se puede poner cualquier otro como combinación lineal de ellos (es decir, dos vectores con
distintas direcciones).
El alumnado debe familiarizarse con el producto escalar de vectores y con algunas de sus propiedades,
especialmente la que permite caracterizar la perpendicularidad y la obtención del módulo de un vector y
el coseno de un ángulo. Además, es conveniente que reflexione sobre el hecho de que con esta
operación se controlan, por primera vez, las relaciones métricas entre vectores (perpendicularidad,
ángulo, módulo).
2. TEMPORALIZACIÓN
4.ª semana de enero y 1.ª semana de febrero.
1. Conocer los vectores y sus operaciones y utilizarlos para la resolución de problemas geométricos.
- 38 -

Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
evaluación evaluables
Vectores. Operaciones 1. Conocer los 1.1. Efectúa

- Definición de vector: vectores y sus combinaciones
módulo, dirección y operaciones y lineales de vectores
sentido. utilizarlos para la gráficamente y
Representación. resolución de mediante sus
- Producto de un vector problemas coordenadas.
por un número. geométricos. 1.2. Expresa un vector
- Suma y resta de como combinación
vectores. lineal de otros dos,
- Obtención gráfica del gráficamente y
producto de un número mediante sus
por un vector, del vector coordenadas.
suma y del vector 1.3. Conoce y aplica el
diferencia. significado del
Combinación lineal de producto escalar de CCL,
vectores dos vectores, sus
CMCT,
propiedades y su
- Expresión de un vector CD,
expresión analítica en
como combinación lineal
una base ortonormal. CAA,
de otros.
1.4. Calcula módulos y CSYC,
ángulos de vectores SIEP,
Concepto de base
dadas sus
- Coordenadas de un CEC
coordenadas en una
vector respecto de una base ortonormal y lo
base. aplica en situaciones
- Representación de un diversas.
vector dado por sus 1.5. Aplica el producto
coordenadas en una escalar para identificar
cierta base. vectores
- Reconocimiento de las perpendiculares,
coordenadas de un dadas sus
vector representado en coordenadas en una
una cierta base. base ortonormal.
- Operaciones con
vectores dados
gráficamente o por sus
coordenadas.
- 39 -
Producto escalar de dos

vectores
- Propiedades.
- Expresión analítica del
producto escalar en una
base ortonormal.
- Aplicaciones: módulo de
un vector, ángulo de dos
vectores, ortogonalidad.
- Cálculo de la proyección
de un vector sobre otro.
- Obtención de vectores
unitarios con la
dirección de un vector
dado.
- Cálculo del ángulo que
forman dos vectores.
- Obtención de vectores
ortogonales a un vector
dado.
- Obtención de un vector
conociendo su módulo y
el ángulo que forma con
otro.
- 40 -
Utilizar el vocabulario Define y emplea

adecuado, las estructuras correctamente conceptos
lingüísticas y las normas relacionados con los
ortográficas y gramaticales conocimientos adquiridos en la
para elaborar textos escritos unidad: módulo, dirección,
y orales. sentido, producto de un vector
por un escalar… cuidando las
normas ortográficas y
gramaticales.

Comunicación lingüística comunicación en cualquier en las explicaciones del aula
interlocutor… las compañeras y los
compañeros.
Producir textos escritos de Inventa problemas referidos a

diversas complejidades para la vida cotidiana que necesitan
su uso en situaciones del cálculo de módulos y
cotidianas o de asignaturas ángulos de vectores dadas sus
diversas. coordenadas.
Comprender e interpretar la Comprende y sabe interpretar

información presentada en gráficamente el producto de un
formato gráfico. número por un vector, del
vector suma y del vector
diferencia, así como un vector
dado por sus coordenadas en
una cierta base.
competencias básicas en Expresarse con propiedad en Utiliza la notación adecuada
ciencia y tecnología el lenguaje matemático. cuando realiza las actividades
y sus procedimientos son
claros y eficaces.
Organizar la información Extrae la información

utilizando procedimientos importante y la organiza para
matemáticos. utilizar el procedimiento más
adecuado en cada caso.
Actualizar el uso de las Investiga en la web sobre

nuevas tecnologías para programas para dibujar
mejorar el trabajo y facilitar la vectores que le facilitan, de
Competencia digital vida diaria. forma visual, la comprensión
de ciertos conceptos: base
ortogonal, vectores
perpendiculares…
- 41 -
Identificar potencialidades Es consciente sobre cómo

personales como aprendiz: aprende y utiliza su
estilos de aprendizaje, autoconocimiento para mejorar
inteligencias múltiples, en su práctica académica.
funciones ejecutivas.
Aprender a aprender
Aplicar estrategias para la Aplica destrezas de
mejora del pensamiento pensamiento para mejorar su
creativo, crítico, emocional, creatividad y su espíritu crítico
interdependiente… frente a los contenidos de la
unidad.
Desarrollar capacidad de Dialoga con las compañeras y

diálogo con los demás en los compañeros cuando se
Competencias sociales y situaciones de convivencia y presenta una situación de
cívicas trabajo y para la resolución conflicto en el aula.
de conflictos.
Gestionar el trabajo del grupo Organiza de forma adecuada

coordinando tareas y el trabajo que realiza en grupo.
tiempos.
Sentido de iniciativa y Optimizar recursos Utiliza sus conocimientos
espíritu emprendedor personales apoyándose en previos en la materia y sus
las fortalezas propias. fortalezas la hora de
enfrentarse a cualquier tarea
dificultosa.
Elaborar trabajos y Resuelve operaciones y

presentaciones con sentido problemas con vectores
Conciencia y expresiones estético. realizando su representación
culturales gráfica, en la que cuida todos
los detalles.
- 42 -
Unidad 8
2. Temporalización
- 43 -
Título
Geometría analítica
Los vectores son una magnífica herramienta para el manejo de la geometría analítica:
- Resultan muy útiles para la obtención de puntos que cumplan ciertas propiedades: punto medio de un
segmento, punto simétrico de otro respecto de un tercero, cuarto punto de un paralelogramo del que
se conocen tres... Profundizando en esa línea, se puede obtener, por ejemplo, el baricentro de un
triángulo.
- La ecuación vectorial de una recta es una forma sencilla y clara de describirla. A partir de ella se
obtienen las ecuaciones paramétricas, que, en definitiva, consisten en la descripción vectorial
mediante coordenadas. Y de estas se pasa a la ecuación implícita, que ya es habitual para estos
estudiantes.
No obstante, es necesario que el alumnado afiance sus destrezas en el manejo de las distintas
expresiones de la recta sin ligarlas a los vectores, pues la introducción de estos nuevos elementos puede
entrar en conflicto con las expresiones que ya se conocían de años atrás (pendiente, ordenada en el
origen, punto-pendiente...). En definitiva, conviene tener cautela para evitar que la introducción de los
vectores, en lugar de mejorar las destrezas en el manejo de rectas, entorpezcan las que ya se poseían.
2. TEMPORALIZACIÓN
Tercera y cuarta semanas de febrero.
1. Conocer y dominar las técnicas de la geometría analítica plana.
- 44 -


Contenidos CC
Sistema de referencia en 1. Conocer y dominar 1.1. Halla el punto medio de CCL,

el plano las técnicas de la un segmento y el CMCT,
- Coordenadas de un geometría analítica simétrico de un punto
CD,
punto. plana. respecto de otro.
1.2. Utiliza los vectores y CAA,
Aplicaciones de los
sus relaciones para CSYC,
vectores a problemas
geométricos obtener un punto a SIEP,
partir de otros CEC
- Coordenadas de un (baricentro de un
vector que une dos triángulo, cuarto vértice
puntos, punto medio de de un paralelogramo,
un segmento… punto que divide a un
Ecuaciones de la recta segmento en una
- Vectorial, paramétricas y proporción dada...).
general. 1.3. Obtiene distintos tipos
- Paso de un tipo de de ecuaciones de una
ecuación a otro. recta a partir de
Aplicaciones de los algunos de sus
vectores a problemas elementos (dos puntos,
métricos punto y pendiente,
- Vector normal. punto y vector
- Obtención del ángulo de dirección…) o de otras
dos rectas a partir de ecuaciones.
sus pendientes. 1.4. Estudia la posición
- Obtención de la relativa de dos rectas y,
distancia entre dos en su caso, halla su
puntos o entre un punto punto de corte (dadas
y una recta. con diferentes tipos de
- Reconocimiento de la ecuaciones).
perpendicularidad. 1.5. Dadas dos rectas
Posiciones relativas de (expresadas con
rectas diferentes tipos de
ecuaciones) establece
- Obtención del punto de relaciones de
corte de dos rectas. paralelismo o
- Ecuación explícita de la perpendicularidad y
recta. Pendiente. calcula el ángulo que
- Forma punto-pendiente forman.
de una recta.
- Obtención de la 1.6. Calcula el ángulo entre
pendiente de una recta. dos rectas (dadas con
Recta que pasa por dos diferentes tipos de
puntos. ecuaciones).
- 45 -
- Relación entre las 1.7. Calcula la distancia

pendientes de rectas entre dos puntos o de
paralelas o un punto a una recta.
perpendiculares. 1.8. Resuelve ejercicios
- Obtención de una recta relacionados con un
paralela (o haz de rectas.
perpendicular) a otra 1.9. Resuelve problemas
que pasa por un punto. geométricos utilizando
- Haz de rectas. herramientas analíticas.
- 46 -
Comprender el sentido de los Comprende de forma

textos escritos y orales. autónoma los textos que se le
presentan en la unidad, así
como los ejemplos resueltos
del libro o los propuestos por
el profesor.
Comunicación lingüística
Manejar elementos de Utiliza de forma ágil
comunicación no verbal, o en representaciones gráficas para
diferentes registros, en las expresar lo que quiere decir.
diversas situaciones
comunicativas.
Conocer y utilizar los Conoce y sabe calcular de

elementos matemáticos forma adecuada diferentes
básicos: operaciones, elemento trabajados en la
magnitudes, porcentajes, unidad: punto medio de un
proporciones, formas segmento, punto simétrico,
geométricas, criterios de baricentro…
numérica, etc.
Competencia matemática y Reconocer la importancia de Reconoce la importancia que
competencias básicas en la ciencia en nuestra vida tiene la aplicación de los
ciencia y tecnología cotidiana. vectores a problemas métricos
para los geométricos que, de
otro modo, no se podrían
realizar.

y sus procedimientos son
claros y eficaces.
Emplear distintas fuentes Busca información para

para la búsqueda de reforzar y/o ampliar contenidos
información. de la unidad en diferentes
fuentes, nombrándolas en todo
momento.
Competencia digital Utilizar los distintos canales Utiliza diferente medios
de comunicación audiovisual audiovisuales para transmitir
para transmitir informaciones información sobre los
diversas. contenidos de la unidad
(gráficos en tramas diversas,
programas informáticos…).
- 47 -
Desarrollar estrategias que Realiza un mapa mental sobre

favorezcan la comprensión sus conocimientos previos de
rigurosa de los contenidos. rectas (pendiente, ordenada
en el origen, punto-
pendiente...) para que no
entren en contradicción con los
contenidos que va a trabajar
esta unidad respecto a
vectores.
Aprender a aprender
Seguir los pasos Conoce cómo se pasa de una
establecidos y tomar forma de la recta a otra y
decisiones sobre los aplica el procedimiento
siguientes en función de los siguiendo los pasos
resultados intermedios. adecuados, aunque, si el
resultado final no es el
correcto, revisa los intermedios
para localizar, por él mismo, el
error.

Competencias sociales y de la convivencia ciudadana deberes en el aula y los aplica,
cívicas en el contexto de la escuela. favoreciendo la convivencia.
Generar nuevas y Resuelve problemas en los

divergentes posibilidades que intervienen diferentes
desde conocimientos previos rectas inventadas por él y
Sentido de iniciativa y del tema. realiza un estudio exahustivo
espíritu emprendedor sobre su posiciones relativas
(punto de corte, ángulo que
forman…).
Valorar la interculturalidad Reconoce la importancia de la

como una fuente de riqueza interacción con otros para
Conciencia y expresiones personal y cultural. favorecer los diferentes puntos
culturales de vista y enriquecer la visión
de la unidad.
- 48 -
Unidad 9
2. Temporalización
6. Recursos
- 49 -
Título: Lugares geométricos. Cónicas
El aprendizaje de las cónicas puede tener mucho de cultural y de lúdico. En ese sentido, hemos repartido
algunas pinceladas en los márgenes y en distintos apartados.
En el aspecto puramente geométrico (es decir, geometría no analítica) puede sacársele partido a la idea
inicial: las cónicas como resultado de intersecar un plano con una superficie cónica. Además de las
cuatro familias de cónicas nos encontraremos -al situar el plano a todas sus posibles posiciones- con
puntos, rectas, pares de rectas... Como el profesor ya sabe, en este contexto se les acostumbra a llamar
cónicas degeneradas.
Creemos especialmente interesante enfatizar en problemas de lugares geométricos, especialmente
aquellos que, de antemano, se desconoce la figura que van a formar.
Por ejemplo:
- Puntos cuya suma de cuadrados de distancias a dos puntos fijos es constante (se trata de una
circunferencia).
- Puntos cuya diferencia de cuadrados de distancias a dos puntos fijos es constante (se trata de una
recta perpendicular al segmento que une los puntos).
El siguiente razonamiento permite generar problemas de lugares geométricos relacionados con las
cónicas. Sabemos que una parábola es el lugar geométrico de los puntos, P, cuya distancia a uno fijo,
foco, F, coincide con su distancia a una recta fija, directriz d. Es decir:
dist (P, F)  dist (P, d)
Esta expresión se puede poner así:
dist ( P, F )
=1
dist ( P, d )
Cabe preguntarse ¿cuál es el lugar geométrico de los puntos, P, del plano que cumplen la condición?
dist ( P, F )
=K siendo K > 0 y K  1
dist ( P, d )
La respuesta es muy interesante:

- Si 0 < K < 1, el lugar geométrico es una elipse.
- Si K > 1, es una hipérbola.
En ambos casos, K es su excentricidad. La propiedad puede expresarse en forma general así: el lugar
geométrico de los puntos P que cumplen la condición:
dist ( P, F )
=K >0 es una cónica de excentricidad igual a K.
dist ( P,d )
2. TEMPORALIZACIÓN: Primera y segunda semana de marzo.
1. Obtener analíticamente lugares geométricos.

2. Resolver problemas para los que se requiera dominar a fondo la ecuación de la circunferencia.
3. Conocer los elementos característicos de cada una de las otras tres cónicas (elipse, hipérbola,
parábola): ejes, focos, excentricidad…, y relacionarlos con su correspondiente ecuación reducida.
- 50 -


Contenidos CC
Estudio analítico de los 1. Obtener 1.1. Obtiene la expresión CCL,

lugares geométricos analíticamente analítica de un lugar CMCT,
- Resolución de lugares geométrico plano definido
por alguna propiedad, e CD,
problemas de lugares geométricos.
identifica la figura de que CAA,
geométricos,
identificando la figura se trata. CEC
resultante. 2. Resolver 2.1. Escribe la ecuación de
Ecuación de la problemas para una circunferencia
circunferencia los que se determinada por algunos
requiera dominar de sus elementos u
- Características de una
a fondo la obtiene los elementos
ecuación cuadrática en CCL,
ecuación de la (centro y radio) de una
x e y para que sea una CMCT,
circunferencia. circunferencia dada por
circunferencia.
su ecuación. CD,
- Obtención de la
ecuación de una 2.2. Halla la posición relativa CAA,
circunferencia a partir de una recta y una CSYC,
de su centro y su radio. circunferencia.
SIEP,
- Obtención del centro y 2.3. Resuelve ejercicios en los
que tenga que utilizar el CEC
del radio de una
circunferencia a partir concepto de potencia de
de su ecuación. un punto respecto a una
- Estudio de la posición circunferencia o de eje
relativa de una recta y radical.
una circunferencia. 3. Conocer los 3.1. Representa una cónica a
- Potencia de un punto a elementos partir de su ecuación
una circunferencia. característicos de reducida (ejes paralelos a
Estudio analítico de las cada una de las los ejes coordenados) y
cónicas como lugares otras tres cónicas obtiene nuevos elementos
geométricos de ella. CCL,
(elipse,
- Elementos hipérbola, 3.2. Describe una cónica a CMCT,
característicos (ejes, parábola): ejes, partir de su ecuación no CD,
focos, excentricidad). focos, reducida y la representa. CAA,
- Ecuaciones reducidas. excentricidad…, 3.3. Escribe la ecuación de CSYC,
Obtención de la ecuación y relacionarlos una cónica dada mediante
con su SIEP,
reducida de una cónica su representación gráfica
correspondiente y obtiene algunos de sus CEC
- Identificación del tipo de ecuación
cónica y de sus elementos característicos.
reducida. 3.4. Escribe la ecuación de
elementos a partir de su
ecuación reducida. una cónica dados algunos
de sus elementos.
- 51 -
Respetar las normas de Mantiene una escucha activa,

comunicación en cualquier tanto en las explicaciones del
contexto: turno de palabra, aula por parte del profesor como
escucha atenta al en las realizadas por los
interlocutor… compañeros y compañeras y
cuando interviene, lo hace
respetando el turno de palabra.

Comunicación lingüística corrección, adecuación y cuando interviene en el aula
coherencia. manteniendo coherencia en su
discurso.
Mantener una actitud Efectúa la lectura comprensiva

favorable hacia la lectura. de los textos que se presentan
en los márgenes y en distintos
aparatados y extrae las ideas
principales.
Reconocer la importancia de Entiende cómo ha ido

la ciencia en nuestra vida evolucionando la ciencia gracias
cotidiana. a los diversos planteamientos
que se ha hecho el hombre a lo
largo de la historia y cómo se
han generado multitud de
problemas al pensar en el lugar
geométrico.
Conocer y utilizar los Conoce los elementos

Competencia matemática elementos matemáticos característicos de
y competencias básicas básicos: operaciones, circunferencia, elipse, hipérbola
en ciencia y tecnología magnitudes, porcentajes, y parábola, y cuál es su
proporciones, formas ecuación reducida.
numérica, etc.
Comprender e interpretar la Conoce e identifica qué cónica o

información presentada en elementos se forma como
formato gráfico. resultado de intersecar un plano
con una superficie cónica.
Competencia digital Manejar herramientas Utiliza los recursos incluidos en

digitales para la construcción www.anayadigital.com o en la
de conocimientos. web para reforzar y/o ampliar
sus conocimientos sobre las
cónicas.
- 52 -
Elaborar y publicitar Elabora un tríptico sobre cómo

información propia derivada se forman las diferentes cónicas
de la obtenida a través de trabajadas en la unidad y cuáles
medios tecnológicos. son las ecuaciones que las
caracterizan mediante un
programa informático.
Desarrollar estrategias que Organiza los contenidos en un

favorezcan la comprensión esquema-resumen de manera
rigurosa de los contenidos. que le permite observar, de un
simple golpe de vista, todos los
contenidos trabajados en la
Aprender a aprender unidad.
Evaluar la consecución de Se autoevalúa después de

objetivos de aprendizaje. realizar las actividades de
autoevaluación y reflexiona
sobre los resultados obtenidos.
Desarrollar capacidad de Dialoga con las compañeras y

diálogo con los demás en los compañeros cuando trabaja
Competencias sociales y situaciones de convivencia y en grupo favoreciendo la
cívicas trabajo y para la resolución convivencia en el mismo.
de conflictos.
Contagiar entusiasmo por la Anima a los compañeros

Sentido de iniciativa y tarea y confianza en las cuando se les presentan
espíritu emprendedor posibilidades de alcanzar dificultades.
objetivos.
Apreciar la belleza de las Representa diferentes lugares

expresiones artísticas y de geométricos y busca elementos
Conciencia y expresiones las manifestaciones de de la vida cotidiana que se
culturales creatividad y gusto por la correspondan con ellos.
estética en el ámbito
cotidiano.
- 53 -
Unidad 10
2. Temporalización
- 54 -
Título: Funciones elementales
Para iniciarnos en el Análisis es imprescindible hacer una puesta al día de lo que sobre funciones se
aprendió en la ESO.
Se empieza recordando los conceptos básicos: función, dominio, recorrido, las diversas formas de definir
una función y las razones que restringen el dominio de definición.
A continuación se repasan una serie de familias de funciones (lineales, cuadráticas, de proporcionalidad
inversa, radicales, exponenciales, logarítmicas) y las definidas mediante «trozos» de las anteriores.
Se obtienen otras funciones relacionadas con las elementales mediante pequeñas modificaciones de sus
expresiones analíticas, que se manifiestan visiblemente en sus gráficas mediante traslaciones,
estiramientos, simetrías o contracciones: f(x) + k, –f(x), f(–x), f(x + a), |f(x)|. Con todo ello, se pretende
aportar y consolidar un bagaje de conocimientos básicos que implican una notable familiaridad con las
funciones de más uso, lo cual es interesante por sí mismo y, además, resultará indispensable para poder
construir los conceptos básicos del análisis que se verán a continuación: límites y derivadas.
Merece una atención especial:
- La parábola, su identificación partiendo de la expresión analítica y la representación a partir de su
vértice y del signo del coeficiente de x2.
- Las funciones de proporcionalidad inversa y las radicales aportan peculiaridades en sus dominios de
definición y en sus ramas infinitas.
- El dominio de las técnicas por las que se transforma la gráfica de una función al efectuar pequeñas
modificaciones en su expresión analítica amplía la gama de funciones reconocibles a simple vista y
ayuda a destacar las características esenciales de la gráfica.
- La destreza en la representación e interpretación de funciones definidas «a trozos» permitirá la
expresión de nuevas funciones, como «parte entera», «parte decimal» y «valor absolluto», que
encontramos en algunas situaciones ligadas al mundo real y aportará, más adelante, un soporte para
la comprensión de las ideas de límite y continuidad.
- El estudio de la composición de funciones y la función inversa o recíproca de una función son una
herramienta nueva para obtener otras funciones y para profundizar en el estudio de algunas de las ya
conocidas como la exponencial y la logarítmica .
- La definición de las funciones arco, como funciones inversas de las trigonométricas, debe ser motivo
para que estas (que fueron estudiadas en trigonometría) se repasen dentro del ámbito de las
funciones. Si los estudiantes comprenden que la función arc sen podría ser definida tomando un
tramo decreciente, en vez del tramo creciente por el que se ha optado, entenderá, en su momento, por
qué en su derivada aparece un doble signo
éD ( arc sen x ) = ±1/ 1 - x 2 ù y por qué optamos por el signo +. Algo similar cabría decir de la función
ë û
arc cos x.
2. TEMPORALIZACIÓN
Tercera y quinta semanas de marzo.
1. Conocer las características de funciones elementales, asociar sus expresiones analíticas a sus
gráficas y reconocer las transformaciones que se producen en estas como consecuencia de
algunas modificaciones en su expresión analítica.
2. Conocer la composición de funciones y la función inversa de una dada.
- 55 -


Contenidos CC
Funciones elementales. 1. Conocer el concepto 1.1. Obtiene el dominio de

Composición y función de dominio de definición de una función
inversa definición de una dada por su expresión
- Dominio de definición función y obtenerlo a analítica.
de una función. partir de su expresión 1.2. Reconoce y expresa con CCL,
- Obtención del dominio analítica. corrección el dominio de CMCT,
de definición de una una función dada CD,
función dada por su gráficamente.
CAA
expresión analítica. 1.3. Determina el dominio de
- Representación de una función teniendo en
funciones definidas «a cuenta el contexto real
trozos». del enunciado.
- Funciones 2.1. Asocia la gráfica de una
2. Conocer las familias CCL,
cuadráticas. función lineal o
de funciones CMCT,
Características. cuadrática a su
elementales y asociar
- Representación de CD,
sus expresiones expresión analítica.
funciones cuadráticas, CAA,
analíticas con las 2.2. Asocia la gráfica de una
y obtención de su CSYC.
formas de sus función radical o de
expresión analítica. CEC
gráficas. proporcionalidad inversa
- Funciones de
a su expresión analítica.
proporcionalidad
inversa. 2.3. Asocia la gráfica de una
Características. función exponencial o
- Representación de logarítmica a su
funciones de expresión analítica.
proporcionalidad 2.4. Asocia la gráfica de una
inversa, y obtención función elemental a su
expresión analítica.
- 56 -
de su expresión 3. Dominar el manejo de 3.1. Obtiene la expresión de

analítica. funciones una función lineal a
- Funciones radicales. elementales, así partir de su gráfica o de
Características. como de las funciones algunos elementos.
- Representación de definidas «a trozos». 3.2. A partir de una función
funciones radicales, y cuadrática dada,
obtención de su reconoce su forma y su
expresión analítica. posición y la representa.
- Funciones
3.3. Representa una función
exponenciales.
exponencial y una
Características.
función logarítmica
dadas por su expresión CCL,
analítica.
CMCT,
CD,
- Representación de 3.4. Obtiene la expresión CAA,
funciones analítica de una función
cuadrática o exponencial CSYC,
exponenciales, y
reconocimiento como a partir de su gráfica o CEC
exponencial de alguna de algunos de sus
función dada por la elementos.
gráfica. 3.5. Representa funciones
- Funciones definidas «a trozos»
logarítmicas. (solo lineales y
Características. cuadráticas).
- Representación de 3.6. Obtiene la expresión
funciones analítica de una función
logarítmicas, y dada por un enunciado
reconocimiento como (lineales, cuadráticas y
logarítmica de alguna exponenciales).
función dada por su 4.1. Representa
4. Reconocer las CCL,
gráfica.
transformaciones que y  f(x) ± k, CMCT,
- Funciones arco.
se producen en las y  f(x ± a) e CD,
Características.
gráficas como y  – f(x) a partir de la
- Relación entre las CAA,
consecuencia de gráfica de
funciones arco y las
algunas y  f(x). CSYC,
trigonométricas.
modificaciones en sus 4.2. Representa y  |f(x)| a CEC
- Composición de
expresiones partir de la gráfica de
funciones.
analíticas.
- Obtención de la y  f(x).
función compuesta de 4.3. Obtiene la expresión de
otras dos dadas. y  |ax  b| identificando
Descomposición de las ecuaciones de las
una función en sus rectas que la forman.
- 57 -
componentes. 5. Conocer la 5.1. Compone dos o más

- Función inversa o composición de funciones.
recíproca de otra. funciones y las 5.2. Reconoce una función
- Trazado de la gráfica relaciones analíticas y como compuesta de
de una función gráficas que existen otras dos, en casos
conocida la de su entre una función y su sencillos.
inversa. inversa o recíproca. 5.3. Dada la gráfica de una CCL,
- Obtención de la
función, representa la de CMCT,
expresión analítica de
su inversa y obtiene
f –1(x), conocida f(x). CD,
valores de una a partir
Transformaciones de de los de la otra. CAA,
funciones 5.4. Obtiene la expresión CSYC,
- Conociendo la analítica de la inversa de SIEP,
representación gráfica una función en casos CEC
de y  f(x), obtención sencillos.
de las de
y  f(x)  k,
y  k f(x), y  f(x  a),
y  f(–x), y  |f(x)|.
- 58 -
Expresarse oralmente con Se expresa con coherencia y

corrección, adecuación y correción cuando explica cómo
coherencia. ha desarrollado una actividad
de la unidad.
Manejar elementos de Realiza representaciones

comunicación no verbal, o en gráficas para hacerse entender
diferentes registros, en las cuando se comunica en el aula
Competencia en diversas situaciones con el profesor o con los
comunicación lingüística comunicativas. compañeros.
Utilizar los conocimientos Utiliza sus conocimientos

sobre la lengua para buscar previos de la lengua para leer
información y leer textos en textos, expresiones o gráficos
cualquier situación. en los que intervienen
funciones elementales y/o sus
expresiones analíticas.
Comprender e interpretar la Asocia a las diferentes

información presentada en funciones trabajadas en la
formato gráfico. unidad sus representaciones
gráficas y viceversa.

el lenguaje matemático. cuando realiza las actividades,
siendo los procedimientos
Competencia matemática y claros y eficaces.
competencias básicas en
ciencia y tecnología Manejar los conocimientos Utiliza sus conocimiento
sobre ciencia y tecnología previos sobre matemáticas
para solucionar problemas, para comprender alguna
comprender lo que ocurre a funciones nuevas (parte
nuestro alrededor y entera, parte decimal, valor
responder a preguntas. absoluto…) que se encuentran
ligadas a situaciones del
mundo real.
Actualizar el uso de las Utiliza la calculadora y otros

nuevas tecnologías para programas informáticos para
mejorar el trabajo y facilitar la facilitarse los cálculos y
vida diaria. representaciones y
rentabilizar su trabajo.
Competencia digital
Utilizar los distintos canales Representa funciones en
de comunicación audiovisual diferentes canales de
para transmitir informaciones comunicación audiovisual
diversas. (lápiz y papel, imágenes fijas,
vídeos, Geogebra…).
- 59 -
Aplicar estrategias para la Aplica destrezas de

mejora del pensamiento pensamiento creativo para
creativo, crítico, emocional, construir funciones
interdependiente… transformadas o compuestas.
Competencia para Planificar los recursos Es consciente de cómo es su

aprender a aprender necesarios y los pasos a proceso de aprendizaje y de
realizar en el proceso de qué es lo que necesita para
aprendizaje. aprender, planificando con
anterioridad qué recursos
necesita para que dicho
proceso sea efectivo.
Desarrollar capacidad de Se comunica con los

diálogo con los demás en compañeros y compañeras de
Competencias sociales y situaciones de convivencia y forma activa cuando se
cívicas trabajo y para la resolución desarrollan situaciones de
de conflictos. trabajo común en el aula.
Encontrar posibilidades en el Encuentra en su entorno más

entorno que otros no cercano situaciones que se
Sentido de iniciativa y aprecian. pueden reflejar mediante las
espíritu emprendedor funciones trabajadas en la
unidad.
Elaborar trabajos y Representa diferentes

Conciencia y expresiones presentaciones con sentido funciones de forma adecuada
culturales estético. y prestando especial atención
a los detalles.
- 60 -
Unidad 11
2. Temporalización
- 61 -
Título: Límites de funciones. Continuidad y ramas infinitas
La idea gráfica, tanto de continuidad y discontinuidad como de los distintos tipos de límites y ramas
infinitas, es sencilla y clara. El paso a la obtención de métodos analíticos por los que se reconozcan
estas características de las funciones a partir de sus expresiones analíticas es el contenido fundamental
de esta unidad. El estudiante debe ser consciente del proceso seguido:
- Si la función se nos da gráficamente, apreciamos en ella una serie de características: continuidad,
discontinuidades y sus tipos, límites en un punto y su relación con la continuidad, límites en el infinito y
ramas infinitas.
- Estas evidencias gráficas dan lugar a métodos analíticos con los que se puede obtener información
sobre dichas características a partir de la expresión analítica de la función.
¿Con qué fin seguimos ese proceso? Pues, si es fácil apreciar tales características sobre la gráfica,
¿para qué ir a buscarlas en las expresiones analíticas, donde resulta difícil y laborioso hallarlas? Aunque
la respuesta es obvia, debemos subrayarla: habitualmente, las funciones se nos dan analítica y no
gráficamente.
Destacamos como especialmente importantes estas consideraciones didácticas:
- El resultado que afirma «Todas las funciones definidas por sus expresiones analíticas elementales (es
decir, todas las que conocemos hasta ahora) son continuas en todos los puntos en los que están
definidas» nos permite obtener como obvios infinidad de límites en los que no existe indeterminación.
- El interés de recurrir a la calculadora para dilucidar el signo en los siguientes casos: algunos límites
infinitos cuando x → a por la derecha o por la izquierda, o el signo de la diferencia entre una función y
su asíntota para situar respecto a esta la rama infinita.
- «El protagonismo de una función polinómica, cuando x  +∞ o x  –∞, lo desempeña su término de
mayor grado». Esta sencilla afirmación resulta sumamente fecunda para el cálculo de límites en el
infinito en los que intervengan expresiones polinómicas. Es deseable que los estudiantes lo entiendan
a la perfección, y automaticen su uso. Y, en lo posible, lo hagan extensivo a otro tipo de funciones.
- Los límites de funciones racionales cuando x  +∞ o x  –∞, que el alumnado debe calcular
automaticamente teniendo en cuenta el grado del numerador y del denominador y el valor de los
coeficientes de mayor grado en ambos.
- Puesto que en este nivel solo veremos asíntotas oblicuas en funciones racionales, hemos considerado
que basta con aprender la obtención de estas mediante el cálculo algebraico del cociente P(x) : Q(x).
No obstante se añade la definición con límites para aquellos estudiantes que quieran saber un poco
más.
No es en los procesos matemáticos donde suelen hallarse las mayores dificultades de los estudiantes,
sino en la correcta interpretación de los mismos y el papel que desempeñan en la representación gráfica
de funciones. Una forma de ir suavizando esta dificultad es, creemos, interpretar gráficamente todo
resultado analítico que se obtenga.
2. TEMPORALIZACIÓN
1ª, 2.ª y 3.ª semanas de abril.
1. Conocer los distintos tipos de límites, identificarlos sobre la gráfica de una función, calcularlos
analiticamente e interpretar su significado.
2. Identificar la continuidad o la discontinuidad de una función en un punto.
3. Aplicar el cálculo de límites al estudio de las ramas infinitas de funciones polinómicas y racionales, y
a su representación.
- 62 -


Contenidos CC
Continuidad. 1. Conocer el 1.1. Dada la gráfica de una

Discontinuidades significado analítico función reconoce el valor
- Dominio de definición y gráfico de los de los límites cuando
de una función. distintos tipos de x  , x  –,
- Reconocimiento sobre límites e x  a–, x  a+ , CCL,
la gráfica de la causa identificarlos sobre x  a. CMCT,
de la discontinuidad una gráfica. 1.2. Interpreta gráficamente CD,
de una función en un
expresiones del tipo CAA,
punto.
lím f (x ) = b ( y 
- Decisión sobre la x ®a CEC
continuidad o son , – o un número),
discontinuidad de una así como los límites
función. laterales.
Límite de una función
en un punto 2. Adquirir un cierto 2.1. Calcula el límite en un CCL,
- Representación dominio del cálculo punto de una función CMCT,
gráfica de las distintas de límites sabiendo continua.
CD,
posibilidades de interpretar el 2.2. Calcula el límite en un
límites en un punto. punto de una función CAA,
significado gráfico
- Cálculo de límites en de los resultados racional en la que se anula CEC
un punto: obtenidos. el denominador y no el
De funciones numerador y distingue el
continuas en el punto. comportamiento por la
De funciones izquierda y por la derecha.
definidas a trozos. 2.3. Calcula el límite en un
De cociente de punto de una función
polinomios. racional en la que se
Límite de una función anulan numerador y
en  o en – denominador.
- Representación 2.4. Calcula los límites cuando
gráfica de las distintas x   o x  – de
posibilidades de funciones polinómicas.
límites cuando
2.5. Calcula los límites cuando
x   y cuando
x   o x  – de
x  –.
funciones racionales.
- Cálculo de límites:
De funciones 2.6. Calcula el límite de
polinómicas. funciones definidas «a
De funciones inversas trozos», en un punto
de polinómicas. cualquiera o cuando
De funciones x   o x  –.
- 63 -
racionales. 3. Conocer el concepto 3.1. Dada la gráfica de una

Ramas infinitas de función continua función reconoce si en un
asíntotas e identificar la cierto punto es continua o
- Obtención de las continuidad o la discontinua y en este último CCL,
ramas infinitas de una discontinuidad de caso identifica la causa de
CMCT,
función polinómica una función en un la discontinuidad.
3.2. Estudia la continuidad de CD,
cuando x  . punto.
- Obtención de las una función dada «a CAA,
ramas infinitas de una trozos». CEC
función racional 3.3. Estudia la continuidad de
cuando x  c–, funciones racionales dadas
x  c+, x   y por su expresión analítica.
x  –. 4. Conocer los distintos 4.1. Halla las asíntotas
tipos de ramas verticales de una función
infinitas (ramas racional y representa la
parabólicas y ramas posición de la curva
que se ciñen a respecto a ellas.
asíntotas verticales 4.2. Estudia y representa las
horizontales y ramas infinitas de una
oblicuas) y dominar función polinómica.
su obtención en 4.3. Estudia y representa el
funciones comportamiento de una
polinómicas y función racional cuando
racionales. x   y x  –.
(Resultado: ramas
parabólicas).
4.4. Estudia y representa el CCL,
comportamiento de una CMCT,
función racional cuando CD,
x   y x  – . CAA,
(Resultado: asíntota
horizontal). CSYC,
4.5. Estudia y representa el SIEP,
comportamiento de una CEC
función racional cuando
x   y x  –.
(Resultado: asíntota
oblicua).
4.6. Halla las ramas infinitas de
una función racional y
representa la posición de la
curva respecto a ellas.
4.7. Estudia y representa las
ramas infinitas en funciones
trigonométricas,
exponenciales y
logarítmicas sencillas.
- 64 -

comunicación en cualquier en las explicaciones y las
turno de palabra.
Comprender el sentido de los Comprende, basándose en

textos escritos y orales. sus conocimientos previos, a
qué tiende el límite de una
función cuando tiende a +∞ o
Comunicación lingüística a -∞ cuando la ve
representada.
Utilizar el vocabulario Define y emplea

adecuado, las estructuras correctamente conceptos
lingüísticas y las normas relacionados con los
ortográficas y gramaticales conocimientos adquiridos en la
para elaborar textos escritos unidad utilizándolos de manera
y orales. adecuada para expresarse,
tanto de forma oral como
escrita.
Conocer y utilizar los Conoce y utiliza de forma

elementos matemáticos correcta los elementos
básicos: operaciones, matemáticos básicos
magnitudes, porcentajes, necesarios para la unidad:
proporciones, formas dominio, continuidad,
geométricas, criterios de discontinuidad, límite, ramas,
medición y codificación asíntotas…
numérica, etc.

y los procedimientos son
Competencia matemática y claros y eficaces.
competencias básicas en
ciencia y tecnología Resolver problemas Utiliza adecuadamente las
seleccionando los datos y las técnicas aprendidas para
estrategias apropiadas. calcular los elementos que se
le piden en cada problema
propuesto.
Comprender e interpretar la Comprende e interpreta, en

información presentada en funciones polinómicas y
formato gráfico. racionales representadas, por
qué son de una determinada
sus ramas infinitas y no de
otra.
- 65 -
Seleccionar el uso de las Evalúa las fuentes consultadas

distintas fuentes según su según su fiabilidad y reflexiona
fiabilidad. sobre la conveniencia de
utilizar la información extraída
de las mismas.
Competencia digital
digitales para la construcción en www.anayadigital.com y en
de conocimiento. la web para complementar y/o
ampliar información sobre la
unidad.
Desarrollar estrategias que Realiza un mapa mental previo

favorezcan la comprensión a la unidad con los contenidos
rigurosa de los contenidos. que posee a cerca de las
funciones para, de este modo,
saber con certeza cuál es el
conocimiento con el que parte
y qué necesita reforzar para
Aprender a aprender enfrentarse a esta unidad.

actividades finales de la
unidad para autoevaluar los
Evidenciar preocupación por Ayuda a los compañeros y

los más desfavorecidos y compañeras que presentan
Competencias sociales y respeto a los distintos ritmos alguna dificultad en la
cívicas y potencialidades. consecución de los objetivos
del tema de forma espontánea.
Mostrar iniciativa personal Inventa, de forma espontánea,

para comenzar o promover pequeñas modificaciones en
Sentido de iniciativa y acciones nuevas. las funciones con las que
espíritu emprendedor trabaja para estudiar cómo
cambia el comportamiento de
sus asíntotas.
Elaborar trabajos y Representa funciones

presentaciones con sentido polinómicas y racionales y sus
Conciencia y expresiones estético. asíntotas cuando todos los
culturales detalles para que no haya
lugar a ninguna confusión.
- 66 -
Unidad 12
2. Temporalización
- 67 -
Título: Iniciación al cálculo de derivadas. Aplicaciones
La introducción histórica presentada en las páginas iniciales, tiene una especial relevancia para el
estudio de la unidad, porque los problemas resueltos por Newton y Leibnitz en el siglo XVII son
básicamente los mismos que vamos a utilizar para introducir el concepto de derivada.
En la entrada de la unidad el problema Movimiento de una partícula es muy adecuado para
aproximarnos a la idea de cambio y variación en un intervalo y en un instante, antes de definir
formalmente la T.V.M. y la T.V.I.
Además de esta actividad puede ser muy útil comenzar con la siguiente:
Sobre un papel cuadriculado y en unos ejes coordenados se dibuja una gráfica. En uno de sus puntos de
abscisa a se traza la recta tangente. Se halla su pendiente, m, tomando como referencia la cuadrícula.
Pondremos: f'(a) = m. Es decir, antes de dar ninguna definición de derivada, se identifica, de forma
práctica, la derivada de una función en un punto con la pendiente de la recta tangente a su gráfica en
ese punto.
La realización de varios ejercicios como este sirve para que el alumno sepa adónde se dirige cuando da
los pasos para hallar la derivada mediante el límite del cociente incremental y para destacar que la
pendiente o inclinación de la recta tangente a la curva en un punto representa la rapidez de cambio
instantáneo. Así pues, cuanto mayor es la inclinación de la recta tangente en un punto, mayor es la
rapidez de cambio del valor de la función en las proximidades del punto.
El desarrollo de esta unidad desde el apartado 1 al 5 es, por completo, tradicional: se exponen los
elementos teóricos y prácticos necesarios para que el alumnado domine los conceptos de derivada de
una función en un punto y de función derivada, para que aprenda las reglas de derivación, etc.
En las aplicaciones de la función derivada, nos centraremos en los aspectos siguientes:
- Ecuación de la recta tangente a una curva en un punto.
- Obtención de los puntos singulares.
- Crecimiento y decrecimiento en un punto y en un intervalo.
La unidad termina con el apartado 6 dedicado al estudio y la representación de funciones. Para ello
debemos aprovechar los conocimientos adquiridos sobre límites (continuidad, ramas infinitas) y
derivadas para afrontar el fin principal: la construcción de gráficas. Se dan los pasos necesarios para
representar sistemáticamente dos grandes familias de funciones, polinómicas y racionales. Su
aprendizaje será fundamental para completarlo, sin problemas, el próximo curso con la representación
de otras funciones.
Se presentan también algunos problemas sobre la optimización de funciones y la regla de L´Hôpital para
el cálculo de límites en casos sencillos, que el curso próximo trataremos con profundidad.
En los ejercicios y problemas resueltos se incluyen problemas sobre la derivada de una función definida
«a trozos», el estudio de su derivabilidad y la existencia de «puntos angulosos», y el cálculo de
parámetros para que una función sea continua y derivable.
2. TEMPORALIZACIÓN: 4.ª semana de abril y 1.ª y 2.ª semanas de mayo.
1. Conocer y aplicar la definición de derivada de una función en un punto e interpretarla gráficamente.

2. Utilizar la derivación para hallar la ecuación de la recta tangente a una curva en un punto, obtener
los puntos singulares y los intervalos de crecimiento.
3. Integrar todas las herramientas básicas del análisis en la representación de funciones y dominar la
representación de funciones polinómicas y racionales.
- 68 -

Criterios Estándares de
Contenidos CC
de evaluación aprendizaje evaluables
Tasa de variación media 1. Conocer la definición 1.1. Halla la tasa de

- Cálculo de la T.V.M. de derivada de una variación media de
de una función para función en un punto, una función en un
distintos intervalos. interpretarla intervalo y la
gráficamente y interpreta. CCL,
- Cálculo de la T.V.M.
de una función para aplicarla para el 1.2. Calcula la derivada CMCT,
intervalos muy cálculo de casos de una función en un CD,
pequeños y concretos. punto a partir de la CAA,
asimilación del definición.
CEC
resultado a la 1.3. Aplicando la
variación en ese definición de derivada
punto. halla la función
Derivada de una función derivada de otra.
en un punto 2. Conocer las reglas de 2.1. Halla la derivada de
- Obtención de la derivación y utilizarlas una función sencilla.
variación en un punto para hallar la función 2.2. Halla la derivada de
mediante el cálculo derivada de otra. una función en la que CCL,
de la T.V.M. de la intervienen potencias CMCT,
función para un no enteras, productos CD,
intervalo variable h y y cocientes.
CAA
obtención del límite 2.3. Halla la derivada de
de la expresión una función
correspondiente compuesta.
cuando h  0.
3. Utiliza la derivación 3.1. Halla la ecuación de
para hallar la recta la recta tangente a
tangente a una curva una curva.
en un punto, los 3.2. Localiza los puntos CCL,
máximos y los singulares de una
mínimos de una CMCT,
función polinómica o
función, los intervalos racional y los CD,
de crecimiento… representa. CAA
3.3. Determina los tramos
donde una función
crece o decrece.
- 69 -
Función derivada de 4. Conocer el papel que 4.1. Representa una

otras. Reglas de desempeñan las función de la que se
derivación herramientas básicas conocen los datos
- Aplicación de las del análisis (límites, más relevantes
reglas de derivación derivadas...) en la (ramas infinitas y
para hallar la derivada representación de puntos singulares).
de funciones. funciones y dominar la 4.2. Describe con
representación corrección todos los
sistemática de datos relevantes de
funciones polinómicas una función dada
y racionales. gráficamente.
Aplicaciones de las
derivadas 4.3. Representa una
- Halla el valor de una función polinómica de
función en un punto grado superior a dos.
concreto. 4.4. Representa una
- Obtención de la recta función racional con CCL,
tangente a una curva denominador de
CMCT,
en un punto. primer grado y una
rama asintótica. CD,
- Cálculo de los puntos
de tangente horizontal 4.5. Representa una CAA,
de una función. función racional con CSYC,
Representación de denominador de SIEP,
funciones primer grado y una
rama parabólica. CEC
- Representación de
funciones polinómicas 4.6. Representa una
de grado superior a función racional con
dos. denominador de
- Representación de segundo grado y una
funciones racionales. asíntota horizontal.
4.7. Representa una
función racional con
denominador de
segundo grado y una
asíntota oblicua.
4.8. Representa una
función racional con
denominador de
segundo grado y una
rama parabólica.
- 70 -

comunicación en cualquier en las explicaciones y
turno de palabra.
Producir textos escritos de Realiza un esquema-resumen

diversas complejidades para donde explica, con sus
Comunicación lingüística su uso en situaciones palabras, cómo representar
cotidianas o de asignaturas funciones de forma
diversas. sistemática.
Mantener una actitud Realiza la lectura comprensiva

favorable hacia la lectura. de los textos científicos
expuestos en la unidad y
muestra interés por leer textos
complementarios
recomendados por el profesor.
Manejar los conocimientos Utiliza la introducción histórica

sobre ciencia y tecnología presentada en la unidad para
para solucionar problemas, una mejor comprensión de la
comprender lo que ocurre a relevancia que tiene el estudio
nuestro alrededor y de las derivadas en la
responder a preguntas. actualidad.
Competencia matemática y Resolver problemas Selecciona la estrategia más
competencias básicas en seleccionando los datos y las adecuada para enfrentarse a
ciencia y tecnología estrategias apropiadas. un problema dependiendo del
tipo de función que sea.
Expresarse con propiedad en Se expresa con el vocabulario

el lenguaje matemático. adecuado y de forma correcta
utilizando los conceptos de la
unidad.
Competencia digital Emplear distintas fuentes Utiliza los recursos incluidos

para la búsqueda de en www.anayadigital.com y en
información. la web para reforzar y/o
ampliar los conocimientos
adquiridos en la unidad.
- 71 -
Actualizar el uso de las Utiliza la calculadora para el

nuevas tecnologías para aprendizaje del uso de algunas
mejorar el trabajo y facilitar la funciones desconocidas que
vida diaria. es esencial en este curso
destacando positivamente las
actividades interativas de
Geogebra incluidas en la web
de la editorial que permite la
visualización dinámica y la
manipulación de las gráficas.
Planificar los recursos Organiza la información en un

necesarios y los pasos a resumen/cuadro para
realizar en el proceso de organizar las propiedades
aprendizaje. trabajadas de los números
naturales.
Tomar conciencia de los Reflexiona sobre cómo ha

Aprender a aprender procesos de aprendizaje. aprendido los contenidos
correspondientes a las
magnitudes de longitud,
capacidad y peso para seguir,
de la misma forma, su
aprendizaje respecto a las
medidas de superficie.

Competencias sociales y de la convivencia ciudadana deberes en el aula y los aplica,
cívicas en el contexto de la escuela. favoreciendo la convivencia en
ella.
Ser constante en el trabajo Trabaja de forma constante y

Sentido de iniciativa y superando las dificultades. no se rinde ante cualquier
espíritu emprendedor dificultad que pueda surgir.
Mostrar respeto hacia el Reconoce la importancia de

patrimonio cultural mundial Newton y Leibnitz en el
en sus distintas vertientes desarrollo de la matemática
Conciencia y expresiones (artístico-literaria, actual.
culturales etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las
personas que han contribuido
a su desarrollo.
- 72 -
Unidad 13
2. Temporalización
- 73 -
Título: Distribuciones bidimensionales
La visión intuitiva es básica para un buen aprendizaje de las distribuciones bidimensionales:
- A cada individuo de una población estadística se le asocian dos valores correspondientes a dos
variables, x e y. Consideradas como coordenadas, dan lugar a un punto (x, y) en un diagrama de ejes
cartesianos. El conjunto de todos los puntos correspondientes a la totalidad de los individuos (nube de
puntos) permite visualizar la relación entre las dos variables: correlación.
- La forma de la nube de puntos informa sobre el tipo de correlación: más o menos fuerte, positiva o
negativa.
- La recta que se amolda a la nube de puntos, recta de regresión, marca la tendencia en la variación de
una variable respecto a la otra.
Con los problemas que se proponen para empezar se pretende hacer ver en qué consiste la correlación,
que puede ser positiva o negativa, y que a partir de la nube de puntos se visualizan muchos matices de
esa relación. El primer apartado insiste en esa línea por la que, a partir de la percepción gráfica de la
correlación, se llega a las ideas clave y a la nomenclatura básica. En adelante, se matematiza el
proceso: se obtienen fórmulas para medir la correlación y para obtener la recta de regresión.
Para el cálculo de los parámetros, es fundamental el buen manejo de la calculadora en el modo LR (o el
modo que tu calculadora use para distribuciones bidimensionales). Debe intentarse que el alumnado lo
consiga sin que deje de tener claro lo que obtiene en cada momento. Sugerimos la siguiente forma de
proceder en la presentación, tanto de ejercicios propuestos para casa como en los exámenes:
- A partir de la tabla de valores para las dos variables, el estudiante rellenará, haciendo los cálculos
correspondientes, las primeras filas (una, dos, tres a lo sumo). Es la forma de demostrar que lo sabe
hacer.
... ... ...

... ... ...
... ... ... ... ...
- Después, preguntando a la calculadora, pondrá la suma de las didstintas columnas para el cálculo de
los parámetros, se pone la fórmula correspondiente y se sustituyen las expresiones por los valores
situados en la tabla.
... ... ...

... ... ...
... ... ... ... ...
åx åy å x2 å y2 å xy
En definitiva, aunque el valor de cada parámetro lo aporta la calculadora, el alumnado debe mostrar que
lo sabe obtener y que expone los pasos necesarios para ello.
Las tablas de doble entrada se muestran como curiosidad y se acompañan con la forma de representar
gráficamente la distribución en estos casos, así como su tratamiento con la calculadora. No obstante,
este contenido queda fuera de lo que se pretende en este curso.
2. TEMPORALIZACIÓN
3ª y 4.ª semanas de mayo y 1.ª y 2ª semanas de junio.
- 74 -
1. Conocer las distribuciones bidimensionales representarlas (a partir de datos dados en tablas o

mediante tablas de doble entrada), analizarlas por su coeficiente de correlación y obtener las
ecuaciones de las rectas de regresión de una distribución bidimensional para realizar estimaciones.
Saber valerse de la calculadora para almecenar datos y calcular estos parámetros.
- 75 -


Contenidos CC
Dependencia estadística y 1. Conocer las 1.1. Representa mediante

dependencia funcional distribuciones una nube de puntos
- Estudio de ejemplos. bidimensionales una distribución
representarlas y bidimensional y
Distribuciones
analizarlas evalúa el grado y el
bidimensionales CCL,
mediante su signo de la correlación
- Representación de una coeficiente de que hay entre las CMCT,
distribución correlación. Saber variables. Interpreta CD,
bidimensional mediante valerse de la nubes de puntos. CAA,
una nube de puntos. calculadora para 1.2. Conoce (con o sin
Visualización del grado CSYC,
almecenar datos y calculadora), calcula e
de relación que hay calcular estos SIEP,
interpreta la
entre las dos variables. parámetros. covarianza y el CEC
Correlación. Recta de coeficiente de
regresión correlación de una
- Significado de las dos distribución
rectas de regresión. bidimensional.
- Cálculo del coeficiente 2. Conocer y obtener 2.1. Obtiene (con o sin
de correlación y las ecuaciones (con calculadora) la
obtención de la recta de y sin calculadora) ecuación, la recta de
regresión de una de las rectas de regresión de Y sobre
distribución regresión de una X y se vale de ella
bidimensional. distribución para realizar CCL,
- Utilización de la bidimensional y estimaciones, CMCT,
calculadora en modo LR utilizarlas para teniendo en cuenta la
para el tratamiento de CD,
realizar fiabilidad de los
distribuciones estimaciones. resultados. CAA,
bidimensionales. 2.2. Conoce la existencia CSYC,
- Utilización de las de dos rectas de SIEP,
distribuciones regresión, las obtiene
bidimensionales para el CEC
y representa, y
estudio e interpretación relaciona el ángulo
de problemas entre ambas con el
sociológicos científicos valor de la
o de la vida cotidiana. correlación.
Tablas de doble entrada
3. Resolver problemas 3.1. Resuelve problemas en CCL,
- Interpretación. en los que los datos los que los datos
Representación gráfica. CMCT,
vienen dados en vienen dados en
- Tratamiento con la CD,
tablas de doble tablas de doble
calculadora. entrada. entrada. CAA,
CSYC,
SIEP
- 76 -
Expresarse oralmente con Se expresa de forma adecuada

corrección, adecuación y cuando se refiere a contenidos
coherencia. de la unidad, presentando
coherencia en su diálogo.
(Correlación, covarianza,
Comunicación coeficiente de regresión…).
lingüística
Componer distintos tipos de Compone un texto explicando
textos creativamente con los resultados de su estudio
sentido literario. bidimensional una vez
calculadas la recta de regresión
de Y sobre X y la de X sobre Y.
Aplicar métodos de análisis Es metódico cuando se enfrenta

rigurosos para mejorar la al estudio bidimensional de un
comprensión de la realidad problema de la vida cotidiana.
circundante en distintos
ámbitos (biológico, geológico,
físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
Competencia
matemática y Comprender e interpretar la Interpreta correctamente una
competencias básicas información presentada en nube de puntos y asocia a esta
en ciencia y tecnología formato gráfico. el valor del coeficiente de
correlación aproximado.
Aplicar estrategias de Aplica las estrategias

resolución de problemas a estudiadas en la unidad a la
situaciones de la vida hora de resolver problemas.
cotidiana.
Elaborar y publicitar Elabora un díptico con los

información propia derivada de contenidos de la unidad
la obtenida a través de medios mediante un programa
tecnológicos. informático y lo presenta a sus
compañeros y compañeras.
Competencia digital
Actualizar el uso de las nuevas Aprende a utilizar la calculadora
tecnologías para mejorar el en modo LR para el tratamiento
trabajo y facilitar la vida diaria. de distribuciones
bidimensionales.
Identificar potencialidades Piensa sobre cómo, a lo largo

personales como aprendiz: del curso, han sido sus estilos
estilos de aprendizaje, de aprendizaje y realiza una
Aprender a aprender inteligencias múltiples, reflexión sobre ello, para ser
funciones ejecutivas… consciente de cómo aprende
mejor y qué necesita reforzar
para próximos cursos.
- 77 -
Desarrollar capacidad de Se comunica con sus

diálogo con los demás en compañeros de forma activa
Competencias sociales situaciones de convivencia y cuando se desarrollan
y cívicas trabajo y para la resolución de situaciones de trabajo común en
conflictos. el aula.
Asumir las responsabilidades Asume cuáles son sus

encomendadas y dar cuenta responsabilidades cuando
de ellas. realiza un trabajo en grupo y
plasma en él cuáles han sido
estas, así como el grado de
Sentido de iniciativa y consecución de las mismas.
Gestionar el trabajo del grupo Coordina adecuadamente el
coordinando tareas y tiempos. tiempo y las tareas de cada
componente cuando realiza
actividades grupales.
Apreciar los valores culturales Reconoce la importancia de la

del patrimonio natural y de la evolución de la estadística
evolución del pensamiento unidimensional a bidimensional
Conciencia y científico. ya que esta última favorece el
expresiones culturales estudio e interpretación de
problemas sociológicos
científicos o de la vida cotidiana.
- 78 -
CURSO 2015/2016 MATEMÁTICAS 2º E.S.O.
SEMANAS
MES UNIDAD DIDÁCTICA
Nº L M X J V
1 14 15 16 17 18 UD1: NÚMEROS REALES
2 21 22 23 24 25 SEPT-15
3 28 29 30 1 2
4 5 6 7 8 9 UD2: SUCESIONES
12 13 14 15 16
OCT-15
6 19 20 21 22 23 UD3: ÁLGEBRA
7 26 27 28 29 30
8 2 3 4 5 6 UD4: RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS
9 9 10 11 12 13
NOV-15
10 16 17 18 19 20
11 23 24 25 26 27 UD5: FUNCIONES Y FÓRMULAS TRIGONOMÉTRICAS
12 30 1 2 3 4
13 7 8 9 10 11
DIC-15
14 14 15 16 17 18
15 21 22
- 23/12 a 07/01 DIC/ENE Vacaciones de Navidad
16 8 UD6: NÚMEROS COMPLEJOS
17 11 12 13 14 15
ENE-16
18 18 19 20 21 22
19 25 26 27 28 29 UD7: VECTORES
20 1 2 3 4 5
- 8 9 10 11 12 Carnavales
FEB-16
21 15 16 17 18 19 UD8: GEOMETRÍA ANALÍTICA
22 22 23 24 25 26
23 29 1 2 3 4 UD9: LUGARES GEOMÉTRICOS. CÓNICAS
24 7 8 9 10 11
25 14 15 16 17 18 MAR-16 UD10: FUNCIONES ELEMENTALES
- 21 22 23 24 25 Semana Santa
26 28 29 30 31 1
27 4 5 6 7 8 UN11: LÍMITES DE FUNCIONES. CONTINUIDAD
28 11 12 13 14 15
ABR-16
9 18 19 20 21 22
30 25 26 27 28 29 UD12:INICIACIÓN AL CÁLCULO DE DERIVADAS
31 2 3 4 5 6
32 9 10 11 12 13
MAY-16
3 16 17 18 19 20 UD11: DISTRIBUCIONES BIDIMENSIONALES
34 23 24 25 26 27
35 30 31 1 2 3
36 6 7 8 9 10
JUN-16
37 13 14 15 16 17
38 20
Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1º de Bachillerato. Curso 2015-2016
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TICs.
Índice.
1. Concreción de los objetivos, competencias, contenidos y su distribución temporal y criterios de evaluación
imprescindibles para valorar el rendimiento escolar.
1.1 Objetivos del bachillerato y contribución del área a los objetivos de la etapa.
1.2 Contribución del área a las competencias.
1.3 Concreción de los criterios de evaluación, contenidos y secuencia temporal, estándares de evaluación
asociados y competencias clave relacionadas.
✔ Criterio de evaluación 1. Sociedad del conocimiento.
✔ Criterio de evaluación 2. Hardware.
✔ Criterio de evaluación 3. Sistema operativo y software de propósito general.
✔ Criterio de evaluación 4. Aplicaciones de escritorio o web para problemas específicos.
✔ Criterio de evaluación 5. Redes.
✔ Criterio de evaluación 6. Estructuras de datos y algoritmos.
✔ Criterio de evaluación 7. Programación.
2. Metodología, adquisición de las competencias clave, materiales y recursos que se utilizarán.
3. Medidas de atención a la diversidad, procedimiento extraordinario de evaluación y adaptaciones curriculares
si las hubiese. Procedimiento de profundización y recuperación.
4. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.
5. Concreción de los planes, proyectos y programas del centro.
6. Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.
7. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación de las evaluaciones.
8. Procedimiento para valorar el desarrollo entre el diseño, desarrollo y los resultados de la programación.
Didáctica.
1. Concreción de los objetivos, competencias, contenidos y su distribución temporal y criterios de evaluación

imprescindibles para valorar el rendimiento escolar.
1.1 Objetivos del bachillerato y contribución del área a los objetivos de la etapa.
Los objetivos del bachillerato, extraídos del RD 1105/2014 son los siguientes.
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,
con atención especial a las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
Comunidad Autónoma.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
La contribución de Tecnologías de la Información y la Comunicación a la consecución de los objetivos de etapa,

no puede considerarse de forma aislada respecto al resto de materias, ya que todas ellas contribuyen de
manera conjunta e integradora a alcanzar los objetivos definidos. El currículo de esta materia pretende ser
amplio, práctico, competencial e inclusivo, de manera que garantice su contribución a alcanzar los objetivos
propuestos, por lo que debe apoyarse en una práctica en el aula que garantice esta finalidad.
La materia de Tecnologías de la Información y comunicación contribuye en mayor o menor medida a la
consecución de cada uno de los objetivos definidos, estando directamente relacionada con el objetivo g) que
precisa el uso de estas tecnologías con solvencia y responsabilidad. La aportación a los objetivos i) y j), se
corresponden con los conocimientos científicos y tecnológicos, los métodos de trabajo usados en Ciencia y
Tecnología, así como la influencia de este desarrollo en la sociedad y en el medio ambiente, que han quedado
justificados de forma razonada en apartados anteriores, y por último el k) vincula esta materia con la necesidad
de tener un espíritu emprendedor, fomentar la creatividad, tener iniciativa, promover el trabajo en equipo y
desarrollar la confianza en sí mismo y el sentido crítico, aspectos intrínsecamente ligados actualmente a las TIC,
su desarrollo y uso.
El carácter integrador de la materia, contribuye de manera sustancial a la consecución de los objetivos a), b) y c),
ya que desde la propia concepción de la materia y la metodología empleada, se hace necesario, cuando no
imprescindible en el alumnado el desarrollo de actitudes responsables y autónomas, así como de mantener un
espíritu crítico, y siempre debe estar presente el impulsar la resolución de conflictos de forma pacífica, fomentar
la igualdad entre géneros y luchar por evitar toda forma de discriminación para alcanzar una sociedad justa y
equitativa, dentro de la integración efectiva que tienen las TIC en el contexto social actual. De la misma forma, la
necesidad de mantener una serie de criterios estéticos en los productos que se vayan obteniendo en la materia,
de forma que les permitan ser atractivos al receptor final hace referencia al objetivo l).
Desde el punto de vista del desarrollo científico y tecnológico, también se contribuye al objetivo h) valorando la
contribución de estos avances en la sociedad y desarrollando una actitud crítica sobre la influencia de los mismos
en el entorno social, sobre todo teniendo en cuenta la difusión y popularidad de las TIC en nuestra sociedad
actual.
Los objetivos d) y e) son específicos y necesarios de una materia basada en la comunicación e información y son
indispensables para el desarrollo integral de la misma. El grado de autonomía en el proceso de aprendizaje exige
la necesidad de leer y comprender la información relacionada con los distintos contenidos de la materia para
ponerlos en práctica y a la vez esta no se entiende si no se adquiere la capacidad de expresarse correctamente,
con un lenguaje adecuado y fluido adaptado al contexto social. Todo ello hace necesario desarrollar hábitos de
lectura y estudio para conseguir un aprendizaje autónomo e individualizado.
1.2 Contribución del área a las competencias.

La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse satisfactoriamente
a la vida adulta y profesional, y en este sentido, es patente el carácter vertebral e integrador que la materia puede
tener en tal dirección, y que junto con el carácter eminentemente procedimental, la aplicabilidad y actualidad de
los contenidos de la materia ayudan al desarrollo de tales competencias.
La contribución del área a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es clara, ya que estamos ante unos
contenidos directamente vinculados con la comunicación e información, lo cual exige al alumnado recibir y emitir
mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, no sólo de la propia materia,
sino también dependiendo del entorno y destinatario final, adaptado al nivel en el que se encuentra y a los
aprendizajes realizados.
Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado
debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que tiene que comunicarse. Debido a las
estrategias metodológicas que se aplican en las diferentes materias, de manera regular deberá elaborar
documentos técnicos para documentar los trabajos prácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones
específicas de determinados aprendizajes relacionados, defender y convencer sobre los productos diseñados o
elaborados, realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un
adecuado tratamiento de la información.
La enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación, repercute de forma directa en la adquisición
de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) debido a la propia
naturaleza de las mismas, pues el alumnado debe abordar y resolver los problemas y situaciones que se le
planteen relacionados, en la medida de lo posible con la vida cotidiana, en la cual estas tecnologías toman hoy día
un carácter relevante, cuando no casi inseparable a nuestro modo de vida. Para ello debe determinar, analizar y
plantear preguntas adecuadas, identificar situaciones similares para contrastar soluciones y planteamientos
posibles y utilizar aplicaciones tecnológicas en dispositivos de comunicación.
Como ya se ha mencionado anteriormente, vivimos en la denominada “sociedad de la información”, cuya base es
el uso de las TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen relación directa con ellas, es por ello que se hace
necesario desarrollar un adecuado nivel de consecución de la Competencia digital (CD), intrínsecamente ligada a
la materia, por no decir “propia de la materia”. Desde la materia de Tecnologías de la Información y la
Comunicación, se contribuye plenamente a la adquisición de esta competencia, ya que los aprendizajes que se
consiguen están directamente enfocados a ella. El planteamiento de la materia incide en el desarrollo de
estrategias de búsqueda, análisis y procesamiento de la información haciendo uso de la web, uso de ordenadores
y otros dispositivos en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, dominio del software adecuado para diseñar
y generar productos de comunicación (textos, sonido, imágenes y vídeo), manejo de procesadores de texto,
programas de cálculo, diseño de presentaciones, diseño web, etc., para crear, procesar, publicar y compartir
información de manera colaborativa o individual, y todo ello respetando los derechos y libertades individuales y
de grupo y manteniendo una actitud crítica y de seguridad en el uso de la red.
El planteamiento empírico de la materia y su propia dinámica en el uso de dispositivos de comunicación e
información justifica la contribución de la misma a la competencia de Aprender a aprender (AA), ya que el
planteamiento que se ha hecho pasa obligatoriamente porque el alumnado sea capaz, de manera autónoma, de
buscar estrategias organizativas y de gestión para resolver situaciones que se le plantean, de manera que tome
conciencia de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. De manera constante, se le plantean situaciones en
las que antes de empezar a actuar, debe pasar por un proceso de reflexión en el que se hace necesaria la
organización y planificación de tareas para gestionar individualmente o de forma colaborativa las acciones a
desarrollar de manera que, a partir de unas instrucciones dadas, sea capaz de obtener los resultados que se le
piden y construya los aprendizajes necesarios para ello, siendo capaz además de extrapolar estas acciones a otras
situaciones.
La contribución de la materia a las Competencias sociales y cívicas (CSC) se realiza a través de varias vías, siendo
una de ellas el trabajo colaborativo en red, en el que se fomenta la tolerancia, la toma de decisiones de forma
activa y democrática, el respeto a los derechos sobre la propiedad y la igualdad de género, donde se trabaja para
evitar esta discriminación a veces patente en la sociedad actual, sobre todo poniendo especial énfasis en el
lenguaje textual y multimedia que debe estar desprovisto de intencionalidad sexista; y en el mismo sentido se
trabajan actitudes no discriminatorias por razón de sexo, cultural o social.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación, tal y como se indicó en la introducción se vincula
directamente con las destrezas y habilidades esenciales relacionadas con la competencia Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizar y gestionar para transformar las ideas en
resultados, se trabaja de manera casi constante en esta materia. La metodología activa propuesta, va a permitir
un aprendizaje colaborativo, de manera que el alumnado actúe como agente social, asuma responsabilidades y
desafíos, y sea capaz de llevar a cabo negociaciones para llegar a acuerdos consensuados para transformar las
ideas en productos finales, de manera que, a través de la aplicación de los aprendizajes trabajados y de
estrategias personales y grupales consiga la resolución, con éxito, de los problemas y situaciones planteados. La
materia dota al alumnado, además, de habilidades que están reconocidas y valoradas en el mundo laboral, en
un campo, el de las TIC, que supone una de las líneas profesionales en progresión más relevantes en la
actualidad.
El currículo de Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a la competencia Conciencia y
expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que se le plantean, es
capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes contextos y tipo de productos,
entre los que destacan las producciones audiovisuales. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad
con el diseño y mejora de los productos multimedia, analiza su influencia en los modelos sociales y expresa sus
ideas y experiencias buscando las formas y cauces de comunicación adecuados. Con el trabajo colaborativo
desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones como las
ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados deseados y de apreciar las
contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del trabajo realizado.
1.3 Concreción de los criterios de evaluación, contenidos y secuencia temporal, estándares de evaluación
asociados y competencias clave relacionadas.
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto,
una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa,
competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter
sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de
aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del
proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el
currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con
los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se
vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de
aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos
prescriptivos establecidos en el currículo básico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo
básico.
- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos
para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes
los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos
asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las
competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el
profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
Los criterios de evaluación propuestos para Tecnologías de la Información y la Comunicación pretenden
orientar:
Al profesorado, como profesional encargado del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, con
capacidad para establecer estrategias metodológicas y didácticas que permitan alcanzar los objetivos
planteados a partir de los criterios de evaluación y adquirir el nivel competencial definido. Deberán ser
referentes para adecuar sus intervenciones como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial
del alumnado, asimismo deben de tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje.
Al alumnado, para despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje lo que implica su papel activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, para ello se les debe de procurar todo tipo de
ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Como ya hemos señalado, existe un eje vertebrador a todos los criterios de evaluación de cualquier materia y
que se pueden observar en las referencias a aspectos sociales y cívicos. Se han definido a partir de los
estándares de aprendizaje e integrando en ellos la adquisición de las competencias, buscando potenciar
aspectos como la funcionalidad y motivación de los aprendizajes de forma que favorezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dando cabida a una metodología abierta, integradora e inclusiva y pretendiendo
alcanzar una formación técnica básica que permita al alumnado desenvolverse con soltura en la sociedad
actual.
Criterio evaluación. Tercer trimestre.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, SIEE, CEC

Y EL ORDENADOR
BLOQUE APRENDIZAJE I: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la
transformación de la sociedad, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la
producción para la mejora de la calidad de vida.
Con este criterio se pretende que el alumnado sepa diferenciar entre la sociedad del conocimiento y la de la
información valorando el papel que desempeñan estas tecnologías en el ámbito personal del alumnado y en
los procesos productivos, industriales y científicos con sus repercusiones económicas, sociales y
medioambientales. Que sepa además, conocer y valorar la realidad tecnológica en la que se desenvuelve,
identificando los cambios que los avances de las TIC producen en todos los ámbitos de la vida cotidiana y en
especial en la aparición de nuevos sectores económicos.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados.
✔ Describe las diferencias entre lo que se 1. La sociedad de la información. Difusión e
considera sociedad de la información y implantación de la sociedad de la información a la
sociedad del conocimiento. sociedad del conocimiento.
✔ Explica qué nuevos sectores económicos 2. Historia de la informática. La globalización de la
han aparecido como consecuencia de información.
la generalización de las tecnologías de la
información y la comunicación. 3. Descubrimiento de los nuevos sectores laborales.
La fractura digital. La globalización del conocimiento.
Criterio evaluación. Primer trimestre.
COMPETENCIAS CLAVE: CD, AA
BLOQUE APRENDIZAJE II: ARQUITECTURA DE ORDENADORES.

2. Identificar los distintos elementos físicos que componen un equipo informático, describiendo sus
características y relaciones entre ellos para poder configurarlo con las prestaciones más adecuadas a su
finalidad e identificar los diferentes tipos de memoria reconociendo su importancia en la custodia de la
información y en su aportación al rendimiento del conjunto.
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de configurar un ordenador en función de la finalidad a la que
esté destinado, identificando y describiendo el funcionamiento de los subsistemas que lo componen, sus
interconexiones y analizando la importancia de los dispositivos de almacenamiento y tipos de memoria en el
rendimiento del conjunto.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos.
relacionados.
3. Describe las características de los subsistemas 1. Conocimiento de los elementos que componen
que componen un ordenador identificando sus un equipo informático y sus funciones dentro del
principales parámetros de funcionamiento. conjunto:
4. Realiza esquemas de interconexión de los 1.1. La unidad central de proceso.
bloques funcionales de un ordenador describiendo
la contribución de cada uno de ellos al 1.2. La unidad aritmético-lógica y el registro.
funcionamiento integral del sistema. 1.3. La memoria caché.
5. Describe dispositivos de almacenamiento
1.4. Los buses de datos, de direcciones y de control.
masivo utilizados en sistemas de ordenadores
reconociendo su importancia en la custodia de la 1.5. La placa base.
información.
1.6. Conectores internos y puertos.
6. Describe los tipos de memoria utilizados en
ordenadores analizando los parámetros que las 1.7. La memoria.
definen y su aportación al rendimiento del conjunto.
1.8. Los periféricos.
2. Distinción sobre qué equipos ofrecen mejores
prestaciones en función de los elementos que lo
componen y en función del uso al que esté destinado.
3. Unidades de almacenamiento internas y externas.
Criterio evaluación. Segundo trimestre.
COMPETENCIAS CLAVE: CD, AA, SIEE

ORDENADORES
BLOQUE APRENDIZAJE : ARQUITECTURA DE
3. Conocer la estructura de un sistema operativo e instalar y utilizar sistemas operativos y software de
propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación.
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de elaborar un diagrama con la estructura de un sistema
operativo, relacionando cada una de las partes con su función, así como buscar, descargar e instalar sistemas
operativos y aplicaciones de propósito general para la resolución de problemas en ordenadores personales.
relacionados.
1. Relación y diferencias de los distintos sistemas
7. Elabora un diagrama de la estructura de un
operativos en función de su estructura.
sistema operativo relacionando cada una de las
partes las funciones que realiza. 2. Manejo de los entornos gráficos de diferentes
sistemas operativos, realizando operaciones básicas de
8. Instala sistemas operativos y programas de
gestión de archivos y configuración básica: archivos
aplicación para la resolución de problemas en
ejecutables. Extensión de un archivo. Archivos ocultos.
ordenadores personales siguiendo instrucciones del
Gestión de archivos, carpetas y discos. Opciones de
fabricante.
carpetas. Compresión de archivos y carpetas.
3. Instalación de sistemas operativos y software de
propósito general (antivirus, firewall, …).
4. Restauración de equipos: formateo, particiones,
copias de seguridad.
Criterio evaluación. Segundo trimestre.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, AA, SIEE, CEC
BLOQUE APRENDIZAJE III: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS

4. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web para resolver problemas específicos.
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de resolver cualquier presentación, situación o problema
mediante la utilización de programas informáticos tales como bases de datos, procesadores de texto,
presentación de contenidos, hojas de cálculo, diseño en 2D y 3D, imagen, sonido y vídeo, incorporando
información a los proyectos y a las situaciones que se le planteen mediante la utilización de éstos, teniendo
en cuenta el destinatario y adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinada.
relacionados.
1. Utilización de los gestores de bases de datos como
9. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae
herramientas para el manejo de gran información.
información, realizando consultas, formularios e
Diseño de una base de datos. Los registros y los
informes.
campos. Ordenación y selección de registros. Los
10. Elabora informes de texto que integren texto e filtros. Tablas, consultas, formularios e informes.
imágenes aplicando las posibilidades de las Campos clave. Relaciones entre tablas. Integridad
aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario. referencial. Normalización.
11. Elabora presentaciones que integren texto, 2. Edición de texto. Fuentes. Formato. Tabulaciones.
imágenes y elementos multimedia, adecuando el Estilos y plantillas. Inserción de imágenes. Tablas de
mensaje al público objetivo al que está destinado. contenido e índices. Encabezados y pies de página.
Maquetación. Conversión de documentos de texto al
12. Resuelve problemas que requieran la
formato de documento portátil (PDF).
utilización de hojas de cálculo generando
resultados textuales, numéricos y gráficos. 3. Elaboración de presentaciones. Creación de
diapositivas. Inserción de elementos multimedia.
13. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para
Botones de acción. Efectos. Transiciones.
comunicar ideas.
4. Utilización de las hojas de cálculo para
14. Realiza pequeñas películas integrando sonido,
resolver problemas. Operadores. Fórmulas. Funciones.
vídeo e imágenes, utilizando programas de edición
Referencias relativas y absolutas. Búsqueda de
de archivos multimedia.
objetivos. Confección de gráficos.
Criterio evaluación. Tercer trimestre.
COMPETENCIAS CLAVE: CD, AA
BLOQUE APRENDIZAJE IV: REDES DE ORDENADORES

5. Analizar las principales topologías del diseño de redes de ordenadores, relacionándolas con el área de
aplicación y con las tecnologías empleadas, la función de los equipos de conexión e interconexión y
describir los modelos OSI relacionándolos con sus funciones en una red informática.
Con este criterio se pretende que el alumnado debe comprender qué es una red informática y qué
funciones tienen cada uno de los elementos que en ella pueden intervenir en función de las necesidades,
así como las ventajas y los inconvenientes al emplear diferentes tecnologías de comunicación, asimismo
analiza y dibuja esquemas de configuración de redes locales en función de las necesidades y al área de
aplicación, con especial atención a la utilización de las diferentes tecnologías cableadas o inalámbricas
y elementos que se puedan utilizar atendiendo a sus ventajas y sus inconvenientes. Elabora un esquema de
cómo se realiza la comunicación entre los diferentes niveles OSI de dos equipos remotos.
relacionados.
1. Tipos de redes. Redes de área local. Topología de
15. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas
una red. Configuración. Mantenimiento. Compartición
redes locales seleccionando las tecnologías en
de recursos. Grupos de trabajo y dominios.
función del espacio físico disponible.
Usuarios y grupos. Permisos. Conexiones
16. Realiza un análisis comparativo entre inalámbricas entre dispositivos móviles. Seguridad en
diferentes tipos de cableados utilizados en redes redes.
de datos.
2. Medios de transmisión guiados y no guiados.
17. Realiza un análisis comparativo entre tecnología
3. Elementos típicos de una red LAN:
cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas
concentradores, conmutadores, repetidores, Bridge,
e inconvenientes.
router.
18. Explica la funcionalidad de los diferentes
4. Protocolos de comunicación.
elementos que permiten configurar redes de datos
indicando sus ventajas e inconvenientes principales. 5. Redes WAN.
19. Elabora un esquema de cómo se realiza la 6. El modelo OSI. Capas o niveles del modelo.
comunicación entre los niveles OSI de dos
equipos remotos.
CD, AA
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT,
PROGRAMACIÓN
BLOQUE APRENDIZAJE V:
6. Analizar los problemas de tratamiento de la información más frecuentes que se presentan al trabajar
con estructuras de datos, y definir y aplicar algoritmos que los resuelvan dividiéndolos en subproblemas.
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de analizar problemas aritméticos sencillos, elaborando los
diagramas de flujo correspondientes, desarrollando algoritmos que dividan el conjunto en partes más
pequeñas para realizar programas aplicados a solucionar problemas de la vida real.
relacionados.
1. Fases en el proceso de programación: algoritmos.
20. Desarrolla algoritmos que permitan resolver
problemas aritméticos sencillos elaborando sus 2. Tipos de datos.
diagramas de flujo correspondientes. 3. Operadores.
COMPETENCIAS CLAVE: CD, AA, SIEE
BLOQUE APRENDIZAJE V: PROGRAMACIÓN.

7. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de
programación, analizar su estructura identificando y relacionando sus elementos característicos y
realizar pequeños programas en un lenguaje de programación determinado para aplicarlos a la solución
de problemas reales.
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de crear pequeños programas sencillos en un lenguaje de
programación determinado que solucionen problemas de la vida real incluyendo bucles de programación
que impliquen la división del conjunto en partes más pequeñas, analizar la estructura de problemas
aritméticos, definir los criterios de sintaxis del lenguaje empleado mediante ejemplos concretos, para
realizar programas aplicados a solucionar problemas de la vida real.
relacionados.
1. Programación estructurada.
21. Escribe programas que incluyan bucles de
programación para solucionar problemas que 2. Aproximación a la programación orientada a
implique la división del conjunto en parte más objetos.
pequeñas. 3. Introducción a un lenguaje de programación:
22. Obtiene el resultado de seguir un pequeño Bloques de código, funciones, declaración de las
programa escrito en un código determinado, variables, tipos de datos, comentarios, operadores y
partiendo de determinadas condiciones. abreviaturas específicas.
23. Define qué se entiende por sintaxis de un 4. Creación de aplicaciones informáticas sencillas.
lenguaje de programación proponiendo ejemplos
concretos de un lenguaje determinado.
24. Realiza programas de aplicación sencillos en
un lenguaje determinado que solucionen
problemas de la vida real.
2. Metodología, adquisición de las competencias clave, materiales y recursos que se utilizarán.

El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnologías de la Información y la
Comunicación, ha de tener un enfoque práctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos
planteados y a adquirir las competencias necesarias.
Se partirá de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del
alumnado. Se propondrán tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado
debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Asimismo, se tendrá en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Se tendrán en cuenta los procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento preciso, el
consumo responsable de recursos, materiales y digitales, las implicaciones de la salud, la igualdad de
oportunidades, la no discriminación y el respeto al medio ambiente.
La motivación del alumnado es uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias, lo que implica un
planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje y
en este sentido el profesorado establecerá estrategias que lo favorezcan, entendiendo los intereses del grupo
clase y vinculando los aprendizajes a contextos reales dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren además metodologías activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Se procurará que las estrategias metodológicas utilizadas sean adaptables a las necesidades y los momentos en
que se producen los aprendizajes pero siempre encaminados a que el alumnado aprenda de forma significativa,
investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan problemas relacionados con su entorno
inmediato de forma que se favorezcan la reflexión, el sentido crítico, el trabajo en equipo, los valores de
solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás, la economía de recursos y la originalidad,
contribuyendo de esta forma a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con éxito en la
sociedad.
Los materiales utilizados serán los disponibles, tanto aportados por el propio instituto, como el aula de informática
dotada de conexión a Internet, plataformas digitales de trabajo como EVAGD-Moodle, sistemas de
almacenamiento en la nube, como DropBox, como los aportados por el propio alumnado voluntariamente. Como
fuente de información se utilizarán básicamente Internet, sin renunciar a otras fuentes de información como las
entrevistas, la biblioteca del instituto o los resultados de los propios trabajos de investigación desarrollados por el
alumnado en el marco de su aprendizaje.
Los materiales y recursos mínimos necesarios para impartir la materia son:
Un equipo informático eficaz con sistema operativo y software adecuado por cada alumno, con conexión en red y
acceso a Internet, eficaz y fiable.
Dos equipos informáticos para montaje y desmontaje así como la práctica de instalación de sistemas operativos y
otras aplicaciones.
Escáner de página completa, a color.
Cámara fotográfica digital, tablet o smartphone.
Impresora color, láser o chorro de tinta.
3. Medidas de atención a la diversidad, procedimiento extraordinario de evaluación y adaptaciones curriculares

si las hubiese. Procedimiento de profundización y recuperación.
Aquel alumnado que, por las razones que sean, no pueda seguir con un ritmo adecuado la evolución de las clases
recibirá atenciones y actividades complementarias de refuerzo y profundización, tendentes a logar la consecución
de los estándares evaluables de aprendizaje. De igual forma, se prestará especial atención individualizada durante
las clases al alumnado cuyo trabajo no sea el adecuado para llevar a buen fin las actividades planteadas y
experimenten un retraso significativo.
Asimismo, al alumnado cuyo trabajo sea llevado a cabo de forma extraordinariamente rápida y sin errores se le
propondrán actividades de profundización, sin que ello suponga excederse de los aprendizajes planteados para el
área. Actividades que, lógicamente, serán tenidas en cuenta a la hora de evaluar a este alumnado.
En el caso de alumnos con reiterada inasistencia justificada, de tal forma que se haga imposible la aplicación del
sistema de evaluación continuada, se prevé el siguiente sistema alternativo de evaluación. Una vez informado el
profesor o profesora del área por parte del tutor o tutora de la pérdida del derecho a evaluación continua del
alumno o alumna, de acuerdo con lo previsto en el proyecto del centro, se convocará nominalmente al alumnado
afectado a tres pruebas extraordinarias, a celebrar durante los meses de mayo y junio, separadas entre sí por al
menos siete días. Dichas pruebas serán objetivas, cubrirán el currículo del curso, tal como está programado por el
Departamento de Tecnología, y tendrán como referente los criterios de evaluación para el curso y las
competencias básicas. El alumnado convocado deberá superar las tres pruebas, con al menos una calificación de
cinco (5) sobre diez (10), para poder superar la materia.
4. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.

Se entiende por valores los temas relacionados con las actitudes y participación democrática individual así como
los que implican una responsabilidad individual, tanto en beneficio propio como de la comunidad o el entorno.
Son los siguientes
✔ Tolerancia, diálogo, empatía.
✔ Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
✔ Paz, especialmente la prevención de la violencia de género y la resolución pacífica de los conflictos.
✔ Solidaridad.
✔ Justicia.
✔ Respeto.
✔ Responsabilidad.
✔ Sentido crítico.
✔ Autonomía e iniciativa personal.
✔ Capacidad de escuchar.
✔ Interés, capacidad de participar.
✔ Preocupación por la salud, tanto de forma individual como colectiva.
✔ Preocupación por los temas medio ambientales.
✔ Preocupación por los riesgos en el uso de las TICs.
✔ Preocupación por la educación vial.
Se implementan en el desarrollo de esta programación didáctica a través de dos líneas de trabajo:

La primera los aborda a través de las situaciones que se producirán en las aulas y que serán el detonante para
abordar estos temas. Como respuesta a conflictos de convivencia, asunción de tareas en el marco del trabajo en
equipo, debates, etc.
La segunda se centra en el marco de actividades programadas con debates, análisis de noticias de actualidad,
participación en días especiales (de la mujer, de la paz, del medio ambiente, etc.), etc.
Los valores, más que ser programados como contenidos a enseñar, deben ser tenidos en cuenta en toda la
actuación educativa: a la hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas y materiales curriculares, de planificar
secuencias didácticas, de agrupar a los alumnos, de seleccionar estrategias que permitan la colaboración o el
protagonismo de los alumnos.
Son estrategias útiles los debates, entrevistas, diálogos y juegos de rol, entrenamiento en habilidades sociales,
dinámicas de grupo, análisis de situaciones con valores en conflicto, mediación en la resolución de conflictos,
visionado y análisis de videos, voluntariado, participación en actividades propuestas por ONG (carrera solidaria,
apadrinamiento de escuelas, recogida de alimentos), etc.
5. Concreción de los planes, proyectos y programas del centro.

Red de escuelas solidarias.
Red de escuelas para la sostenibilidad REDECOS.
Red de escuelas para la Igualdad.
Red de escuelas para la Salud.
En el marco del desarrollo de esta programación el área se sumará a las actividades en las que pueda participar
relacionadas con las mencionadas redes. O propondrá las que considere adecuadas al Departamento para que se
gestione la participación en los términos que convengan y sean más adecuados.
6. Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

Aunque en principio no se proponen actividades complementarias ni extraescolares, si a lo largo del curso se
concreta alguna se incorporarán a esta programación didáctica, tanto sus objetivos como sus resultados, previa
solicitud del Departamento de Tecnología a quien corresponda por normativa.
7. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación de las evaluaciones.

En la selección de las herramientas para la evaluación tenga un papel importante la observación sistemática de las
actividades diarias. Los instrumentos que facilitarán la elaboración de productos y favorecerán el proceso de
evaluación son los siguientes.
- Observación directa de la actividad diaria, de aspectos tales como interés, participación, responsabilidad,
respeto, solidaridad y otros valores especificados en esta programación.
- Memoria de la realización de una actividad propuesta por el profesor o profesora.
- Trabajos de elaboración individual o en grupo, a realizar utilizando medios físicos o telemáticos durante el
desarrollo de las sesiones de clase o fuera de clase.
- Pruebas de control individuales a utilizando los materiales más convenientes, a juicio del profesor o
profesora, siempre considerando el interés superior del alumnado.
Se considerará que el alumnado ha superado la materia cuando la calificación de cada uno de los criterios de
evaluación sea, al menos, de SUFICIENTE (5 en una escala de 1 a 10). Si se trata de calificaciones parciales, esta
nota se circunscribe a los criterios desarrollados en el periodo considerado. Para la aportación del área a la
consecución de las competencias clave del alumnado se estará a lo dispuesto en la rúbrica que se genere a través
de la aplicación web PROIDEAC.
8. Procedimiento para valorar el desarrollo entre el diseño, desarrollo y los resultados de la programación.
Didáctica.
En el marco de la valoración de los resultados trimestrales y de fin de curso, se hará una valoración del ajuste
entre el diseño propuesto en esta programación, el desarrollo real de la misma y los resultados obtenidos. Las
conclusiones que se obtengan de dicho análisis y valoración servirán de punto de partida para diseñar las
variaciones que se consideren más adecuadas con objeto de mejorar tanto el diseño como los resultados de la
aplicación de la presente programación didáctica. Con objeto de integrar en dicha valoración la opinión del
alumnado se elaborarán encuestas y se establecerán debates que permitan recoger la opinión del alumnado y/o
de sus familias. Semanal o quincenalmente, en la reunión del Departamento de Tecnología, se propondrán y
valorarán los ajustes menores, los cuales quedarán recogidos en las correspondientes actas del Departamento de
Tecnología.
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I
1. Utilizar procesos de razonamiento, de matematización y estrategias de resolución de problemas en

contextos reales (numéricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos), realizando los cálculos necesarios,
comprobando las soluciones obtenidas y expresando verbalmente el procedimiento seguido. Practicar
estrategias para planificar, de forma individual y en grupo, un proceso de investigación matemática, a partir
de la resolución de un problema y el análisis posterior; la profundización en algún momento de la historia de
las matemáticas; así como elaborando en cada situación un informe científico oral y escrito con el rigor y la
precisión adecuados, superando bloqueos e inseguridades ante situaciones desconocidas, desarrollando
actitudes personales relativas al quehacer matemático, analizando críticamente otros planteamientos y
soluciones así como reflexionando sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de
ellas para situaciones similares futuras.
2. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, realizando cálculos numéricos, algebraicos o
estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o
analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o
a la resolución de problemas; utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual
en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en
otras fuentes, elaborando documentos propios, exposiciones y argumentaciones de los mismos y
compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
3. Identificar y utilizar los números reales y sus operaciones para recoger, interpretar, transformar e
intercambiar información cuantitativa en situaciones de la vida real. Resolver problemas de capitalización y
de amortización simple y compuesta.
4. Traducir al lenguaje algebraico o gráfico situaciones reales en el ámbito de las ciencias sociales y resolver
problemas mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, utilizando para
ello técnicas matemáticas y herramientas tecnológicas apropiadas e interpretando las soluciones obtenidas.
5. Identificar, interpretar, analizar y representar gráficas de funciones reales elementales, relacionadas con
fenómenos sociales, teniendo en cuenta sus características. Interpolar y extrapolar valores de funciones a
partir de tablas interpretándolos en situaciones reales.
6. Estudiar la continuidad en un punto de funciones reales elementales para extraer conclusiones en un
contexto real, así como para estimar tendencias de una función a partir del cálculo de límites.
7. Utilizar reglas de derivación para calcular la derivada de funciones elementales y resolver problemas
mediante la interpretación del significado geométrico de la derivada de una función en un punto a partir de la
T.V.M.
8. Interpretar y cuantificar la relación lineal entre las variables de una distribución bidimensional a partir del
coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustarlas a una recta de regresión y, en su caso, la
conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas para resolver problemas
relacionados con fenómenos económicos y sociales, y utilizar para ello el lenguaje y los medios más
adecuados.
9. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios, independientes o no, correspondientes a fenómenos aleatorios
simples y compuestos; utilizando para ello la regla de Laplace, técnicas de recuento y la axiomática de la
probabilidad, con la finalidad de tomar decisiones ante situaciones relacionadas con las ciencias sociales,
argumentándolas.
10. Identificar los fenómenos que se ajustan a distribuciones de probabilidad binomial y normal en el ámbito
de las ciencias sociales y determinar la probabilidad de diferentes sucesos asociados para interpretar
informaciones estadísticas.
Criterios de evaluación Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I
1. Utilizar procesos de razonamiento, de matematización y estrategias de resolución de problemas en contextos reales
(numéricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos), realizando los cálculos necesarios, comprobando las soluciones
obtenidas y expresando verbalmente el procedimiento seguido. Practicar estrategias para planificar, de forma individual
y en grupo, un proceso de investigación matemática, a partir de la resolución de un problema y el análisis posterior; la
profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; así como elaborando en cada situación un informe
científico oral y escrito con el rigor y la precisión adecuados, superando bloqueos e inseguridades ante situaciones
desconocidas, desarrollando actitudes personales relativas al quehacer matemático, analizando críticamente otros
planteamientos y soluciones así como reflexionando sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo
de ellas para situaciones similares futuras.
Contenidos
1. Planificación del proceso de resolución de problemas
2. Desarrollo de estrategias y procedimientos puestos en práctica: ensayo-error, reformulación del problema, recuento
exhaustivo, análisis inicial de casos particulares sencillos, búsqueda de regularidades y leyes, etc.
3. Reflexión sobre los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del
proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos.
4. Planteamiento de investigaciones matemáticas en contextos numéricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos
relacionados con la realidad.
5. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de
investigación desarrollado.
6. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad.
7. Desarrollo de la confianza en las propias capacidades para el desarrollo de actitudes adecuadas y afrontamiento de las
dificultades propias del trabajo científico.
8. Comunicación del proceso realizado, los resultados y las conclusiones con un lenguaje preciso y apropiado (gráfico,
numérico, algebraico, etc.), mediante informes orales o escritos.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.
2. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos,
haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido
crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas;
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios,
exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
Contenidos
1. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos.
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.
c) facilitar la comprensión de propiedades funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico.
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.
e) la elaboración de informes sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas.
f) la comunicación e intercambio, en entornos apropiados, de la información y las ideas matemáticas.
2. Utilización de recursos tecnológicos para la realización de cálculos financieros y mercantiles.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 7, 15, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 40, 57, 66, 68
3. Identificar y utilizar los números reales y sus operaciones para recoger, interpretar, transformar e intercambiar
información cuantitativa en situaciones de la vida real. Resolver problemas de capitalización y de amortización simple y
compuesta.
Contenidos
1. Identificación de números racionales e irracionales.
2. Representación de los números reales en la recta real. Uso de intervalos.
3. Aproximación decimal de un número real. Estimación, redondeo y errores.
4. Realización de operaciones con números reales.
5. Uso de potencias, radicales y la notación científica.
6. Realización de operaciones con capitales financieros, aumentos y disminuciones porcentuales, tasas e intereses
bancarios, capitalización y amortización simple y compuesta
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 36, 37, 38, 39, 40

4. Traducir al lenguaje algebraico o gráfico situaciones reales en el ámbito de las ciencias sociales y resolver
problemas mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, utilizando para ello
técnicas matemáticas y herramientas tecnológicas apropiadas e interpretando las soluciones obtenidas.
Contenidos
1. Realización de operaciones con polinomios. Descomposición en factores.
2. Resolución de ecuaciones lineales, cuadráticas y reducibles a ellas, exponenciales y logarítmicas.
3. Resol de sist de ecuaciones de primer y segundo grado con dos incógnitas. Clasificación e interpretación geométrica.
4. Resolución de sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas: método de Gauss.
5. Aplicaciones de las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para la resolución de problemas reales.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 41, 42, 43
5. Identificar, interpretar, analizar y representar gráficas de funciones reales elementales, relacionadas con fenómenos
sociales, teniendo en cuenta sus características. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de tablas
interpretándolos en situaciones reales.
Contenidos
1. Identificación y análisis de las características de funciones reales de variable real. Expresión de una función en forma
algebraica, por medio de tablas o de gráficas.
2. Identificación de la expresión analítica y gráfica de las funciones reales de variable real (polinómicas, exponencial y
logarítmica, valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas) a partir de sus características, así como de
funciones definidas a trozos.
3. Aplicación de la interpolación y extrapolación lineal y cuadrática para la resolución de problemas reales.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 44, 45, 46, 47
6. Estudiar la continuidad en un punto de funciones reales elementales para extraer conclusiones en un contexto real,
así como para estimar tendencias de una función a partir del cálculo de límites.
Contenidos
1. Interpretación del límite de una función en un punto.
2. Cálculo de límites sencillos. Uso de los límites como herramienta para el estudio de la continuidad de una función.
3. Aplicación de los límites en el estudio de las asíntotas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 48, 49, 50
7. Utilizar reglas de derivación para calcular la derivada de funciones elementales y resolver problemas mediante la
interpretación del significado geométrico de la derivada de una función en un punto a partir de la T.V.M.
Contenidos
1. Interpretación de la T.V.M. y T.V. Instantánea. Aplicación al estudio de fenómenos económicos y sociales.
2. Definición e interpretación geométrica de la derivada de una función en un punto. Cálculo de la recta tangente a una
función en un punto.
3. Uso de las reglas de derivación de funciones elementales sencillas que sean suma, producto, cociente y composición
de funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 51, 52
8. Interpretar y cuantificar la relación lineal entre las variables de una distribución bidimensional a partir del
coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustarlas a una recta de regresión y, en su caso, la conveniencia
de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas para resolver problemas relacionados con fenómenos
económicos y sociales, y utilizar para ello el lenguaje y los medios más adecuados.
Contenidos
1. Análisis de la relación de variables en distribuciones bidimensionales mediante: el uso de tablas de contingencia, el
estudio de la distribución conjunta, de las distribuciones marginales y de las distribuciones condicionadas; y el cálculo
de medias y desviaciones típicas marginales y condicionadas.
2. Estudio de la dependencia e independencia de dos variables estadísticas y representación gráfica de las mismas
mediante una nube de puntos.
3. Análisis de la dependencia lineal de dos variables estadísticas. Cálculo de la covarianza y estudio de la correlación
mediante el cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal.
4. Cálculo de las rectas de regresión para la realización de estimaciones y predicciones estadísticas y análisis de la
fiabilidad de las mismas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 70, 71
9. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios, independientes o no, correspondientes a fenómenos aleatorios simples
y compuestos; utilizando para ello la regla de Laplace, técnicas de recuento y la axiomática de la probabilidad, con la
finalidad de tomar decisiones ante situaciones relacionadas con las ciencias sociales, argumentándolas.
Contenidos
1. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomática
de Kolmogorov.
2. Aplicación de la combinatoria al cálculo de probabilidades.
3. Identificación de experimentos simples y compuestos. Cálculo de probabilidad condicionada.
4. Identificación de la dependencia e independencia de sucesos.
5. Significado y reconocimiento de variables aleatorias discretas: distribución de probabilidad. Cálculo e interpretación
de la media, la varianza y la desviación típica.
6. Significado y reconocimiento de variables aleatorias continuas: función de densidad y de distribución. Cálculo e
interpretación de la media, la varianza y la desviación típica.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 62, 63, 64, 70, 71
10. Identificar los fenómenos que se ajustan a distribuciones de probabilidad binomial y normal en el ámbito de las
ciencias sociales y determinar la probabilidad de diferentes sucesos asociados para interpretar informaciones
estadísticas.
Contenidos
1. Caracterización e identificación del modelo de una distribución binomial. Cálculo de probabilidades.
2. Caracterización e identificación del modelo de una distribución normal. Tipificación de la distribución normal.
Asignación de probabilidades en una distribución normal.
3. Cálculo de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la normal.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71
Estándares de aprendizaje evaluables 1º. Bachillerato

1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor
y la precisión adecuados.
2. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los datos, condiciones,
conocimientos matemáticos necesarios, etc.).
3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y eficacia.
4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando
sobre el proceso seguido.
5. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación.
6. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes.
7. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o
teorema a demostrar.
8. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de
investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc.
9. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y
el problema de investigación planteado.
10. Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la
situación o los resultados, etc.
11. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la
humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas, etc.).
12. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación.
13. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de
investigación.
15. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación, tanto en la
búsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas.
16. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de
investigación.
17. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de:
a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles
continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus
impresiones personales sobre la experiencia.
18. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.
19. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el
problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios.
20. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o
problemas dentro del campo de las matemáticas.
21. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
22. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
23. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables,
impresiones personales del proceso, etc.
24. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis
continuo, etc.
25. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
educativo y a la dificultad de la situación.
26. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc.
27. Toma decisiones en los procesos (de resolución de problemas, de investigación, de matematización o de
modelización) valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.
28. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la
potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras.
29. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
30. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones
algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
31. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante
la utilización de medios tecnológicos.
32. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar
y comprender propiedades geométricas.
33. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,…), como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada
y los comparte para su discusión o difusión.
34. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
35. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje
recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y
estableciendo pautas de mejora.
36. Reconoce los distintos tipos números reales (racionales e irracionales) y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente información cuantitativa.
37. Representa correctamente información cuantitativa mediante intervalos de números reales.
38. Compara, ordena, clasifica y representa gráficamente, cualquier número real.
39. Realiza operaciones numéricas con eficacia, empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel,
calculadora o programas informáticos, utilizando la notación más adecuada y controlando el error cuando
aproxima.
40. Interpreta y contextualiza correctamente parámetros de aritmética mercantil para resolver problemas del
ámbito de la matemática financiera (capitalización y amortización simple y compuesta) mediante los
métodos de cálculo o recursos tecnológicos apropiados.
41. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en contextos
reales.
42. Resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilización de ecuaciones o sistemas de
ecuaciones.
43. Realiza una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos y los expone con claridad.
44. Analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de tablas o gráficamente, y las relaciona
con fenómenos cotidianos, económicos, sociales y científicos extrayendo y replicando modelos.
45. Selecciona de manera adecuada y razonadamente ejes, unidades y escalas reconociendo e identificando
los errores de interpretación derivados de una mala elección, para realizar representaciones gráficas de
funciones.
46. Estudia e interpreta gráficamente las características de una función comprobando los resultados con la
ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas y problemas contextualizados.
47. Obtiene valores desconocidos mediante interpolación o extrapolación a partir de tablas o datos y los
interpreta en un contexto.
48. Calcula límites finitos e infinitos de una función en un punto o en el infinito para estimar las tendencias
de una función.
49. Calcula, representa e interpreta las asíntotas de una función en problemas de las ciencias sociales.
50. Examina, analiza y determina la continuidad de la función en un punto para extraer conclusiones en
situaciones reales.
51. Calcula la tasa de variación media en un intervalo y la tasa de variación instantánea, las interpreta
geométricamente y las emplea para resolver problemas y situaciones extraídas de la vida real.
52. Aplica las reglas de derivación para calcular la función derivada de una función y obtener la recta
tangente a una función en un punto dado.
53. Elabora e interpreta tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico,
con variables discretas y continuas.
54. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más usuales en variables bidimensionales para aplicarlos
en situaciones de la vida real.
55. Halla las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de
contingencia, así como sus parámetros para aplicarlos en situaciones de la vida real.
56. Decide si dos variables estadísticas son o no estadísticamente dependientes a partir de sus distribuciones
condicionadas y marginales para poder formular conjeturas.
57. Usa adecuadamente medios tecnológicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista
estadístico, calcular parámetros y generar gráficos estadísticos.
58. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadística y estima si dos variables son o no
estadísticamente dependientes mediante la representación de la nube de puntos en contextos cotidianos.
59. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el cálculo e
interpretación del coeficiente de correlación lineal para poder obtener conclusiones.
60. Calcula las rectas de regresión de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas.
61. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente
de determinación lineal en contextos relacionados con fenómenos económicos y sociales.
62. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace,
las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas de recuento.
63. Construye la función de probabilidad de una variable discreta asociada a un fenómeno sencillo y calcula
sus parámetros y algunas probabilidades asociadas.
64. Construye la función de densidad de una variable continua asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus
parámetros y algunas probabilidades asociadas.
65. Identifica fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial, obtiene sus parámetros
y calcula su media y desviación típica.
66. Calcula probabilidades asociadas a una distribución binomial a partir de su función de probabilidad, de la
tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica y las aplica en
diversas situaciones.
67. Distingue fenómenos que pueden modelizarse mediante una distribución normal, y valora su importancia
en las ciencias sociales.
68. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la
distribución normal a partir de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra
herramienta tecnológica, y las aplica en diversas situaciones.
distribución binomial a partir de su aproximación por la normal valorando si se dan las condiciones
necesarias para que sea válida.
70. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y la estadística.
71. Razona y argumenta la interpretación de informaciones estadísticas o relacionadas con el azar presentes
en la vida cotidiana.
I.E.S. Blas Cabrera Felipe Departamento de Matemáticas
CURSO 2015-16 Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I
MES
SEMANAS UNIDAD DIDÁCTICA EV
BLOQUES
Nº L M X J V UD1 y UD2 se impartirán a lo largo de todo el curso I
1 14 15 16 17 18
SEPT 2 21 22 23 24 25 1
U.D. 3: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA UNIDIMENSIONAL
3 28 29 30 1 2
E
4 5 6 7 8 9
V
5 12 13 14 15 16 A
OCT
6 19 20 21 22 23 L
U.D. 4: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA BIDIMENSIONAL
U IV
7 26 27 28 29 30
8 2 3 4 5 6 A
C
9 9 10 11 12 13
NOV I
10 16 17 18 19 20 Ó
U.D. 5: PROBABILIDAD
11 23 24 25 26 27 N
12 30 1 2 3 4
13 7 8 9 10 11
DIC 14 14 15 16 17 18 U.D. 6: ARITMÉTICA MERCANTIL
21 22 23 24 25
2
28 29 30 31 1
4 5 6 7 8 E
15 11 12 13 14 15 V
EN A II
16 18 19 20 21 22
L
17 25 26 27 28 29
U.D. 7: ÁLGEBRA U
18 1 2 3 4 5 A
?? 8 9 10 11 12 C
FEB
19 15 16 17 18 19 I
20 22 23 24 25 26 Ó
N
21 29 1 2 3 4 U.D. 8: FUNCIONES REALES DE VARIABLE REAL
22 7 8 9 10 11
CONTENIDOS 1 y 2
MZO 23 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25
24 28 29 30 31 1
25 4 5 6 7 8 3
U.D. 8: FUNCIONES REALES DE VARIABLE REAL
26 11 12 13 14 15 III
ABRIL E
27 18 19 20 21 22 V
28 25 26 27 28 29 CONTENIDOS 3 al 9 A
29 2 3 4 5 6 L
30 9 10 11 12 13 U
MAYO 31 16 17 18 19 20 A
C
32 23 24 25 26 27 I
33 30 31 1 2 3 Ó
JUNI
34 6 7 8 9 10 U.D. 9: AMPLIACIÓN DE ESTADÍSTICA N IV
35 13 14 15 16 17
BLOQUE I Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

BLOQUE II Números y álgebra
BLOQUE III Análisis
BLOQUE IV Estadística y Probabilidad
I.E.S. BLAS CABRERA FELIPE PROGRAMACIÓN CURSO 2015-16
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 1º BACHILLERATO MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS I
RÚBRICA DE LA UNIDAD U.D. 3: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA UNIDIMENSIONAL
ALUMNO/A
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
7. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al

tipo de problema, situación a resolver o propiedad o
15. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al

tipo de problema de investigación, tanto en la búsqueda
de soluciones como para mejorar la eficacia en la
comunicación de las ideas matemáticas.
29. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y
las utiliza para la realización de cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
57. Usa adecuadamente medios tecnológicos para
organizar y analizar datos desde el punto de vista
estadístico, calcular parámetros y generar gráficos
estadísticos.
71. Razona y argumenta la interpretación de

informaciones estadísticas o relacionadas con el azar
presentes en la vida cotidiana.
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
1º BACHILLERATO MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS I
U.D. 1: PROCESOS DE RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Criterio 1. Utilizar procesos de razonamiento, de matematización y estrategias de resolución de problemas en

contextos reales (numéricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos), realizando los cálculos necesarios,
comprobando las soluciones obtenidas y expresando verbalmente el procedimiento seguido. Practicar estrategias para
planificar, de forma individual y en grupo, un proceso de investigación matemática, a partir de la resolución de un
problema y el análisis posterior; la profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; así como
elaborando en cada situación un informe científico oral y escrito con el rigor y la precisión adecuados, superando
bloqueos e inseguridades ante situaciones desconocidas, desarrollando actitudes personales relativas al quehacer
matemático, analizando críticamente otros planteamientos y soluciones así como reflexionando sobre las decisiones
tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras.
Contenidos:
• 1. Planificación del proceso de resolución de problemas
• 2. Desarrollo de estrategias y procedimientos puestos en práctica: ensayo-error, reformulación del
problema, resolución de subproblemas, recuento exhaustivo, análisis inicial de casos particulares
sencillos, búsqueda de regularidades y leyes, etc.
• 3. Reflexión sobre los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión
sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos.
• 4. Planteamiento de investigaciones matemáticas en contextos numéricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos relacionados con la realidad.
• 5. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones
del proceso de investigación desarrollado.
• 6. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad.
• 7. Desarrollo de la confianza en las propias capacidades para el desarrollo de actitudes adecuadas y
afrontamiento de las dificultades propias del trabajo científico.
• 8. Comunicación del proceso realizado, los resultados y las conclusiones con un lenguaje preciso y
apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), mediante informes orales o escritos.
Estándares de aprendizaje:
1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor
y la precisión adecuados.
2. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los datos, condiciones,
conocimientos matemáticos necesarios, etc.).
3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y eficacia.
4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando
sobre el proceso seguido.
5. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación.
8. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de
investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc.
9. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y
el problema de investigación planteado.
10. Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la
situación o los resultados, etc.
11. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la
humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas, etc.).
12. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación.
13. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de
investigación.
16. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de
investigación.
17. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de:
a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles
continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus
impresiones personales sobre la experiencia.
18. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.
19. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el
problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios.
20. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o
problemas dentro del campo de las matemáticas.
21. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
22. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
23. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables,
impresiones personales del proceso, etc.
24. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis
continuo, etc.
25. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
educativo y a la dificultad de la situación.
26. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc.
27. Toma decisiones en los procesos (de resolución de problemas, de investigación, de matematización o de
modelización) valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.
28. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la
potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras.
31. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante
la utilización de medios tecnológicos.
32. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar
y comprender propiedades geométricas.
33. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,…), como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada
y los comparte para su discusión o difusión.
34. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
35. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje
recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y
estableciendo pautas de mejora.
COMPETENCIAS
Sentido de
Matemática y en Competencias Conciencia y
Comunicación Competencia Aprender a iniciativa y
ciencia y sociales y expresiones
lingüística. digital. aprender espíritu
tecnología. cívicas. culturales.
emprendedor.
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
√ √ √ √ √ √
U.D. 1: PROCESOS DE RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
√ Modelo discursivo/expositivo √ Actividad y experimentación √ Tareas individuales
√ Modelo experiencial √ Participación √ Agrupamiento flexible
√ Talleres √ Motivación √ Parejas
√ Aprendizaje cooperativo √ Personalización √ Pequeño grupo
√ Trabajo por tareas √ Inclusión √ Gran grupo
√ Trabajo por proyectos √ Interacción
√ Significatividad
√ Funcionalidad
√ Globalización
√ Evaluación formativa
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del Rúbrica de la unidad con Calificación cuantitativa
√ √
trabajo diario estándares de aprendizaje Pruebas de evaluación
√ Valoración de tareas Evaluación de contenidos: de contenidos
√ Valoración cuantitativa √ pruebas correspondientes Calificación cualitativa
√ Valoración cualitativa a la unidad Rúbrica de la unidad
Evaluación de competencias: Pruebas de evaluación
√ pruebas correspondientes por competencias
a la unidad Observación directa
Documentos gráficos
√
Elaboraciones multimedia
√ Debates e intervenciones
U.D. 2: NÚMEROS REALES
Criterio 3. Identificar y utilizar los números reales y sus operaciones para recoger, interpretar, transformar e
Contenidos:
• 1. Identificación de números racionales e irracionales.
• 2. Representación de los números reales en la recta real. Uso de intervalos.
• 3. Aproximación decimal de un número real. Estimación, redondeo y errores.
• 4. Realización de operaciones con números reales.
• 5. Uso de potencias, radicales y la notación científica.
36. Reconoce los distintos tipos números reales (racionales e irracionales) y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente información cuantitativa.
37. Representa correctamente información cuantitativa mediante intervalos de números reales.
38. Compara, ordena, clasifica y representa gráficamente, cualquier número real.
aproxima.
COMPETENCIAS
Sentido de
emprendedor.
√ √ √
U.D. 2: NÚMEROS REALES
√ Trabajo por proyectos √ Interacción
√ Funcionalidad
√ Globalización

√ √
√
Criterio 2: Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, realizando cálculos numéricos, algebraicos o
Contenidos:
• 1. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos.
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o
estadísticos.
c) facilitar la comprensión de propiedades funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico.
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas
diversas.
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidas.
f) la comunicación e intercambio, en entornos apropiados, de la información y las ideas matemáticas.
• 2. Cálculo e interpretación de la media, la varianza ,la desviación típica y el coeficiente de variación.
Cálculo e interpretación de percentiles y cuartiles.
29. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
COMPETENCIAS
Sentido de
emprendedor.
√ √ √ √
√ Modelo experiencial √ Participación Agrupamiento flexible
Talleres √ Motivación √ Parejas
√ Aprendizaje cooperativo Personalización Pequeño grupo
√ Trabajo por tareas Inclusión Gran grupo
Trabajo por proyectos √ Interacción
√ Funcionalidad
√ Globalización

√ √
√
Criterio 8. Interpretar y cuantificar la relación lineal entre las variables de una distribución bidimensional a
partir del coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustarlas a una recta de regresión y, en su
caso, la conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas para resolver problemas
relacionados con fenómenos económicos y sociales, y utilizar para ello el lenguaje y los medios más
adecuados.
Contenidos:
• 1. Análisis de la relación de variables en distribuciones bidimensionales mediante: el uso de tablas de
contingencia, el estudio de la distribución conjunta, de las distribuciones marginales y de las
distribuciones condicionadas; y el cálculo de medias y desviaciones típicas marginales y
condicionadas.
• 2. Estudio de la dependencia e independencia de dos variables estadísticas y representación gráfica
de las mismas mediante una nube de puntos.
• 3. Análisis de la dependencia lineal de dos variables estadísticas. Cálculo de la covarianza y estudio
de la correlación mediante el cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal.
• 4. Cálculo de las rectas de regresión para la realización de estimaciones y predicciones estadísticas y
análisis de la fiabilidad de las mismas.
53. Elabora e interpreta tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico,
con variables discretas y continuas.
54. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más usuales en variables bidimensionales para aplicarlos
en situaciones de la vida real.
55. Halla las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de
contingencia, así como sus parámetros para aplicarlos en situaciones de la vida real.
56. Decide si dos variables estadísticas son o no estadísticamente dependientes a partir de sus distribuciones
condicionadas y marginales para poder formular conjeturas.
58. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadística y estima si dos variables son o no
estadísticamente dependientes mediante la representación de la nube de puntos en contextos cotidianos.
59. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el cálculo e
interpretación del coeficiente de correlación lineal para poder obtener conclusiones.
60. Calcula las rectas de regresión de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas.
61. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente
de determinación lineal en contextos relacionados con fenómenos económicos y sociales.
COMPETENCIAS
Sentido de
emprendedor.
√ √ √ √ √
Talleres √ Motivación √ Parejas
√ Aprendizaje cooperativo Personalización Pequeño grupo
Trabajo por proyectos Interacción
Significatividad
√ Funcionalidad
√ Globalización

√ √
√
Debates e intervenciones
Criterio 9. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios, independientes o no, correspondientes a fenómenos

aleatorios simples y compuestos; utilizando para ello la regla de Laplace, técnicas de recuento y la
axiomática de la probabilidad, con la finalidad de tomar decisiones ante situaciones relacionadas con las
ciencias sociales, argumentándolas.
Contenidos:
• 1. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia
relativa. Axiomática de Kolmogorov.
• 2. Aplicación de la combinatoria al cálculo de probabilidades.
• 3. Identificación de experimentos simples y compuestos. Cálculo de probabilidad condicionada.
• 4. Identificación de la dependencia e independencia de sucesos.
62. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace,
las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas de recuento.
63. Construye la función de probabilidad de una variable discreta asociada a un fenómeno sencillo y calcula
sus parámetros y algunas probabilidades asociadas.
COMPETENCIAS
Sentido de
emprendedor.
√ √ √
√ Aprendizaje cooperativo Personalización √ Pequeño grupo
Trabajo por tareas Inclusión Gran grupo
√ Funcionalidad
Globalización

√ √
√
U.D. 6: ARITMÉTICA MERCANTIL
Criterio 2: Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, realizando cálculos numéricos, algebraicos o
Criterio 3. Identificar y utilizar los números reales y sus operaciones para recoger, interpretar, transformar e
Contenidos:
• 1. Realización de operaciones con capitales financieros, aumentos y disminuciones porcentuales,
tasas e intereses bancarios, capitalización y amortización simple y compuesta.
• 2. Utilización de recursos tecnológicos para la realización de cálculos financieros y mercantiles.
aproxima.
40. Interpreta y contextualiza correctamente parámetros de aritmética mercantil para resolver problemas del
ámbito de la matemática financiera (capitalización y amortización simple y compuesta) mediante los
métodos de cálculo o recursos tecnológicos apropiados.
COMPETENCIAS
Sentido de
emprendedor.
√ √ √ √
U.D. 6: ARITMÉTICA MERCANTIL
√ Modelo discursivo/expositivo Actividad y experimentación √ Tareas individuales
Modelo experiencial √ Participación Agrupamiento flexible
Talleres √ Motivación Parejas
Aprendizaje cooperativo √ Personalización Pequeño grupo
Significatividad
√ Funcionalidad
√ Globalización

√ √
√
U.D. 7: ÁLGEBRA
Criterio 4. Traducir al lenguaje algebraico o gráfico situaciones reales en el ámbito de las ciencias sociales y
resolver problemas mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones,
utilizando para ello técnicas matemáticas y herramientas tecnológicas apropiadas e interpretando las
soluciones obtenidas.
Contenidos:
• 1.Realización de operaciones con polinomios. Descomposición en factores.
• 2. Resolución de ecuaciones lineales, cuadráticas y reducibles a ellas, exponenciales y logarítmicas.
• 3. Resolución de sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado con dos incógnitas.
Clasificación e interpretación geométrica.
• 4. Resolución de sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas: método de Gauss.
• 5. Aplicaciones de las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para la resolución de problemas
reales.
41. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en contextos
reales.
42. Resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilización de ecuaciones o sistemas de
ecuaciones.
43. Realiza una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos y los expone con claridad.
COMPETENCIAS
Sentido de
emprendedor.
√ √ √ √
U.D. 7: ÁLGEBRA
√ Modelo discursivo/expositivo Actividad y experimentación √ Tareas individuales
Modelo experiencial √ Participación √ Agrupamiento flexible
Talleres √ Motivación Parejas
Aprendizaje cooperativo Personalización Pequeño grupo
√ Trabajo por tareas Inclusión √ Gran grupo
Trabajo por proyectos Interacción
Funcionalidad
Globalización

√ √
√

Criterio 5. Identificar, interpretar, analizar y representar gráficas de funciones reales elementales,
relacionadas con fenómenos sociales, teniendo en cuenta sus características. Interpolar y extrapolar valores
de funciones a partir de tablas interpretándolos en situaciones reales.
Criterio 6. Estudiar la continuidad en un punto de funciones reales elementales para extraer conclusiones en
un contexto real, así como para estimar tendencias de una función a partir del cálculo de límites.
Criterio 7. Utilizar reglas de derivación para calcular la derivada de funciones elementales y resolver
problemas mediante la interpretación del significado geométrico de la derivada de una función en un punto a
partir de la T.V.M.
Contenidos:
• 1. Identificación y análisis de las características de funciones reales de variable real. Expresión de
una función en forma algebraica, por medio de tablas o de gráficas.
• 2. Identificación de la expresión analítica y gráfica de las funciones reales de variable real
(polinómicas, exponencial y logarítmica, valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales
sencillas) a partir de sus características, así como de funciones definidas a trozos.
• 3. Aplicación de la interpolación y extrapolación lineal y cuadrática para la resolución de problemas
reales.
• 4. Interpretación del límite de una función en un punto.
• 5. Cálculo de límites sencillos. Uso de los límites como herramienta para el estudio de la continuidad
de una función.
• 6. Aplicación de los límites en el estudio de las asíntotas.
• 7. Interpretación de la tasa de variación media y tasa de variación instantánea. Aplicación al estudio
de fenómenos económicos y sociales.
• 8. Definición e interpretación geométrica de la derivada de una función en un punto. Cálculo de la
recta tangente a una función en un punto.
• 9. Uso de las reglas de derivación de funciones elementales sencillas que sean suma, producto,
cociente y composición de funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas.
30. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones
algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
44. Analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de tablas o gráficamente, y las relaciona
con fenómenos cotidianos, económicos, sociales y científicos extrayendo y replicando modelos.
45. Selecciona de manera adecuada y razonadamente ejes, unidades y escalas reconociendo e identificando
los errores de interpretación derivados de una mala elección, para realizar representaciones gráficas de
funciones.
46. Estudia e interpreta gráficamente las características de una función comprobando los resultados con la
ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas y problemas contextualizados.
47. Obtiene valores desconocidos mediante interpolación o extrapolación a partir de tablas o datos y los
interpreta en un contexto.
48. Calcula límites finitos e infinitos de una función en un punto o en el infinito para estimar las tendencias
de una función.
49. Calcula, representa e interpreta las asíntotas de una función en problemas de las ciencias sociales.
50. Examina, analiza y determina la continuidad de la función en un punto para extraer conclusiones en
situaciones reales.
51. Calcula la tasa de variación media en un intervalo y la tasa de variación instantánea, las interpreta
geométricamente y las emplea para resolver problemas y situaciones extraídas de la vida real.
52. Aplica las reglas de derivación para calcular la función derivada de una función y obtener la recta
tangente a una función en un punto dado.
COMPETENCIAS
Sentido de
emprendedor.
√ √ √
√ Funcionalidad
√ Globalización

√ √
√
U.D. 9: AMPLIACIÓN DE ESTADÍSTICA
Criterio 9. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios, independientes o no, correspondientes a fenómenos

aleatorios simples y compuestos; utilizando para ello la regla de Laplace, técnicas de recuento y la
axiomática de la probabilidad, con la finalidad de tomar decisiones ante situaciones relacionadas con las
ciencias sociales, argumentándolas.
Criterio 10. Identificar los fenómenos que se ajustan a distribuciones de probabilidad binomial y normal en el
ámbito de las ciencias sociales y determinar la probabilidad de diferentes sucesos asociados para interpretar
informaciones estadísticas.
Contenidos:
• 1. Significado y reconocimiento de variables aleatorias discretas: distribución de probabilidad.
Cálculo e interpretación de la media, la varianza y la desviación típica.
• 2. Significado y reconocimiento de variables aleatorias continuas: función de densidad y de
distribución. Cálculo e interpretación de la media, la varianza y la desviación típica.
• 3. Caracterización e identificación del modelo de una distribución binomial. Cálculo de
probabilidades.
• 4. Caracterización e identificación del modelo de una distribución normal. Tipificación de la
distribución normal. Asignación de probabilidades en una distribución normal.
• 5. Cálculo de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la normal.
64. Construye la función de densidad de una variable continua asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus
parámetros y algunas probabilidades asociadas.
65. Identifica fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial, obtiene sus parámetros
y calcula su media y desviación típica.
66. Calcula probabilidades asociadas a una distribución binomial a partir de su función de probabilidad, de la
tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica y las aplica en
diversas situaciones.
67. Distingue fenómenos que pueden modelizarse mediante una distribución normal, y valora su importancia
en las ciencias sociales.
distribución normal a partir de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra
herramienta tecnológica, y las aplica en diversas situaciones.
distribución binomial a partir de su aproximación por la normal valorando si se dan las condiciones
necesarias para que sea válida.
COMPETENCIAS
Sentido de
emprendedor.
√ √ √ √ √
U.D. 9: AMPLIACIÓN DE ESTADÍSTICA
√ Talleres √ Motivación Parejas
√ Aprendizaje cooperativo Personalización √ Pequeño grupo
√ Funcionalidad
√ Globalización

√ √
√
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ETAPA
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y destrezas que le permitan progresar en su desarrollo personal y social e
incorporarse a la vida activa y a las enseñanzas, tanto universitarias como no universitarias, que
pueden cursarse después del Bachillerato y que constituyen la educación superior, tal como se
define en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
De acuerdo con lo previsto en el capítulo IV del Título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, el Bachillerato se organiza en tres modalidades relacionadas con los grandes ámbitos
del saber y con la educación superior: la modalidad de Ciencias y Tecnología, la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales, y la modalidad de Artes, que se organiza en dos vías, referidas
una de ellas a Artes Plásticas, Diseño e Imagen y la otra a Artes Escénicas, Música y Danza. Las
materias comunes, materias de modalidad y materias optativas están orientadas a la consecución de
los objetivos, comunes a todas las modalidades, recogidos en la citada ley.
Según el Artículo 3 del Decreto 187/2008, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas con discapacidad.
d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método
científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medioambiente.
i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos
y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y
mejora.
l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS DE ÁREA
Las Matemáticas en el Bachillerato son materias de modalidad y tienen, por ello, como finalidad
proporcionar una formación de carácter específico que desarrolle aquellas competencias vinculadas
a las materias de la modalidad elegida, prepare para estudios posteriores y favorezca la inserción en
un determinado campo laboral.
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
La enseñanza de Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1.Conocer y aplicar conceptos y procedimientos matemáticos a situaciones diversas para analizar,

interpretar y valorar fenómenos y procesos propios de las ciencias sociales, con objeto de
comprender los cambios de la sociedad actual y desarrollar estudios posteriores.
1.Mostrar actitudes propias de la actividad matemática tales como la visión crítica, la necesidad de
la verificación, la valoración de la precisión, el gusto por el rigor, la necesidad de contrastar
apreciaciones intuitivas, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
2.Interpretar datos y mensajes, elaborar juicios y formarse criterios propios sobre fenómenos
sociales y económicos y sobre datos e informaciones de los medios de comunicación, utilizando
tratamientos matemáticos.
3.Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolución de
problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí
mismo y creatividad.
4.Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos,
encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisión, detectar
incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor.
5.Hacer uso de variados recursos en la búsqueda y tratamiento de la información gráfica, estadística
y algebraica en sus categorías financiera, humanística o de otra índole, y servirse de los medios
tecnológicos, usándolos con sentido crítico, para desarrollar o rechazar intuiciones, facilitar
cálculos, presentar conclusiones y contrastar e intercambiar opiniones.
6.Establecer relaciones entre las matemáticas y el medio social, cultural y económico, reconociendo
su valor como parte de nuestra historia y nuestra cultura y abordando con mentalidad abierta los
problemas planteados a la sociedad por la continua evolución científica y tecnológica.
7.Expresarse oralmente, por escrito y de forma gráfica en situaciones susceptibles de tratamiento
matemático, comprendiendo y manejando términos, notaciones, representaciones matemáticas y
recursos tecnológicos.
MATEMÁTICAS II
La enseñanza de Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender y aplicar los conceptos, estrategias y procedimientos matemáticos a situaciones

diversas, así como en la resolución razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y
diferentes ámbitos del saber, utilizándolos en la interpretación de las ciencias y en la actividad
tecnológica, que a su vez permitan desarrollar estudios posteriores y adquirir una formación
científica general.
2. Apreciar las argumentaciones razonadas y las demostraciones rigurosas sobre las que se basa el
avance de la ciencia y la tecnología y utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los
problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con
eficacia y precisión, detectar incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor
científico.
3. Utilizar las estrategias características de la investigación científica y las destrezas propias de las
matemáticas (planteamiento de problemas, formulación y contraste de hipótesis, planificación y
ensayo, experimentación, aplicación de la inducción y la deducción y comprobación de los
resultados obtenidos) para realizar investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos
nuevos.
4. Mostrar actitudes propias de la actividad matemática y del trabajo científico tales como la visión
crítica, la necesidad de la verificación, la valoración de la precisión, el aprecio del rigor, la
necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, el interés por el trabajo cooperativo, la flexibilidad
para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
5. Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico asociado a la
construcción de la cultura universal, creador de un lenguaje sin fronteras, con abundantes
conexiones internas e íntimamente relacionado con otras ramas del saber.
6. Servirse de los medios tecnológicos para obtener y procesar información, ayudar en la
comprensión de fenómenos dinámicos, desarrollar o rechazar intuiciones usándolos con sentido
crítico, facilitar cálculos, presentar conclusiones y como herramienta en la resolución de problemas.
7. Analizar y valorar la información procedente de fuentes diversas, utilizando herramientas
matemáticas para formarse una opinión que permita expresarse críticamente sobre problemas
actuales, mostrando una actitud flexible, abierta y crítica ante otros juicios y razonamientos.
8. Expresarse oralmente, por escrito y de forma gráfica en situaciones susceptibles de tratamiento
matemático, comprendiendo y manejando términos, notaciones, representaciones matemáticas y
recursos tecnológicos.
CONTENIDOS BACHILLERATO LOE
MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Los contenidos de las Matemáticas en la modalidad de Ciencias y Tecnología, Matemáticas

II, se estructuran en los siguientes bloques: “Habilidades básicas y actitudes”, “Álgebra
lineal”, “Geometría” y “Análisis”.
El bloque de «Habilidades básicas y actitudes» pretende reunir contenidos comunes a todos

los bloques, que no por ser transversales pierden su importancia, ya que se consideran
básicos y deben trabajarse en conexión con los de naturaleza conceptual que se plantean en
el resto de los bloques, introduciéndolos en el primer curso, y profundizando en ellos en el
segundo. En éste se incluye la necesidad de realizar proyectos e investigaciones que
aborden la resolución de problemas abiertos, y los procedimientos asociados al método
científico que acerquen al alumnado a algunos problemas de la ciencia y la técnica. Para
ello resultará imprescindible la utilización de estrategias generales de resolución de
problemas, el conocimiento y manejo de algunos programas informáticos (de geometría
dinámica, manipuladores simbólicos, de representación gráfica, hojas de cálculo, etc.) y de
calculadoras (científicas, gráficas o virtuales); de igual modo la utilización de Internet y
otras fuentes documentales. A su vez, recoge habilidades matemáticas básicas para
interpretar, representar y analizar la realidad y actitudes características de la actividad
matemática.
Los bloques de «Geometría» y «Análisis» reúnen la mayor parte de los contenidos,

constituyendo los ejes vertebradores de la materia, sin menoscabo de los de «Aritmética y
álgebra» y «Álgebra lineal» respectivamente que, aunque contribuyen a dotar de
herramientas a los otros, sirven, por sí mismos, para desarrollar estrategias de resolución de
problemas, y para ayudar en el tránsito a las demostraciones formales.
El bloque de «Geometría» pretende resolver problemas geométricos que desarrollen

estrategias generales del pensamiento científico; esto es, problemas donde la dificultad esté
en encuadrarlos y encontrar una estrategia de resolución combinando adecuadamente los
lenguajes analítico y gráfico.
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCALES
Los contenidos de las Matemáticas en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales,

Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II, se estructuran en los siguientes bloques:
“Habilidades básicas y actitudes”, “Álgebra”, “Análisis” y “Probabilidad y estadística”.
El bloque de «Habilidades básicas y actitudes» la misma finalidad y el mismo tratamiento

que en la modalidad de Ciencias y Tecnología.
El bloque de «Probabilidad y estadística», por su presencia en la vida cotidiana y en las

demás ciencias, tiene un peso específico en esta modalidad de Bachillerato; de hecho,
actualmente se ha pasado de entender la estadística y probabilidad como una «forma de
hacer» a convertirse en una «forma de razonar», de gran eficacia en la resolución de
problemas. Los contenidos de este bloque son imprescindibles para que el alumnado logre
la madurez suficiente para interpretar de forma crítica las informaciones y encuestas de
opinión, y adquiera los conocimientos necesarios para su aplicación en determinados
aspectos de las ciencias sociales y económicas. Estos contenidos ofrecen una buena
oportunidad para utilizar las bases de datos del Instituto Canario de Estadística (ISTAC).
En Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, el bloque de «Álgebra» recoge el

estudio y las aplicaciones de las matrices como herramienta para representar y manipular
datos en forma de tablas o grafos, y la programación lineal para resolver situaciones
extraídas de la propia matemática o del mundo social y económico. En esta sociedad de la
globalización, donde se da mucha importancia a los recursos y su reparto, aparece
continuamente la palabra «optimizar». La programación lineal pretende dar respuesta a este
problema.
2
EVALUACIÓN ORDINARIA 2º de BACHILLERATO
Los criterios de evaluación son el referente para la evaluación del alumnado en esta etapa, teniendo
todos la misma importancia en la consecución de los objetivos de la materia.
Los pesos de los exámenes, así como las unidades didácticas a las que se refieren, están reflejados
en las tablas de secuenciación y temporalización de contenidos.
En cada evaluación, el cálculo de la nota responde a las siguientes fórmulas:
Nota Evaluación=
[Nota media ponderada de los exámenes]*0,9 + [Valoración actitud/participación en clase]*0,1
Nota Final = Media aritmética de las tres evaluaciones
La nota de la 3ª evaluación NO figurará en el boletín de junio.

La nota de dicho boletín será la nota final, calculada como se indica anteriormente.
No se realizarán recuperaciones durante el curso, ni de los exámenes ni por evaluación.

A final de curso se propondrán exámenes de recuperación por bloques, siendo la nota final la nota
media ponderada de los exámenes de acuerdo a los pesos que se indican a continuación:
2º de BACHILLERATO
BLOQUE I, Estadística 50%

HUMANIDADES: BLOQUE II, Análisis 25%
BLOQUE I, Álgebra 25%
BLOQUE I, Análisis (Unidades 1 al 9) 60%

CIENTÍFICO
TECNOLÓGICO
BLOQUE II, Álgebra y Geometría (Unidades 10 al 15) 40%
1.Utilizar el lenguaje matricial como instrumento para organizar y codificar la información
proveniente de situaciones con datos estructurados en forma de tablas o grafos, y aplicar las
operaciones con matrices para la manipulación de dichos datos.
Este criterio tiene por objeto evaluar las destrezas en la forma de organizar la información,
codificarla utilizando matrices y realizar operaciones con estas, como sumas y productos.
Asimismo, el criterio está dirigido a comprobar si el alumnado sabe interpretar las matrices
obtenidas del tratamiento de las situaciones estudiadas.
2.Emplear el método de Gauss para obtener matrices inversas de orden dos o tres y para discutir y
resolver un sistema de ecuaciones lineales.
Se busca comprobar si el alumnado es capaz de utilizar el método de Gauss para resolver problemas
relacionados con la organización de datos, obtener matrices inversas y discutir y resolver sistemas
de ecuaciones lineales con un máximo de tres incógnitas, interpretando las soluciones.
3.Transcribir un problema, referido preferentemente a fenómenos económicos y sociales, expresado
en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlo utilizando técnicas algebraicas
determinadas: matrices, resolución de sistemas de ecuaciones lineales y programación lineal
bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de transcribir con soltura desde el
lenguaje usual al lenguaje algebraico, seleccionar las herramientas algebraicas adecuadas, aplicarlas
correctamente y, por último, interpreta críticamente el significado de las soluciones obtenidas. Se
debe valorar el uso que haga de la calculadora o del ordenador. Debe tenerse en cuenta que la
resolución mecánica de ejercicios de aplicación inmediata no responde al sentido de este criterio.
4.Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades locales y globales (dominio, recorrido,
continuidad, simetrías, periodicidad, puntos de corte, asíntotas, intervalos de crecimiento) de una
función que describa una situación real, extraída de fenómenos habituales en las ciencias sociales,
para representarlas gráficamente y extraer información práctica que ayude a analizar el fenómeno.
A través de este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para interpretar las
propiedades locales y globales de una función aplicando nociones analíticas. Se trata, en todo caso,
de estudiar funciones provenientes de contextos reales. Ejemplos de estos contextos son las curvas
de oferta y demanda o las curvas de costes y beneficios.
5.Utilizar el cálculo de derivadas como herramienta para el estudio local de funciones polinómicas
y racionales sencillas y para resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de
carácter económico y sociológico, interpretando los resultados obtenidos de acuerdo con los
enunciados.
Este criterio centra su atención en la capacidad del alumnado para aplicar las derivadas al estudio de
las propiedades locales (máximos, mínimos, intervalos de crecimiento y curvatura) de las funciones
elementales y su representación gráfica y para resolver problemas de optimización de situaciones
extraídas de contextos reales.
6.Planificar y realizar estudios concretos de una población, a partir de una muestra bien
seleccionada, asignar un nivel de significación, para inferir y contrastar la media o proporción
poblacional y estimar el error cometido.
Por medio de este criterio ha de ponerse de manifiesto la capacidad del alumnado para seleccionar
muestras en situaciones reales, utilizando distintas técnicas de muestreo, calcular los parámetros
maestrales y estimar los parámetros poblacionales, valorando el error cometido y la aceptación o
rechazo de los parámetros poblacionales mediante el contraste de hipótesis.
7.Analizar de forma crítica informes estadísticos presentes en los medios de comunicación y otros
ámbitos, y detectar posibles errores y manipulaciones en la presentación de determinados datos.
La intención de este criterio es valorar si el alumnado conoce y es capaz de utilizar las herramientas
estadísticas para interpretar y analizar la ficha técnica de un estudio estadístico, contrastarla con los
datos de informe, detectar posibles falacias, manipulaciones, etc. y, de forma razonada, expresar una
opinión crítica del estudio.
8.Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar,
comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las
herramientas matemáticas adecuadas en cada caso.
Se pretende evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse con situaciones nuevas utilizando la
modelización de situaciones, la reflexión lógico-deductiva, los modos de argumentación propios de
las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas.
9.Utilizar la calculadora o el ordenador para realizar cálculos, comprobar conjeturas y presentar
conclusiones.
Con este criterio se conocerá la destreza del alumnado en el manejo de la calculadora gráfica o el
ordenador para realizar y comprobar cálculos numéricos, estadísticos o probabilísticas, estudiar y
analizar funciones y sus características, calcular áreas, resolver ecuaciones y sistemas, simplificar
expresiones y visualizar gráficas, y como medio de expresión y comunicación.
UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
UNIDAD COMPETENC
DIDÁCTICA OBJETIVOS CRITERIOS DE IAS GENE-
CONTENIDOS
Bloques de DE ÁREA EVALUACIÓN RALES*
contenidos 1 2 3 4
8. Realizar
- Espacio muestral. Sucesos. investigaciones en
Operaciones con sucesos. las que haya que
- Ley de los grandes organizar y
números. Regla de Laplace. codificar
- Propiedades de la informaciones,
probabilidad. seleccionar,
UD 1: - Experimentos compuestos. comparar y
Probabilidad. Diagramas de árbol. valorar estrategias x x
- Probabilidad condicionada. para enfrentarse a
Bloque I: - Teorema de la probabilidad situaciones nuevas
Habilidades, total. Teorema de Bayes. con eficacia,
destrezas y - Distribución binomial. 1,2,4,5,6,7,8 eligiendo las
actitudes(1,2,3) - Distribución normal. herramientas
- Aproximación de la matemáticas
Bloque IV: binomial con la normal. adecuadas en cada
Probabilidad y - Estrategias de resolución de caso.
Estadística (1,2) problemas. Reflexión del 9. Utilizar la
proceso seguido. calculadora o el
- Cooperación al trabajar en ordenador para
grupo. Flexibilidad. realizar cálculos,
x
Sensibilidad por el orden. comprobar
- Autonomía. Sentido crítico. conjeturas y
Curiosidad. presentar
conclusiones.
UD 2: - Uso y alcance de la 1,2,3,4,5,6,7,8
6. Planificar y
Inferencia inferencia estadística. El
realizar estudios
estadística. problema de la toma de
concretos de una
Estimación de datos, elección de la
población, a partir
parámetros muestra, condiciones de
de una muestra
representatividad y análisis
bien seleccionada,
Bloque I: de las conclusiones.
asignar un nivel de
Habilidades, - Población y muestra. x x
significación, para
destrezas y Muestreo. Tipos de
inferir y contrastar
actitudes(1,2,3) muestreo aleatorio.
la media o
- Intervalos característicos.
proporción
Bloque IV: - Teorema Central del Límite.
poblacional y
Probabilidad y Aplicaciones.
estimar el error
Estadística - Distribución muestral de la
cometido.
(3,4,5) media.
- Distribución muestral de 7. Analizar de x x x x
una proporción. forma crítica
- Estimación de parámetros. informes
- Intervalo de confianza para estadísticos
la media. presentes en los
- Intervalo de confianza para medios de
la proporción. comunicación y
- Relación entre el nivel de otros ámbitos, y
confianza, el error de detectar posibles
estimación y el tamaño errores y
muestral. manipulaciones en
- Estrategias de resolución de la presentación de
problemas. Reflexión del determinados
proceso seguido. datos.
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
8. Realizar
investigaciones en
las que haya que
organizar y
codificar
informaciones,
seleccionar,
comparar y
valorar estrategias x x x
para enfrentarse a
situaciones nuevas
con eficacia,
eligiendo las
- Cooperación al trabajar en
herramientas
grupo. Flexibilidad.
matemáticas
Sensibilidad por el orden.
adecuadas en cada
- Autonomía. Sentido crítico.
caso
Curiosidad.
9. Utilizar la
calculadora o el
ordenador para
realizar cálculos,
x
comprobar
conjeturas y
presentar
conclusiones.
- Conceptos generales: 1,2,3,4,5,6,7,8 6. Planificar y
UD 3: Contrastes de hipótesis realizar estudios
Inferencia unilaterales y bilaterales concretos de una
estadística: para la media y para una población, a partir
Contrastes proporción. Hipótesis nula y de una muestra
de hipótesis alternativa. Nivel de bien seleccionada,
significación. Regiones de asignar un nivel de
x x
Bloque I: aceptación y de rechazo. significación, para
Habilidades, - Resolución de contrastes de inferir y contrastar
destrezas y hipótesis para la media de la media o
actitudes una población. proporción
(1,2,3) - Resolución de contrastes de poblacional y
hipótesis para la proporción estimar el error
Bloque IV: en una población. cometido.
Probabilidad - Estrategias de resolución de 7. Analizar de x x x x
y Estadística problemas. Reflexión del forma crítica
(6) proceso seguido. informes
- Cooperación al trabajar en estadísticos
grupo. Flexibilidad. presentes en los
Sensibilidad por el orden. medios de
- Autonomía. Sentido crítico. comunicación y
Curiosidad. otros ámbitos, y
detectar posibles
errores y
manipulaciones en
la presentación de
determinados
datos.
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
8. Realizar
investigaciones en
las que haya que
organizar y
codificar
informaciones,
seleccionar,
comparar y
para enfrentarse a
situaciones nuevas
con eficacia,
eligiendo las
herramientas
matemáticas
adecuadas en cada
caso.
9. Utilizar la
calculadora o el
ordenador para
realizar cálculos,
x
comprobar
conjeturas y
presentar
conclusiones.
UD 4: Límites y - Límite de una función en el 1,2,4,5,6,7,8 4. Analizar, x
continuidad infinito. Ramas infinitas y cualitativa y
asíntotas. cuantitativamente,
Bloque I: - Operaciones con límites. las propiedades
Habilidades, - Límite de una función en un locales y globales
destrezas y punto. Límites laterales. (dominio,
actitudes - Cálculo de límites. recorrido,
(1,2,3) Indeterminaciones: ∞/∞; ∞- continuidad,
∞; 0/0 simetrías,
Bloque III: - Continuidad de una función. periodicidad,
Análisis (1,4) Tipos de discontinuidades. puntos de corte,
- Estrategias de resolución de asíntotas,
problemas. Reflexión del intervalos de
proceso seguido. crecimiento) de
- Cooperación al trabajar en una función que
grupo. Flexibilidad. describa una
Sensibilidad por el orden. situación real,
- Autonomía. Sentido crítico. extraída de
Curiosidad. fenómenos
- Uso de programas habituales en las
informáticos y de recursos ciencias sociales,
tecnológicos para la para
representación de representarlas
funciones. gráficamente y
extraer
información
práctica que ayude
a analizar el
fenómeno del que
se derive.
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
8. Realizar
investigaciones en
las que haya que
organizar y
codificar
informaciones,
seleccionar,
comparar y
para enfrentarse a
situaciones nuevas
con eficacia,
eligiendo las
herramientas
matemáticas
adecuadas en cada
caso.
9. Utilizar la
calculadora o el
ordenador para
realizar cálculos,
x
comprobar
conjeturas y
presentar
conclusiones.
UD 5: - Tasa de variación media en 1,2,4,5,6,7,8 5. Utilizar el x
Derivadas. un intervalo. cálculo de
Aplicaciones - Idea gráfica del concepto de derivadas como
derivabilidad en un punto. herramienta para
Bloque I: Derivada de una función en el estudio local de
Habilidades, un punto (Tasa de variación funciones
destrezas y instantánea). Función polinómicas y
actitudes derivada. racionales sencillas
(1,2,3) - Obtención de la función y para resolver
derivada de las funciones: problemas de
Bloque III: constante, lineal, potencial, optimización
Análisis exponencial, logarítmica en extraídos de
(2,3,4) casos sencillos. Obtención situaciones reales
de la función derivada de: la de carácter
suma de funciones, del económico y
producto de un número por sociológico,
una función, del producto y interpretando los
cociente de funciones resultados
sencillas. Regla de la obtenidos de
cadena en funciones acuerdo con los
sencillas. enunciados.
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
- Aplicación de las derivadas 8. Realizar
al estudio de las investigaciones en
propiedades locales de las las que haya que
funciones elementales: organizar y
Monotonía y extremos; codificar
Curvatura y puntos de informaciones,
inflexión. seleccionar,
- Estudio y representación comparar y
gráfica de una función valorar estrategias x x x
polinómica o racional para enfrentarse a
sencilla a partir de sus situaciones nuevas
propiedades globales y con eficacia,
locales. eligiendo las
- Resolución de problemas de herramientas
optimización relacionados matemáticas
con las Ciencias Sociales o adecuadas en cada
la Economía. caso.
- Manejo de recursos y
fuentes documentales en
pequeñas investigaciones.
grupo. Flexibilidad. 9. Utilizar la
Sensibilidad por el orden calculadora o el
- Valoración de las ordenador para
matemáticas. realizar cálculos,
x
- Autonomía. Sentido crítico. comprobar
Curiosidad. conjeturas y
- Uso de programas presentar
informáticos y de recursos conclusiones.
tecnológicos para la
representación de
funciones.
- Matrices. Tipos de matrices. 1. Utilizar el

Operaciones. lenguaje matricial
- Aplicación de las matrices a como instrumento
problemas en contextos para organizar y
reales (grafos, problemas de codificar la
transporte,…). información
- Sistemas lineales de proveniente de
UD 6: Sistemas
ecuaciones. Expresión situaciones con
de ecuaciones
matricial de un sistema. datos x
lineales
- Clasificación de los sistemas estructurados en
lineales. forma de tablas o
Bloque I:
- Resolución de sistemas de grafos, y aplicar
Habilidades,
dos y tres incógnitas. Método las operaciones con
destrezas y 1,2,4,5,6,7,8
de Gauss. matrices para la
actitudes(1,2,
- Discusión de sistemas con manipulación de
3)
parámetros. dichos datos.
- Resolución de problemas
Bloque II:
relativos a las Ciencias 2. Emplear el
Aritmética y
Sociales y a la Economía método de Gauss
Álgebra (1)
mediante el planteamiento de para obtener
sistemas de ecuaciones matrices inversas
lineales de dos o tres de orden dos o tres x
incógnitas. y para discutir y
- Estrategias de resolución de resolver un sistema
problemas. Reflexión del de ecuaciones
proceso seguido. lineales.
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
3. Transcribir un
problema, referido
preferentemente a
fenómenos
económicos y
sociales, expresado
en lenguaje usual
al lenguaje
algebraico y
resolverlo
utilizando técnicas
algebraicas
determinadas:
x x x
matrices,
resolución de
sistemas de
ecuaciones lineales
y programación
lineal
bidimensional,
interpretando
críticamente el
significado de las
soluciones
obtenidas.
8. Realizar
grupo. Flexibilidad.
investigaciones en
Sensibilidad por el orden.
las que haya que
organizar y
Curiosidad.
codificar
informaciones,
seleccionar,
comparar y
para enfrentarse a
situaciones nuevas
con eficacia,
eligiendo las
herramientas
matemáticas
adecuadas en cada
caso.
9. Utilizar la
calculadora o el
ordenador para
realizar cálculos,
x
comprobar
conjeturas y
presentar
conclusiones.
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
3. Transcribir un
problema, referido
preferentemente a
fenómenos
económicos y
sociales, expresado
en lenguaje usual
al lenguaje
algebraico y
resolverlo
utilizando técnicas
algebraicas
x x x
determinadas:
matrices, resolución
de sistemas de
- Inecuaciones lineales con
ecuaciones lineales
dos incógnitas. Sistemas de
y programación
inecuaciones.
lineal
- Introducción a la
bidimensional,
UD 7: programación lineal
interpretando
Programación bidimensional. Función
críticamente el
lineal objetivo, restricciones,
significado de las
región factible. Vértices y
soluciones
Bloque I: puntos extremos.
obtenidas.
Habilidades, Soluciones óptimas.
8. Realizar
destrezas y - Métodos de resolución. 1,2,4,5,6,7,8
investigaciones en
actitudes - Estrategias de resolución de
las que haya que
(1,2,3) problemas. Reflexión del
organizar y
proceso seguido.
codificar
Bloque II: - Cooperación al trabajar en
informaciones,
Aritmética y grupo. Flexibilidad.
seleccionar,
Álgebra (2) Sensibilidad por el orden.
comparar y
- Valoración de las
matemáticas.
para enfrentarse a
situaciones nuevas
Curiosidad.
con eficacia,
eligiendo las
herramientas
matemáticas
adecuadas en cada
caso.
9. Utilizar la
calculadora o el
ordenador para
realizar cálculos,
comprobar x
conjeturas y
presentar
conclusiones.
CURSO 2015-16 MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
SEMANAS
MES
Nº L M X J V
UNIDAD DIDÁCTICA EV PESO BLQ
1 14 15 16 17 18
SEPT 2 21 22 23 24 25 4
3 28 29 30 1 2 UD 1: PROBABILIDAD. DISTRIB BINOMIAL Y NORMAL 1 P

50% R
4 5 6 7 8 9 O
E
5 12 13 14 15 16 V B
OCT A
6 19 20 21 22 23 A B
7 26 27 28 29 30 L I
U L
8 2 3 4 5 6 I
A D
9 9 10 11 12 13 C A
NOV
10 16 17 18 19 20 UD 2: INFERENCIA ESTADÍSTICA. ESTIMACIÓN I 50% D
11 23 24 25 26 27 Ó
Y
N
12 30 1 2 3 4 E
S
13 7 8 9 10 11 T
DIC 14 15 16 17 18 A
14 D
21 22 23 24 25 Í
28 29 30 31 1 2 S
T
UD 3: CONTRASTES DE HIPÓTESIS 30%
4 5 6 7 8 E
I
C
15 11 12 13 14 15 V A
ENE
16 18 19 20 21 22 A
17 25 26 27 28 29 L 3
1 2 3 4 5 U
18 A
UD 4: LÍMITES Y CONTINUIDAD A 30% N
?? 8 9 10 11 12 C
FEB Á
19 15 16 17 18 19 I L
I
20 22 23 24 25 26 Ó S
N I
21 29 1 2 3 4 UD 5: DERIVADAS. APLICACIONES 40% S
22 7 8 9 10 11
2
MAR 23 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25 3 A
R
24 28 29 30 31 1 UD 6: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES 50% I
E T
25 4 5 6 7 8 M
V
26 11 12 13 14 15 A Y
ABR
27 18 19 20 21 22 L
Á
28 25 26 27 28 29 U L
UD 7: PROGRAMACIÓN LINEAL A 50% G
29 2 3 4 5 6 C E
B
30 9 10 11 12 13 I R
MAY Ó A
31 16 17 18 19 20 N
32 23
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS II (CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO)
1. Utilizar el concepto y el cálculo de límites y derivadas para analizar, cualitativa y cuantitativamente, las
propiedades locales y globales de una función expresada en forma explícita, representarla gráficamente y extraer
información práctica en una situación de resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales.
Se pretende comprobar con este criterio que el alumnado es capaz de utilizar los conceptos básicos del análisis,
que ha adquirido la terminología adecuada y desarrollado las destrezas en el manejo de las técnicas usuales del
cálculo de límites y derivadas para estudiar el dominio, recorrido, continuidad, simetrías, periodicidad, puntos de
corte, asíntotas, intervalos de crecimiento, curvatura y derivabilidad de una función. El cálculo de derivadas se
limitará a las familias de funciones conocidas y con no más de dos composiciones. En cuanto a los límites, sólo se
considerarán aquellos que correspondan a indeterminaciones sencillas.
2. Aplicar el cálculo de límites, derivadas e integrales al estudio de fenómenos geométricos, naturales y
tecnológicos así como a la resolución de problemas de optimización y medida de áreas de regiones limitadas por
rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables.
Este criterio tiene como finalidad evaluar la capacidad del alumnado para interpretar y aplicar a situaciones del
mundo natural, geométrico y tecnológico, la información suministrada por el estudio analítico de las funciones.
Con respecto a este criterio valen las mismas acotaciones incluidas en el criterio anterior en cuanto al cálculo de
límites y derivadas. El cálculo de integrales se limitará a los métodos generales de integración, en todo caso con
cambios de variable simples, y a la obtención de integrales indefinidas sencillas.
3. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para
representar e interpretar datos relaciones y ecuaciones, y, en general, para resolver situaciones diversas.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de utilizar las matrices como herramienta
algebraica, útil para expresar y resolver problemas relacionados con la organización de datos y para discutir y
resolver sistemas de ecuaciones lineales con un máximo de tres ecuaciones, tres incógnitas y un parámetro, e
interpretar geométricamente sus soluciones.
4. Utilizar el lenguaje vectorial y las operaciones con vectores para transcribir y resolver situaciones y
problemas derivados de la geometría, la física y demás ciencias del ámbito científico-tecnológico e interpretar las
soluciones de acuerdo con los enunciados.
Se intenta evaluar la capacidad del alumnado para transcribir situaciones al lenguaje vectorial y para interpretar
física y geométricamente los vectores en el espacio, sus operaciones básicas, suma, resta y multiplicación por un
escalar y la dependencia e independencia lineal.
5. Obtener las ecuaciones de rectas y planos en el espacio y en el plano, así como utilizarlas junto con el
lenguaje vectorial para interpretar analíticamente distintas situaciones de la geometría tridimensional.
Este criterio pone de manifiesto si el alumnado identifica rectas y planos en el espacio a partir de sus ecuaciones,
extrayendo sus elementos característicos, si halla las distintas ecuaciones de una recta o de un plano y si las utiliza,
junto con los distintos productos entre vectores dados en bases ortonormales, para resolver problemas de
incidencia, paralelismo, perpendicularidad y para calcular distancias, ángulos, áreas y volúmenes.
6. Transcribir problemas reales al lenguaje algebraico, utilizar las técnicas matemáticas apropiadas en cada
caso para resolverlos y dar una interpretación, ajustada al contexto, a las soluciones obtenidas.
Este criterio centra su atención en la capacidad del alumnado para transcribir una situación real problemática
(organización de datos, optimización, cálculo de áreas, etc.) al lenguaje algebraico. En relación con este criterio es
tan importante la trascripción del lenguaje habitual al lenguaje algebraico como el uso de los procedimientos
empleados en la resolución.
7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y
valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemáticas
adecuadas en cada caso.
La intención es evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse con situaciones nuevas utilizando la observación,
la experimentación, la modelización de situaciones, la reflexión lógico-deductiva, los modos de argumentación
propios de las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas para resolver problemas relacionados con el
entorno científico y tecnológico.
8. Utilizar la calculadora o el ordenador para realizar cálculos, comprobar conjeturas y presentar
conclusiones.
Con este criterio se persigue conocer la destreza del alumnado en el manejo de la calculadora gráfica o el
ordenador para realizar y comprobar cálculos numéricos o simbólicos, analizar funciones y sus características,
calcular áreas, resolver ecuaciones y sistemas, simplificar expresiones, visualizar gráficas y situaciones
geométricas, y como medio de expresión y comunicación.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
MATEMÁTICAS II
UNIDAD COMPETENC
DIDÁCTICA OBJETIVO CRITERIOS DE IAS
CONTENIDOS
Bloques de S DE ÁREA EVALUACIÓN GENERALES*
contenidos 1 2 3 4
4. Utilizar
los
conceptos,
propiedades
y
procedimien
tos
adecuados
para
analizar,
cualitativa y
cuantitativa
mente, las
propiedades
globales y
locales de
una función
x x x x
expresada en
forma
explícita,
representarl
a
gráficamente
U.D. 1: Límites de y extraer
funciones. información
Continuidad práctica en
una
Bloque IV: Análisis 1,2,4,5,6,7,8 situación de
resolución de
Bloque I: Habilidades problemas
básicas y actitudes relacionados
con
fenómenos
naturales.
5. Aplicar el concepto y el
cálculo de límites y
derivadas para obtener
conclusiones acerca del
comportamiento de una
función que describa un x x x x
fenómeno geométrico,
natural o tecnológico, así
como para la resolución de
problemas de
optimización.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
MATEMÁTICAS II
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
5. Aplicar el
- Tasa de variación media concepto y el
U.D. 2: - Tasa de variación instantánea. cálculo de límites
Derivabilida - Derivada de una función en un punto. Interpretación y derivadas para
d geométrica. obtener
- Recta tangente. conclusiones
Bloque - Recta normal. acerca del
IV: - Derivabilidad de una función. comportamiento
Análisis - Estudio de la derivabilidad de una función definida a de una función
1,3,4,5,6,7,8 x x x
trozos. Relación entre continuidad y derivabilidad. que describa un
Bloque I: - La función derivada. fenómeno
Habilidad - Reglas de Derivación. geométrico,
es básicas - Tabla de Derivadas. natural o
y actitudes - Derivación de operaciones elementales de funciones. tecnológico, así
- Derivada de una composición de funciones: Regla de como para la
la cadena. resolución de
- Derivada de una función inversa o reciproca de otra. problemas de
optimización.
U.D. 3: Aplicaciones de - 1,3,4,5,6,7,8 4. Utilizar x x x x
las derivadas. los
Optimización de conceptos,
funciones propiedades
y
Bloque IV: Análisis procedimien
tos
Bloque I: Habilidades adecuados
básicas y actitudes para
analizar,
cualitativa y
cuantitativa
mente, las
propiedades
globales y
locales de
una función
expresada en
forma
explícita,
representarl
a
gráficamente
y extraer
información
práctica en
una
situación de
resolución de
problemas
relacionados
con
fenómenos
naturales.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
MATEMÁTICAS II
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
-
UNIDADES
DIDÁCTICAS
MATEMÁTICAS II
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
-P
r
i
m
i
t
i
v
a
s
.
R
e
g
l
a
s
b
á
s
i
c
a
s
p
a
r
a
s
u
c
á
l
c
u
l
o
.
-C
á
l
c
u
l
o
e
l
e
m
e
n
t
a
l
UNIDADES
DIDÁCTICAS
MATEMÁTICAS II
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
U.D. 5: La 6. Aplicar el
integral cálculo de
definida. integrales en la
- Área bajo una curva. Integral definida.
Aplicaciones medida de áreas
- Propiedades de la Integral.
de regiones
- La Integral y su relación con la derivada. Teorema 1,2,3,4,5,6,7,
Bloque IV: planas limitadas x x x
fundamental del cálculo 8
Análisis por rectas y
- Regla de Barrow.
Bloque I: curvas sencillas
- Cálculo de áreas mediante integrales
Habilidades que sean
básicas y fácilmente
actitudes representables.
1. Utilizar el
- Nomenclatura. Definiciones. lenguaje
U.D. 6:
- Operaciones con matrices. matricial y las
Matrices y
- Propiedades de las operaciones con matrices. operaciones con
determinant
- Matrices cuadradas. matrices y
es
- Complementos teóricos para el estudio de matrices. determinantes
- Determinantes de orden dos. como
Bloque II:
- Determinantes de orden tres. instrumento para
Algebra 1,2,4,5,6,7,8 x x
- Determinantes de orden cualquiera. representar e
- Menor complementario y adjunto. interpretar datos,
Bloque I:
- Desarrollo de un determinante por los elementos de una relaciones y
Habilidades
línea. ecuaciones, y, en
básicas y
- Método para calcular determinantes de orden cualquiera. general, para
actitudes
- El rango de una matriz a partir de sus menores. resolver
- Cálculo de la inversa de una matriz. situaciones
diversas.
1. Utilizar el
lenguaje
U.D. 7: matricial y las
Sistemas de - Sistemas de ecuaciones lineales. operaciones con
ecuaciones - Discusión de sistemas de ecuaciones: Criterio para saber si matrices y
lineales un sistema es compatible. determinantes
- Sistemas escalonados. como
Bloque II: - Método de Gauss. 1,2,3,4,5,6,7, instrumento para
x x x x
Algebra - Regla de Cramer.: aplicación de la regla de Cramer a 8 representar e
sistemas cualesquiera. interpretar datos,
Bloque I: - Sistemas homogéneos. relaciones y
Habilidades - Discusión de sistemas mediante determinantes. ecuaciones, y, en
básicas y - Forma matricial de un sistema de ecuaciones. general, para
actitudes resolver
situaciones
diversas.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
MATEMÁTICAS II
UNIDAD COMPETENC
CONTENIDOS
contenidos 1 2 3 4
- Operaciones con vectores.
- Expresión analítica de un vector. 3. Realizar
- Producto escalar de vectores. transformaciones
U.D. 8:
- Aplicaciones del producto escalar. sucesivas con
Geometría
- Producto vectorial. objetos
en el
- Aplicaciones del producto vectorial. geométricos en el
espacio
- Producto mixto de tres vectores espacio
- Sistema de referencia en el espacio. utilizando el
Bloque III: 1,2,3,4,5,6,7,
- Aplicaciones de los vectores a problemas geométricos. lenguaje x x
Geometría 8
- Ecuaciones de la recta. vectorial para
- Posiciones relativas de dos rectas. interpretar
Bloque I:
- Ecuaciones del plano. analíticamente
Habilidades
- Posiciones relativas de planos y rectas. distintas
básicas y
- Direcciones de rectas y de planos. situaciones de la
actitudes
- Medida de ángulos entre rectas y planos. geometría
- Distancia entre puntos, rectas y planos. tridimensional.
- Medida de áreas y de volúmenes.
CURSO 2015-16 MATEMÁTICAS II - DIURNO

SEMANAS
MES
Nº L M X J V
UNIDAD DIDÁCTICA EV PESO
1 14 15 16 17 18 U.D.1: FUNCIONES ELEMENTALES Y SUS OPERACIONES

SEPT 2 21 22 23 24 25 1
U.D. 2: CONTINUIDAD
3 28 29 30 1 2 E 40%
4 5 6 7 8 9 U.D. 3: LÍMITES DE FUNCIONES V
5 12 13 14 15 16 A
OCT L
6 19 20 21 22 23
U.D. 4: DERIVADAS. TÉCNICAS DE DERIVACIÓN U
7 26 27 28 29 30 A
8 2 3 4 5 6 C B
U.D. 5: APLICACIONES DE LA DERIVADA
I 60%
9 9 10 11 12 13 L
NOV Ó
10 16 17 18 19 20 N O
U.D. 6: OPTIMIZACIÓN DE FUNCIONES
11 23 24 25 26 27 Q
12 30 1 2 3 4 U
13 7 8 9 10 11 U.D.7: REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE FUNCIONES 30% E
2
DIC 14 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25 E
28 29 30 31 1 V
4 5 6 7 8 A 1
L
15 11 12 13 14 15
EN U
16 18 19 20 21 22 U.D.8: CÁLCULO DE PRIMITIVAS. LA INTEGRAL INDEFINIDA
A 35%
17 25 26 27 28 29 C
18 1 2 3 4 5 I
?? 8 9 10 11 12 Ó
FEB U.D.9: LA INTEGRAL DEFINIDA. APLICACIONES N 35%
19 15 16 17 18 19
20 22 23 24 25 26
21 29 1 2 3 4 U.D. 10: ÁLGEBRA DE MATRICES

22 7 8 9 10 11 20% B
U.D. 11: DETERMINANTES 3
MZO 23 14 15 16 17 18 L
21 22 23 24 25 E O
24 28 29 30 31 1 V
A Q
25 4 5 6 7 8 U.D. 12:SISTEMAS DE ECUACIONES 30%
L U
26 11 12 13 14 15
ABRIL U E
27 18 19 20 21 22 A
U.D. 13: VECTORES EN EL ESPACIO
28 25 26 27 28 29 C
29 2 3 4 5 6 I
Ó 50%
30 9 10 11 12 13 U.D. 14: PUNTOS, RECTAS Y PLANOS EN EL ESPACIO
MAYO N 2
31 16 17 18 19 20
32 23 U.D. 15: PROBLEMAS MÉTRICOS
CONTENIDOS MÍNIMOS PARA PRUEBA PENDIENTES DE 1º BACH (CYT)
UNIDADES DIDÁCTICAS
1. TRIGONOMETRÍA
1.1. Medida de ángulos: el radián.
1.2. Razones trigonométricas de un ángulo agudo.
1.3. Resolución de triángulos rectángulos.
1.4. Razones trigonométricas de ángulos cualesquiera. Circunferencia goniométrica.
1.5. Relaciones entre las razones trigonométricas de cualquier ángulo.
1.6. Relaciones entre las razones trigonométricas de algunos ángulos.
1.7. Reconocimiento de las razones trigonométricas para describir y resolver problemas.
1.8. Teoremas del seno y del coseno. Resolución de triángulos cualesquiera.
1.9. Fórmulas trigonométricas.
2. GEOMETRÍA ANALÍTICA
2.1. Definición de vector: módulo, dirección y sentido. Representación.
2.2. Representación de un vector dado por sus coordenadas en una cierta base.
2.3. Coordenadas de un punto. Coordenadas de un vector que une dos puntos, punto medio de un
segmento…
2.4. Ecuaciones de la recta.
2.5. Obtención del ángulo de dos rectas a partir de sus pendientes y/o sus vectores directores.
2.6. Obtención de la distancia entre dos puntos o entre un punto y una recta.
2.7. Posición relativa de rectas (incidencia, paralelismo y perpendicularidad). Obtención del punto de
corte de dos rectas.
3. LOS NÚMEROS REALES
3.1. Los números enteros, racionales e irracionales. Operaciones y sus propiedades.
3.2. Intervalos.
3.3. Valor absoluto de un número. Aplicaciones.
3.4. Radicales. Operaciones y racionalización.
3.5. Logaritmos. Definición y propiedades.
3.6. Resolución de problemas. Valoración de los resultados obtenidos.
4. ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS
4.1. Ecuaciones de primer y segundo grado. Bicuadradas. Polinómicas.
4.2. Ecuaciones irracionales.
4.3. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
4.4. Resolución de sistemas de ecuaciones de cualquier tipo que puedan desembocar en ecuaciones de
las nombradas.
5. FUNCIONES ELEMENTALES
5.1. Concepto de función real de variable real.
5.2. Dominio de definición de una función. Obtención con la expresión analítica / gráfica.
5.3. Lectura de las propiedades globales de las gráficas.
5.4. Funciones lineales y cuadráticas. Características.
5.5. Representación de funciones definidas “a trozos”.
5.6. Funciones de proporcionalidad inversa. Características.
5.7. Función radical. Características.
5.8. Interpretación de fenómenos naturales y tecnológicos mediante funciones (dadas en forma
analítica, gráfica o tablas numéricas).
6. LÍMITES DE FUNCIONES. CONTINUIDAD
6.1. Concepto intuitivo de límite. Representaciones gráficas en un punto y en ±∞
6.2. Continuidad de una función en un punto. Tipos de discontinuidades.
6.3. Cálculo de límites en un punto de funciones continuas, de funciones definidas a trozos y de
cociente de polinomios.
6.4. Cálculo de límites cuando x→ ∞ y cuando x → - ∞ de: funciones polinómicas y funciones
racionales.
6.5. Obtención de las ramas infinitas y asíntotas horizontales y verticales de funciones polinómicas y
racionales sencillas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES
I (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES)
1. Utilizar los números reales, sus notaciones, operaciones y procedimientos asociados, para
presentar e intercambiar información, estimar y resolver problemas y situaciones extraídos de la
realidad social y de la vida cotidiana, valorando los resultados obtenidos de acuerdo con la
situación.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y utilizar distintos
tipos de números y operar con ellos, eligiendo la notación más conveniente en cada caso,
controlando y ajustando el margen de error exigible según el contexto del problema y su resolución.
1. Transcribir problemas del ámbito de las ciencias sociales a un lenguaje algebraico,
utilizar las técnicas matemáticas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una
interpretación, ajustada al contexto, de las soluciones obtenidas.
Se busca, mediante la aplicación del criterio, valorar la capacidad del alumnado para resolver una
situación de manera algebraica o haciendo uso de procedimientos de resolución de ecuaciones y
sistemas, e interpretando los resultados obtenidos. En relación con este criterio es tan importante la
transcripción del lenguaje habitual al lenguaje algebraico y su resolución como la interpretación de
la solución, ajustada al contexto.
2. Utilizar los porcentajes y las fórmulas de interés simple y compuesto para resolver
problemas financieros e interpretar determinados parámetros económicos y sociales.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumnado para aplicar los conocimientos básicos
de matemática financiera a supuestos prácticos, utilizando calculadoras y medios tecnológicos a su
alcance para obtener y evaluar los resultados.
3. Relacionar las gráficas de las funciones elementales frecuentes en los fenómenos
económicos y sociales, con situaciones que se ajusten a ellas y reconocer e interpretar relaciones
funcionales expresadas en forma de tablas numéricas, gráficas o expresiones algebraicas.
Se trata de evaluar, a través del criterio, la capacidad del alumnado para realizar estudios de
comportamiento global de las funciones elementales (polinómicas, exponenciales, logarítmicas,
valor absoluto, parte entera, racionales del tipo f(x) = k/x, y las que se obtienen a partir de ellas por
transformaciones de tipo f(x+a) y f(x)+a), sin necesidad de profundizar en el estudio de propiedades
locales desde un punto de vista analítico. La interpretación a la que se refiere el enunciado exige
apreciar la importancia de la selección de ejes, unidades, dominio y escalas.
4. Utilizar las tablas y gráficas para el estudio de situaciones empíricas relacionadas con
fenómenos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna fórmula conocida y que
propicien la utilización de métodos numéricos para la obtención de valores no conocidos.
Este criterio pone de manifiesto la capacidad del alumnado para manejar datos numéricos y
relaciones no expresadas de forma algebraica, ajustarlos a una función conocida y obtener
información suplementaria mediante técnicas numéricas haciendo uso de asistentes matemáticos en
caso necesario.
5. Elaborar e interpretar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser presentadas
en forma gráfica o algebraica sencilla.
El criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para extraer conclusiones acerca del
comportamiento global y local de una función extraída del ámbito social y económico, dada por su
gráfica o por una expresión algebraica sencilla, teniendo en cuenta intervalos de crecimiento y
decrecimiento, continuidad, máximos y mínimos, tendencias y tasas de variación, con el fin de
interpretar el fenómeno del que se deriva la situación estudiada.
6. Interpretar el grado de correlación existente entre las variables de una distribución
estadística bidimensional y obtener el coeficiente de correlación y la recta de regresión para
hacer estimaciones estadísticas en un contexto de resolución de problemas relacionados con
fenómenos económicos o sociales.
La explicación del criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir el carácter
funcional o aleatorio de una distribución bidimensional y apreciar el grado de relación existente
entre dos variables mediante la información gráfica aportada por una nube de puntos y la
interpretación del coeficiente de correlación, las pendientes y las ordenadas en el origen de las
rectas de regresión, así como realizar estimaciones a partir de la recta de regresión, con el fin de
interpretar y extraer conclusiones apropiadas al contexto del conjunto de datos de la distribución.
7. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenómenos aleatorios simples y
compuestos y utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar decisiones ante situaciones
que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal.
El criterio se propone evaluar si el alumnado es capaz de determinar, haciendo uso de tablas,
calculadoras u ordenadores, la probabilidad de un suceso, utilizando diferentes técnicas, analizar
una situación y decidir la opción más conveniente y utilizar las distribuciones binomial y normal
para asignar probabilidades a sucesos.
8. Abordar problemas de la vida real y realizar investigaciones en las que haya que
organizar y codificar informaciones, elaborar hipótesis, seleccionar, comparar y valorar
estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia.
El criterio determinará si sabe utilizar el alumnado utilice la modelización de situaciones, la
reflexión lógico-deductiva, los modos de argumentación propios de las matemáticas y las destrezas
matemáticas adquiridas para realizar proyectos y pequeñas investigaciones, enfrentándose a
situaciones nuevas. Se pretende, asimismo, evaluar su capacidad para combinar diferentes
herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido.
IES BLAS CABRERA FELIPE (DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS) 2015-16
PROGRAMACIÓN 1º BSP HYCS (2015-2016)

• Tipos de variables
• Tablas de frecuencias
• Gráficos estadísticos
• Parámetros estadísticos de centralización, de posición y de dispersión

• Representación gráfica
• Tablas de frecuencias marginales y conjuntas
• Correlación y regresión lineal
• Experimentos aleatorios: espacio muestral. Sucesos. Diagrama de árbol. Operaciones con sucesos propiedades de las
operaciones con sucesos
• Probabilidad de un suceso: regla de laplace. Propiedades de la probabilidad
• Experimentos compuestos: probabilidad condicionada. Sucesos dependientes e independientes
U.D. 4: NÚMEROS REALES (incluido en las demás unidades didácticas)

• Números racionales
• Representación en la recta real
• Intervalos
U.D. 5: ÁLGEBRA
• Polinomios: operaciones con polinomios
• Ecuaciones: ecuaciones de primer grado, ecuaciones de segundo grado, ecuaciones bicuadradas
• Sistemas de ecuaciones: tipos de sistemas. Método de gauss
U.D. 6: FUNCIONES
• Definición de función. Identificación de relaciones funcionales: enunciado/tabla/gráfica/ecuación.
• Variable independiente y dependiente
• Estudio de las características de las funciones dada su gráfica: dominio, recorrido, corte con los ejes coordenados,
simetrías, monotonía, máximos y mínimos, tendencias-límites, continuidad, periodicidad.
• Obtención de conclusiones de un fenómeno estudiando su gráfica
• Estudio de las funciones en la vida diaria
CURSO 2015-16 Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I
MES
SEMANAS UNIDAD DIDÁCTICA EV
Nº L M X J V
1 14 15 16 17 18
SEPT 2 21 22 23 24 25 1
3 28 29 30 1 2
E
4 5 6 7 8 9
V
5 12 13 14 15 16 A
OCT
6 19 20 21 22 23 L
7 26 27 28 29 30 U
8 2 3 4 5 6 A
C
9 9 10 11 12 13
NOV I
10 16 17 18 19 20 Ó
11 23 24 25 26 27 N
12 30 1 2 3 4
13 7 8 9 10 11
DIC 14 14 15 16 17 18 U.D.2: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA BIDIMENSIONAL
21 22 23 24 25
2
28 29 30 31 1
4 5 6 7 8 E
15 11 12 13 14 15 V
EN A
16 18 19 20 21 22
L
17 25 26 27 28 29
U.D. 3: PROBABILIDAD U
18 1 2 3 4 5 A
?? 8 9 10 11 12 C
FEB
19 15 16 17 18 19 I
20 22 23 24 25 26 Ó
N
21 29 1 2 3 4 U.D. 4: NUMEROS REALES
22 7 8 9 10 11
MZO 23 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25
24 28 29 30 31 1
25 4 5 6 7 8 3
U.D. 5: ALGEBRA
26 11 12 13 14 15
ABRIL E
27 18 19 20 21 22 V
28 25 26 27 28 29 A
29 2 3 4 5 6 L
30 9 10 11 12 13 U
MAYO A
31 16 17 18 19 20
C
32 23 24 25 26 27 I
33 30 31 1 2 3 Ó
34 6 7 8 9 10 U.D. 6: FUNCIONES N
JUNI
35 13 14 15 16 17
1.Utilizar el lenguaje matricial como instrumento para organizar y codificar la información
proveniente de situaciones con datos estructurados en forma de tablas o grafos, y aplicar las
operaciones con matrices para la manipulación de dichos datos.
Este criterio tiene por objeto evaluar las destrezas en la forma de organizar la información,
codificarla utilizando matrices y realizar operaciones con estas, como sumas y productos.
Asimismo, el criterio está dirigido a comprobar si el alumnado sabe interpretar las matrices
obtenidas del tratamiento de las situaciones estudiadas.
2.Emplear el método de Gauss para obtener matrices inversas de orden dos o tres y para discutir y
resolver un sistema de ecuaciones lineales.
Se busca comprobar si el alumnado es capaz de utilizar el método de Gauss para resolver problemas
relacionados con la organización de datos, obtener matrices inversas y discutir y resolver sistemas
de ecuaciones lineales con un máximo de tres incógnitas, interpretando las soluciones.
3.Transcribir un problema, referido preferentemente a fenómenos económicos y sociales, expresado
en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlo utilizando técnicas algebraicas
determinadas: matrices, resolución de sistemas de ecuaciones lineales y programación lineal
bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de transcribir con soltura desde el
lenguaje usual al lenguaje algebraico, seleccionar las herramientas algebraicas adecuadas, aplicarlas
correctamente y, por último, interpreta críticamente el significado de las soluciones obtenidas. Se
debe valorar el uso que haga de la calculadora o del ordenador. Debe tenerse en cuenta que la
resolución mecánica de ejercicios de aplicación inmediata no responde al sentido de este criterio.
4.Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades locales y globales (dominio, recorrido,
continuidad, simetrías, periodicidad, puntos de corte, asíntotas, intervalos de crecimiento) de una
función que describa una situación real, extraída de fenómenos habituales en las ciencias sociales,
para representarlas gráficamente y extraer información práctica que ayude a analizar el fenómeno.
A través de este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para interpretar las
propiedades locales y globales de una función aplicando nociones analíticas. Se trata, en todo caso,
de estudiar funciones provenientes de contextos reales. Ejemplos de estos contextos son las curvas
de oferta y demanda o las curvas de costes y beneficios.
5.Utilizar el cálculo de derivadas como herramienta para el estudio local de funciones polinómicas
y racionales sencillas y para resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de
carácter económico y sociológico, interpretando los resultados obtenidos de acuerdo con los
enunciados.
Este criterio centra su atención en la capacidad del alumnado para aplicar las derivadas al estudio de
las propiedades locales (máximos, mínimos, intervalos de crecimiento y curvatura) de las funciones
elementales y su representación gráfica y para resolver problemas de optimización de situaciones
extraídas de contextos reales.
6.Planificar y realizar estudios concretos de una población, a partir de una muestra bien
seleccionada, asignar un nivel de significación, para inferir y contrastar la media o proporción
poblacional y estimar el error cometido.
Por medio de este criterio ha de ponerse de manifiesto la capacidad del alumnado para seleccionar
muestras en situaciones reales, utilizando distintas técnicas de muestreo, calcular los parámetros
maestrales y estimar los parámetros poblacionales, valorando el error cometido y la aceptación o
rechazo de los parámetros poblacionales mediante el contraste de hipótesis.
7.Analizar de forma crítica informes estadísticos presentes en los medios de comunicación y otros
ámbitos, y detectar posibles errores y manipulaciones en la presentación de determinados datos.
La intención de este criterio es valorar si el alumnado conoce y es capaz de utilizar las herramientas
estadísticas para interpretar y analizar la ficha técnica de un estudio estadístico, contrastarla con los
datos de informe, detectar posibles falacias, manipulaciones, etc. y, de forma razonada, expresar una
opinión crítica del estudio.
8.Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar,
comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las
herramientas matemáticas adecuadas en cada caso.
Se pretende evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse con situaciones nuevas utilizando la
modelización de situaciones, la reflexión lógico-deductiva, los modos de argumentación propios de
las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas.
9.Utilizar la calculadora o el ordenador para realizar cálculos, comprobar conjeturas y presentar
conclusiones.
Con este criterio se conocerá la destreza del alumnado en el manejo de la calculadora gráfica o el
ordenador para realizar y comprobar cálculos numéricos, estadísticos o probabilísticas, estudiar y
analizar funciones y sus características, calcular áreas, resolver ecuaciones y sistemas, simplificar
expresiones y visualizar gráficas, y como medio de expresión y comunicación.
IES BLAS CABRERA FELIPE (DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS) 2015-16
PROGRAMACIÓN 2º BSP HYCS (2015-2016)
• Espacio muestral. Sucesos. Operaciones con sucesos
• Ley de los grandes números. Regla de Laplace
• Propiedades de la probabilidad
• Experimentos compuestos. Diagramas de árbol
• Probabilidad condicionada
U.D. 2: DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD

• Variable binomial. Cálculo de probabilidades
• Media y desviación típica de la binomial
• Distribución normal. Tabla. Tipificación. Cálculo de probabilidades
• Aproximación de la binomial a la normal
U.D. 3: INFERENCIA ESTADÍSTICA: ESTIMACIÓN DE LA MEDIA Y LA PROPORCIÓN

• Distribución de las medias. Teorema central del límite. Intervalos de confianza
• Estimación de la proporción
• Error de estimación. Cálculo del tamaño óptimo de la muestra.
U.D. 4: INFERENCIA ESTADÍSTICA: CONTRASTE DE HIPÓTESIS

• Conceptos básicos de las hipótesis
• Contraste bilateral de la media
• Contraste unilateral de la media
• Contraste bilateral de la proporción
• Contraste unilateral de la proporción
U.D. 5: LÍMITES Y CONTINUIDAD

• Función real
• Dominio de una función
• Representación de una gráfica
• Límite de una función en un punto (Tendencias en la gráfica)
• Límite de una función en infinito (Tendencias en la gráfica)
• Continuidad de una función
• Discontinuidades
U.D. 6: DERIVADAS. APLICACIONES

• Definición de derivada
• Cálculo de derivadas
• Monotonía
• Máximos y mínimos (absolutos y relativos)
• Representación de funciones
CURSO 2015-16 MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
SEMANAS
MES
Nº L M X J V
UNIDAD DIDÁCTICA EV
1 14 15 16 17 18
SEPT 2 21 22 23 24 25
3 28 29 30 1 2 UD 1: PROBABILIDAD 1
4 5 6 7 8 9
E
5 12 13 14 15 16 V
OCT
6 19 20 21 22 23 A
7 26 27 28 29 30 L
U
8 2 3 4 5 6
A
9 9 10 11 12 13 C
NOV
10 16 17 18 19 20 UD 2: . DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD I
11 23 24 25 26 27 Ó
N
12 30 1 2 3 4
13 7 8 9 10 11
DIC 14 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25
28 29 30 31 1 2
UD 3: INFERENCIA ESTADÍSTICA: ESTIMACION DE LA MEDIA Y LA PROPORCIÓN
4 5 6 7 8 E
15 11 12 13 14 15 V
ENE
16 18 19 20 21 22 A
17 25 26 27 28 29 L
1 2 3 4 5 U
18
UD 4: INFERENCIA ESTADÍSTICA, CONTRASTE DE HIPOTESIS A
?? 8 9 10 11 12 C
FEB
19 15 16 17 18 19 I
20 22 23 24 25 26 Ó
UD 4: INFERENCIA ESTADÍSTICA, CONTRASTE DE HIPOTESIS
N
21 29 1 2 3 4
22 7 8 9 10 11
MAR 23 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25 3
24 28 29 30 31 1 UD 5: LIMITES Y CONTINUIDAD
E
25 4 5 6 7 8
V
26 11 12 13 14 15 A
ABR
27 18 19 20 21 22 L
28 25 26 27 28 29 U
UD 6: DERIVADAS, APLICACIONES A
29 2 3 4 5 6 C
30 9 10 11 12 13 I
MAY Ó
31 16 17 18 19 20 N
32 23
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS I (CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO)
1. Utilizar los números reales, sus notaciones, representaciones gráficas, propiedades,

operaciones y procedimientos asociados, para presentar e intercambiar información,
estimar y resolver problemas, valorando los resultados obtenidos de acuerdo con la
situación.
Se pretende comprobar las destrezas adquiridas por el alumnado para reconocer y utilizar
distintos tipos de números y operar con ellos, eligiendo la notación más conveniente en
cada caso, seleccionando las aproximaciones y determinando las cotas de error acordes con
las circunstancias, en un contexto de resolución de problemas. Además, se pretende evaluar
la comprensión por parte de los alumnos y las alumnas de las propiedades de los números,
del efecto de las operaciones y del valor absoluto y su posible aplicación.
2. Transcribir problemas extraídos de la realidad social y de la naturaleza al lenguaje
algebraico, utilizar los procedimientos matemáticos adecuados en cada caso para
resolverlos y dar una interpretación, ajustada al contexto, de las soluciones obtenidas.
El objeto de este criterio es valorar la capacidad del alumnado para la utilización del
lenguaje algebraico y el uso de procedimientos de resolución de ecuaciones, inecuaciones y
sistemas, haciendo una interpretación de los resultados obtenidos. En relación con este
criterio es tan importante la transcripción del lenguaje habitual al lenguaje algebraico como
la resolución de las ecuaciones, inecuaciones o sistemas que se planteen, ayudándose de
asistentes matemáticos en los casos necesarios.
3. Transferir una situación real a una esquematización geométrica, manipular
expresiones trigonométricas sencillas y aplicar las diferentes técnicas de resolución de
triángulos para encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas en su
contexto real.
Este criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para aplicar estrategias
generales de resolución de problemas como: representar geométricamente la situación
planteada, simplificarla, encontrar analogías con otras similares, analizar casos particulares,
seleccionar y utilizar las herramientas y transformaciones trigonométricas y geométricas
adecuadas, con el fin de dar solución a problemas prácticos de medida, tanto del mundo
físico como de la vida cotidiana.
4. Transcribir situaciones de la geometría a un lenguaje vectorial en dos dimensiones,
utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extraídos de ellas, así
como identificar las formas correspondientes a lugares geométricos del plano, analizar
sus propiedades métricas, construirlos a partir de ellas e interpretar y resolver
analíticamente distintas situaciones de la geometría plana elemental.
La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial y las
técnicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretación de fenómenos
diversos. Se persigue comprobar si el alumnado es capaz de resolver problemas de
incidencia, paralelismo, perpendicularidad y cálculo de distancias y ángulos, y de
identificar y construir lugares geométricos del plano, valorando especialmente la capacidad
para realizar transformaciones sucesivas con objetos geométricos del plano. En relación con
este criterio es tan importante identificar los elementos básicos de las cónicas como el
estudio de sus aplicaciones a contextos reales.
5. Reconocer las familias de funciones elementales, relacionar sus gráficas y expresiones
algebraicas con fenómenos naturales y tecnológicos que se ajusten a ellas, y analizar,
cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presentadas mediante relaciones funcionales
expresadas en forma de tablas numéricas o expresiones algebraicas.
Este criterio tiene por objeto poner de manifiesto la capacidad del alumnado para realizar estudios
del comportamiento global de las funciones elementales (polinómicas, exponenciales,
logarítmicas, trigonométricas y racionales del tipo f(x) = k/x) y las que se obtienen a partir de ellas
por transformaciones de tipo f(x+a), f(x)+a, f(ax) o af(x), sin necesidad de profundizar en el
estudio de propiedades locales desde un punto de vista analítico. Asimismo, se pretende evaluar la
capacidad para interpretar los fenómenos estudiados a partir de las características de su gráfica y
aplicar a situaciones del mundo natural, geométrico y tecnológico, la información aportada por el
estudio de las funciones.
6. Interpretar el significado físico y geométrico de la derivada de una función y utilizar las
operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivación en el cálculo de derivadas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado identifica tendencias y tasas de variación, estima
la pendiente de una curva en un punto por diversos procedimientos, gráficos y numéricos,
comprende el concepto de derivada y lo relaciona con su interpretación física y con la pendiente
de la recta tangente a una curva en un punto. Además, se pretende valorar las destrezas adquiridas
en el cálculo de derivadas que se limitará a las familias de funciones simples y a las operaciones
suma, producto y cociente.
7. Utilizar los conceptos propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar
características de funciones expresadas analítica y gráficamente.
Se pretende comprobar, con la aplicación de este criterio, la capacidad de los alumnos y las
alumnas de utilizar adecuadamente la terminología y los conceptos básicos del análisis para
estudiar tendencias, continuidad, intervalos de crecimiento, extremos, curvatura, relacionar la
gráfica de una función sencilla con la de su función derivada y aplicar el estudio realizado a la
construcción de una función concreta.
8. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenómenos aleatorios simples y
compuestos y utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar decisiones ante situaciones
que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal.
El criterio se propone evaluar si el alumnado es capaz de determinar, haciendo uso de tablas,
calculadoras u ordenadores, la probabilidad de un suceso, utilizando diferentes técnicas, analizar
una situación y decidir la opción más conveniente y utilizar las distribuciones binomial y normal
para asignar probabilidades a sucesos. También se pretende comprobar que el alumnado es capaz
de apreciar el grado y el tipo de relación existentes entre dos variables mediante la información
gráfica aportada por una nube de puntos o mediante la interpretación de los parámetros
relacionados con la correlación, y extraer las conclusiones apropiadas.
9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones,
seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia,
eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada caso.
A través de este criterio se pretende constatar si el alumnado utiliza la modelización de
situaciones, la reflexión lógico-deductiva, los modos de argumentación propios de las
matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas para realizar proyectos y pequeñas
investigaciones, enfrentándose con situaciones nuevas. Se pretende, asimismo, evaluar la
capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto
en el que se hayan adquirido.
IES BLAS CABRERA FELIPE DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS (1º BSP CyT) CURSO 2015/16
UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS I BSP
UNIDAD DIDÁC- COMPETENCIAS GE-
TICA OBJETIVOS DE NERALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloques de con- ÁREA
1 2 3 4 5
tenidos
- Los números enteros, racionales e irracionales. Operaciones y
1. Utilizar los números reales, sus notaciones, representa-
sus propiedades. El conjunto de los números reales. Represen-
ciones gráficas, propiedades, operaciones y procedimientos
tación en la recta real.
asociados, para presentar e intercambiar información, esti- x x x x
- Aproximaciones numéricas. Errores. Notación científica.
mar y resolver problemas, valorando los resultados
- Intervalos y semirrectas. Entornos. Representación.
obtenidos de acuerdo con la situación.
- Concepto de función real de variable real.
U.D. 1: Estudio - Lectura de las propiedades globales de las gráficas (dominio,
de la gráfica de recorrido, puntos de corte con los ejes, simetrías, periodicidad, 5. Reconocer las familias de funciones elementales, relacio-
una función monotonía, extremos, curvatura, puntos de inflexión, asíntotas, nar sus gráficas y expresiones algebraicas con fenómenos
continuidad) naturales y tecnológicos que se ajusten a ellas, y analizar,
x x x
Bloque I: Habili- - Concepto intuitivo de límite. cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presentadas
dades básicas y - Tipos de discontinuidades. mediante relaciones funcionales expresadas en forma de ta-
actitudes - Capacidad crítica ante errores matemáticos en representaciones de 1,3,4,5,6,7,8 blas numéricas o expresiones algebraicas.
funciones elementales.
- Interpretación de fenómenos naturales y tecnológicos mediante fun-
7. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos ade-
ciones (dadas en forma analítica, gráfica o tablas numéricas).
cuados para encontrar e interpretar características de funcio- x x x x
Bloque IV: Aná- - Comparación crítica de la información que aporta la expresión analí-
nes expresadas analítica y gráficamente.
lisis tica de una función frente a su representación gráfica.
- Utilización de programas informáticos y recursos tecnológicos.
- Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proce- 9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y
so seguido para la representación gráfica de funciones. codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar es-
trategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, x x x x x
eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada
caso.
U.D.: 2: Funcio- - Funciones lineales. Clasificación y características. 1,2,3,4,5,6,8

nes lineales - Puntos de corte con los ejes. Ecuaciones de primer grado.
- Estrategias de cálculo mental, manual o con calculadora
asociados, para presentar e intercambiar información, esti- x x x
Bloque I: Habili- científica.
dades básicas y - Resolución de problemas. Expresar el proceso con terminología
actitudes precisa.
- Aplicación de criterios matemáticos para actuar de manera crítica. 2. Transcribir problemas extraídos de la realidad social y de
Bloque II: Arit- - Planificación individual y en equipos. Cooperación y flexibilidad. la naturaleza al lenguaje algebraico, utilizar los procedimien-
mética y Álge- - Valoración de las matemáticas en la vida diaria. tos matemáticos adecuados en cada caso para resolverlos y x x x
bra dar una interpretación, ajustada al contexto, de las solu-
- Perseverancia. Reconocimiento de lo aprendido. ciones obtenidas.
Bloque IV: Aná- 5. Reconocer las familias de funciones elementales, relacio-
lisis nar sus gráficas y expresiones algebraicas con fenómenos
naturales y tecnológicos que se ajusten a ellas, y analizar,
x x x
cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presentadas
mediante relaciones funcionales expresadas en forma de ta-
blas numéricas o expresiones algebraicas.
7. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos ade- x x x x
cuados para encontrar e interpretar características de funcio-
1
OBJETIVOS DE
TICA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NERALES
ÁREA
Bloques de con- 1 2 3 4 5
tenidos 9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y
codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar es-
caso.

- Funciones polinómicas de segundo grado. Características.
- Suma, resta y producto de polinomios. Identidades
U.D.: 3: Funcio- notables. Extraer factor común. 2. Transcribir problemas extraídos de la realidad social y de
nes cuadráticas - Puntos de corte con los ejes. Ecuaciones de segundo la naturaleza al lenguaje algebraico, utilizar los procedimien-
grado. Ecuaciones bicuadradas. tos matemáticos adecuados en cada caso para resolverlos y x x x
Bloque I: Habili- - Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de un dar una interpretación, ajustada al contexto, de las solu-
dades básicas y fenómeno y sobre el modelo funcional que le corresponde, ciones obtenidas.
actitudes atendiendo a su gráfica.
- Estrategias de cálculo mental, manual o con calculadora 1,2,3,4,5,6,8
Bloque II: Arit- científica. 5. Reconocer las familias de funciones elementales, relacio-
mética y Álge- - Resolución de problemas. Expresar el proceso con nar sus gráficas y expresiones algebraicas con fenómenos
bra terminología precisa. naturales y tecnológicos que se ajusten a ellas, y analizar,
x x x
- Aplicación de criterios matemáticos para actuar de manera crítica. cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presentadas
Bloque IV: Aná- - Planificación individual y en equipos. Cooperación y flexibilidad. mediante relaciones funcionales expresadas en forma de ta-
lisis - Valoración de las matemáticas en la vida diaria. blas numéricas o expresiones algebraicas.
- Perseverancia. Reconocimiento de lo aprendido. 7. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos ade-
9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y
caso.
U.D.: 4: Funcio- - Características: Dominio. Inecuaciones de primer y 1,2,3,4,5,6,8
nes con radica- segundo grado. 1. Utilizar los números reales, sus notaciones, representa-
les - Radical. Expresión de raíces en forma de potencia. ciones gráficas, propiedades, operaciones y procedimientos
Simplificación de radicales. Operaciones con radicales. asociados, para presentar e intercambiar información, esti- x x x
Bloque I: Habili- Racionalización de denominadores mar y resolver problemas, valorando los resultados
dades básicas y - Ecuaciones con radicales. obtenidos de acuerdo con la situación.
actitudes - Estrategias de cálculo mental, manual o con calculadora
2. Transcribir problemas extraídos de la realidad social y de
científica.
la naturaleza al lenguaje algebraico, utilizar los procedimien-
Bloque II: Arit- - Resolución de problemas. Expresar el proceso con
tos matemáticos adecuados en cada caso para resolverlos y x x x
mética y Álge- terminología precisa.
dar una interpretación, ajustada al contexto, de las solu-
bra - Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de un
ciones obtenidas.
fenómeno y sobre el modelo funcional que le corresponde,
5. Reconocer las familias de funciones elementales, relacio- x x x
Bloque IV: Aná- atendiendo a su gráfica.
nar sus gráficas y expresiones algebraicas con fenómenos
lisis - Aplicación de criterios matemáticos para actuar de manera
2
OBJETIVOS DE
ÁREA
tenidos

crítica. nes expresadas analítica y gráficamente.
- Planificación individual y en equipos. Cooperación y flexibilidad. 9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y
- Valoración de las matemáticas en la vida diaria. codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar es-
- Perseverancia. Reconocimiento de lo aprendido. eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada
caso.

- Funciones dadas por cocientes de polinomios. Dominio y asociados, para presentar e intercambiar información, esti- x x x
puntos de corte con los ejes. mar y resolver problemas, valorando los resultados
- Operaciones con fracciones algebraicas. Simplificación. obtenidos de acuerdo con la situación.
Cociente de polinomios y regla de Ruffini. Divisibilidad de
U.D.: 5: Funcio-
polinomios. Factorización.
nes racionales
- Ecuaciones racionales. 2. Transcribir problemas extraídos de la realidad social y de
- Obtención de las asíntotas horizontales y verticales en la naturaleza al lenguaje algebraico, utilizar los procedimien-
Bloque I: Habili-
funciones racionales sencillas. tos matemáticos adecuados en cada caso para resolverlos y x x x
dades básicas y
- Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de un dar una interpretación, ajustada al contexto, de las solu-
actitudes
fenómeno y sobre el modelo funcional que le corresponde, ciones obtenidas.
atendiendo a su gráfica. 1,2,3,4,5,6,8 5. Reconocer las familias de funciones elementales, relacio-
Bloque II: Arit-
- Estrategias de cálculo mental, manual o con calculadora nar sus gráficas y expresiones algebraicas con fenómenos
mética y Álge-
científica. naturales y tecnológicos que se ajusten a ellas, y analizar,
bra x x x
- Resolución de problemas. Expresar el proceso con cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presentadas
terminología precisa. mediante relaciones funcionales expresadas en forma de ta-
Bloque IV: Aná-
- Aplicación de criterios matemáticos para actuar de manera blas numéricas o expresiones algebraicas.
lisis
crítica. 7. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos ade-
- Planificación individual y en equipos. Cooperación y flexibilidad. cuados para encontrar e interpretar características de funcio- x x x x
- Valoración de las matemáticas en la vida diaria. nes expresadas analítica y gráficamente.
- Perseverancia. Reconocimiento de lo aprendido. codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar es-
caso.
U.D.: 6: Funcio- - Funciones exponenciales. Características y aplicaciones. 1,2,3,4,5,6,8 1. Utilizar los números reales, sus notaciones, representa-
nes exponencia- - Ecuaciones exponenciales. ciones gráficas, propiedades, operaciones y procedimientos
les y logarítmi- - Funciones logarítmicas. Características y aplicaciones. asociados, para presentar e intercambiar información, esti- x x x
cas - Ecuaciones logarítmicas. Propiedades de los logaritmos. mar y resolver problemas, valorando los resultados
- Estrategias de cálculo mental, manual o con calculadora obtenidos de acuerdo con la situación.
Bloque I: Habili- científica. 2. Transcribir problemas extraídos de la realidad social y de
dades básicas y - Resolución de problemas. Expresar el proceso con la naturaleza al lenguaje algebraico, utilizar los procedimien- x x x
actitudes terminología precisa. tos matemáticos adecuados en cada caso para resolverlos y
dar una interpretación, ajustada al contexto, de las solu-
Bloque II: Arit- ciones obtenidas.
3
OBJETIVOS DE
ÁREA
tenidos 5. Reconocer las familias de funciones elementales, relacio-
nar sus gráficas y expresiones algebraicas con fenómenos
x x x
mética y Álge- - Aplicación de criterios matemáticos para actuar de manera crítica. nes expresadas analítica y gráficamente.
bra - Planificación individual y en equipos. Cooperación y flexibilidad.
- Valoración de las matemáticas en la vida diaria. 9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y
Bloque IV: Aná- codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar es-
lisis - Perseverancia. Reconocimiento de lo aprendido. trategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, x x x x x
caso.
U.D.: 7: Opera- - Operaciones con funciones. Composición de funciones. Fun- 2. Transcribir problemas extraídos de la realidad social y de
ciones con fun- ción inversa o recíproca de otra. la naturaleza al lenguaje algebraico, utilizar los procedimien-
ciones - Transformaciones de funciones. Conociendo la representación gráfi- tos matemáticos adecuados en cada caso para resolverlos y x x x
ca de y = ƒ(x), obtención de las de y = ƒ(x) + k, y = kƒ(x), y = ƒ(x + dar una interpretación, ajustada al contexto, de las solu-
Bloque I: Habili- a), y = ƒ(kx), y = |ƒ(x)|. ciones obtenidas.
dades básicas y - Intersección de gráficas. Resolución de sistemas lineales y no li- 5. Reconocer las familias de funciones elementales, relacio-
actitudes neales. nar sus gráficas y expresiones algebraicas con fenómenos
- Sistemas lineales de 3x3. Método de Gauss. 1,2,3,4,5,6,8 naturales y tecnológicos que se ajusten a ellas, y analizar,
x x x
Bloque II: Arit- - Resolución de problemas. Expresar el proceso con cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presentadas
mética y Álge- terminología precisa. mediante relaciones funcionales expresadas en forma de ta-
bra - Aplicación de criterios matemáticos para actuar de manera crítica. blas numéricas o expresiones algebraicas.
- Planificación individual y en equipos. Cooperación y flexibilidad.
- Valoración de las matemáticas en la vida diaria. 7. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos ade-
Bloque IV: Aná-
lisis
- Perseverancia. Reconocimiento de lo aprendido
caso.
4
OBJETIVOS DE
ÁREA
tenidos
U.D.: 8: Deriva-
bilidad de una - Cálculo de la TVM en un intervalo. 6. Interpretar el significado físico y geométrico de la derivada
función - Concepto de derivada. Interpretación física y geométrica. de una función y utilizar las operaciones con funciones
x x x
- Cálculo de derivadas de funciones simples. derivadas y las reglas de derivación en el cálculo de
Bloque I: Habili- - Derivada de la suma, producto y cociente de funciones. derivadas.
dades básicas y - Regla de la cadena con una composición.
1,2,3,4,5,8
actitudes - Aplicación de criterios matemáticos para actuar de manera crítica.
- Planificación individual y en equipos. Cooperación y flexibilidad. 9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y
- Valoración de las matemáticas en la vida diaria. codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar es-
Bloque IV: Aná- - Perseverancia. Reconocimiento de lo aprendido. trategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, x x x x
lisis eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada
caso.
- Medida de ángulos: el radián. 3. Transferir una situación real a una esquematización ge-
- Razones trigonométricas de un ángulo agudo. ométrica, manipular expresiones trigonométricas sencillas y
- Resolución de triángulos rectángulos. aplicar las diferentes técnicas de resolución de triángulos x x x
- Razones trigonométricas de ángulos cualesquiera. Circun- para encontrar las posibles soluciones, valorándolas e inter-
ferencia goniométrica. pretándolas en su contexto real.
- Relaciones entre las razones trigonométricas de cualquier
U.D. 9: Trigono- ángulo.
metría - Relaciones entre las razones trigonométricas de algunos
ángulos (complementarios, suplementarios, que difieren en
Bloque I: Habili- 180º, opuestos, que suman 360º)
1,2,3,4,5,8
dades básicas y - Reducción de un ángulo al primer giro y al primer cuadran-
actitudes te. 9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y
- Teoremas del seno y del coseno. Resolución de triángulos codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar es- x x x x
Bloque III: Geo- cualesquiera. trategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia,
metría - Área de un triángulo. Fórmula de Herón. eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada
- Fórmulas trigonométricas. caso.
- Resolución de ecuaciones trigonométricas.
- Sistemas de ecuaciones trigonométricas.
- Funciones trigonométricas: seno, coseno, tangente y sus
inversas.
5
OBJETIVOS DE
ÁREA
tenidos - Definición de vector: módulo, dirección y sentido. Representa- 4. Transcribir situaciones de la geometría a un lenguaje vec-
ción. torial en dos dimensiones, utilizar las operaciones con vec-
- Producto de un vector por un nº. Suma y resta de vectores. tores para resolver los problemas extraídos de ellas, así
- Expresión de un vector como combinación lineal de otros. como identificar las formas correspondientes a lugares ge-
- Coordenadas de un vector respecto de una base. ométricos del plano, analizar sus propiedades métricas, con- x x x x
- Representación de un vector dado por sus coordenadas en una struirlos a partir de ellas e interpretar y resolver analítica-
cierta base. mente distintas situaciones de la geometría plana elemental.
- Operaciones con vectores dadas sus coordenadas.
- Producto escalar de dos vectores. 9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y
- Módulo de un vector, ángulo de dos vectores, ortogonalidad y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar es-
U.D.10: Geome-
cálculo de la proyección de un vector sobre otro. trategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia,
tría Analítica
- Coordenadas de un punto. eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada
- Coordenadas de un vector que une dos puntos, punto medio de caso.
Bloque I: Habili-
un segmento…
dades básicas y
- Ecuaciones de la recta: vectorial, paramétricas, continua, explí- 1,2,3,4,5,6,8
actitudes
cita, general y punto-pendiente
- Obtención del ángulo de dos rectas a partir de sus pendientes
Bloque III: Geo-
y/o sus vectores directores.
metría
- Obtención de la distancia entre dos puntos o entre un punto y una
recta.
- Posición relativa de rectas. Obtención del punto de corte de dos
rectas.
- Haz de rectas.
- Elementos característicos de las cónicas. Ecuaciones reducidas.
- Resolución de problemas geométricos. Aplicaciones a contextos
reales.
- Uso de programas informáticos para la representación de cónicas
- Estrategias del pensamiento científico: observación / experimenta-
ción / abstracción…
- Dependencia estadística y dependencia funcional. Estudio de 8. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a
U.D. 11: Estadís-
ejemplos. fenómenos aleatorios simples y compuestos y utilizar técni-
tica bidimensio-
- Representación de una distribución bidimensional mediante una cas estadísticas elementales para tomar decisiones ante x x x x x
nal
nube de puntos. situaciones que se ajusten a una distribución de probabili-
- Estudio del grado de relación que hay entre las dos variables. dad binomial o normal.
Bloque I: Habili-
Coeficiente de correlación lineal.
dades básicas y
- Obtención de las rectas de regresión de una distribución bidi- 1,5,6,7,8
actitudes 9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y
mensional.
- Predicciones estadísticas. codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar es-
Bloque V: Esta- trategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, x x x x x
- Manejo de recursos y fuentes documentales en pequeñas inves-
dística y Proba- eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada
tigaciones.
bilidad caso.
- Habilidades matemáticas para interpretar, representar y analizar
la realidad.
6
OBJETIVOS DE
ÁREA
tenidos
U.D. 12: Proba- - Sucesos. Tipos, operaciones y propiedades. 8. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenó-
bilidad - Frecuencia absoluta y relativa de un suceso. Ley de los grandes menos aleatorios simples y compuestos y utilizar técnicas estadísti-
x x x x x
números. cas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se
Bloque I: Habili- - Aplicación de la ley de Laplace para el cálculo de probabilidades ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal.
dades básicas y sencillas.
1,2,3,4,5,8
actitudes - Cálculo de probabilidades compuestas, condicionadas, totales y
“a posteriori”. 9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codi-
Bloque V: Esta- - Distribuciones Binomial y Normal. ficar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias
x x x x x
dística y Proba- - Cooperación al trabajar en grupo. Flexibilidad. Sensibilidad por el or- para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las
bilidad den herramientas matemáticas adecuadas en cada caso.
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIÓN
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD I.- ESTUDIO DE LA GRÁFICA DE UNA FUNCIÓN

SESIONES: 11 (5,5 SEMANAS)
FECHAS: Del 16 de septiembre al 21 de octubre.
UNIDAD 2.- FUNCIONES LINEALES
SESIONES: 6 (3 SEMANAS)
FECHAS: Del 27 de octubre al 11 de noviembre.
UNIDAD 3.- FUNCIONES CUADRÁTICAS
7
FECHAS: Del 17 de noviembre al 9 de diciembre
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 4.- FUNCIONES CON RADICALES

FECHAS: Del 15 de diciembre al 13 de enero
UNIDAD 5.- FUNCIONES RACIONALES
FECHAS: Del 19 de enero al 3 de febrero
UNIDAD 6.- FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS
FECHAS: Del 16 de febrero al 24 de febrero
UNIDAD 7.- OPERACIONES CON FUNCIONES
FECHAS: Del 1 de marzo al 9 de marzo
3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 8.- DERIVABILIDAD DE UNA FUNCIÓN

FECHAS: Del 15 de marzo al 6 de abril
UNIDAD 9.- TRIGONOMETRÍA
8
FECHAS: Del 12 de abril al 10 de mayo
UNIDAD 10.- GEOMETRÍA ANALÍTICA
FECHAS: Del 11 de mayo al 1 de junio
UNIDAD 11.- ESTADÍSTICA BIDIMENSIONAL
FECHAS: Del 7 de junio al 14 de junio
UNIDAD 12.- PROBABILIDAD
FECHAS: Del 15 de junio al 22 de junio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CR CR CR CR CR CR CR CR CR
1 2 3 4 5 6 7 8 9
UNIDAD I.- ESTUDIO DE LA GRÁFICA DE UNA FUNCIÓN x x x x
UNIDAD 2.- FUNCIONES LINEALES x x x x x
UNIDAD 3.- FUNCIONES CUADRÁTICAS x x x x x
UNIDAD 4.- FUNCIONES CON RADICALES x x x x x
UNIDAD 5.- FUNCIONES RACIONALES x x x x x
UNIDAD 6.- FUNCIONES EXPONENCIALES Y x x x x x

LOGARÍTMICAS
UNIDAD 7.- OPERACIONES CON FUNCIONES x x x x x
9
UNIDAD 8.- DERIVABILIDAD DE UNA FUNCIÓN x x
UNIDAD 9.- TRIGONOMETRÍA x x
UNIDAD 10.- GEOMETRÍA ANALÍTICA x x
UNIDAD 11.- ESTADÍSTICA BIDIMENSIONAL x x
UNIDAD 12.- PROBABILIDAD x x
10
BL
BLOQUES DE CONTENIDOS BLQ I BLQ II BLQ III BLQ IV Q
V
UNIDAD I.- ESTUDIO DE LA GRÁFICA DE UNA FUNCIÓN X X
UNIDAD 2.- FUNCIONES LINEALES X X X
UNIDAD 3.- FUNCIONES CUADRÁTICAS X X X
UNIDAD 4.- FUNCIONES CON RADICALES X X X
UNIDAD 5.- FUNCIONES RACIONALES X X X
UNIDAD 6.- FUNCIONES EXPONENCIALES Y

X X X
LOGARÍTMICAS
UNIDAD 7.- OPERACIONES CON FUNCIONES X X X
UNIDAD 8.- DERIVABILIDAD DE UNA FUNCIÓN X X
UNIDAD 9.- TRIGONOMETRÍA X X
UNIDAD 10.- GEOMETRÍA ANALÍTICA X X
UNIDAD 11.- ESTADÍSTICA BIDIMENSIONAL X X
UNIDAD 12.- PROBABILIDAD X X
11
OBJETIVOS DEL ÁREA 1 2 3 4 5 6 7 8
UNIDAD I.- ESTUDIO DE LA GRÁFICA DE UNA FUNCIÓN X X X X X X X
UNIDAD 2.- FUNCIONES LINEALES X X X X X X X
UNIDAD 3.- FUNCIONES CUADRÁTICAS X X X X X X X
UNIDAD 4.- FUNCIONES CON RADICALES X X X X X X X
UNIDAD 5.- FUNCIONES RACIONALES X X X X X X X
UNIDAD 6.- FUNCIONES EXPONENCIALES Y

X X X X X X X
LOGARÍTMICAS
UNIDAD 7.- OPERACIONES CON FUNCIONES X X X X X X X
UNIDAD 8.- DERIVABILIDAD DE UNA FUNCIÓN X X X X X X
UNIDAD 9.- TRIGONOMETRÍA X X X X X X
UNIDAD 10.- GEOMETRÍA ANALÍTICA X X X X X X X
UNIDAD 11.- ESTADÍSTICA BIDIMENSIONAL X X X X X
UNIDAD 12.- PROBABILIDAD X X X X X X
12
CURSO 2015/2016 MATEMÁTICAS I BSP
SEMANAS EXÁMENES
MES UNIDAD DIDÁCTICA EV Nº PESO
Nº L M X J V
1 14 15 16 17 18 UD 1: Estudio de la gráfica de una función

2 21 22 23 24 25 SEPT-15
EX. Nº 1
3 28 29 30 1 2
50%
4 5 6 7 8 9
5 12 13 14 15 16
1º EVALUACIÓN
OCT-15
6 19 20 21 22 23
7 26 27 28 29 30 UD 2: Funciones lineales
8 2 3 4 5 6
9 9 10 11 12 13
EX. Nº 2
NOV-15
10 16 17 18 19 20 UD 3: Funciones cuadráticas
50%
11 23 24 25 26 27
12 30 1 2 3 4
13 7 8 9 10 11
DIC-15
14 14 15 16 17 18 UD 4: Funciones con radicales
15 21 22 23 24 25
- DIC/ENE NAVIDAD
EX. Nº 3
16 4 5 6 7 8
50%
17 11 12 13 14 15
ENE-16
2º EVALUACIÓN
18 18 19 20 21 22 UD 5: Funciones racionales
19 25 26 27 28 29
20 1 2 3 4 5
- 8 9 10 11 12 CARNAVAL
EX. Nº 4
FEB-16
21 15 16 17 18 19 UD 6: Funciones exponenciales y logarítmicas
50%
22 22 23 24 25 26
23 29 1 2 3 4 UD 7: Operaciones con funciones

24 7 8 9 10 11
25 14 15 16 17 18 MAR-16 UD 8: Derivabilidad de una función

- 21 22 23 24 25 SEMANA SANTA
26 28 29 30 31 1
EX. Nº 5
27 4 5 6 7 8
50%
28 11 12 13 14 15
ABR-16 UD 9: Trigonometría
29 18 19 20 21 22
3º EVALUACIÓN
30 25 26 27 28 29
31 2 3 4 5 6
32 9 10 11 12 13
MAY-16 UD 10: Geometría analítica
33 16 17 18 19 20
34 23 24 25 26 27
EX. Nº 6
50%
35 30 31 1 2 3
36 6 7 8 9 10 UD 11: Estadística bidimensional

JUN-16
37 13 14 15 16 17 UD 12: Probabilidad
20 21 22 23
21
13
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS II (CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO)
1. Utilizar el concepto y el cálculo de límites y derivadas para analizar, cualitativa y cuantitativamente, las
propiedades locales y globales de una función expresada en forma explícita, representarla gráficamente y extraer
información práctica en una situación de resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales.
Se pretende comprobar con este criterio que el alumnado es capaz de utilizar los conceptos básicos del análisis,
que ha adquirido la terminología adecuada y desarrollado las destrezas en el manejo de las técnicas usuales del
cálculo de límites y derivadas para estudiar el dominio, recorrido, continuidad, simetrías, periodicidad, puntos de
corte, asíntotas, intervalos de crecimiento, curvatura y derivabilidad de una función. El cálculo de derivadas se
limitará a las familias de funciones conocidas y con no más de dos composiciones. En cuanto a los límites, sólo se
considerarán aquellos que correspondan a indeterminaciones sencillas.
2. Aplicar el cálculo de límites, derivadas e integrales al estudio de fenómenos geométricos, naturales y
tecnológicos así como a la resolución de problemas de optimización y medida de áreas de regiones limitadas por
rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables.
Este criterio tiene como finalidad evaluar la capacidad del alumnado para interpretar y aplicar a situaciones del
mundo natural, geométrico y tecnológico, la información suministrada por el estudio analítico de las funciones.
Con respecto a este criterio valen las mismas acotaciones incluidas en el criterio anterior en cuanto al cálculo de
límites y derivadas. El cálculo de integrales se limitará a los métodos generales de integración, en todo caso con
cambios de variable simples, y a la obtención de integrales indefinidas sencillas.
3. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para
representar e interpretar datos relaciones y ecuaciones, y, en general, para resolver situaciones diversas.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de utilizar las matrices como herramienta
algebraica, útil para expresar y resolver problemas relacionados con la organización de datos y para discutir y
resolver sistemas de ecuaciones lineales con un máximo de tres ecuaciones, tres incógnitas y un parámetro, e
interpretar geométricamente sus soluciones.
4. Utilizar el lenguaje vectorial y las operaciones con vectores para transcribir y resolver situaciones y
problemas derivados de la geometría, la física y demás ciencias del ámbito científico-tecnológico e interpretar las
soluciones de acuerdo con los enunciados.
Se intenta evaluar la capacidad del alumnado para transcribir situaciones al lenguaje vectorial y para interpretar
física y geométricamente los vectores en el espacio, sus operaciones básicas, suma, resta y multiplicación por un
escalar y la dependencia e independencia lineal.
5. Obtener las ecuaciones de rectas y planos en el espacio y en el plano, así como utilizarlas junto con el
lenguaje vectorial para interpretar analíticamente distintas situaciones de la geometría tridimensional.
Este criterio pone de manifiesto si el alumnado identifica rectas y planos en el espacio a partir de sus ecuaciones,
extrayendo sus elementos característicos, si halla las distintas ecuaciones de una recta o de un plano y si las utiliza,
junto con los distintos productos entre vectores dados en bases ortonormales, para resolver problemas de
incidencia, paralelismo, perpendicularidad y para calcular distancias, ángulos, áreas y volúmenes.
6. Transcribir problemas reales al lenguaje algebraico, utilizar las técnicas matemáticas apropiadas en cada
caso para resolverlos y dar una interpretación, ajustada al contexto, a las soluciones obtenidas.
Este criterio centra su atención en la capacidad del alumnado para transcribir una situación real problemática
(organización de datos, optimización, cálculo de áreas, etc.) al lenguaje algebraico. En relación con este criterio es
tan importante la trascripción del lenguaje habitual al lenguaje algebraico como el uso de los procedimientos
empleados en la resolución.
7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y
valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemáticas
adecuadas en cada caso.
La intención es evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse con situaciones nuevas utilizando la observación,
la experimentación, la modelización de situaciones, la reflexión lógico-deductiva, los modos de argumentación
propios de las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas para resolver problemas relacionados con el
entorno científico y tecnológico.
8. Utilizar la calculadora o el ordenador para realizar cálculos, comprobar conjeturas y presentar
conclusiones.
Con este criterio se persigue conocer la destreza del alumnado en el manejo de la calculadora gráfica o el
ordenador para realizar y comprobar cálculos numéricos o simbólicos, analizar funciones y sus características,
calcular áreas, resolver ecuaciones y sistemas, simplificar expresiones, visualizar gráficas y situaciones
geométricas, y como medio de expresión y comunicación.
UNIDADES DIDÁCTICAS MATEMÁTICAS II
UNIDAD DIDÁCTICA OBJE- COMPETEN-
TIVOS CIAS GENERA-
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN LES*
TEMPORALIZACIÓN DE
Bloques de contenidos ÁREA 1 2 3 4 5
- Límite de una función en un punto.
Aproximación al concepto de límite mediante las tablas de va- 4. Utilizar los conceptos, propieda-
lores. des y procedimientos adecuados
Límites laterales. para analizar, cualitativa y cuantita-
Reglas básicas del cálculo de límites. tivamente, las propiedades globales
Propiedades de los límites. y locales de una función expresada
Limites Infinitos. Asíntota vertical. x x x x
en forma explícita, representarla
Límites del tipo k/0. gráficamente y extraer información
Límites en el infinito. Asíntota Horizontal. Ramas parabólicas. práctica en una situación de resolu-
Cálculo de límites en el infinito ción de problemas relacionados con
U.D. 1: Límites de funciones. Límite en el infinito de funciones polinómicas. fenómenos naturales.
Continuidad Límite en el infinito de funciones racionales.
Límites en el infinito de las funciones exponenciales y logarít-
micas.
Propiedades de los límites en el infinito.
Indeterminaciones: 0/0; ±∞/∞; ∞-∞; 1±∞ y 0∙(±∞)
Infinitésimos equivalentes. 1,2,4,5,6
14 SEP-3 NOV
Continuidad de una función en un punto. ,7,8
Bloque IV: Análisis Continuidad de una función en un intervalo.
Discontinuidad: Tipos de Discontinuidades.
Bloque I: Habilidades básicas y Propiedades de las funciones continuas. 5. Aplicar el concepto y el cálculo de
actitudes TABLA 1: Infinitésimos equivalentes (PAU) límites y derivadas para obtener
conclusiones acerca del comporta-
Cuando x → 0 sen x≈x miento de una función que describa x x x x
tg x≈x un fenómeno geométrico, natural o
tecnológico, así como para la resolu-
1- cos x ≈ x 2 /2 ción de problemas de optimización.
arc sen x≈x
arc tg x≈x
ln( 1+x)≈x
Cuando x →1 ln x ≈x-1
TIVOS CIAS GENERA-
TEMPORALIZACIÓN DE
Tasa de variación media
Tasa de variación instantánea.
U.D. 2: Derivabilidad
Derivada de una función en un punto. Interpretación geomé-
trica.
Recta tangente.
4 NOV-18 NOV 5. Aplicar el concepto y el cálculo de
Recta normal.
límites y derivadas para obtener
Derivabilidad de una función.
conclusiones acerca del comporta-
Estudio de la derivabilidad de una función definida a trozos. 1,3,4,5,6
miento de una función que describa x x x x
Relación entre continuidad y derivabilidad. ,7,8
Bloque IV: Análisis un fenómeno geométrico, natural o
La función derivada.
tecnológico, así como para la resolu-
Reglas de Derivación.
Bloque I: Habilidades básicas ción de problemas de optimización.
Tabla de Derivadas.
y actitudes
Derivación de operaciones elementales de funciones.
Derivada de una composición de funciones: Regla de la cade-
na.
Derivada de una función inversa o reciproca de otra.
U.D. 3: Aplicaciones de las Intervalos de crecimiento y decrecimiento. 1,3,4,5,6 4. Utilizar los conceptos, propieda- x x x x
derivadas. Optimización de Extremos relativos de una función: Máximos y Mínimos. ,7,8 des y procedimientos adecuados
funciones Información extraída de la 1ª derivada. para analizar, cualitativa y cuantita-
Intervalos de concavidad y convexidad. tivamente, las propiedades globales
24 NOV-19 ENE Puntos de Inflexión. y locales de una función expresada
Información extraída de la 2ª derivada en forma explícita, representarla
Bloque IV: Análisis Regla de L`Hôpital. gráficamente y extraer información
práctica en una situación de resolu-
Bloque I: Habilidades básicas y ac- ción de problemas relacionados con
titudes fenómenos naturales.
TIVOS CIAS GENERA-
TEMPORALIZACIÓN DE
Representación gráfica de funciones, haciendo un estudio
previo:
Dominio, cortes con los ejes y signo de la función (Método de
Regiones).
Simetrías y periodicidad.
Asíntotas y ramas infinitas (asíntotas horizontales, verticales y
oblicuas; Ramas infinitas parabólicas)
Intervalos de monotonía de la función. Máximos y Mínimos.
Intervalos de curvatura de la función. Puntos de Inflexión.
TABLA 2.- TIPOS DE FUNCIONES A TRABAJAR (PAU) 5. Aplicar el concepto y el cálculo de

TIPO DE FUNCIÓN GRADO MÁXIMO DE DIFICULTAD límites y derivadas para obtener
Polinómica Grado 4. Factorizable y con conclusiones acerca del comporta-
derivada factorizable miento de una función que describa x x x x x
Racional Numerador y/o denominador de un fenómeno geométrico, natural o
grado 2 máximo tecnológico, así como para la resolu-
ción de problemas de optimización.
Irracional Tipo ± √ ax+b (polinomio
de primer grado en el radi-
cando)
Exponencial o Loga- Tipos kax+b k > 0 y k ≠ 1 o
rítmicas ln(ax+b) con a ≠ 0
Trigonométricas sen(ax+b), cos(ax+b) y tg(ax+b)
con a ≠ 0
Extremos absolutos de una función en un intervalo.

Determinación de la función a optimizar.
TIVOS CIAS GENERA-
TEMPORALIZACIÓN DE
- Primitivas. Reglas básicas para su cálculo.
Cálculo elemental de integrales indefinidas.
Integración por cambio de variable o sustitución
U.D. 4: Integrales indefinidas

6. Aplicar el cálculo de integrales en
20 ENE-16 FEB la medida de áreas de regiones pla-
1,4,5,6,7 nas limitadas por rectas y curvas
x x x
Bloque IV: Análisis ,8 sencillas que sean fácilmente repre-
sentables.
Bloque I: Habilidades básicas y acti-
tudes
TIVOS CIAS GENERA-
TEMPORALIZACIÓN DE
U.D. 5: La integral definida.
Aplicaciones Área bajo una curva. Integral definida.
6. Aplicar el cálculo de integrales en
Propiedades de la Integral.
la medida de áreas de regiones pla-
17 FEB-2 MAR La Integral y su relación con la derivada. Teorema fundamen- 1,2,3,4,5
nas limitadas por rectas y curvas x x x x
tal del cálculo ,6,7,8
sencillas que sean fácilmente repre-
Bloque IV: Análisis Regla de Barrow.
sentables.
Bloque I: Habilidades básicas y acti- Cálculo de áreas mediante integrales
tudes
Nomenclatura. Definiciones.
Operaciones con matrices.
U.D. 6: Matrices y determi- Propiedades de las operaciones con matrices.
nantes Matrices cuadradas.
Complementos teóricos para el estudio de matrices. 1. Utilizar el lenguaje matricial y las
8 MAR-12 ABR Determinantes de orden dos. operaciones con matrices y determi-
Determinantes de orden tres. 1,2,4,5,6 nantes como instrumento para re-
x x x
Bloque II: Algebra Determinantes de orden cualquiera. ,7,8 presentar e interpretar datos, rela-
Menor complementario y adjunto. ciones y ecuaciones, y, en general,
Bloque I: Habilidades básicas y acti- Desarrollo de un determinante por los elementos de una lí- para resolver situaciones diversas.
tudes nea.
Método para calcular determinantes de orden cualquiera.
El rango de una matriz a partir de sus menores.
Cálculo de la inversa de una matriz.
Sistemas de ecuaciones lineales.
U.D. 7: Sistemas de ecuaciones
Discusión de sistemas de ecuaciones: Criterio para saber si un
lineales
sistema es compatible. 1. Utilizar el lenguaje matricial y las
Sistemas escalonados. operaciones con matrices y determi-
13 ABR-27 ABR
Método de Gauss. 1,2,3,4,5 nantes como instrumento para re-
x x x x x
Regla de Cramer.: aplicación de la regla de Cramer a sistemas ,6,7,8 presentar e interpretar datos, rela-
Bloque II: Algebra
cualesquiera. ciones y ecuaciones, y, en general,
Sistemas homogéneos. para resolver situaciones diversas.
Bloque I: Habilidades básicas y acti-
Discusión de sistemas mediante determinantes.
tudes
Forma matricial de un sistema de ecuaciones.
TIVOS CIAS GENERA-
TEMPORALIZACIÓN DE
Operaciones con vectores. 1,2,3,4,5
Expresión analítica de un vector. ,6,7,8
Producto escalar de vectores.
Aplicaciones del producto escalar.
U.D. 8: Geometría en el espa- Producto vectorial.
cio Aplicaciones del producto vectorial.
3. Realizar transformaciones sucesi-
Producto mixto de tres vectores
vas con objetos geométricos en el es-
3 MAY-22 MAY Sistema de referencia en el espacio.
pacio utilizando el lenguaje vectorial
Aplicaciones de los vectores a problemas geométricos. x x x
para interpretar analíticamente dis-
Bloque III: Geometría Ecuaciones de la recta.
tintas situaciones de la geometría
Posiciones relativas de dos
TABLA rectas.DE FUNCIONES CUYAS INTE-
3.- TIPOS tridimensional.
Bloque I: Habilidades básicas y acti- Ecuaciones del plano.GRALES SE DEBEN TRABAJAR (PAU)
tudes Posiciones relativas
TIPO de
DEplanos
FUN- y rectas.
GRADO DE DIFICULTAD EXIGI-
Direcciones de rectas
CIÓN planos.
y de BLE
Medida de ángulos entre rectas y planos.
Polinómicas De cualquier grado
Distancia entre puntos, rectas y planos.

Medida de áreas y de volúmenes.
k k ,
y
ax +b (ax+b )2
con k ≠ 0 y a ≠ 0
Racionales kx y
2 2
(ax +b) +c
k
, con k ≠ 0
(ax +b)2 +c 2
ya≠0
Puede aparecer √ ax +b
(a≠0) en cualquier combi-
nación con x, de modo que al
Irracionales aplicar el cambio de variable,
resulte una función
polinómica o racional como
las anteriores
Tipo keax+b k eax +b , con k
Exponencial
≠0ya≠0
 Tipos k sen (ax+b), k cos
(ax+b), y k tg (ax+b), con
k≠0 y a≠0.
Trigonométricas
Tipos P(senx) cosx y P(cosx)
senx, siendo P un polino-
mio
CURSO 2015/2016 MATEMÁTICAS II BSP
SEMANAS EXÁMENES
MES UNIDAD DIDÁCTICA EV. BLOQUES
Nº L M X J V Nº PESO
1 14 15 16 17 18 U.D. 1: Límites de funciones. Continuidad
2 21 22 23 24 25 SEPT-15
EX. Nº 1
3 28 29 30 1 2
50%
4 5 6 7 8 9
1º EVALUACIÓN
5 12 13 14 15 16
OCT-15
6 19 20 21 22 23
7 26 27 28 29 30
8 2 3 4 5 6 U.D. 2: Derivabilidad
9 9 10 11 12 13
NOV-15
EX. Nº 2
10
50%
16 17 18 19 20 I. HABILIDADES BÁSICAS Y
11 23 24 25 26 27 U.D. 3: Aplicaciones de la derivada. ACTITUDES
12 30 1 2 3 4
13 7 8 9 10 11
DIC-15 IV. ANÁLISIS
14 14 15 16 17 18 Optimización
EX. Nº 3
15
50%
21 22 23 24 25
- 23/12 a 07/01 DIC/ENE VACACIONES DE NAVIDAD
16 11 12 13 14 15
17 ENE-16 U.D. 4: Integrales indefinidas
2º EVALUACIÓN
18 19 20 21 22
18 25 26 27 28 29
EX. Nº 4
19
50%
1 2 3 4 5
20 8 9 10 11 12 CARNAVALES
FEB-16
21 15 16 17 18 19 U.D. 5: Integrales definidas
22 22 23 24 25 26
23 29 1 2 3 4
- U.D. 6: Matrices y determinantes EX. Nº 5
7 8 9 10 11
24 14 15 16 17 18 MAR-16
50%
25 SEMANA SANTA I. HABILIDADES BÁSICAS Y
21 22 23 24 25
ACTITUDES
26 28 29 30 31 1
27 4 5 6 7 8 II. ÁLGEBRA LINEAL
3º EVALUACIÓN
28 11 12 13 14 15 U.D. 7: Sistemas lineales

ABR-16
- 18 19 20 21 22
29 25 26 27 28 29
EX. Nº 6
50%
30 2 3 4 5 6 U.D. 8: Geometría en el espacio I. HABILIDADES BÁSICAS Y

31 9 10 11 12 13 ACTITUDES
MAY-16
32 16 17 18 19 20
33
III. GEOMETRIA
21 22 23

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar procesos de razonamiento, de matematización y estrategias de resolución de problemas

2. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos

4. Analizar, simbolizar y resolver problemas contextualizados mediante el planteamiento y

10. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables

3.ª y 4.ª semanas de septiembre y la mitad de la 1.ª semana de octubre.

4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE

Criterios Estándares de aprendizaje

Distintos tipos de 1. Conocer los 1.1. Dados varios números, CCL,

- Representación 2. Dominar las técnicas 2.1. Expresa con un

5. COMPETENCIAS / DESCRIPTORES / DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Utilizar el vocabulario Define y emplea correctamente

Conocer y utilizar los Reconoce la necesidad de

Expresarse con propiedad Entiende la conveniencia de un

Manejar los conocimientos Aplica los conocimientos

Manejar herramientas Utiliza los recursos incluidos en

Actualizar el uso de las Utiliza la calculadora de forma

Planificar los recursos Organiza la información en un

Aprender a comportarse Valora la importancia del

Actuar con Planifica su trabajo, muestra

Apreciar los valores Reconoce la importancia de las

1.ª y 2.ª semanas de octubre.

4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE

Criterios Estándares de aprendizaje

Sucesión 1. Averiguar y 1.1. Obtiene términos

- Obtención del término 3. Estudiar el 3.1. Averigua el límite de

5. COMPETENCIAS / DESCRIPTORES / DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comprender el sentido de los Comprende los textos que se

Expresarse oralmente con Se expresa de forma

Respetar las normas de Mantiene una escucha activa

Conocer y utilizar los Reconoce la necesidad de

Expresarse con propiedad en Utiliza la notación adecuada

Emplear distintas fuentes para Utiliza diferentes recursos para

Actualizar el uso de las nuevas Maneja su calculadora de

Seguir los pasos establecidos Conoce las fórmulas para

Evaluar la consecución de Resume las ideas principales

Reconocer riqueza en la Respeta la forma de resolución

Optimizar recursos personales Utiliza sus conocimientos

Mostrar respeto hacia el Reconoce la importancia que

3.ª y 4.ª semanas de octubre.

1. Dominar el manejo de las fracciones algebraicas y de sus operaciones.

4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE

Criterios de Estándares de aprendizaje

Factorización de 1. Dominar el manejo 1.1. Simplifica fracciones CCL,

radicales. 3. Resolver con 3.1. Resuelve sistemas con

5. COMPETENCIAS / DESCRIPTORES / DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Manejar elementos de Traduce de manera adecuada

Comprender e interpretar la Asocia el número de

Expresarse con propiedad en Entiende la conveniencia de

Aplicar estrategias de Aplica de forma adecuada los

Actualizar el uso de las Maneja su calculadora y/o

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que Organiza la información en un

Evaluar la consecución de Resume las ideas principales

Aprender a comportarse Valora la importancia del

Ser constante en el trabajo Supera con dedicación y

Apreciar la belleza de las Inventa representaciones de

1.ª, 2.ª y 3.ª semanas de noviembre.

4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE

Razones trigonométricas 1. Conocer el 1.1. Resuelve triángulos

5. COMPETENCIAS / DESCRIPTORES / DESEMPEÑOS