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PLANIFICACIÓN ANUAL
SEMESTRE 1
OBJETIVOS HABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO DE POR
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DESARROLLAR
Números y Unidad 1 OA1 Representar Pruebas sumativa
operaciones Contar hasta 500 OA2 Describir Lista de cotejo
Representar OA3 Explicar soluciones
concretamente, OA5 Traducir acciones,
pictóricamente y situaciones y
MARZO simbólicamente hasta 50 representaciones
Leer, escribir, comparar,
ordenar, componer y
descomponer aditivamente
hasta el número 50
Números y Unidad1 OA6 Representar Pruebas sumativa
operaciones Representar en forma OA7 Describir Lista de cotejo
concreta una adición y una Explicar soluciones
ABRIL sustracción en contexto Traducir acciones,
personal o cotidiano situaciones y
representaciones
Medición Unidad 2 OA6 Resolver Trabajo colaborativo
Geometría Contar números hasta el OA1 problemas Lista de cotejo
1000 OA2 Aplicar
MAYO Valor posicional: decena OA4 Comunicar
unidad Explicar
Elegir y utilizar
representaciones
Números y Unidad 1/2 OA17 Resolver Pruebas sumativa
operaciones Orden de los días de la OA14 problemas Lista de cotejo
semana y de los meses de Aplicar
JUNIO un año Comunicar
Izquierda – derecha Explicar
Elegir y utilizar
representaciones
Patrones y Unidad 2 OA13 Resolver Pruebas sumativas
algebra Igualdad y desigualdad OA10 problemas Lista de cotejo
Números y Familia de operaciones Aplicar
JULIO operaciones Comunicar
Explicar
Elegir y utilizar
representaciones
SEMESTRE 2
Geometría Unidad 3 OA15 Resolver Trabajo colaborativo
Datos y Figuras 2D básicas y OA16 problemas Lista de cotejo
probabilidades figuras 3D, como cubos, OA19 Aplicar
paralelepípedos, esferas y OA20 Comprobar
conos Comunicar
Longitud, usando en las Explicar
mediciones unidades Crear
no estandarizadas y Generalizar
AGOSTO estandarizadas
Recolectar y registrar datos
para responder preguntas
estadísticas
Recolectar y registrar datos
para responder preguntas
estadísticas y resultados
sobre juegos aleatorios
Números y Unidad 3 OA9 Resolver Pruebas sumativa
operaciones Adición y sustracción en el OA6 problemas Lista de cotejo
contexto de la resolución de OA8 Aplicar
problemas Comprobar
SEPTIEMBRE Propiedad del 0 en la Comunicar
adición y la sustracción Explicar
Crear
Generalizar
Números y Unidad 4 OA6 Resolver Pruebas sumativa
operaciones La hora y media hora en OA18 problemas Lista de cotejo
OCTUBRE Medición relojes digitales OA21 Aplicar
Datos y Construir pictogramas y OA22 Comprobar
1
PLANIFICACIONES DE AULA
NÚMEROS Y OPERACIONES
PATRONES Y ÁLGEBRA
12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictórica del
0 al 20, usando el símbolo igual (=) y los símbolos no igual (>, <).
GEOMETRÍA
MEDICIÓN
DATOS Y PROBABILIDADES
20. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con
monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo y pictogramas.
21. Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y
monedas.
22. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple.
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PLANIFICACIONES DE AULA
CALENDARIO DE EVALUACIONES
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PLANIFICACIONES DE AULA
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LISTA DE COTEJO
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1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
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2: Medianamente Logrado
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Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor señala a los niños que van a jugar a contar El profesor pide a los
aprenderemos a contar y agrupar de y agrupar los cubos conectables. alumnos sacar 23 cubos y
diferentes maneras”. agruparlos de a 10. El
Entrega a cada alumnos un panel de tres partes nombre que se usará para
Luego señala a los alumnos que (unidad - decena - centena, sin decir ni leer estos el grupo formado de 10
realizarán juegos de contar utilizando nombres) y cubos conectables (Unifix). cubos será “decena”.
algunas palabras inventadas por ellos. Luego explica: “Ahora jugaremos al juego del “taqui”,
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PLANIFICACIONES DE AULA
Les explica que contarán hasta 4 dando es decir, contaremos hasta 4”. Pregunta: ¿Quién me El profesor pregunta:
aplausos, pero que este número (4) no puede decir en cuántas partes está dividido el a) ¿Con cuántas unidades
se nombrará, que lo reemplazarán por la panel que tienen sobre su mesa?” (Está dividido en se forma una decena?
palabra “taqui” y que al decirlo se tres partes). (10).
colocarán de pie. b) Si tengo 15 unidades,
Pide a los alumnos poner su mano en el primer lugar ¿cuántas decenas puedo
El profesor dibuja en el pizarrón 4 de la derecha y les indica que en este lado se partirá formar? (1).
elementos iguales, uno a uno, por poniendo los cubos. Luego pide poner la mano en el c) ¿Cuántas unidades
ejemplo, círculos. Los cuentan en segundo lugar del panel y luego en el tercer lugar, sueltas quedan? (5).
conjunto de uno en uno dando aplausos: (partiendo de la derecha). Les señala que siempre se d) Si tengo 32 unidades,
uno, dos, tres y al cuarto aplauso se llevará este orden para colocar los cubos conectables. ¿cuántas unidades me
colocan de pie y dicen “taqui”. Repiten faltan para completar 4
este ejercicio dos veces. decenas?(8).
A continuación, les indica que jugarán con 11 cubos,
los que deben estar fuera del tablero.
Los alumnos cuentan dando aplausos Los alumnos cuentan en voz alta a medida que
diciendo: uno, dos, tres e inventan otra agregan de uno en uno los cubos en el primer lugar de
palabra para el juego del 5, cuentan la derecha (cero cubos, un cubo, dos cubos, tres
dando chasquidos con los dedos y al cubos). Cuando tengan suficientes cubos para un
llegar al quinto chasquido nombran la “taqui”, es decir, cuando tengan 4 cubos, se deben unir
palabra inventada y se cruzan de brazos. los cubos entre sí y pasarlos al segundo lugar del
panel.
El profesor nuevamente apoya este
juego dibujando en el pizarrón 5 El profesor les explica que cuando se unen los cubos
elementos iguales. formando un taqui y lo cambian de lugar en el tablero,
se llama canjear. Lo que acaban de realizar es canjear
Los alumnos inventan otros juegos de 4 cubos por un taqui.
contar con otros números inventando
palabras y realizando diversos sonidos A medida que van contando van verbalizando: “Un
con las manos, pie, etc. taqui, cero cubo; un taqui, un cubo; un taqui, dos
cubos; un taqui, tres cubos; dos taquis; dos taquis, cero
cubo; dos taquis, un cubo; dos taquis, dos cubos; dos
taquis, tres cubos”. Responden: ¿Cuántos taquis
quedaron en el segundo lugar? (2) ¿Les quedaron
algunos cubos sueltos en el primer lugar? (Sí)
¿Cuántos? (3) ¿Cuántos canjes se pudieron
realizar? (2).
Responden:
¿Cuántos cubos forman un taqui? (4).
¿Qué tengo que hacer cuando formo un taqui?
(Cambiarlo al segundo lugar del tablero).
¿Cómo se llama cuando agrupamos y cambiamos
los cubos al segundo lugar del tablero? (Canje).
¿Cuántos taquis tengo que tener para unirlos? (4).
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PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
Cuente los soles y con un lápiz de color encierre “los
taquis” (grupos de a cuatro soles) que puedes formar.
X X
Unidad/contenido Unidad 1
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PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor entrega a cada pareja una caja de El profesor da el siguiente
pizarrón: “Hoy aprenderemos a Bloques Multibase y el panel trabajado ejemplo: “Tengo 4U y 7D.
representar números”. anteriormente (decenas y unidades). Pide sacar ¿Qué número soy?”(47).
de la caja solamente las unidades y decenas y
El profesor repasa con los guardar la caja con el material sobrante debajo o Enfatiza que el número de
alumnos, cómo se representa un al lado de su silla. la izquierda representa la
número con decenas centenas y unidad y el de la derecha la
unidades, con bloques Indica a las parejas de niños que cada uno decena.
multibase. Realiza una coloque sobre el tablero 15 unidades (en el lugar
competencia por filas, pidiendo de las unidades). En parejas, los alumnos
que pase un alumno de cada Pregunta: ¿Cuántas unidades forman una juegan a adivinar números,
una. El profesor dicta un decena? (10). Entonces si tengo 15 unidades, dando uno de ellos el
número, y los alumnos lo ¿qué tengo que hacer? (Canjear 10 unidades número según su valor
representan dibujando en el por una decena). posicional o descomposi-
pizarrón. ción aditiva y el otro
Los alumnos realizan el canje colocando 1 compañero dice a que
Gana la fila con más respuestas decena y 5 unidades. El profesor verifica que se número corresponde. Luego
correctas. coloque el material en el lugar correspondiente se intercambian los papeles
del tablero y comenta dónde van las decenas y
dónde van las unidades. En la pizarra, dibuja el
lugar correcto de los modelos en una tabla de
decenas y unidades. Escribe 1 debajo de la
columna de las decenas y 5 debajo de la columna
de las unidades.
Ejemplo.
Act. de ejemplo.
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PLANIFICACIONES DE AULA
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor reparte a los alumnos un tablero de valor Para cerrar la clase, juegan
pizarrón: “Hoy posicional, bloques múltibase y tarjetas canónicas Memorice en el pizarrón por
aprenderemos a hasta el 99. filas. Para ello, se utilizan
descomponer números tarjetas rotuladas con
según su valor posicional”. Luego les indica que trabajarán en parejas donde números y otras con una de
uno de ellos representará un número con las tarjetas las descomposiciones
Luego, muestra a los alumnos canónicas (decenas exactas y unidades) y el otro correspondientes. La fila que
el número 53 representado compañero representará en forma concreta, junta el número con su
con el material de múltibase y utilizando el material de multibase, el número descomposición gana un
pregunta: ¿Qué número está indicado por su compañero. punto.
representado? (53). ¿Qué
valor tienen 5 decenas?
(50). ¿A qué número
corresponde 5 decenas?
(50). 3 unidades, ¿a qué
número corresponde? (3).
En 53 unidades, ¿cuántas
decenas hay? (5), ¿cuántas
unidades? (3), ¿cuál es el
dígito de las decenas? (5),
¿cuál es el dígito de las Los alumnos realizan varios ejercicios donde se
unidades? (3). intercambian los papeles; el que representaba con
material concreto, forma el número con las tarjetas
canónicas y su compañero representa el número con
el material. Se revisan mutuamente los ejercicios
realizados. Se guardan bloques multibase.
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PLANIFICACIONES DE AULA
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy A partir de las observaciones de los Para cerrar la clase, se
aprenderemos a leer y escribir números alumnos, el profesor refuerza la idea de que juega Memorice en el
en palabras”. los números que van del 31 al 99 se pizarrón, por filas. Para
Luego, pega en el pizarrón tarjetas escriben separando con una “y” las decenas ello, se utilizan tarjetas
rotuladas y las unidades. Los números del 1 al 30 y rotuladas con números
los que terminan en cero, se escriben con y otras con los números
Invita a los niños a pasar adelante y una sola palabra. escritos en palabras. La
escribir con palabras. fila que primero junta el
El profesor escribe estas reglas en el número con su
El profesor les pide que observen los pizarrón. descomposición gana.
números y su correspondiente escritura.
Luego reparte a cada alumno tarjetas
Los alumnos comentan lo observado y rotuladas con números del 11 al 99. Estos
responden preguntas tales como: ¿Qué deben escribir, por el reverso de las tarjetas,
números se escriben con una palabra? el número en palabras.
(Quince, veintitrés y setenta). ¿Qué
números se escriben con dos palabras?
(El cuarenta y siete y el sesenta y dos).
¿Qué números se escriben con el
conector “y”? (Cuarenta y siete y el
sesenta y dos).
Algunos niños pasan adelante a escribir con
palabras el número que tienen en la tarjeta.
Con cada número, el profesor realiza
preguntas tales como: ¿Qué número forman
las palabras “cincuenta y nueve”? (59).
¿Cuál es el dígito de la decena? (5). ¿Cuál
es el dígito de las unidades? (9).
El profesor les pide explicar la regla que se
cumple, en cada caso, al escribir los
números en palabras.
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PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
Escriba el número en palabras.
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe: “Hoy Formar números de distinta forma: El profesor presenta
aprenderemos a representar un el siguiente juego de
número de distintas formas”. adivinanzas
Se entrega material de Multibase a matemáticas:
los alumnos. “Tengo 3 grupos de
El profesor divide la clase en 10 y 6 unidades.
grupos de tres. Pide a un niño que ¿Qué número soy?”
coloque un grupo de cubos en su (36).
mesa y que trabaje con un Act. de ejemplo. “Tengo 4 grupos de
compañero para rodear cada grupo Represente los siguientes números con bloques 10 y 12 unidades.
de diez cubos con una hebra de multibase de dos formas distintas. ¿Qué número soy?”
lana. (52).
Luego, el tercer niño escribirá el “Tengo 2 decenas y
número (en una hoja o panel en 14 unidades. ¿Qué
blanco), trazando un círculo número soy?”(34).
alrededor del número de las
decenas, y un rectángulo alrededor Los alumnos
del número de las unidades. inventan
Los alumnos se turnan y repitan la adivinanzas, las leen
actividad. a sus compañeros y
las resuelven.
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PLANIFICACIONES DE AULA
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Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe: “Hoy El profesor dispone a los alumnos en grupos de 6. El profesor escribe en
aprenderemos a contar el pizarrón los
en secuencias de 2 en 2, A continuación, presenta a los alumnos la Tabla del 100. Les siguientes patrones y
de 5 en 5 y de 10 en 10”. pide que toquen cada número mientras cuentan hacia pide a los alumnos que
Luego, invita a los alumnos adelante del 1 al 100 y luego hacia atrás del 100 al 1. Que los completen por
a ponerse de pie detrás de reconozcan cuáles son las filas y cuáles son las columnas. turnos diciendo en voz
su silla y contar hasta 100; (Recuerde relacionar las columnas con la columna vertebral y alta los números que
aplaudiendo en los las filas con el horizonte). faltan. Después, les
números que terminan en pide que expliquen el
2, zapateando en los El profesor pregunta: ¿Cómo cambian los números de una patrón.
números que terminan en fila a otra? (Las unidades cambian a una más y las
5 y dando una vuelta en decenas quedan iguales). 4, 6, 8, ___, ___, ___
los números que terminan ¿Qué número viene antes de 59? (58). ¿Después de 59? 10, 15, ___, ___, 30
en 0. (60). ¿Qué número está encima de 59? (49). ¿Debajo de 10, 20 , ___, ___, ___,
59? (69). 60,
18, 15, 12, ___, ___,
El profesor invita a los alumnos a repasar cómo contar de 2 ___
en 2. Después, pide a cada grupo que cuente de 2 en 2 de 20, 24, ___, ___, 36,
modo que cada niño del grupo diga un número. 40
Pide al niño que termine diciendo 100 diga en voz alta “100” y
levante la mano, hasta que haya una mano levantada en
cada grupo.
Se repite con todo el curso encerrando en un círculo, en la
Tabla del 100, cada número que se dice al contar de dos en
dos.
Act. de ejemplo.
Complete con los números que faltan. Utilice la tabla del 100
si es necesario
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe: “Hoy A continuación el profesor plantea las siguientes El profesor presenta
aprenderemos a contar de 2 preguntas: ¿Qué patrón reconocen al contar de 2 en o proyecta el
en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 2?(Al número que se dice se le agrega dos para siguiente problema
hacia adelante, hacia atrás y a obtener el número que continúa el conteo). a los alumnos:” Hay
encontrar patrones”. Si contamos de 5 en 5, desde el número 100 hacia 5 niños. Cada niño
Luego, comenta que un patrón atrás, ¿por qué número debemos comenzar? (95). compra 5
es algo que se repite varias ¿Quién me podría explicar con sus palabras lo que es caramelos.
veces. un patrón? ¿Cuántos
El profesor llama a 5 alumnos caramelos
adelante y los invita a crear compran los niños
patrones con su cuerpo, por en total?”
ejemplo: El profesor levanta la (Compran 25
mano y el niño 1 la levanta, caramelos en
luego el niño 2 y así total).
sucesivamente. En la siguiente
vuelta el profesor levanta una A continuación,
mano y luego la otra, los niños cada alumno
siguen el patrón. Se van resuelve el
integrando distintos movimientos Act. de ejemplo. problema en su
cada vez más complejos. cuaderno.
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PLANIFICACIONES DE AULA
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma- tabla del 100.
EDUCATIVOS
X X
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor relata la historia del cocodrilo Pancracio. El El profesor explica a
pizarrón: “Hoy aprenderemos cocodrilo Pancracio siempre come hacia al lado que hay los alumnos que
a comparar números usando más. Los alumnos representan con sus brazos la boca recibirán una tarjeta
palabras y signos”. de Pancracio, abriéndola y cerrándola como si fuera a con una afirmación la
comer. cual deben leer y
A continuación se colocan 5 descubrir si los
sillas adelante y se invita a 6 enunciados son
niños adelante. verdaderos o falsos,
dando una justificación.
El profesor pide a los alumnos En el caso que sea
que cuenten las sillas y los falso, lo pueden escribir
niños. ¿Es el número de sillas El profesor dibuja en el pizarrón un cocodrilo y los nuevamente utilizando
mayor que el número de niños? signos mayor, menor e igual. palabras y símbolos.
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PLANIFICACIONES DE AULA
(no) Guíe a los niños para que El profesor pregunta: Si a este lado hay 13 peces y al
comparen ambas cantidades lado derecho hay 19 peces ¿Hacia dónde abrirá la boca Enunciados:
utilizando los términos mayor Pancracio? ¿Qué número es mayor, el 13 o el 19? (19). 1. Trece es mayor
que y menor que. ¿Por qué? (El 19 tiene más unidades que el 13). El que veinticinco.
profesor realiza otros ejercicios similares.
2. Cuarenta y uno es
El profesor pide a los alumnos Pasos para comprar números. mayor que
que cuenten las ventanas y los veintinueve.
puestos y comparen las
3. Treinta y dos es
cantidades. Se comenta con la
menor que
clase, utilizando los términos
veintiséis.
“mayor que y menor que”
4. Cuarenta es menor
que sesenta.
Se pregunta: ¿Pueden
encontrar cosas iguales en 5. Quince es mayor
cantidad? que treinta y siete.
Act. de ejemplo.
Escribe mayor que o menor que en los espacios en
blanco.
40 60 70
15 28 34
50 69 53
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje Ordenar números de dos dígitos, de menor a mayor o de mayor a menor hasta una lista de
de la clase. 5.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Ordenan números de dos dígitos, de menor a mayor o de mayor a menor hasta una lista
de 5.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe: “Hoy El profesor escribe en la pizarra tres números de dos El profesor entrega a
aprenderemos a ordenar dígitos en cualquier orden, por ejemplo, 27, 45 y 35. cada niño un panel de
números de menor a mayor y tablero posicional y
de mayor a menor”. Pide a los niños que los representen con bloques plumones. Explica que
multibase y que los ordenen de menor a mayor. El colocará 3 números en la
Luego presenta y anota en la profesor se pasea revisando los modelos realizados. pizarra y ellos deberán
pizarra los términos: ordenar, ordenarlos de mayor a
menor, mayor y explica su Luego pregunta: ¿Cómo se pueden ordenar estos menor, escribirlos en el
significado. números de menor a mayor? (Comparando primero panel y levantar los
24
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje Reconocer y encontrar el antecesor y sucesor de un número y el número que está “entre”.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Reconocen y encuentran el antecesor y sucesor de un número y el número que está
“entre”.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
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PLANIFICACIONES DE AULA
X X
Unidad/contenido Unidad 1
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PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor escribe en el El profesor les indica que irán El profesor desafía a los niños.
pizarrón: “Hoy formando parejas con las fichas, sobre Escriba par o impar para completar cada
aprenderemos a reconocer el banco. Dibuja la siguiente tabla en oración.
si un número es par o el pizarrón para ir completándola a
impar”. medida que los alumnos trabajan.
En conjunto cuentan de 2 en
2.
Luego, dibuja 16 flores y las
encierra en grupos de a dos.
Junto a los alumnos las
cuenta de dos en dos
apoyándose de los dibujos.
El profesor pregunta: ¿Cómo
están agrupadas las flores?
(En grupos de dos). ¿Qué se
forma cuando agrupamos
de a dos? (Parejas).El
número 16, ¿es par o
impar? (Par). ¿Por qué? El número 7 es impar porque no se
(Variadas respuestas). puede formar parejas con esa cantidad
A continuación, les recuerda de fichas.
que un número es par cuando
podemos agrupar sus De esta forma los alumnos van
elementos de a dos en dos y formando con fichas todos los
es impar si sobra alguno. Es números hasta completar la tabla.
par si formamos dos filas El profesor pregunta: ¿Qué dígitos
iguales. tienen los números que forman
Les cuenta que en esta clase pareja? (2, 4, 6, 8 y 10).
recordarán cuáles son los ¿Qué dígitos tienen los que no
números pares e impares. forman pareja? (1, 3, 5, 7 y 9).
Act. de ejemplo.
Escribe par o impar
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PLANIFICACIONES DE AULA
X X
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje Utilizar los números ordinales hasta el vigésimo para identificar la posición.
de la clase.
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PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor reparte a diferentes alumnos 20 tarjetas rotuladas El profesor pide
pizarrón: “Hoy con números ordinales del primero (1°) al vigésimo (20°). pasar adelante a
aprenderemos a utilizar los Pide a uno de estos niños mostrar su tarjeta y leerla, por alumnos
números ordinales hasta el ejemplo, cuarto (4°) y luego pasar adelante. ---Pregunta: nombrándolos según
vigésimo para identificar una ¿Cuántos niños deben ir antes del 4°? (3).Pide pasar a los su número de lista:
posición”. alumnos que tienen los números 1°, 2° y 3°( quienes se “Pase adelante el
Luego pide a 10 alumnos ubicarán antes del 4°). decimotercero de la
pasar adelante, los ordena El profesor hace pasar adelante a otros niños, uno en uno. lista, el undécimo de
en una fila y realiza Cada uno de ellos debe decidir en la posición que debe la lista….”
preguntas tales como: ubicarse. Luego, muestra su número, lo lee e indica cuántos Le pide a cada uno
¿Quién está primero? compañeros hay antes de él. repetir su posición y
¿Quién está tercero? ¿En Cuando se han terminado de ubicar todos los alumnos, se buscar la tarjeta
qué lugar está Pedro? leen uno a uno los números ordinales, mostrando cada niño rotulada que
Los alumnos enumerar en su tarjeta. corresponde al
voz alta los números A medida que lo hacen, el profesor va escribiendo en el número.
ordinales del 1 al 10. pizarrón los números en orden. En conjunto se
El profesor pregunta: repiten los números
¿Cómo están los niños? ordinales.
(Ordenados). ¿Cómo se
llaman los números que nos Una vez que estén escritos los números del 1° al 20° en el
sirven para ordenar pizarrón, el profesor reparte tarjetas con los nombres de los
elementos o situaciones? números ordinales.
(Números ordinales). ¿En
qué se diferencian de los
números naturales? (Varias
respuestas: indican
cantidad, en la forma de
escribirlos, etc.).
A continuación les cuenta
que en esta clase Los alumnos que tienen tarjetas, las pegan en el pizarrón
aprenderán a utilizar estos debajo del número correspondiente.
números hasta el vigésimo Ejemplo:
(20°).
Act. de ejemplo.
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PLANIFICACIONES DE AULA
Responde:
1) Hay 20 perros en una fila. Pamela es la 5° de la fila.
¿Cuántos perros están detrás de ella en la fila?
2) Hay 20 perros en una fila. Roberto es el 15° de la fila.
¿Cuántos perros están detrás de ella en la fila?
3) Maximiliano es el 14° de la fila. Susana es la 11°. Rodolfo
está en un lugar que corresponde a un número impar entre
los dos perros. ¿En qué lugar de la fila está Rodolfo?
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor muestra a los alumnos una bolsa El profesor muestra al curso una
pizarrón: “Hoy transparente con 10 cubos conectables. Saca los caja grande transparente con
aprenderemos a estimar cubos de la bolsa y los cuenta en voz alta. cubos conectables (puede ser la
cantidades hasta el 100”. Luego muestra al curso una bolsa con 30 cubos caja donde el profesor guarda los
conectables. cubos conectables). Pregunta:
Luego, muestra a los Comparan la bolsa de 10 cubos con la de 30. ¿Cuántos cubos estiman
alumnos un frasco con El profesor pregunta: Si sabemos que en esta aproximadamente que hay
caramelos, bolitas u otro bolsa hay 10 cubos, ¿cuántos cubos creen dentro de ésta caja? El profesor
objeto de un tamaño similar. que hay aproximadamente en esta otra bolsa? da un tiempo para que las filas
Pregunta: ¿Cuántos (Las estimaciones variarán). realicen estimaciones. Luego, un
objetos creen que hay representante de cada fila
dentro del frasco? Los El profesor cuenta uno a uno los 30 cubos y responde en voz alta.
alumnos escriben su compara esta cantidad con las estimaciones
respuesta en un papel, hechas por los niños. Los alumnos explican sus
previamente repartido por el estrategias. A continuación, el
profesor. El profesor pide a los alumnos que se agrupen en profesor confirma que fila estuvo
parejas. Luego, les reparte dos bolsas y cubos más cercana en su estimación.
En conjunto cuentan los conectables .Les indica colocar 10 cubos
objetos que contiene el conectables en una de ellas (bolsa 1) y en la otra
frasco y se compara con las colocar la cantidad que deseen o les alcance
respuestas de los alumnos. (bolsa2).
El que estimó al número
más cercano es el ganador.
El alumno ganador
responde: ¿Por qué
escribió ese número?
(Variadas respuestas).
Act. de ejemplo.
Encierre en un círculo un grupo de 10.
Luego encierre en un círculo la mejor estimación
de cuántos hay en total.
32
PLANIFICACIONES DE AULA
33
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe: “Hoy El profesor cuenta que se realizará una actividad El profesor desafía a
aprenderemos a redondear especial para lo cual es necesario que todos redondear una serie de
números a la decena”. puedan ver la recta numérica que está pegada en números dictados por el
el piso. Les explica que, por esta vez, se deben profesor.
El profesor confecciona una sentar arriba de los bancos.
recta numérica en el piso de la
sala con cinta adhesiva, El profesor presenta la recta numérica y pregunta:
enumerándola de 10 en 10 del 0 ¿De cuánto en cuánto está numerada esta
al 100. recta? (De 10 en 10).
Act. de ejemplo.
Encuentre el número en la recta numérica.
34
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
35
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe: “Hoy El profesor explica que para contar monedas las deben El profesor explica a los
aprenderemos a contar ordenar, desde la de mayor valor a la de menor valor, de alumnos que vamos a
monedas”. izquierda a derecha. Además, para contar un grupo de jugar a “la tienda”
Luego muestra a los monedas de $ 5, se cuentan de 5 en 5 y para contar las
niños monedas en monedas de $1, se cuenta de 1 en 1. El profesor dibuja o
grande de $1, de $5, de muestra adelante
$10 y de $50. Comenta El profesor plantea diferente situaciones y los alumnos lo diferentes juguetes con
que las monedas tienen representan con monedas. etiquetas con precios y
un valor y que sirven para Ejemplo: pega, a un costado del
comprar. El profesor “Miguel tiene 1 moneda de $50, dos monedas de $5 y 6 pizarrón, monedas en
pregunta: ¿Cuál es el monedas de $1. ¿Qué cantidad de dinero tiene Miguel?” grande.
valor de esta moneda?
($1). ¿Qué valor tienen Act. de ejemplo. El profesor pide a un
estas otras monedas? Dibuje monedas en orden de mayor a menor valor, cuente alumno que escoja un
($5, $10 y $50). ¿Qué hacia adelante a para encontrar la cantidad total. juguete y que lea el
podemos comprar con precio en voz alta.
estas monedas? Luego, que determine
(Variadas respuestas). las monedas correctas
El profesor explica que el que debe utilizar para
signo $, significa pesos. pagar el objeto y
pegarlas.
El profesor repite la
actividad con los otros
juguetes y otros alumnos
36
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje Establecer equivalencias entre cantidades de dinero representadas con distintas monedas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Establecen equivalencias entre cantidades de dinero representadas con distintas
monedas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor cuenta a los alumnos que van a conocer Juego: Crear
pizarrón: “Hoy diferentes formas de representar cantidades de combinaciones de
aprenderemos a establecer dinero. monedas.
equivalencias entre Luego, dibuja o presenta un chocolate u otro objeto El profesor divide la clase
cantidades de dinero repre- que se puede comprar y escribe el valor. en 3 columnas y enumera
sentadas con distintas Ej: $56 cada una de ellas: 1,2 y 3.
monedas”. Pide a un alumno pasar al pizarrón y representar la
El profesor comienza la clase cantidad dibujando las monedas o pegando monedas Luego, pide a los alumnos
realizando el siguiente juego: en grande. formarse en parejas. Les
Primero esconde una cantidad explica que deben crear
de monedas (de preferencia El profesor pregunta: ¿Qué monedas se utilizaron combinaciones de
grandes) en su espalda y para representar esta cantidad? (Diferentes monedas para mostrar la
verbaliza: “Tengo $ 76”. Los respuestas). ¿Alguien podría representarla de misma cantidad de dinero.
niños deben adivinar cuáles otra forma? Pide a un alumno pasar adelante para
son las monedas que tienen representarla. Para esto, el profesor
escondidas. escribe una cantidad de
El profesor verifica las El profesor cuenta y verifica que las dos cantidades dinero inferior a $100.
respuestas de los alumnos de monedas representen la misma cantidad y Usando las columnas y las
hasta que un alumno pregunta: ¿Tenemos la misma cantidad de dinero? monedas deben mostrar la
encuentre la combinación (Si). ¿Tenemos la misma cantidad de monedas? cantidad señalada en un
correcta de monedas que (No). ¿Quién tiene más cantidad de dinero? (Los tiempo determinado.
están escondidas. dos tienen la misma cantidad).
Realizan otros ejercicios A continuación explica que hay muchas Mientras los alumnos
similares. combinaciones de monedas que muestran la misma realizan las combinaciones,
cantidad de dinero. el profesor recorre las
El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con cinco mesas verificando si están
columnas como se muestra a continuación: correctas.
37
PLANIFICACIONES DE AULA
combinación es correcta da
un punto a su columna y
escoge el siguiente número
con el que comenzarán
nuevamente. Gana la
columna que tiene mayor
Por ejemplo, mostrando la primera combinación de cantidad de puntos.
monedas realizada,
Repiten la actividad
El profesor plantea las siguientes preguntas:) mientras queda tiempo.
¿Cuántas monedas hay en el primer conjunto o
fila? (1).
¿Qué monedas son? (1 de $50 y 6 de $1).
¿Qué monedas hay en el segundo conjunto o
fila? (3 monedas de $10, 5 de $5 y 1 de$ 1).
¿Están representadas la misma cantidad de el
total? (Si).
¿Importa si tengo más o menos monedas en la
cantidad de dinero que tengo? (No, se puede
tener pocas o muchas monedas y tener la misma
cantidad de dinero).
¿Qué conjunto o fila tiene más monedas? (El
segundo conjunto, tiene 9 monedas).
Act. de ejemplo.
X X X
38
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje Unir dos grupos y escribir una suma para mostrar el total.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Unen dos grupos y escriben una suma para mostrar el total.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el A continuación, el profesor relata a los alumnos un cuento de El profesor pide a tres
pizarrón: “Hoy unir:”Si tengo 9 marcadores verdes y 8 rojos, ¿cuántos parejas distintas que
aprenderemos a unir dos lápices tengo en total?”. cuenten y expliquen
grupos para hallar el al curso cómo
total”. Luego pregunta: ¿Qué pregunta estamos tratando de resolvieron los
Luego, pregunta: ¿Cómo responder? ¿Cuántos marcadores hay en total? ¿Qué cuentos matemáticos
utiliza la gente la palabra tenemos que hacer para encontrar la respuesta? (Unir los creados por sus
unir? (Únete a un grupo, dos grupos y después contar el total). ¿Cuánto tienen si compañeros.
únete a nuestro equipo, suman 9 y 7? (16).
etc.). Solicite a varios
alumnos pasar adelante y El profesor les indica que los dos números que se suman se
plantea la siguiente llaman sumandos y que el número que nos dice cuánto hay en
pregunta: Si pido a más total se llama suma.
niños que se unan a
estos niños, ¿qué
estamos haciendo?
(Uniendo dos grupos,
aumentando el primer
39
PLANIFICACIONES DE AULA
grupo).
Act. de ejemplo.
1) A continuación entrega a cada pareja una hoja en blanco
para que creen y escriban un cuento matemático, el cual lo
intercambiaran con otra pareja de compañeros para que
escriban la expresión numérica que describe la suma que se
presenta en el cuento y apliquen el modelo parte - parte- todo.
El profesor repite la actividad varias veces hasta lograr la
comprensión del contenido por parte de los alumnos.
2) Escriba la suma para resolver el problema, use fichas y el
tablero si es necesario
X X X
40
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el A continuación, el profesor pide a los alumnos El profesor anota en el
pizarrón: “Hoy agruparse en parejas y les reparte el panel de dos pizarrón el título “Sumas
aprenderemos a usar la partes, un panel en blanco, plumones y una caja de relacionadas”. Indica a los
propiedad conmutativa cubos conectables. alumnos copiarlo en sus
para hallar una suma.” Les explica que un alumno tendrá el panel de dos cuadernos y luego escribir
Luego, anota en el partes y el otro alumno el panel en blanco. sumas que den como
pizarrón: resultado 12. Una vez que
12 + 4 = ___. Cuenta al terminen, deben encerrar con
curso un cuento de un mismo color cada par de
matemáticas con la suma sumas relacionadas.
anotada, por ejemplo, “12 Ej.:
41
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
Escriba los números para cada ilustración.
42
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
43
PLANIFICACIONES DE AULA
El profesor escribe en el El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para El profesor dibuja en el
pizarrón: “Hoy crear una recta numérica en el suelo, dejando pizarrón, una tabla como la
aprenderemos a contar suficiente espacio para que los niños puedan saltar siguiente:
hacia adelante eligiendo el de espacio a espacio. Luego, pegue en orden los
mayor”. números de 0 a 10 en los espacios. Se invita a los algunos niños
El profesor entrega a cada niño una recta numérica pasar adelante a completar
Luego pega en el pizarrón la graduada hasta el 20 las tablas.
Tabla del 100 en grande y A continuación explica que realizarán sumas Los niños tienen que
explica a los niños cómo contando hacia delante, dando saltos con el sapito empezar por el número de la
contar hacia adelante. Hace de la recta. izquierda, aplicar la regla y
hincapié que al contar desde El profesor plantea la siguiente situación: “Clara completar los números de la
un número a otro, se cuenta compro 5 chocolates en la tienda. Luego compró 9 derecha, contando hacia
la cantidad de números que más ¿cuántos chocolates compró en total?” delante. Deles fichas si es
avanzamos para llegar al necesario.
número final. Ejemplo: Si
cuento del 3 al 10, parto del
4, sigo con el 5, luego el 6,
después el 7, luego el 8, el 9
y el 10. Usa la tabla para
explicar y mostrar el conteo El profesor pregunta:¿Cuál es la operación que
del 3 al 10. representa este problema? (5 + 9 =)
Los niños utilizan la recta numérica para solucionar
El profesor pregunta: el problema, explicando que van a saltar como si
¿Cómo encontrarían la
fueran sapitos en ella. Primero nos ubicamos en el
suma de 5 + 2? (contando
número 9 y saltamos 5.
dos desde el número 6)
X X
44
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
45
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor muestra al curso un tren con tres cubos Para cerrar la clase los
“Hoy aprenderemos dobles y conectables. Pide a un niño pasar adelante y formar alumnos responden las
mitades”. uno igual. siguientes adivinanzas:
Luego explica que los sumandos son iguales: 3 y 3, Cuando me suman dos
Luego, señala a los alumnos es decir, estamos sumando dos veces el mismo veces, el resultado de la
escuchar atentamente las número. Escribe la suma en el pizarrón: suma es 14. ¿Qué
palmadas que dará. Da 6 3 + 3 = 6. número soy? (7).
palmadas y pide que hagan El profesor pide a los alumnos formarse en grupos
“eco”, repitiendo todos a la vez, el de 3. Cuando me suman 4, el
número de palmadas que dio. A continuación, les reparte cubos conectables y resultado de la suma es
paneles en blanco. 8. ¿Qué número soy? (4).
El profesor pide que indiquen la Un niño del grupo muestra un tren, otro forma un
suma correspondiente al número tren igual y el tercer alumno escribe la suma
Soy el doble de 5. ¿Qué
total de palmadas. correspondiente en panel.
número soy? (10).
Escribe en el pizarrón: Los niños intercambian roles y repiten la actividad.
6 + 6 = 12 Una vez que terminan, se revisan algunas de las
sumas en el pizarrón. Soy la mitad de 16. ¿Qué
Pregunta: ¿Cómo son los número soy? (8).
sumandos de la suma? El profesor indica a los alumnos poner sobre sus
(Iguales). ¿Cómo se llama la escritorios 8 cubos conectables y luego dividirlos en
dos grupos iguales. Cuando me suman dos
suma cuando sus sumandos veces, el resultado de la
son iguales? (Dobles). Pregunta: ¿Es 8 un doble? (Sí). Escribe la suma en
el pizarrón: suma es 20. ¿Qué
Repiten la actividad con números número soy? (10).
4 + 4 = 8.
del 1 al 9.
El profesor indica a los alumnos retirar uno de los
El profesor pregunta: ¿Qué
grupos de cubos conectables. Pregunta: ¿Qué
podemos decir del resultado
operación indica la acción que acabamos de
de sumar dos veces un mismo
realizar? (Una resta: 8 – 4 = 4). El profesor
número? (Que este
verbaliza: “4 es la mitad de 8”.
corresponde al doble del
número o bien que puede
Repiten la actividad con los números 12, 14 y 16.
dividirse en dos partes
Los tres alumnos se turnan en el uso de los cubos
iguales). ¿Cómo sabemos que
conectables y el panel
el resultado de una suma no
en blanco donde escriben la suma correspondiente
corresponde al doble de un
y la resta relacionada:
número? (Cuando no puede
6 + 6 = 12 12 – 6 = 6
ser dividido en dos partes
7 + 7 = 14 14 – 7 = 7
iguales).
8 + 8 = 16 16 – 8 = 8
Una vez que finalizan, corrigen los ejercicios en el
pizarrón y luego se recoge el material.
Act. de ejemplo.
Dibuje los puntos en las fichas de dominó para
mostrar el doble.
Luego escriba la suma.
X X X
46
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Hallar la suma de tres sumandos.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
47
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor escribe en el pizarrón 6 + 4 + 6 y El profesor organiza grupos
pizarrón: “Hoy aprenderemos pregunta: ¿Cuál es el resultado de la suma? de tres alumnos y reparte tres
a hallar la suma de tres Invita a los alumnos a comentar las estrategias dados a cada uno.
sumandos”. aplicadas. Pregunta: ¿Qué dos números
sumaron primero? ¿Por qué? Luego explica Explica que cada niño, por
Luego repasa las estrategias que aunque sumaron de dos maneras distintas, turnos, debe lanzar los tres
de suma. Escribe en el pizarrón el resultado es el mismo. dados y anotar los números
las siguientes oraciones Pregunta: ¿Cómo nos sirve lo anterior para que salgan. Los dos
numéricas: sumar 3 números? (Puedo sumar los compañeros restantes deben
6+4=9+3=4+4 números de la manera que me resulte más encontrar el resultado de la
= fácil. En este problema, puedo formar 10 y suma de los 3 números.
luego sumar 6 más. También puedo formar 12 Luego, exponer a sus
Pregunta a los alumnos cuál de
sumando 6 más 6 y sumar 4 más. De compañeros el orden en que
las tres ecuaciones les resulta
cualquier manera, el resultado es 16). sumaron los números y por
más fácil de resolver y por qué.
qué lo hicieron de esta forma.
El profesor induce a los niños a
indagar las estrategias El alumno que obtenga la
aplicadas para resolver cada suma mayor, será el primero
uno de las sumas anteriores. en lanzar los dados la
próxima ronda.
Act. de ejemplo:
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma.
EDUCATIVOS
49
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar el doblar más 1.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Utilizan el dobles más 1.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor pide a los alumnos que muestren 4 dedos en El profesor
“Hoy aprenderemos dobles + cada mano. Luego, les indica levantar el pulgar de una muestra al curso
1”. sola de ellas y pregunta: ¿Cuántos dedos hay ahora?, tarjetas rotuladas
escribe la suma de dobles más 1 en el pizarrón: 4 + 5 = 9. con sumas de
Luego, pide a los alumnos que dobles más
representen con los dedos de Los alumnos
ambas manos un doble, indiquen anotan el resultado
la suma y los sumandos que se de cada suma en
repiten. sus cuadernos y en
un determinado
El profesor representa frente al tiempo.
curso la suma de dos números Una vez que
iguales formando dos filas de 6 Act. de ejemplo. terminan, las
niños cada una. Pregunta: La corrigen en
cantidad de niños en ambas Suma los cubos. Use la suma de dobles como ayuda. conjunto.
filas, ¿es igual? (Sí). ¿Cuál es
la suma representada? (6 + 6).
¿Cómo son los sumandos?
(Iguales). ¿Cuántos niños hay
en total? (12). ¿Cuál es el
doble de 6? (12).
Resuelva las siguientes sumas, utilice las sumas de dobles
como ayuda.
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma.
EDUCATIVOS
X X
50
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Restar para quitar.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Restan para quitar.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor explica la estrategia. El profesor desafía a los alumnos
pizarrón: “Hoy a resolver los siguientes
aprenderemos a restar ejercicios, los alumnos que
para quitar”. terminan el ejercicio tapa sus
respuestas y el profesor revisa.
Luego, pide a 6 niños pasar
adelante y ubicarse uno al Resuelva las siguientes restas.
lado del otro. Separa a 3 de Act. de ejemplo. Use las fichas si es necesario.
ellos ubicándolos a un lado y
pregunta: Si hay 6 niños y Cuente los cubos, escriba los números que
se van 3, ¿cuántos niños faltan y las restas correspondientes
quedan? (3). El profesor
escribe en el pizarrón la
oración numérica 6 – 3 = 3.
El profesor repite la misma
actividad llamando adelante
a 13 niños para luego Realice las siguientes restas. Dibuje las fichas
separar 5 de ellos que representa la resta.
ubicándolos a un lado.
Pregunta: Si hay 13 niños y
se van 5, ¿cuántos niños
quedan? (8).
El profesor escribe en el
pizarrón la oración numérica
13 – 5 = 8.
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma.
EDUCATIVOS
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Contar hacia atrás, restar, recta numérica.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comuncar.
Habilidades
Indicadores de Cuentan hacia atrás, restan, recta numérica.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor organiza la disposición de las mesas en círculo Los alumnos responden
pizarrón: “Hoy dejando un espacio central despejado para instalar una recta las siguientes preguntas:
aprenderemos a restar numérica, graduada del 0 al 100, en el suelo. Luego, reparte ¿Cómo contarían hacia
en la recta contando a cada alumno un panel en blanco o papel blanco. atrás para resolver 11 –
hacia atrás”. 2? (Comenzando en el
Para ejercitar el conteo hacia atrás, el profesor pide a 11 y luego contando 2
Luego, practican el diferentes alumnos ejecutar, uno a uno, instrucciones tales hacia atrás).
conteo hacia atrás. El como: Ubíquese en el número 18 de la recta numérica y
profesor pide a los retroceda 5 lugares. ¿A qué número llegó? (13). ¿Qué Si comienzo en el 15 y
alumnos que comiencen oración numérica representa la acción realizada? (18 – 5 cuento, de uno en uno,
por 40 y que cuenten = 13). Los alumnos escriben la oración numérica en sus 6 hacia atrás, ¿a qué
hacia atrás de 1 en 1 paneles. número llegaré? (Al 9).
hasta el 30, dando ¿Qué operación
palmas al unísono al Ubíquese en el número 22 de la recta numérica y retroceda 8 representa esta
tiempo que nombran lugares. ¿A qué número llegó? (14). ¿Qué oración numé- situación? (15 – 6 = 9).
cada uno de los números. rica representa la acción realizada? (22 – 8 = 14). Los ¿Debemos contar
alumnos escriben la oración numérica en sus paneles. hacia atrás o hacia
Pregunta: ¿Qué significa adelante para resolver
contar hacia atrás? 14 - 3? (Hacia atrás).
(Retroceder, moverse
hacia la izquierda). “Luisa tenía 14 plátanos
y le regalaron 2 más”. Si
queremos saber
cuántos plátanos tiene
Luisa ahora, ¿debemos
Repiten la actividad varias veces para lograr la comprensión contar hacia adelante o
del contenido por parte de los alumnos. hacia atrás? ¿Por qué?
A continuación, los alumnos se sientan en el suelo formando (Hacia adelante porque
un círculo grande. El profesor reparte a cada uno una recta estamos sumando y
numérica graduada del 0 al 20 y un sapito para utilizarlo en cuándo sumamos
la resolución de las siguientes situaciones problemáticas: avanzamos hacia
Situación 1: adelante).
“El sapito saltarín se ubica en el número 19 de la recta
numérica y retrocede 6 lugares”. ¿A qué número llega? (13).
¿Qué oración numérica representa la acción realizada? (19 -
6 = 13).
Situación 2:
“El sapito saltarín se ubica en el número 14 de la recta
numérica y retrocede 5 lugares”. ¿A qué número llega? (9).
¿Qué oración numérica representa la acción realizada? (14 -
5 = 9).
52
PLANIFICACIONES DE AULA
Situación 3:
“El sapito saltarín se ubica en el número 20 de la recta
numérica y retrocede 9 lugares”. ¿A qué número llega? (11).
¿Qué oración numérica representa la acción realizada? (20 –
9 = 11).
X X
53
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Restar comparando cantidades y contando hacia adelante.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Restan comparando cantidades y contando hacia adelante.
Indicadores de
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el A continuación reparte a cada alumno una recta numérica El profesor pregunta:
pizarrón: “Hoy aprenderemos graduada del 0 al 20 y un sapito para utilizarlo en la resolución de ¿Cuántos de ustedes
a restar comparando los siguientes cuentos numéricos: tienen perros? ¿Y gatos?
cantidades”.
El sapito saltarín quiere realizar esta resta: 12 –5. ¿En qué número El profesor pide a los
Recuerda lo realizado en la debe ubicarse el sapito? (en el 5), (los alumnos colocan el sapito en niños que levanten la
clase anterior escribiendo la el número 5), el profesor continua preguntando: ¿Qué debe hacer mano para contarlas.
siguiente resta en el pizarrón el sapito para encontrar la diferencia entre 12 menos 5? (saltar
14 – 2 y dibujando una recta hacia adelante contando),¿Hasta qué número debe llegar el Se escriben las
numérica enumerada desde sapito?(hasta el 12). Los alumnos hacen avanzar al sapito contando respuestas en el
el 0 al 20. Pregunta a los en voz alta hacia adelante: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. pizarrón:
alumnos: ¿Cómo contarían Ej: “9 niños tienen
hacia atrás para resolver 14 – ¿Qué oración numérica representa la acción realizada? (12 – 5 = perros”. “5 niños tienen
2? (Comenzando en el 14 y 7).(se escribe en la pizarra) gatos”.
luego contando 2 hacia Con la información
atrás). reunida, realiza
preguntas de
Un alumno resuelve la resta comparación: ¿Hay más
apoyándose en la recta niños que tienen perros o
numérica y el profesor dice: gatos? (niños que tienen
“así como aprendimos en la resta: perros), ¿Cuántos más?
clase anterior a restar Cuento 2 (4),cuál es la diferencia
contando hacia atrás, hoy “El sapito saltarín quiere realizar esta resta: 17 – 8, ¿En qué número entre la cantidad de
aprenderemos a restar se ubica? (8), ¿hasta qué número debe avanzar? (hasta el 17) perros y gatos? (4), ¿qué
contando hacia adelante”. ¿Cuántos saltos dio? (9). ¿Qué oración numérica representa la oración numérica
acción realizada? (17 – 8 = 9). representa la
El profesor invita a los comparación realizada?
alumnos a comparar Cuento 3 (9 – 5 =4),¿qué
diferentes cantidades de “El sapito saltarín quiere restar 18 – 8, ¿dónde se debe ubicar? (en estrategia aprendimos
elementos: pone 4 lápices en el 8), ¿A qué número debe llegar? (al 18), se ubica en el número 8 hoy para restar? (contar
su mesa, luego pide a 6 niños de la recta numérica y avanza 10 lugares”. ¿Cuántos saltos dio el hacia adelante).
pasar adelante y tomar un sapito desde el 8 para llegar al 18? (10). ¿Qué oración numérica
lápiz. Pregunta: ¿Hay más representa la acción realizada? (18 – 8 = 10).
lápices o más niños? (niños)
54
PLANIFICACIONES DE AULA
¿Cómo pueden averiguar Mientras trabajan, el profesor monitorea el trabajo de los alumnos.
cuántos más niños que Es importante que realicen la acción de avanzar con el sapito en la
lápices hay? (Varias recta numérica desde el número menor hasta el mayor para evitar
respuestas). que cuenten un número menos o más.
X X
55
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la suma y la resta como operaciones inversas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la suma y la resta como operaciones inversas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Luego, dibuja el panel parte –parte- todo en el pizarrón y El profesor pide a 13
pizarrón: “Hoy aprenderemos escribe un 9 en el rectángulo superior y un 2 en uno de los niños que pasen
operaciones relacionadas”. rectángulos inferiores. adelante y se
ubiquen uno al lado
Pregunta: ¿Cuánto hay que agregar a 2 para obtener 9 del otro. Luego pide
en total? (7). El profesor escribe el número 7 en el a 7 de ellos que se
rectángulo que queda. sienten.
Repite la actividad
anterior con otros
grupos de niños.
56
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Escribir las sumas y las restas que forman una familia de operaciones.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Escriben las sumas y las restas que forman una familia de operaciones.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor dibuja en el pizarrón una familia y El profesor pide a los
“Hoy aprenderemos a escribir las comenta que en una familia los papás y los hijos alumnos agruparse en
sumas y las restas que forman una están relacionados entre sí. parejas. Luego les
familia de operaciones.” entrega tarjetas con
Comenta que los números también pueden formar familias de
Luego, escribe en el pizarrón familias. Para demostrar esto, el profesor con operaciones.
diferentes sumas sin sus resultados. cubos conectables la siguiente representación:
Reparte una hoja en blanco a cada Les explica que las
alumno para que escriban el resultado utilizarán para jugar
de la suma y la operación de suma Memorice.
relacionada que corresponde a cada
una de ellas. Los alumnos colocan
las tarjetas boca
abajo. Por turnos,
deben dar vuelta dos
Luego pregunta: ¿Cuál es el todo de esta
de ellas; si las tarjetas
representación? (19 ¿Cuáles son las partes? (2
corresponden a una
y 7) ¿Qué números forman esta familia de
misma familia de
números? (9, 2 y 7 ). ¿Qué operación podemos
operaciones, se
escribir de esta representación? (2 + 7 = 9). El
quedan con ellas y
profesor escribe la operación bajo la
podrán jugar
representación. A continuación pregunta, ¿Quién
nuevamente.
puede decir otra operación? (7+ 2 = 9) ¿Hay
alguna operación de resta que podamos decir?
(sí) ¿Cuál? (9 - 7 = 2) ¿Cuántas operaciones
tenemos? (3) ¿Habrá alguna otra? (Sí, 9 – 2 =7)
57
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
58
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Sumar dos números de dos dígitos sin canje.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Suman dos números de dos dígitos sin canje.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor da énfasis en que siempre en una A modo de cierre, el profesor
pizarrón:” Hoy aprenderemos a suma de dos dígitos, las unidades del primer pregunta: ¿Qué pasos
resolver sumas de dos dígitos”. sumando deben ir alineadas con las unidades del debemos seguir para realizar
segundo sumando, y las decenas con las una suma de dos dígitos?
decenas. (Primero debemos juntar las
unidades y contarlas, luego
Por ejemplo. juntar las decenas y
contarlas). ¿Cómo
escribimos una suma de dos
dígitos? (Escribimos los dos
sumandos alineando las
decenas con las decenas y
las unidades con las
unidades. El resultado de la
Act. de ejemplo. suma de las unidades se
escribe bajo las unidades de
1) El profesor plantea otros 2 o 3 cuentos los sumandos y el resultado
matemáticos. Los alumnos los representan y de la suma de las decenas
resuelven. bajo el lugar de las decenas).
2) Dibuje las siguientes sumas y encuentre sus
El profesor anota en una
resultados
cartulina o papel los pasos a
seguir para resolver una
suma de dos dígitos y la
pega en el panel matemático
59
PLANIFICACIONES DE AULA
de la sala.
X X
UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Sumar dos números de dos dígitos con canje con material concreto.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Suman dos números de dos dígitos con canje con material concreto.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en pizarrón: El profesor pide a los niños
“Hoy aprenderemos a resolver que expliquen con sus
sumas de dos dígitos con propias palabras lo que es un
canje”. canje.
Luego, comienza la clase con la Los desafía a dar ejemplos
pregunta: ¿Quién recuerda con matemáticos y otros de la
cuántas unidades se forma una vida diaria.
decena? (10). Verbaliza: “Hoy
vamos a jugar un juego llamado
“Formando decenas”.
60
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
X X X
61
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Sumar dos números de dos dígitos con canje de forma concreta y pictórica.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Suman dos números de dos dígitos con canje de forma concreta y pictórica.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor plantea la siguiente situación: “Hay 15 El profesor invita a un
62
PLANIFICACIONES DE AULA
pizarrón: “Resolver sumas de niños y 17 niñas en la clase. ¿Cuántas sillas se voluntario a jugar “Simón
dos dígitos con canje”. necesitan para que cada estudiante tenga un manda”. El alumno, que
asiento?”. ahora será Simón, debe
Luego pregunta: ¿Quién escribir en el pizarrón un
recuerda lo que aprendimos Luego, formula las siguientes preguntas: ¿Qué problema de suma con
ayer? (A sumar con canje). operación debemos realizar para resolver este números de dos dígitos.
¿Alguien recuerda los pasos problema? (Una suma). En esta suma, ¿es
que debemos seguir para necesario realizar un canje? (Si). ¿Por qué? Simón pide a un
realizar una suma con canje? (Porque hay más de 10 unidades). ¿Qué debo compañero pasar adelante
(Primero sumar las unidades, sumar primero? (Las unidades). Indica a los y graficar, utilizando los
ver si necesitamos canjear, alumnos contar la cantidad de unidades. ¿Cuántas bloque multibase, el
realizar el canje y por último unidades hay? (12). Si tengo 12 unidades, ¿qué problema a medida que él
sumar las decenas). debo hacer? (Canjear 10 de ellas por una le da las instrucciones. Con
decena). ¿Cuántas decenas hay ahora? (3). El anterioridad, el profesor y
profesor recuerda a los alumnos que no deben Simón acuerdan dar una
olvidar agregar la decena canjeada. instrucción incorrecta. El
resto del curso debe estar
El profesor con bloques multibase resuelve la atento para descubrirla. El
suma planteada en conjunto con sus alumnos. primer niño en hacerlo será
el próximo Simón.
El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica Ejemplo:
lo representado con el material concreto. Simón manda:
A continuación, plantea otras dos situaciones de “Suma las unidades”.
sumas con canje y pide a los alumnos resolverlas.
“Ahora suma las decenas”.
(Incorrecto porque primero
Act. de ejemplo.
debe observar si es
Use los bloques multibase, sume y escriba si es
necesario realizar un canje
necesario reagrupar o no.
y hacerlo).
Repiten la actividad de
modo que otros niños
pasen a ser Simón.
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma.
EDUCATIVOS
x x
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Asociar el trabajo con los bloques de base 10 con el algoritmo de la adición.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Asocian el trabajo con los bloques de base 10 con el algoritmo de la adición.
logro
63
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el A continuación, les cuenta un cuento de suma simple El profesor realiza a resolver
pizarrón: “Hoy utilizando la oración numérica 35 + 7 . el siguiente problema.
aprenderemos a
resolver El profesor grafica la suma en el pizarrón en forma Samantha y Elisa juntaron
simbólicamente sumas pictórica y simbólica: conchitas.
de dos dígitos con Samantha juntó 47 y Elisa 24.
canje”. ¿Cuántas conchitas juntaron
en total?
Luego, pide a un alumno
pasar adelante y sacar de
la caja o bolsa una tarjeta
con un problema de
suma.
64
PLANIFICACIONES DE AULA
x x x
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Restar un número de dos dígitos.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
65
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el A continuación, el profesor escribe en el pizarrón: El profesor realiza
pizarrón-: “Hoy 38 – 16 = preguntas para guiar a los
aprenderemos a resolver alumnos a pensar en qué
restas de dos dígitos sin En formato vertical y resuelve la resta explicando que momentos de la vida diaria
canje”. al restar números de dos dígitos, primero se restan las utilizamos las operaciones
unidades a las unidades y luego las decenas a las de resta.
decenas.
Act. de ejemplo.
x x
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Restar un número de dos dígitos a otro número de un dígito con canje de forma concreta.
de la clase.
66
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Luego escribe en el pizarrón: 52 – 8 = El profesor escribe en el
pizarrón: “Hoy pizarrón las siguientes restas:
aprenderemos a resolver El profesor explica que cuando hay menos 92 – 5, 77 – 4, 54 – 7. Pide a los
restas de dos dígitos con unidades que las que se restan, se debe canjear alumnos copiarlas en sus
canje”. 1 decena por 10 unidades. Los alumnos cuadernos en forma horizontal y
desagrupan 1 decena en 10 unidades. ¿Cuántas luego encerrar en un círculo
unidades hay ahora? (12). ¿Cuántas aquellas restas en que
decenas? (4). Luego, los alumnos restan las 8 necesitan canjear para
unidades. resolverlas.
EDUCATIVOS
x x x
34
68
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Restar un número de dos dígitos a otro número de dos dígitos con canje concreta y
de la clase. pictóricamente.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Restan un número de dos dígitos a otro número de dos dígitos con canje concreta y
pictóricamente.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor reparte a los alumnos bloques multibase. El profesor pide a los
pizarrón: “Hoy Luego, les cuenta un cuento de resta simple, por alumnos que escriban en
aprenderemos a resolver ejemplo, “Había 24 zanahorias. Un conejo se comió 15. sus cuadernos un problema
restas de dos dígitos con ¿Cuántas zanahorias quedan?”. que requiera de una resta
canje con material Utilizando los bloques multibase, los alumnos con canje para ser resuelto.
concreto y de forma representan el minuendo de la resta. Pregunta: ¿Qué Luego, que realicen un
pictórica”. debemos restar primero? (Las unidades). A 4, ¿le dibujo para resolverlo.
podemos restar 5? (No). ¿Qué debemos hacer?
Luego pregunta: ¿Quién (Canjear 1 decena por 10 unidades).
recuerda lo que vimos la
clase anterior? (Restas El profesor indica a los alumnos resolver la resta
con canje). ¿Alguien siguiendo cada uno de los pasos.
recuerda los pasos que
debemos seguir para Repiten la actividad con otros cuentos simples, esta vez,
resolver una resta con introduciendo restas en que se resten números DU –
canje? (Primero DU.
debemos restar las
unidades, ver si es o no A medida que los alumnos resuelven las restas con su
necesario canjear, material concreto, el profesor las grafica en el pizarrón
realizar el canje en caso en forma pictórica, sin introducir aún el algoritmo. Es
necesario y luego restar importante que formule preguntas respecto a los pasos
las unidades. Por último, a seguir para que los alumnos los internalicen.
debemos restar las
decenas). ¿Cómo Act. de ejemplo.
sabemos si en una resta Dibuje las siguientes restas y luego anótelas.
es o no, necesario
canjear? (Debemos
canjear cuando las
unidades del minuendo
son menores a las del
sustraendo).
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma.
EDUCATIVOS
69
PLANIFICACIONES DE AULA
x x
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar el algoritmo para restar un número de dos dígito a otro de un número de dos
de la clase. dígitos, con o sin canje.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Habilidades
Utilizan el algoritmo para restar un número de dos dígito a otro de un número de dos
Indicadores de
dígitos, con o sin canje.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor plantea la siguiente situación: “Hay 24 niños El profesor pide a los
pizarrón: “Hoy aprenderemos en el parque, 9 se van a su casa. ¿Cuántos niños alumnos que escriban
a resolver simbólicamente quedan en el parque?”. en sus cuadernos un
restas de dos dígitos con el profesor representa la resta en el pizarrón y escribe el problema que requiera
canje”. algoritmo al lado, como muestra la imagen: de una resta con canje
para ser resuelto.
Luego, presenta al curso dos Luego, que realicen un
publicaciones de algún diario, dibujo para resolverlo y
de diferentes días, que el algoritmo.
muestran las temperaturas de
una ciudad.
A continuación, el profesor
anota en el pizarrón el día, la
fecha y la temperatura. Pide a
los alumnos hallar la diferencia Pregunta: En esta resta, ¿es necesario realizar un
de temperatura entre ambos canje? (Si). ¿Cómo lo saben? (Porque las unidades
días. del minuendo son menores a las del sustraendo).
Pregunta: En esta resta, Tachamos las decenas y escribimos arriba una decena
¿debemos canjear? (Las menos.
respuestas variaran según Cuenten las unidades ¿Cuántas hay? (14). Miren como
las temperaturas). ¿Cómo lo anotamos: tachamos las unidades y escribimos arriba
sabemos si debemos o no el nuevo número de unidades”.
canjear? ¿Quién recuerda
A medida que verbaliza, grafica el siguiente esquema en
los pasos que debemos
el pizarrón:
seguir para resolver una
resta? (Primero, debemos
restar las unidades, ver si es
o no necesario canjear,
realizar el canje en caso
necesario y luego restar las
unidades. Por último,
debemos restar las
decenas). ¿Cómo sabemos
si en una resta debemos o Luego, indica a los alumnos retirar la cantidad de
no canjear? (Debemos unidades correspondientes, es decir, 9. Pregunta:
canjear cuando las unidades ¿Dónde debemos anotar el resultado? (Bajo la
del minuendo son menores columna de las unidades). El profesor lo anota en el
que las sustraendo). pizarrón.
70
PLANIFICACIONES DE AULA
x x x
71
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Usar el algoritmo para restar un número de dos dígitos con canje.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Usan el algoritmo para restar un número de dos dígitos con canje.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: A continuación, anota en el pizarrón diferentes El profesor pide a los
“Hoy aprenderemos a resolver restas las cuales los alumnos copian y alumnos escribir y
restas de dos dígitos con y sin resuelven en sus cuadernos en forma individual. resolver en sus
canje”. cuadernos una resta que
Act. de ejemplo. requiera canje.
Luego pregunta: ¿Quién recuerda lo
que vimos la clase anterior? Reste. Realice el canje si es necesario.
(Restas con canje).
Resuelve.
X X X
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de adiciones con esquemas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de adiciones con esquemas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor escribe el siguiente problema y El profesor dibuja en el pizarrón
pizarrón: “Hoy aprenderemos muestra como de debe resolver problemas el Panel Parte–parte–todo:
a resolver problemas de utilizando esquemas.
adiciones utilizando
esquemas”.
A modo de motivación, el
profesor puede proyectar o
dibujar en el pizarrón los
siguientes objetos (u otros).
73
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de restas con esquemas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de restas con esquemas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor escribe el siguiente problema y muestra El profesor muestra al
pizarrón: “Hoy aprenderemos como de debe resolver problemas utilizando curso 3 bolsas rotuladas
a resolver problemas de esquemas. con las palabras:
restas utilizando esquemas” Nombres- Juguetes-
Números. La primera
bolsa contiene tarjetas
con nombres de alumnos
del curso, la segunda
contiene tarjetas con
nombres de algunos
juguetes preferidos y la
El profesor escribe problemas (-) matemáticos y los tercera, números.
alumnos los resuelven utilizando esquemas.
Pide a un niño pasar
adelante, tomar una
tarjeta de cada bolsa e
inventar un problema que
el resto del curso debe
resolver en su panel
parte- parte –todo.
Repiten la actividad
pasando diferentes
alumnos adelante
74
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba con
generales para realizar la prueba. individual. sus alumnos, consulta ejercicios
con más dificultades, como los
Profesor responde dudas de alumnos que resolvieron, se convierte en
consultan levantando la mano. repaso general de la unidad.
75
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X X
INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Leer y utilizar el calendario: días, semanas, meses.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Leen y utilizan el calendario: días, semanas, meses.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor muestra al El profesor les entrega a los alumnos un calendario El profesor entrega a cada
curso un calendario. 2014. alumno una hoja en blanco.
Luego, anima a los Luego, les indica escribir los
alumnos a responder las El profesor pregunta: días y meses del año en orden.
siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el primer mes del año? (Enero). A continuación, utilizando el
¿Qué nos muestra o b) ¿Cuál es el sexto mes? (Junio). calendario, señalan a que día
comunica un c) ¿Cuál es el noveno mes del año? (Septiembre). de la semana corresponde el 17
calendario? ¿Para qué de febrero, 2 de octubre y 15 de
d) ¿Qué meses están antes de abril? (Enero,
nos sirve? ¿Cómo está diciembre.
febrero y marzo).
formado? ¿Cuáles son
los días de la semana? e) ¿Qué meses están después de septiembre? Una vez que terminan, algunos
¿Cuántos meses tiene (Octubre, noviembre y diciembre). alumnos leen sus respuestas y
un año? ¿Cuáles son? f) ¿Qué meses están entre mayo y agosto? (Junio y en conjunto verifican si son o no
¿Qué fechas julio). correctas.
importantes conocen? g) ¿Todos los meses tienen la misma cantidad de
76
PLANIFICACIONES DE AULA
días? (No).
h) ¿Cuál es el mes con menos días? (Febrero).
i) ¿Qué meses tienen 31 días? (Enero, marzo,
mayo, julio, agosto, octubre y diciembre)
j) ¿Qué meses tienen 30 días? (Abril, junio,
septiembre y noviembre).
k) ¿Los días de cada mes están ubicados en la
misma fecha? Es decir, si en un mes el día 7 es
lunes, ¿todos los días 7 de los otros meses son
lunes? (No).
El profesor pide a los alumnos ubicar diferentes fechas
en el calendario y señalar a que día de la semana
corresponden.
Diferentes alumnos leen las fechas de todos los
domingos de un mismo mes, los martes de otro, los
lunes de otro, etc.
El profesor señala a los alumnos ubicarse en el mes
de junio y colorear con verde todos los sábados y
domingos y con otro color los días que asisten al
colegio. Luego pregunta: ¿Cuántos días van al
colegio? ¿Cuántos días en el mes no lo hacen?
¿Cuántos fines de semana hay en el mes?
Los alumnos colorean fechas que para ellos son
importantes, por ejemplo, sus cumpleaños,
cumpleaños de sus familiares, navidad, etc.
A continuación, el profesor anima a algunos alumnos a
verbalizarlas y contar por qué son fechas importantes
para ellos.
Los alumnos colorean fechas importantes como: 18 de
septiembre, 21 de mayo, 12 de octubre, Navidad, etc.
Luego, algunos señalan a que día de la semana
corresponden.
X X
77
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Completar, leer y utilizar el calendario.
de la clase. Estimar tiempo transcurrido.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Completan, leen y utilizan el calendario.
Estiman tiempo transcurrido.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Los alumnos observan un El profesor los anima a formular preguntas o Los alumnos responden y
calendario anual y luego acertijos utilizándolo. Por ejemplo: Soy el 8º argumentan las siguientes
responden las siguientes mes del año, ¿qué mes soy?”. “Mi nombre preguntas:
preguntas: comienza con s y termina con e, ¿qué mes a) El abuelo de Martín vivió en
a) ¿Qué fecha es hoy? soy?” . “Soy un día de la semana y mi nombre Argentina 6 meses. ¿Vivió
b) ¿Qué fecha era ayer? se parece a luna, ¿qué día soy?”, etc. más o menos de un año en
c) ¿Qué fecha será mañana? Argentina? (Menos).
78
PLANIFICACIONES DE AULA
d) ¿Qué mes está antes que El resto de los alumnos responde las preguntas b) Sonia estuvo hospitalizada
el actual? o acertijos formulados por sus compañeros. 4 días. ¿Estuvo más o menos
e) ¿Cuál será el próximo El profesor escribe en el pizarrón la siguiente de una semana
mes? información y los alumnos la copian en sus hospitalizada? (Menos).
f) ¿Qué días están entre el cuadernos: c) Miguel se inscribió en un
martes y el sábado? curso de computación que
Una semana tiene 7 días: lunes, martes, miércoles, tiene una duración de 15
g) ¿Qué meses están entre jueves, viernes, sábado y domingo.
febrero y junio? meses. ¿El curso tiene una
Un mes tiene 4 semanas. duración de más de un año o
Un año tiene 12 meses: enero, febrero, marzo, abril, menos de un año? (Más).
mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre,
noviembre y diciembre.
d) Ana viajará por el sur de
Un año tiene 365 días Chile durante
aproximadamente 5 semanas.
El profesor los anima a formular preguntas o Aproximadamente, ¿cuántos
acertijos utilizándolo. Por ejemplo: Soy el 8º meses viajará Ana?
mes del año, ¿qué mes soy?”. “Mi nombre (Aproximadamente 1 mes).
comienza con s y termina con e, ¿qué mes e) El cumpleaños de Samuel
soy?”. “Soy un día de la semana y mi nombre es en 13 días más.
se parece a luna, ¿qué día soy?”, etc. Aproximadamente, ¿en
cuántas semanas más es el
El resto de los alumnos responde las preguntas cumpleaños de Samuel? (2
o acertijos formulados por sus compañeros. semanas).
El profesor escribe en el pizarrón la siguiente f) La hermana de Pablo tiene
información y los alumnos la copian en sus aproximadamente 22 meses.
cuadernos: Aproximadamente, ¿cuántos
años tiene la hermana de
Pablo?
X X X
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular tiempo transcurrido entre fechas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Calculan tiempo transcurrido entre fechas.
Indicadores de
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Los alumnos responden las El profesor pide a los alumnos formarse en grupos El profesor verbaliza
siguientes preguntas. de 4. Luego, les entrega un calendario. diferentes fechas y
79
PLANIFICACIONES DE AULA
a) ¿Para qué actividad El profesor verbaliza: “Antonia está de pregunta qué fecha será en
personal nos puede servir un cumpleaños el 7 de abril y su prima Marisol un determinado número de
calendario? está de cumpleaños 5 días después. ¿Qué días o qué fecha fue hace
b) ¿Cómo está formado un fecha está de cumpleaños Marisol? ¿Cómo cierta cantidad de días.
calendario? puedo averiguarlo?”.
c) Si hoy es......, ¿qué fecha es Algunos alumnos verbalizan sus respuestas y en
mañana? conjunto concluyen que una manera de
averiguarlo es ubicarse en la fecha 7 de abril y
d) Si hoy es......., ¿qué fecha
avanzar, uno a uno, 5 días hacia adelante, es
fue ayer?
decir, hasta el 12 de abril.
El profesor plantea, uno a uno, los siguientes
problemas y algunos alumnos los responden
explicando a sus compañeros cómo llegaron a las
respuestas.
80
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comparar números y expresiones usando los signos > < = y encontrar números que hagan
de la clase. que determinadas desigualdades sean verdaderas.
81
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en El profesor pide a los alumnos formarse en El profesor pide a los
pizarrón:”Hoy aprenderemos a parejas y les entrega una caja de cubos alumnos representar
encontrar la igualdad entre conectables. Luego, les indica tomar en cada igualdades con sus balanzas
dos oraciones numéricas en mano una cantidad diferente de cubos y simular imaginarias y verbalizar las
una balanza”. que sus manos son una balanza, bajando un oraciones numéricas
poco la mano que tiene la mayor cantidad de correspondientes.
Luego, anota en el pizarrón los cubos
signos +, -, =, >, y <. Pregunta:
¿Cuál de estos signos es el
que usamos para representar
igual a? (=). Un alumno pasa
adelante y lo encierra en un
círculo. ¿Cuándo usamos este
signo? (Cuando tenemos una
operación numérica y
queremos mostrar que lo que
está a un lado del signo Pregunta: ¿Por qué bajamos la mano que
representa lo mismo que está tiene mayor cantidad de cubos? (Por que
al otro de éste). pesa más). ¿Por qué pesa más? (Porque tiene
mayor cantidad de cubos). ¿Qué tendríamos
El profesor escribe en el pizarrón que hacer para que nuestra balanza
el siguiente ejemplo: 5 = 3 + 2 y imaginaria se iguale o equilibre? (Poner la
explica que el signo igual misma cantidad de cubos en ambas manos).
muestra que lo que hay a un ¿Cuántos cubos nos faltan para igualar la
lado de éste, es igual a lo que balanza? (Varias respuestas).
hay al otro lado de él, es decir, 5 Repiten la actividad anterior con diferentes
es igual a la suma de 2 más 3. cantidades de cubos.
El profesor anota en el pizarrón las oraciones
numéricas correspondientes a algunos de los
ejercicios antes realizados, por ejemplo:
3=2+1
5=3+2
Act. de ejemplo.
82
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
83 44
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comparar números y expresiones usando los signos > < = y encontrar números que hagan
de la clase. que determinadas desigualdades sean verdaderas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Comparan números y expresiones usando los signos > < = y encuentran números que
hagan que determinadas desigualdades sean verdaderas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón:”Hoy El profesor explica que una igualdad El profesor presenta al curso
aprenderemos a encontrar la muestra que dos expresiones son una bolsa con tarjetas con
igualdad entre dos oraciones iguales. Pide a los alumnos dar expresiones numéricas de
numéricas utilizando una balanza”. ejemplos de expresiones numéricas que sumas. Pide a un alumno
Luego pregunta: ¿Qué signos muestren una igualdad. (Ejemplo: 3 + 9 pasar adelante, sacar una de
utilizamos para indicar si un número = 12 o 6 + 6 = 12). la bolsa y señalar si es una
es mayor, menor o igual a otro? (>, < Luego, explica que las relaciones entre igualdad o una desigualdad.
, =). números y oraciones numéricas pueden
expresarse usando los signos de Repite la actividad llamando
Anota el signo > y pregunta: ¿Qué relación = (igual a), < (menor que) y > adelante a otros alumnos.
significa este signo? (Mayor (mayor que). Ejemplos de tarjetas:
que).Anota el signo < y pregunta: ¿Y Pregunta: ¿Qué es una igualdad?
este <? (Menor que). ¿Y este último? (Dos oraciones numéricas que
(=). ¿Cuándo utilizamos estos representan una misma cantidad).
signos? (Cuando comparamos ¿Qué es una desigualdad? (Dos
números). oraciones numéricas que no
representan la misma cantidad).
A continuación, pide a los alumnos
imaginarse que son el cocodrilo Para que los alumnos visualicen
Pancracio. El profesor relata que el claramente las igualdades y las
cocodrilo Pancracio siempre come desigualdades, es importante que el
hacia al lado que hay más. Los alumnos profesor muestre en la balanza las
representan con sus brazos la boca de diferentes cantidades de cubos en cada
Pancracio, abriéndola y cerrándola platillos indicando el que pesa más y el
como si fuera a comer. qué pesa menos. (si no cuenta con
balanza lo puede a hacer de forma
El profesor plantea distintas manual).
situaciones, y los alumnos abren sus
brazos hacia el lado que comería A continuación, reparte tarjetas con los
Pancracio. signos >, <, y pide a los alumnos que
Ej.: 25 y 33, ¿hacia qué lado abrirá su las pongan boca abajo. Un compañero
boca Pancracio? (Hacia el 33). representa la oración numérica con sus
fichas y el otro saca una tarjeta. Según
el signo que salga representa con sus
fichas una oración numérica que cumpla
el enunciado.
Ej.:
Repiten la actividad alternando roles.
84
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
Unidad 2
Unidad/contenido
Encontrar la parte que falta.
O. Aprendizaje
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
O. F.
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Transversales Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Encuentran la parte que falta.
Indicadores de
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor guía la siguiente actividad: pasan El profesor dibuja en el pizarrón una
pizarrón: “Hoy dos alumnos adelante y reciben cubos escalera y enumera los peldaños,
aprenderemos a encontrar conectables. Uno de los ellos selecciona comenzando con el 1 en el primer
la parte que falta”. entre 6 y 12 cubos y hace un tren. Su pareja peldaño. Luego, pide a los alumnos
anota en el papel en blanco, el número total copiarla en sus paneles y pregunta: Si
Luego, muestra al curso un de cubos que hay en el tren. A continuación, estoy en el peldaño número 4,
tren con 8 cubos conectables el primer alumno lanza un dado ¿cuántos peldaños debo subir para
y un vaso con 4 cubos secretamente, separa el número de cubos llegar al 11? Escribe 4 +___ = 11.
escondidos dentro del él. que éste indica, los esconde y muestra el
tren recortado a su compañero. El profesor ubica su dedo índice en el
A continuación verbaliza: “Si peldaño 4 y sube contando de uno en
tengo 12 cubos en total, uno hasta el 11: “5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.
¿cuántos cubos hay Subí 7 peldaños, por lo tanto, 4 + 7 =
dentro del vaso? (4). ¿Qué 11”.
se está preguntando?
(Cuántos cubos hay Repiten la actividad anterior con otras
escondidos)¿Cómo se sumas.
puede encontrar la parte
que falta? (Ejemplo de
respuesta: Veo 8 cubos y
sé que hay 12 en total, por
lo tanto, debe haber 4
escondidos).
A medida que realizan la actividad, el
profesor pregunta: ¿Cuántos cubos tenía el
Escribe en el pizarrón la
tren en un principio? ¿Cuántos hay
oración numérica
ahora? ¿Cuántos tiene escondidos tu
correspondiente: 8 + 4 = 12
compañero? ¿Cómo lo sabes?¿Qué
tenemos que encontrar? (Cuántos cubos
El profesor repite la actividad
hay escondidos).
anterior con otros números.
El compañero escribe la suma que
corresponda al tren de cubos y encuentra la
parte que falta, usando los cubos si es nece-
sario. El primer alumno, debe mostrar los
cubos escondidos para verificarlo.
Ejemplo: ______ + 4 = 6
85
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
86
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Identificar unidad de patrón.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Identifican unidad de patrón.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor verbaliza los pasos que se deben seguir El profesor indica a dos
pizarrón: “Hoy para identificar el patrón de una serie: alumnos pasar adelante y pide
aprenderemos a 1° Observar en que dígito cambian los números a uno de ellos dar un número
encontrar la regla de un (decenas - unidades). cualquiera de palmadas .El
patrón”. 2° Determinar si los números aumentan o disminuyen. profesor anota en el pizarrón
Luego, recuerdan en 3° Determinar en cuánto aumentan o disminuyen. el número de ellas. El
conjunto cómo contar segundo alumno debe pensar
4° Identificar la regla de patrón”.
saltando hacia adelante y en un patrón y representarlo,
hacia atrás. Verbaliza:” Ejemplo.
dando primero el número de
10, 12, 14, 16,……” y palmadas que dio su
pregunta: ¿Los números compañero y luego repetirlo
aumentan o disminuye? agregando las palmadas
(Aumentan). ¿De correspondientes al patrón
cuánto en cuánto pensado. El profesor anota el
aumentan? (De 2 en 2). número de palmadas.
Entonces, ¿cuál es el
patrón? (Sumar o El resto del curso debe estar
agregar 2). muy atento para descubrir el
• El profesor repite la patrón después de un máximo
actividad con otros de cuatro vueltas.
patrones.
Repiten la actividad pasando
adelante diferentes parejas de
alumnos.
El profesor para practicar patrones debe realizar
diferentes secuencias numéricas.
Ejemplo.
87
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
Unidad 2
Unidad/contenido
Identificar derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, adentro y afuera.
O. Aprendizaje Representar y describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismo y a otros
de la clase. objetos y personas usando un lenguaje común.
Combinar movimientos y expresarlos en una trayectoria.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Identifican derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, adentro y afuera.
Indicadores de Representan y describen la posición de objetos y personas en relación a sí mismo y a
logro otros objetos y personas usando un lenguaje común.
Combinan movimientos y expresarlos en una trayectoria.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pide a los Los alumnos ponen sobre sus mesas sus estuches, una El profesor llama adelante,
alumnos formarse en regla, una goma, un lápiz, un sacapuntas y un cuaderno. uno a uno, a diferentes
grupos de 4. Luego, alumnos y a cada uno da
cada alumno debe Luego, el profesor entrega a cada grupo 8 tarjetas con las una de las siguientes
nombrar al compañero palabras: derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, instrucciones: Camine 3
que está sentado a su abajo, adentro y afuera. pasos a su izquierda, 2
derecha y al que está Los alumnos siguen las siguientes instrucciones: Cada hacia delante, ponga un
sentado a su izquierda. miembro del grupo, uno a uno, toma una tarjeta en forma brazo hacia arriba y el otro
aleatoria y la lee en voz alta. Luego da al resto del grupo hacia abajo.
A continuación, llama una instrucción utilizando la palabra y éstos la realizan
adelante a un grupo y les utilizando los útiles que tienen sobre sus mesas. Por Camine 4 pasos hacia
indica ponerse en una ejemplo, el alumno lee en voz alta la palabra “arriba” y atrás, 2 a su derecha,
fila mirando al curso. señala a sus compañeros “pongan la regla arriba del ponga ambas manos atrás
cuaderno” (el profesor modela la actividad). de su cuello.
El resto de los alumnos
formula preguntas tales En conjunto verifican que lo hayan realizado De 5 pasos largos hacia
como: ¿Quién está a la correctamente. Si alguien se equivoca, los compañeros lo delante, 2 hacia su
derecha de....? ¿Quién animan para intentarlo nuevamente. Los alumnos ponen izquierda, el brazo derecho
está a la izquierda las tarjetas mirando hacia abajo. Luego, cada miembro hacia abajo y el izquierdo
de.....? del grupo retira una. Uno a uno, la leen en voz alta y hacia arriba.
representan, utilizando los útiles, la posición que señala la
Cada miembro del grupo tarjeta. Por ejemplo, un alumno saca una tarjeta, lee
Brinque 5 veces con sus
que está frente al curso “afuera”, toma el estuche y un sacapuntas y verbaliza “el
dos pies hacia la derecha,
debe nombrar al sacapuntas está afuera del estuche” (el profesor modela
ponga la cabeza mirando
compañero que está a la actividad).
hacia arriba y sus manos
su derecha y a su dentro de los bolsillos.
A continuación pregunta: ¿Quién recuerda qué
88
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
Encierre la palabra que completa la oración.
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma.
EDUCATIVOS
X X X
89
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 2
Unidad/contenido
Trazar trayectorias en una cuadrícula.
O. Aprendizaje
Ubicar elementos en una cuadrícula y en un mapa.
de la clase. Expresar la importancia de una trayectoria en la vida real.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Trazan trayectorias en una cuadrícula.
Indicadores de
Ubican elementos en una cuadrícula y en un mapa.
logro Expresan la importancia de una trayectoria en la vida real.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pide a los El profesor anota en el pizarrón las siguientes trayectorias El profesor pregunta:
alumnos formarse en grupos (utilizando flechas): 2 espacios hacia la derecha, 5 hacia ¿Qué es una
de 4. Luego, entrega a cada arriba y 3 hacia la derecha. Les señala dibujar un trayectoria? ¿Para qué
alumno una cuadrícula. triángulo en el punto al que llegan. nos sirve? ¿Cómo
4 espacios hacia la derecha, 3 hacia arriba y 2 hacia la representamos una
A continuación, dibuja en el izquierda. Les señala dibujar un círculo en el punto al que trayectoria? ¿Para qué
pizarrón una cuadrícula y la llegan. nos sirve un mapa?
gradúa de 1 en 1 del 0 al 8 6 espacios hacia la derecha, 4 hacia arriba, 3 hacia la ¿Qué sucedería si los
en ambos ejes. izquierda y 2 hacia abajo. Les indica dibujar un cuadrado mapas no existieran?
en el punto al que llegan.
Los alumnos gradúan las
suyas de la misma manera. Luego, diferentes alumnos pasan adelante y muestran
El profesor supervisa el sus cuadrículas con las trayectorias.
trabajo y presta apoyo a Observan en conjunto si las trayectorias son iguales. En
quienes presentan dificultad. caso de error, el profesor anima a los alumnos a
descubrirlo
El profesor verbaliza la
trayectoria: “3 hacia la Act. de ejemplo.
derecha, 4 hacia arriba, 2
hacia la derecha y 1 hacia
90
PLANIFICACIONES DE AULA
abajo”.
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma.
EDUCATIVOS
X X X
91
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la
instrucciones generales prueba con sus
para realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan alumnos, consulta
levantando la mano. ejercicios con más
dificultades, como los
resolvieron, se
convierte en repaso
general de la unidad.
RECURSOS
Prueba 2 de matemáticas 2° básico – lápiz – goma – cuaderno
EDUCATIVOS
92
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X X
SEGUNDO SEMESTRE
93
PLANIFICACIONES DE AULA
50
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el ¿Qué es una figura
pizarrón: “Hoy aprenderemos a Los alumnos registran este recuedro en sus cuadernos: geométrica?, ¿en qué
reconocer y describir figuras tipo de elemtos
2D, mediante el número de podemos observar el
lados y vértices”. uso de estas formas?
Escoja algunos objetos que
pueda enseñar a los estudiantes Las figuras
y que permita que estos lo estudiadas en la
describan, como por ejemplo, clase: cuadrado,
una caja de crema, de pasta de triángulo, rectángulo y
diente, alguna caja de bombones circunferencia, tienen
que tenga una cara triangular, Act. de ejemplo. distintas formas y
etc. I. Se les entrega una hoja de block, un puñado de distintas
palitos de fósforos a cada alumno (o parejas) y bolitas
94
PLANIFICACIONES DE AULA
de plasticina características.
Observemos esta caja ¿Cómo Algunas de estas
es?, ¿qué formas tienen sus a) Forma una figura con dos palitos y únelos con figuras tienen lados y
caras?, ¿son todas iguales?, plasticinas ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? vértices. Los lados
¿de qué manera podríamos Pega aquí la figura formada son las líneas rectas
observar mejor sus caras? que dan forma a la
(marcando su silueta en un Pega aquí la figura formada figura, y los vértices
papel o pizarra. son las puntas en que
se unen dos de estos
Se marca la silueta de una cara lados.
cuadrada, una rectangular y una Esta figura se llama: __________________ Las figuras se pueden
triangular. Esta silueta tiene una caracterizar y
forma ¿cómo las llamaríamos? diferenciar entre ellas
(si las conocen dirán: cuadrado, b) Forma una figura con tres palitos y únelos con por el número de
rectángulo, triángulo, si no la plasticinas ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? lados y vértices, por
concen se les dice el nombre y ejemplo, el cuadrado
se escribe debajo de la figura) Pega aquí la figura formada tiene 4 lados y 4
vértices, mientras que
¿En qué elementos de la sala el triángulo tiene 3.
podemos identificar estas
formas? (los niños mencionan Esta figura se llama: __________________
objetos y describen dónde
observan las formas
geométricas) c) Forma una figura con cuatro palitos y únelos con
plasticinas ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? Pega
aquí
Pega aquí la figura formada
II. a)
b)
95
PLANIFICACIONES DE AULA
c)
III.
X X X
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
96
PLANIFICACIONES DE AULA
97
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
98
PLANIFICACIONES DE AULA
52
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad/contenido Unidad 3
O. Aprendizaje Construir figuras 2D (cuadrados, rectángulos, y triángulos) usando tangrama y papel con
de la clase. puntos.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Construyen figuras 2D (cuadrados, rectángulos, y triángulos) usando tangrama y papel con
puntos.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en Invite a los estudiantes a resolver la actividad 1 propone construir El profesor realiza
el pizarrón: “Hoy figuras usando las piezas del tangrama. las siguientes
aprenderemos a Entregue un set de tangrama a cada estudiante y lean las preguntas
construir figuras 2D instrucciones, se sugiere trabajar en parejas. dirigidas.
(cuadrados, ¿Qué hicimos
rectángulos, y hoy?
triángulos) usando ¿Cuál fue la figura
tangrama y papel que más les
con puntos” gustó?
¿Con cuántos
El profesor invita a los triángulos la
estudiantes a recordar armaron?
cuáles son las dos
diferencias y dos
similitudes entre un
rectángulo y un
triángulo.
Las dos primeras instrucciones solicitan formar una figura usando las
piezas 1 y 2, y una figura rectangular. En las siguientes, que tienen un
carácter más lúdico, se espera que formen dos figuras para las cuales
se muestra una imagen. Dé un tiempo para que desarrollen la
actividad en parejas y revise sus respuestas con el curso.
Destaque que al trazar una línea que una dos vértices opuestos en un
cuadrado se forman dos triángulos; por tanto, un cuadrado se puede
formar con dos triángulos de lados de igual medida.
2)
Solicita
dibujar
una
figura
dado
un lado
o uno o
más
vértices
.
En el
primer
caso se
pide
dibujar un cuadrado y se da uno de sus lados; por tanto, las y los
estudiantes tienen al menos dos posibilidades para dibujar el
cuadrado.
En la tercera instrucción se pide dibujar un rectángulo y se dan dos de
sus vértices. Es probable que la mayoría
considere estos puntos como vértices opuestos y dibujen el
rectángulo en la forma de presentación tradicional;
sin embargo también existe la posibilidad de dibujar al menos dos
rectángulos, tal como se muestra:
100
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
101
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
O. Aprendizaje Identificar figuras de su entorno que tienen forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo, y
de la clase. caracterizar estos cuerpos señalando si tienen superficies planas o curvas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Identifican figuras de su entorno que tienen forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo,
y caracterizar estos cuerpos señalando si tienen superficies planas o curvas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Pregunte: ¿Conoces estos objetos? ¿Cuáles hay en tu Sistematice las
pizarrón: “Hoy aprenderemos a casa? características de los
identificar figuras de su cuatro cuerpos
entorno que tienen forma de geométricos en
cubo, esfera, cono y estudio, señalando
paralelepípedo, y caracterizar que:
estos cuerpos señalando si Un cuerpo geométrico
tienen superficies planas o está formado por
curvas” superficies que
pueden ser planas o
Invite a reflexionar sobre la curvas.
forma de construir una figura Invita a los estudiantes a desarrollar la siguiente Los cuerpos
geométrica usando otras figuras, actividad. geométricos que solo
por ejemplo, con 2 o 3 tienen superficies
cuadrados se puede formar un planas, como el cubo
rectángulo. Sin embargo para o el paralelepípedo,
formar otro cuadrado se no pueden rodar.
necesitan al menos 4 cuadrados Los cuerpos
pequeños o dos triángulos. geométricos que
Incentive a reflexionar acerca de tienen al menos una
la forma de yuxtaponer las superficie curva
figuras geométricas para formar pueden rodar.
otra, destacando que los lados
por donde se unen las figuras
deben ser de la misma medida. Genere un momento de reflexión en torno a los cuerpos.
Puede hacer preguntas que permitan que establezcan
las primeras diferencias entre los cuerpos en estudio;
por ejemplo, pida que tomen el cubo y la esfera y toquen
su superficie, luego pregunte: al tocar los cuerpos, ¿cuál
de ellos es plano?, ¿cuál es redondo? De la misma
forma puede pedir que comparen el paralelepípedo y el
cono.
102
PLANIFICACIONES DE AULA
103
PLANIFICACIONES DE AULA
EVALUACION
X X X
104
PLANIFICACIONES DE AULA
54
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Los alumnos desarrollan la Actividad 1, que les Pregunte a su curso
pizarrón: “Hoy aprenderemos a permitirá caracterizar la forma de las caras del cubo y el las características de
comparar cuerpos paralelepípedo de manera individual. Para desarrollarla los cuerpos
geométricos estableciendo deben contar con el cubo y el paralelepípedo del set; geométricos
atributos comunes y además, pueden disponer de hojas blancas para estudiados, volviendo
diferentes relacionados con el realizar los dibujos. a identificar
número y la forma de sus elementos como
caras, y el número de 1) Toma el cubo y el paralelepípedo de tu set de caras, vértices y
vértices”. cuerpos geométricos. Ponlos sobre una hoja de tu aristas. Sistematice
cuaderno y sigue las instrucciones. que:
El cubo y el
paralelepípedo son
cuerpos geométricos
que tienen solo
superficies planas.
Estas superficies
planas se llaman
CARAS. Los bordes
de estos cuerpos
geométricos donde se
juntan dos caras se
llaman ARISTAS, y
las puntas donde se
juntan las aristas se
llaman VÉRTICES.
En el cubo todas las
caras tienen forma de
cuadrado; en el
paralelepípedo, las
caras pueden tener
forma de cuadrados o
rectángulos.
X X X X
106
PLANIFICACIONES DE AULA
55
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad/contenido Unidad 3
Comparar cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados
O. Aprendizaje
con el número y la forma de sus caras, y construirlos usando diversos materiales
de la clase. concretos.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Comparan cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes
Indicadores de
relacionados con el número y la forma de sus caras, y construirlos usando diversos
logro materiales concretos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor presenta el siguiente paralelepípedo y Sistematice las
“Hoy aprenderemos a comparar los alumnos lo observan. características de los
cuerpos geométricos cuerpos geométricos
estableciendo atributos comunes estudiados,
y diferentes relacionados con el estableciendo con
número y la forma de sus caras, y ellos similitudes y
construirlos usando diversos ¿Cuál o cuáles de las siguientes figuras diferencias en función de
materiales concretos”. corresponden a la forma de una de las caras del dichas características,
El profesor tomar una caja y dibujar paralelepípedo? por ejemplo:
sobre una hoja la forma de sus Pídales que copien la siguiente tabla los clasificándolos en
caras. representen. cuerpos con superficies
Pregunte qué cuerpo se relaciona curvas y planas,
con este objeto y caracterice la clasificándolos por la
forma de sus caras. forma de sus caras,
Puede disponer de algunas cajas de clasificándolos por la
fósforos vacías y entregar por grupo cantidad de
a los estudiantes de manera que caras, etc.
puedan abrirlas y observar sus caras
en el plano de la siguiente forma:
108
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
109
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la guía
aplicarán lo aprendido y n° 5 con sus
desarrollarán guía n° 5. alumnos.
X X X X X X
110
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Proponga la siguiente actividad a los alumnos: Destaque que
pizarrón: “Hoy para resolver
aprenderemos a medir algunos
objetos de su entorno problemas es
usando unidades no necesario efectuar
estandarizadas, y la medición de
comparar dichas una longitud. Para
mediciones. ello se puede usar
un trozo de papel
¿Estás de acuerdo con Camila? Explica tu respuesta. e iterarlo varias
veces hasta
¿Cómo puedes comprobar que la cinta A es la más larga? completar la
Piensa una estrategia con tu compañero o compañera. longitud. La
cantidad de veces
a) Sigue las instrucciones para comprobar lo que dice Camila: que se iteró
Usando una hoja de papel, marca y corta tres cintas del mismo corresponde a la
tamaño que las de Camila. medida. Destaque
también que para
Escribe las letras sobre cada cinta de papel, como lo hizo medir es
Camila. necesario guiarse
Pon una cinta sobre la otra y verifica cuál es la más larga. por una línea
Completa: recta que cubra el
largo del objeto
La cinta más larga es:______________________________ que se está
midiendo.
La cinta más corta es:______________________________
Medir el largo de
b) Observa las cintas: una cuchara
usando la unidad
construida en la
clase.
Sin cortar las cintas, ¿se puede saber cuál es la más larga?
Explica tu respuesta.
Completa:
111
PLANIFICACIONES DE AULA
II)
X X X X
112
PLANIFICACIONES DE AULA
58
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad/contenido Unidad 3
O. Aprendizaje Conocer los beneficios del metro como unidad estandarizada de medición.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Conocen los beneficios del metro como unidad estandarizada de medición.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Plante las siguiente actividades: Sistematice con su
pizarrón: “Hoy La Actividad 1 presenta una situación que permitirá reflexionar curso que:
aprenderemos a acerca de los resultados que se pueden obtener utilizando En la antigüedad los
conocer los beneficios distintas unidades de medida. La situación es la siguiente: seres humanos
del metro como unidad tuvieron la necesidad
estandarizada de de medir usando: el
medición”. tiro de piedras,
varillas o bastones
de madera que
correspondían al alto
del dueño de la
varilla.
También usaban sus
pies, manos, el codo,
Es importante generar una instancia de reflexión con los obteniendo medidas
estudiantes para establecer que el tamaño de las manos de distintas, que
Marisol y su papá son distintos, por tanto se obtienen dependían del
mediciones distintas. tamaño de la
persona que
Al momento de recoger los comentarios, motívelos a proponer realizaba la
estrategias que permitan que no se produzca el error de medición.
medición, por ejemplo, podrían proponer usar un palos de El metro se utiliza
helados o un palo de helado para medir los bordes del papiro. hoy en día como
unidad para medir el
La Actividad 2 nuevamente propone una situación en que largo de objetos por
deben medir la longitud de un objeto usando una unidad no muchos países.
estandarizada, pero esta vez, se propone trabajar la actividad
en parejas, de tal forma que cada estudiante utilice una unidad Tarea:
de medida distinta. Entregue un trozo de papel a cada Utilizando una
estudiante y tijeras para que puedan producir las unidades de huincha de medir de
medida. Luego lea en conjunto las instrucciones e invite a las que
desarrollar la actividad. habitualmente hay
en las casas, medir
su estatura con
ayuda de sus padres
o hermanos
mayores.
113
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
115
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor les pide a los estudiantes que tomen la regla y Sistematice con el
pizarrón: “Hoy aprenderemos observen las marcas que hay en ella. curso que:
a medir objetos en Por el borde de la regla compara la distancia de la rayita del 0 a Tanto el metro como
centímetros utilizando una la del 1 con: el centímetro se
regla” La distancia de la rayita del 1 a la del 2. utiliza hoy en día
La distancia de la rayita del 2 a la del 3. como unidad para
La distancia de la rayita del 3 a la del 4. medir el largo de
Etc. objetos por muchos
¿Qué observas? países.
Estas unidades de
medidas están
relacionadas: 1
metro corresponde a
100 centímetros.
El centímetro se
utiliza en general
Luego copian la siguiente información: para medir
longitudes
pequeñas, mientras
que el metro se usa
para medir
longitudes más
grandes.
Act de ejemplo.
116
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
117
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
O. Aprendizaje Recolectar y registrar datos en una tabla de conteo o usando cubos apilables provenientes
de la clase. del lanzamiento de monedas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Recolectan y registran datos en una tabla de conteo o usando cubos apilables
provenientes del lanzamiento de monedas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor plantea la siguiente situación Martín está jugando a Sistematice que
pizarrón: “Hoy lanzar una moneda. al aire varias veces y registró sus resultados para registrar los
aprenderemos a usando la siguiente simbología: resultados
recolectar y registrar obtenidos a
datos en una tabla de partir del
conteo o usando cubos lanzamiento de
apilables provenientes una moneda se
del lanzamiento de puede usar una
monedas”. tabla de conteo
o cubos
apilables. En
ambos casos se
pueden
responder
fácilmente
¿Cuántas veces lanzó la moneda Martín? ........... preguntas como:
¿cuántas veces
Escribe otra pregunta sobre el juego que se pueda responder con salió cara?
los dibujos de Martín.
Tarea: Lanzar al
El profesor formula las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces le aire una moneda
salió cara a Martín? 20 veces y
¿Cuántas veces le salió sello? Ambas preguntas tienen relación con registrar los
cantidades de los registros asociados al juego de lanzar la moneda. resultados en
Destaque con su curso que: una tabla de
Como Martín registró con un dibujo cada uno de los resultados conteo.
del lanzamiento de la moneda, para responder cualquiera de las
preguntas anteriores es necesario contar los símbolos que usó.
118
PLANIFICACIONES DE AULA
119
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
120
PLANIFICACIONES DE AULA
61
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad/contenido Unidad 3
O. Aprendizaje Recolectar y registrar datos provenientes del lanzamiento de un dado en una tabla de
de la clase. conteo o con cubos apilables.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Recolectan y registran datos provenientes del lanzamiento de un dado en una tabla de
conteo o con cubos apilables.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Invite a realizar la siguiente actividad, la cual consiste en lanzar Genere un
pizarrón: “Hoy un dado 20 veces. Pida que trabajen en parejas, dé el tiempo momento de
aprenderemos a necesario para que todos respondan y revise en conjunto. reflexión en torno
recolectar y registrar Martín está jugando a lanzar dados. Él lanzó 20 veces un dado y a los tipos de
datos provenientes del dibujó la cara del dado que salió en cada lanzamiento. juegos realizados
lanzamiento de un dado en la clase, y la
en una tabla de conteo o forma de
con cubos apilables” representarlos
Revise la tarea de la clase usando tablas y
anterior. Invite a un(a) cubos. Destaque
estudiante a compartir con a) Representa en la tabla la información que se puede obtener a las características
el resto del curso los partir de los dibujos de Martín. de las tablas de
resultados obtenidos en el conteo y las
juego. Anótelos en la características de
pizarra construyendo una las
tabla de conteo y utilice representaciones
este dispositivo para con cubos,
analizar las características señalando que:
de estas tablas. Se sugiere
representar dichos En las tablas de
resultados usando cubos conteo se dibuja
apilables, de manera de una raya en la fila
generar una instancia que correspondiente a
permita comparar las cada resultado
características de ambos b) Usando tus cubos encajables, representa la información que del juego,
tipos de representaciones. se puede obtener a partir de los dibujos de Martín. Dibuja mientras que en
cuadrados para representar la forma en que usaste los cubos. la representación
Es importante destacar las ¡Guíate por el ejemplo! con cubos se
características de ambos forman torres
tipos de representaciones, para cada
de tal manera que puedan resultado,
establecer sus ventajas y apilando un cubo
desventajas. Por ejemplo, más por cada tipo
a través de una tabla de de resultado.
conteo se puede responder
directamente, sin contar, la En la tabla de
pregunta ¿cuántas veces conteo se escribe
salió cara?, mientras que Destaque que este tipo de representaciones permite responder el total de veces
en la representación con preguntas directamente, por ejemplo: ¿qué número salió más que salió un
cubos no. Sin embargo, en veces al lanzar el dado?, ¿qué número salió menos veces? Etc. resultado en la
la representación con Puede plantear estas preguntas y pedir que respondan última columna
cubos se puede decir observando el dibujo que realizaron. De esta forma podrá verificar de la tabla,
directamente, solo que todos hayan representado la situación correctamente. mientras que en
observando, si salió más la representación
veces cara o sello, 2) Para realizar la actividad necesitan un dado. con cubos no se
121
PLANIFICACIONES DE AULA
mientras que en la tabla de Con tu pareja lancen el dado 30 veces, por turnos. pueden escribir
conteo es necesario Registren el resultado de cada lanzamiento en la siguiente tabla. en cifras las
comparar dos cantidades. cantidades.
4)
X X X X X
122
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 6 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarán lo aprendido y guía n° 6 con sus
desarrollarán guía n° 6. alumnos.
X X X X X X
123
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor presenta la siguiente suma: 212 + 217 y una recta Para cerrar la clase,
pizarrón: “Hoy numérica graduada de uno en uno desde el 210 hasta el 220. el profesor verbaliza
aprenderemos a redondear uno a uno algunos
a la decena. números, tales
Luego plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos como, 583, 307,
responden: 251, 668, etc. A
a) ¿Cuál es el dígito de las decenas del primer sumando? (1) medida que lo hace
b) ¿Cuál es el dígito de las unidades del primer sumando? algunos alumnos
pasan al pizarrón
(2)
para anotarlos y
aproximarlos a la
El profesor les explica que para aproximar un número a la
decena más
decena más cercana, debemos fijarnos en la unidad (dígito
cercana (580, 310,
de su derecha). Si ésta es menor que 5, la decena se
250, 670, etc.).
aproxima “hacia abajo” o decena menor. En este caso, el
dígito de las unidades es 2 (menor que 5), por lo que 212 se
aproxima a 210. Escribe el número aproximado.
X X X
125
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor escribe un segundo problema en el pizarrón: El profesor les pide
pizarrón: “Hoy aprenderemos Tomás compró en el almacén una bebida a $200 y pagó a los alumnos
a crear y resolver problemas con una moneda de $500. ¿Cuánto dinero recibió de crear y resolver un
matemáticos en contextos vuelto? problema
cotidianos. matemático.
El profesor escribe el siguiente Algunos alumnos responden las siguientes preguntas:
problema: a) ¿Dónde compró Tomás? (en el almacén)
Catalina comprará dos boletos b) ¿Es importante esta información? (no)
de metro. Si cada boleto de c) ¿Qué compró? (una bebida)
metro vale $210, ¿cuál es la d) ¿Cuánto le costó? ($200)
menor cantidad de monedas e) ¿Con cuánto dinero pagó? (con $500)
que podrá utilizar para comprar f ) ¿Cuántas monedas utilizó? (una)
ambos boletos de metro? g) ¿Qué operación debemos hacer para calcular el vuelto?
Algunos alumnos responden (restar)
las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos boletos quiere El profesor llama a un alumno al pizarrón para que grafique
comprar Catalina? (2) y resuelva la operación:
b) ¿Cuál es el valor de cada
boleto? ($210)
c) ¿Qué operación debemos
realizar para saber el total de
dinero que necesita Catalina?
(sumar)
El profesor llama a un alumno El profesor pide que representen esta cantidad con la
al pizarrón para que grafique y menor cantidad de monedas posibles (tres monedas de
resuelva la operación: $100)
Los desafía a responder: ¿Cuál sería la mayor cantidad de
monedas posibles para representar esta cantidad?
(trescientas monedas de $1)
sobran? (restar)
X X X
127
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor dibuja una recta graduada de 10 en 10, del 100 El profesor realiza
pizarrón: “Hoy aprenderemos al 200. una suma con
a comprender la adición de Pide a un alumno pasar al pizarrón y ubicar el 170 y le reserva y los
números de 0 al 100, pregunta: alumnos las
aplicando el algoritmo de la a) ¿Entre qué centenas exactas se ubica el 170? (entre el desarrollan.
adición considerando canje 100 y el 200)
(reserva). b) ¿De cuál de ellas está más cerca? (del 200)
c) Si quiero aproximar o redondear 170 a la centena más
Pienso y escribo: cercana , ¿a cuál la debo aproximar? (a 200)
Escriben con palabras los Repiten el ejercicio anterior con otros números.
siguientes números:
600, 614, 623, 631, 648, 657, Recuerdan que por convención, aquellos números que se
660, 672, 685, 699 encuentran a igual distancia de dos centenas exactas,
siempre se aproximan a la centena mayor.
Ej: 150, está a igual distancia de 100 y de 200, se
aproxima a 200.
128
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor escribe la siguiente resta en el pizarrón: El profesor realiza
pizarrón: “Hoy aprenderemos una resta con
a comprender la sustracción reserva y los
de números de 0 al 100, alumnos la escriben
aplicando el algoritmo de la y la resuelven en
sustracción considerando sus cuadernos.
canje (reserva)”.
Algunos alumnos responden las siguientes preguntas:
a) ¿Qué dígitos debemos restar primero en una
Pienso y respondo: sustracción? (unidades con unidades)
250 - 50 = (200) 700 - 100 = b) ¿Podemos restarle 7 unidades a 3 unidades? (no)
(600) c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10
550 - 50 = (500) 400 - 100 = unidades). El profesor tacha el 9 y escribe 8 en el
(300) recuadro de las decenas y luego tacha el 3 y escribe el 13
350 - 50 = (300) 200 - 100 = en el recuadro de las unidades.
(100) d) Si a 13 unidades, le restamos 7 unidades, ¿cuántas
650 - 50 = (600) 500 - 100 = nos quedan? (6). El profesor anota el 6 bajo las unidades.
(400) f) Si a 8 decenas, le restamos 2, ¿cuántas nos quedan?
450 - 50 = (400) 300 - 100 = (6). El profesor anota el 6 bajo las decenas.
(200)
129
PLANIFICACIONES DE AULA
unidades)
b) ¿Podemos restarle 5 unidades a 2 unidades? (no)
c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10
unidades). Pide al alumno tachar las decenas y escribir 7
en el recuadro de las decenas. Luego, tachar el 2 y
escribir 12 en el recuadro de las unidades.
El alumno resuelve la resta y en conjunto verifican que
esté correcta.
X X X
130
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor escribe de título “Resolviendo problemas”. A Anota una tercera
pizarrón: “Hoy aprenderemos continuación, los alumnos lo copian en sus cuadernos y sustracción y pide a un
a resolver problemas resuelven los siguientes problemas, adiciones y alumno pasar adelante
matemáticos de adición y sustracciones. a resolverla y
sustracción en contextos 1) Florencia tenía 420 palitos chinos, si perdió 1 centena y 2 comprobarla
cotidianos; comprobar la decenas de palitos, ¿cuántos palitos le quedaron? (300) verbalizando cada
sustracción” 2) El 2ºA vendió 84 boletos para una rifa, el 2ºB vendió 19 paso.
boletos menos. ¿Cuántos boletos vendió el 2ºB? (65)
3) Juana tenía 150 estampillas y su papá le regaló el doble.
¿Cuántas estampillas le regaló su papá? (300), ¿cuántas
estampillas tienen ahora? (450)
4) Felipe compró una caja con 92 frutillas, si 28 de ellas
estaban en mal estado, ¿cuántas frutillas en buen estado
venían en la caja? (64)
Resuelve:
131
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
132
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Invite a los alumnos a desarrollar la actividad 1, esta Resolver el
pizarrón: “Hoy aprenderemos requiere que niños y niñas dispongan de una caja no problema: Juan
a comprender que al sumar o transparente y su set de palos de helados. Se sugiere tenía $56
restar 0 a un número, este no trabajar en parejas. ahorrados en su
varía. alcancía. El
miércoles agregó
$0, ¿cuánto dinero
tiene ahora? El día
jueves quiso
comprar un
caramelo, pero
finalmente no
gastó dinero del
que tenía
ahorrado.
¿Cuánto dinero
tiene ahora?
La primera pide que pongan 13 palos de helados en la caja,
luego deben agregar 7 palos de helados más, y sin contar,
establecer la cantidad de palos de helados que hay en la
caja. Finalmente, deben comprobar que la cantidad que
señalaron es la que hay efectivamente en la caja. Esta
primera instrucción tiene el propósito de introducir el tipo de
acciones que realizarán en las siguientes instrucciones y al
mismo tiempo, pretende recordar el cálculo mental de
adiciones estudiadas en el período anterior. La actividad
continúa de la misma forma, pero en las siguientes
instrucciones deberán agregar 0 palos de helados. De esta
forma se espera que puedan señalar directamente la
cantidad que habrá en la caja (que es igual a la inicial) y
comprueben a través del conteo. Esto último es importante,
ya que a través de la comprobación podrán verificar
concretamente que al agregar 0 palos de helados la
cantidad inicial se mantiene.
134
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
135
PLANIFICACIONES DE AULA
:
DISEÑO DE CLASE N° 69
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 2
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 3
Resolver problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una
O. Aprendizaje
estrategia basada en la representación concreta de la situación, para identificar la
de la clase. operación que permite resolver los problemas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Resuelven problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una
Indicadores de
estrategia basada en la representación concreta de la situación, para identificar la
logro operación que permite resolver los problemas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad: Realice las siguiente
“Hoy aprenderemos a resolver preguntas:
problemas de adición y ¿Cuál es la estrategia
sustracción con números hasta para resolver
100, y construir una estrategia problemas?
basada en la representación
concreta de la situación, para Respuesta: leer el
identificar la operación que problema, identificar la
permite resolver los problemas. información que se
entrega en el
enunciado y la
pregunta, representar
las relaciones entre
datos y pregunta
usando cubos,
determinar a partir de
dicha representación
la operación que
resuelve el problema,
realizar los cálculos y
escribir la respuesta
de la pregunta.
136
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. 2:
X X
137
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
Resolver problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una
O. Aprendizaje
estrategia basada en la elaboración de diagramas, para identificar la operación que
de la clase. permite resolver los problemas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Resuelven problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una
Indicadores de
estrategia basada en la elaboración de diagramas, para identificar la operación que
logro permite resolver los problemas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: Pasos para resolver los problemas: Pida a los
“Hoy aprenderemos a resolver estudiante realizar
problemas de adición y Leer el problema e identificar la información que se el siguiente
sustracción con números entrega en el enunciado y la pregunta, problema con
hasta 100, y construir una diagrama:
estrategia basada en la Representar las relaciones entre datos y pregunta
elaboración de diagramas, usando cubos, En una fábrica de
para identificar la operación camisas trabajan
que permite resolver los Determinar, a partir de dicha representación, la 65 modistas de
problemas” operación que resuelve el problema, lunes a viernes. De
ellas, 23 trabajan
Plantee el siguiente problema: Realizar los cálculos y escribir la respuesta de la también el sábado.
pregunta. ¿Cuántas modistas
En el taller de teatro se no trabajan el día
inscribieron inicialmente algunos Plantee la siguiente situación: sábado?
niños; en el transcurso de la A comienzo de la semana había 95 hojas blancas en el
semana se integraron otros 5, curso. La profesora repartió 43 de estas hojas entre sus
formándose un grupo de 20 alumnos y alumnas. ¿Cuántas tienen disponibles para
inscritos. ¿Cuántos niños se una próxima tarea?
inscribieron inicialmente en el Pida que lean el enunciado, pregunte: ¿será posible
taller de teatro? representar la información con los cubos?, ¿resultará muy
difícil?, ¿cómo cuántos cubos se necesitan?
Solicite a uno o más estudiantes Concluya que como se necesitan alrededor de 100 cubos,
que pasen a la pizarra a resolver representar la situación puede ser algo engorroso e
el problema. invítelos a resolver el problema siguiendo los cuatro pasos
Observe si son capaces de que aparecen en la actividad.
establecer que la frase numérica
que permite resolver el problema En el paso 1: deben completar los datos del problema.
es la sustracción 20 – 5. Es En el paso 2: se espera que dibujen un diagrama que
probable que algunos permite representar las relaciones entre datos y pregunta,
estudiantes hayan calculado 20 + prescindiendo de los cubos.
5 = 25, pues en el enunciado se En el paso 3: se pide que escriban la frase de suma o
señala que se agregaron niños al resta que permite resolver el problema basándose en el
taller (5 más); es habitual que diagrama dibujado.
algunos niños o niñas se basen En el paso 4: realizan los cálculos y responden la
solo en las palabras claves para pregunta.
modelar el problema. En dichos Es importante destacar que
casos es importante disponer de el diagrama que se espera
un set de cubos para representar que
la situación y establecer en completen es el siguiente:
conjunto que la operación que
resuelve el problema es una Observe que es similar a las representaciones que
resta, es decir, que a la cantidad realizaban usando los cubos, pero esta vez se dibuja una
total deben restar la cantidad que barra para representar cada cantidad. Genere una
se integró al taller durante la instancia de reflexión que les permita entender las
138
PLANIFICACIONES DE AULA
semana para obtener el número relaciones entre las representaciones usadas la clase
de niños inscritos inicialmente. anterior y este diagrama. Es importante destacar las
siguientes ideas.
139
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
140
PLANIFICACIONES DE AULA
71
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: En esta clase la tarea cambia y se pide a los Recoja de sus
“Hoy aprenderemos a formular estudiantes formular problemas de adición o estudiantes su
problemas de adición o sustracción dada cierta información, que puede experiencia al inventar
sustracción” ser el contexto y la operación, o solo el contexto. problemas. Invítelos a
Inicialmente deben escribir la pregunta, y luego el reflexionar sobre otras
Invite a reflexionar sobre los pasos problema completo. situaciones de la vida
que siguieron la clase anterior para cotidiana en que es
resolver los problemas, esto es: Invite a leer las instrucciones de la Actividad 1 en necesario calcular una
- leer el problema e identificar la parejas. Se presenta una situación en que suma o una resta para
información que se entrega en el aparecen dos tipos de frutas que se venden en la obtener una información:
enunciado y la pregunta, frutería de la señora Eli; se señala que Valentina por ejemplo, la cantidad
- representar las relaciones entre compra estas frutas para la colación de su de personas al interior
datos y pregunta usando un escuela, y realiza el cálculo 32 + 45. Luego se de una sala, los puntos
diagrama, pide que escriban una pregunta que puede ser que lleva en un
- determinar a partir del diagrama la respondida a través de la operación que efectuó campeonato su equipo
operación que resuelve el problema, favorito, etc.
- realizar los cálculos y escribir la
respuesta de la pregunta. Inventar un problema
con la palabra ganar, y
que se resuelva con 43
+ 12.
Valentina:
Observe que como parece dada la operación que
calculó Valentina, solo se puede formular un tipo
de pregunta, que corresponde a determinar la
cantidad total de dinero que paga por una pera y
una naranja.
141
PLANIFICACIONES DE AULA
Acr. De ejemplo:
X X X X X
142
PLANIFICACIONES DE AULA
UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 3
Indicadores de
logro A través de resultados obtenidos en la prueba
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de convierte en repaso general de la
alumnos que consultan levantando la unidad.
mano.
143
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X X
INICIO Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Leer horas en relojes digitales.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Leen horas en relojes digitales.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Plantee: Tarea para la casa:
pizarrón: “Hoy aprenderemos Pedro miró el reloj de su escuela al llegar a clases.
a leer horas en relojes ¿Qué crees que indica el 08 en el Anotar en su
digitales” reloj? cuaderno en qué
¿Qué crees que significa el 15 en el horarios realizan las
reloj? siguientes
actividades:
- Desayunar
- Almorzar
- Lavarse los
Destaque que el primer número que muestra el reloj dientes.
corresponde a las horas y el segundo número corresponde
a los minutos. Puede hacer preguntas que permitan que
reflexionen sobre los horarios en que realizan ciertas
actividades en el día, para contextualizar el trabajo que
realizarán en esta clase, por ejemplo: ¿A qué hora llegan
al colegio? ¿A qué hora se retiran del colegio? ¿A qué
hora almuerzan? Etc.
digitales.
X X X
146
PLANIFICACIONES DE AULA
:
DISEÑO DE CLASE N°:74
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 2
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Leer horas en relojes digitales en distintos formatos, usando medias horas y cuartos de
de la clase. horas
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Leen horas en relojes digitales en distintos formatos, usando medias horas y cuartos de
horas
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: Anotar en su cuaderno
“Hoy aprenderemos a leer horas Paula va los sábados por la mañana a un grupo scout. Ella debe lo que realizan durante
en relojes digitales en distintos llegar a las diez y media. el siguiente día en las
formatos, usando medias horas Paula miró el reloj al llegar al grupo scout. siguientes horas: 2
y cuartos de horas”. ¿Qué indica el 10 en el reloj? PM, las 8 PM y las 6
¿Qué significa el 30 en el reloj? AM.
147
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo:
X X X X
148
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular el tiempo que dura un evento, y señalar la hora de inicio o término dada su
de la clase. duración.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Calculan el tiempo que dura un evento, y señalar la hora de inicio o término dada su
duración.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor invita a realizar la siguiente actividad: El profesor plantea el
pizarrón: “Hoy siguiente problema y los
aprenderemos a alumnos responden:
calcular el tiempo que
dura un evento, y Este es el horario del día
señalar la hora de inicio miércoles de Tiare.
o término dada su
duración”
149
PLANIFICACIONES DE AULA
Sistematice que:
* Habitualmente realizamos actividades que tienen una
duración determinada. Para saber la hora de término
de una actividad se debe agregar a la hora de inicio la
cantidad de minutos y horas que dura el evento. Para
ello es posible realizar un sobre conteo.
* Cuando al agregar minutos a un horario dado se
completan 60, debemos volver a cero el minutero y
agregar 1 al número correspondiente a las horas. En
los minutos se escribe solo hasta el 59, ya que 60
minutos se debe canjear por 1 hora.
Act. de ejemplo:
1) Los días que Diego va al colegio se levanta a las 7:00
horas. Después de media hora toma desayuno. ¿A qué
hora toma desayuno?
Respuesta: Diego toma desayuno a las......... horas y.........
minutos.
X X X
150
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor El profesor les cuenta que en el El profesor plantea la siguiente situación los alumnos
escribe en el colegio se realizaran talleres de responden:
pizarrón: “Hoy gimnasia, guitarra y teatro. Para que
aprenderemos a estos puedan funcionar, se necesita
comprender la un mínimo de 20 alumnos inscritos en
representación cada uno de ellos.
de pictogramas” El profesor pregunta y algunos
alumnos responden:
a) Para que los talleres funcionen,
¿podemos aproximar el número de
niños interesados?, ¿por qué? (no,
porque es necesario saber con
exactitud que al menos hayan 20
alumnos inscritos en cada uno)
b) ¿Cómo podríamos graficar la
información obtenida? (en un
pictograma o gráfico de barras)
ACTIVIDADES A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
DE indicador de logro.
EVALUACION
X X X X
152
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir tablas y pictogramas con escala simple para representar datos provenientes de
de la clase. juegos aleatorios con monedas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas y pictogramas con escala simple para representar datos provenientes
logro de juegos aleatorios con monedas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Los pictogramas son gráficos que permiten representar Lanzar una
pizarrón: “Hoy Información que se recoge a partir de un juego con monedas o moneda 8 veces,
aprenderemos a dados. anotar los
construir tablas y Cada columna de un pictograma representa la cantidad de resultados en
pictogramas con escala caras o sellos que se obtiene al lanzar una moneda. una tabla de
simple para representar conteo y dibujar
datos provenientes de Invite a leer la Actividad 1 en parejas y pida que completen la tabla. un pictograma.
juegos aleatorios con Dé un tiempo para que respondan las preguntas y luego revise sus
monedas”. respuestas en conjunto. Se presentan los resultados de un juego
del lanzamiento de una moneda que realizó Nicolás, en un contexto
similar al abordado en el período anterior cuando se estudió la
representación de este tipo de información en tablas de datos. El
propósito es recordar estos contenidos matemáticos ya estudiados
e introducir la noción de pictograma. Para ello se pide que
completen una tabla y respondan tres preguntas relacionadas con
un pictograma.
153
PLANIFICACIONES DE AULA
154
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
155
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir tablas y pictogramas con escala mayor que 1 para representar datos
de la clase. provenientes de juegos aleatorios con monedas o dados.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas y pictogramas con escala mayor que 1 para representar datos
provenientes de juegos aleatorios con monedas o dados.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Proponda la siguiente actividad: Plantee la siguiente
aprenderemos a construir tablas y El procedimiento que se espera que realicen para actividad:
pictogramas con escala mayor que 1 responder las preguntas es el conteo de 2 en 2, ya que Lanzar una moneda 20
para representar datos provenientes cada símbolo representa dos lanzamientos en los que veces, anotar los
de juegos aleatorios con monedas o salió cara o salió sello. Destaque que muchas veces resultados en una tabla de
dados” cuando se tiene un número grande de datos, los conteo y dibujar un
pictogramas se construyen usando una escala mayor pictograma con una escala
que 1, como en el ejemplo en que la escala usada es igual a 2.
2. Defina con el curso que la escala se refiere al
número que representa cada símbolo al construir el
pictograma. Puede preguntar qué otras escalas
podrían usarse al construir un pictograma, y orientarlos
a que deduzcan que la escala a utilizar depende de la
cantidad de datos que se quiere
representar.
156
PLANIFICACIONES DE AULA
Sistematice que:
- Los pictogramas son gráficos que permiten
representar información que se recoge a partir de
un juego con monedas o dados.
- Cada columna o fila de un pictograma representa
la cantidad de caras o sellos que se obtiene al
lanzar una moneda.
- Cada columna o fila de un pictograma representa
la cantidad de caras de distinto tipo de un dado que
se obtiene al lanzarlo.
- Para construir un pictograma se puede elegir una
escala simple en que cada símbolo represente un
dato, o una escala mayor que 1 en que cada
símbolo representa 2, 3, 4, 5 o más datos.
- La escala que se escoge para construir un
pictograma en general depende de la cantidad de
datos que se quiera representar con él.
X X X X
157
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 7 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarán lo aprendido y guía n° 7 con sus
desarrollarán guía n° 7. alumnos.
X X X X X X
158
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en El profesor grafica la siguiente tabla en el pizarrón: Para finalizar la
el pizarrón: “Hoy clase, el profesor
aprenderemos a El profesor les cuenta a los alumnos que pregunta a los
comprender el ésta muestra las preferencias de un grupo alumnos por otros
gráfico de barra” de niños con respecto a algunos medios de medios de
transporte. Plantea las siguientes transportes
preguntas y algunos alumnos responden: utilizados en su vida
a)¿Cuál de los medios de transporte tuvo diaria (auto,
bicicleta, bus,
mayor preferencias? (avión)
metro, colectivo,
b)¿Cuál medio de transporte tuvo la menor preferencia? (barco)
taxi, etc.)
c) ¿Cuál medio de transporte tuvo el doble de preferencias que las
del barco? (tren)
d) ¿Qué medio de transporte tuvo 2 votos más que los del
helicóptero? (avión)
e) ¿Cuántos niños votaron? (18)
f ) ¿De qué forma podemos graficar la información que nos entrega
esta tabla? (gráfico de barras, pictograma)
159
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
160
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
O. Aprendizaje Construir tablas y gráficos de barra para representar datos provenientes de juegos
de la clase. aleatorios con monedas o dados.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas y gráficos de barra para representar datos provenientes de juegos
aleatorios con monedas o dados.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el En esta clase se introducen los gráficos de barra para A partir del gráfico de barras que
pizarrón: “Hoy representar información proveniente de juegos aleatorios representa los puntos obtenidos
aprenderemos a Construir con monedas o dados. por Nicolás, Andrea y Mariano, en
tablas y gráficos de barra un juego con dados, responder las
para representar datos preguntas.
provenientes de juegos - ¿Cuántos puntos obtuvo
aleatorios con monedas o Andrea?
dados” - ¿Quién gano el juego? ¿Quién
perdió?
Act. de ejemplo:
X X X X
162
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Invite a desarrollar la actividad 1 propone una situación en el Realiza con tu grupo una encuesta
pizarrón: “Hoy contexto de una fábrica de bombones. Se presenta un sobre la cantidad de hermanos y
aprenderemos a pictograma que contiene información respecto a la cantidad hermanas
interpretar y construir de cajas de bombones que se venden de lunes a viernes en que tiene cada estudiante:
pictogramas con la fábrica, y se solicita a los estudiantes completar una tabla ¿Cuántos estudiantes no tienen
información proveniente de datos a partir del pictograma. Luego se plantea una hermanos(as)?
de distintos contextos” pregunta que deben responder utilizando esta información. ¿Cuántos estudiantes tienen 1
hermano(a)?
¿Cuántos estudiantes tienen 2
hermanos(as)?
¿Cuántos estudiantes tienen 3 o
más hermanos(as)?
Completa la siguiente tabla con los
datos obtenidos:
163
PLANIFICACIONES DE AULA
Sistematice que:
- Los pictogramas son gráficos que permiten representar
información proveniente de diversos contextos, por
ejemplo: las ventas de una pastelería, de una librería,
preferencias de un grupo de personas, etc.
- Para representar esta información se utilizan símbolos
que corresponden a uno o más datos.
X X X X
164
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Los alumnos resuelven lo siguiente: El profesor
pizarrón: “Hoy Con la información que recogiste la clase anterior sobre la cantidad realiza
aprenderemos a de hermanos y hermanas que tiene cada estudiante, construye un preguntas
Construir gráficos de gráfico de barras siguiendo estos pasos: dirigidas:
barra para representar
información ¿Cuál es el
proveniente de diversos primer paso
contextos” para construir
un gráfico de
barra?
¿Cuál es el
segundo paso
para construir
un gráfico de
barra?
¿Cuál es el
tercer paso para
construir un
gráfico de
barra?
165
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
166
PLANIFICACIONES DE AULA
84
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Los alumnos desarrollan las siguientes actividades: ¿Qué hicimos hoy?
pizarrón: “Hoy ¿Cómo se
aprenderemos a leer e interpretan los
interpretar información datos presentes en
proveniente de un gráfico gráficos de barra?
de barras”
167
PLANIFICACIONES DE AULA
169
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 8 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarán lo aprendido y guía n° 8 con sus
desarrollarán guía n° 8 alumnos.
X X X X X X
170
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Plantee: Esta es una parte de un cuadro
pizarrón: “Hoy Lucas sacó una hoja del calendario de su casa y la de 100 números.
aprenderemos a llevó al colegio. Él y Claudia quieren deducir los Completa los números que
identificar patrones patrones que se forman en esa hoja de calendario. faltan:
numéricos en tablas de Observa la hoja de calendario y ayuda a Lucas y
100 y calendarios” Claudia a
deducir los tres patrones de formación que se han
En esta semana marcado
comienza el estudio de
secuencias y patrones
numéricos. En esta clase Explica a tu grupo al menos dos
se abordará el estudio de maneras diferentes de obtener
patrones presentes en los números que faltan.
dos dispositivos: la tabla
de 100 y el calendario. En
las siguientes clases se
estudiarán secuencias
numéricas y patrones con
diversas figuras.
Sistematice que:
- Un patrón es una regularidad con la que se forma
una secuencia de números; estas regularidades
son, por ejemplo: los números van de 1 en 1, los
números van de 2 en 2, etc.
- En las tablas con números y calendarios, como los
números están ordenados se pueden establecer
varios patrones: con una fila, con una columna o
con una diagonal.
Act. de ejemplo.
171
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
172
PLANIFICACIONES DE AULA
87
DISEÑO DE CLASE N°:
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 2
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el El profesor les pide a los alumnos observar los Escribir los cuatro números
pizarrón: “Hoy siguientes números: que continúan en la
aprenderemos a identificar secuencia:
y explicar el patrón de
formación de una
secuencia numérica y
completarla”
Sistematice que:
- Las secuencias numéricas pueden ser
ascendentes o descendentes. Las primeras son
aquellas que van creciendo al sumar un número
y las segundas van decreciendo al restar un
número.
- Para determinar el patrón de formación es
necesario primero observar si la secuencia va
creciendo o decreciendo, luego es necesario
analizar dos términos consecutivos y restarlos
para encontrar el patrón.
Act. de ejemplo:
173
PLANIFICACIONES DE AULA
174
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Plantee: Describir el patrón de
pizarrón: “Hoy aprenderemos Camila inventa una secuencia numérica que va creciendo la secuencia:
a crear secuencias numéricas y parte de 60. Observa cómo Camila construye la
con distintos patrones”. secuencia.
Act. de ejemplo:
Inventa dos secuencias numéricas que tengan 8
números, de 0 a 100, y que tengan una regularidad.
175
PLANIFICACIONES DE AULA
X X x
176
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: Usando palos de fósforos forma la siguiente Crear una secuencia
“Hoy aprenderemos a descubrir secuencia. usando un triángulo y un
patrones y continuar secuencias” cuadrado.
Act. de ejemplo.
Marcelo juega a formar cuadrados con palos de
fósforos, como se muestra en el dibujo.
177
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X
178
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: ¿Cuántas estrellas se
“Hoy aprenderemos a crear José y Marta juegan a crear patrones con figuras ocuparán si se repite 6
patrones con figuras para formar secuencias. José creó un patrón y veces el siguiente
geométricas”. parte de una secuencia. Se la presentó a Marta patrón? ¿Cuántos
para que la completara. círculos?
Sistematice que:
- Cuando se conoce la cantidad de veces que
se repite un patrón, es posible determinar la
cantidad de figuras de cada tipo que se
necesitan para formar una secuencia.
- Para determinar la cantidad total de figuras
utilizadas en la secuencia, se puede sumar
varias veces el número de figuras que se usa
en el patrón o contar de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4,
o cual sea el caso para determinar la cantidad.
Act. de ejemplo:
Arma una secuencia con las 4 figuras que
aparecen en cada recuadro. Luego, pide a tu
179
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
180
PLANIFICACIONES DE AULA
91
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Pídale a los alumnos observar la secuencia de números. Construir una
pizarrón: “Hoy secuencia
aprenderemos a Crean y numérica creciente
explicar patrones a partir de 43 y
numéricos”. Explica el patrón de formación de la secuencia: que vaya de 10 en
Escribe los cuatro números que siguen en la secuencia: 10. Explicar las
características de
la secuencia
Sistematice que: formada.
- Se pueden formar secuencias de números
ascendentes y descendentes. Estas
secuencias tienen un patrón de formación que
es numérico.
- Para determinar si la secuencia es
ascendente o descendente, se deben observar
los números y ver si van siendo mayores o
menores que el anterior, en la medida que se
avanza en la secuencia.
Act. de ejemplo.
Encuentra el patrón de formación de las secuencias y
explícalo.
181
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X
182
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Expresar una multiplicación como una suma iterada.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Expresan una multiplicación como una suma iterada.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor pide a los alumnos tomar sus cubos Al terminar la clase, el
“Hoy aprenderemos a expresar conectables u otro material concreto y profesor los invita a
una multiplicación como una representar 4 grupos de 2 cubos cada uno. responder las siguientes
suma iterada. Luego pregunta: preguntas:
a) ¿Cuántos cubos hay en cada grupo? (2) a) 3 + 3 + 3 + 1, ¿sería
b) ¿Cuántos grupos hay en total? (4) una suma iterada?, ¿por
c) ¿Cómo podemos calcular el total de qué? (no, porque todos
elementos? (sumando 2 + 2 + 2 + 2 = (8) ) los sumandos no son
El profesor explica que sumar 2 + 2 +2 + 2 es lo iguales)
mismo que calcular 4 veces 2 y anota: b) ¿Cuál es la condición
2+2+2+2=8 para que una suma sea
4 veces 2 = 8 iterada? (que todos los
Repiten la misma actividad formando 4 grupos de sumandos sean iguales)
3, 2 grupos de 4, 5 grupos de 2, etc. Luego de
cada formación, el profesor recalca y anota las
operaciones para hallar el total, por ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 = 12
4 veces 3 = 12
El profesor dibuja el siguiente esquema en el
pizarrón:
Sistematice que:
La multiplicación es la operación matemática
que permite encontrar el total de objetos
cuando se tienen varios grupos con la misma
cantidad de objetos en cada uno.
X X X
184
PLANIFICACIONES DE AULA
93
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el En esta clase se espera que sus estudiantes representen Representar la
pizarrón: “Hoy situaciones multiplicativas dadas utilizando material concreto siguiente situación:
aprenderemos a y dibujos. Deben tener su set de cubos encajables Rodolfo puso 3 fichas
representar en forma en cada vaso.
concreta y pictórica una Invite a desarrollar la Actividad 1; Andrea formó torres con 2 ¿Cuántas fichas ocupó
multiplicación dada”. cubos en cada una. En el diálogo señala que representó con en total?
los cubos el producto 4 • 2. Pida que lean y respondan las
preguntas que aparecen a continuación.
Dé un tiempo para que puedan responder las preguntas y
luego revisen en conjunto sus respuestas.
185
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
187
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Destaque que la multiplicación es la operación Resolver el problema:
pizarrón: “Hoy matemática que permite resolver problemas Rosa ordenó en filas y
aprenderemos a resolver en los que se tienen varios grupos con la columnas los botones
problemas de iteración de misma cantidad de objetos en cada uno y se que había en el
una medida y de arreglos quiere conocer la cantidad total de estos costurero de su mamá.
bidimensionales que objetos. ¿Cuántos botones había
involucran las tablas del 2, Señale que también existen otro tipo de en el costurero?
5 y 10”. situaciones que se resuelven a través de una
multiplicación e invite al curso a trabajar en
esta clase para conocer dichas
representaciones.
188
PLANIFICACIONES DE AULA
4 veces 5 = 4 • 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20
Sistematice que:
189
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
190
PLANIFICACIONES DE AULA
95
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir la tabla del 2 y del 5 usando la propiedad distributiva.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Construyen la tabla del 2 y del 5 usando la propiedad distributiva.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el En esta clase comienza el estudio de las tablas de multiplicar, El profesor
pizarrón: “Hoy construyendo las tablas de 2, 5 y 10. Además, se estudiará una plantea el
aprenderemos a estrategia que permita calcular la tabla del 7 basándose en las siguiente
construir la tabla del 2 y tablas del 2 y del 5. Es importante destacar que para construir las problema y los
del 5 usando la tablas se utilizará la propiedad distributiva. Sin embargo, no es alumnos lo
propiedad distributiva” necesario definir con sus estudiantes dicha propiedad, ya que resuelven:
puede ser un conocimiento aún muy abstracto para su edad. Se Andrea tenía una
espera que usen la propiedad, la que será formalizada en los cinta y la cortó en
siguientes niveles. 8 trozos de 5
La Actividad 1 propone una actividad para construir la tabla del 2 centímetros cada
usando material concreto y representaciones pictóricas. Invite a uno sin que le
leer la situación inicial que presenta a Carolina, quien forma sobrara cinta.
figuras usando fichas de colores.
¿Cuánto medía
la cinta de
Andrea?
191
PLANIFICACIONES DE AULA
Sistematice que:
Las tablas de multiplicar son un conocimiento matemático
necesario para calcular multiplicaciones y resolver problemas
relacionados con esta operación.
Es importante ir aprendiendo paulatinamente estas tablas, para
luego usarlas en la resolución de problemas.
X X X
192
PLANIFICACIONES DE AULA
193
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir las tablas del 10 y del 7 usando diversas estrategias.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Construyen las tablas del 10 y del 7 usando diversas estrategias.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Plantee el siguiente problema: Resolver el
pizarrón: “Hoy aprenderemos Tiare decide ahorrar $10 diariamente para tener dinero problema: Isabel
a construir las tablas del 10 y para fin de año. guardó sus
del 7 usando diversas cuadernos en cajas.
estrategias” A) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado al cabo de 2 días? Ella puso 8
Respuesta: cuadernos en cada
Proponga una actividad lúdica B) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado en 3 días? caja. Si ocupó 7
de cálculo mental que les Respuesta: cajas, ¿cuántos
permita repasar las tablas C) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado en 7 días? cuadernos guardó
estudiadas en clases anteriores. Respuesta: Isabel?
Para ello puede plantear que
digan secuencias de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10, de manera que
a partir de estas secuencias
recuerden las tablas del 2, 5 y
10
13 • 2 = 10 • 2 + 3 • 2 = 20 + 6 = 26
Sistematice que:
Las tablas de multiplicar son un conocimiento
matemático necesario para calcular
multiplicaciones más complejas y resolver
problemas relacionados con esta operación.
Para construir una tabla de multiplicar que no
se conoce, se pueden basar en otras ya
conocidas, por ejemplo:
6 • 7 = 6 • 5 + 6 • 2 = 30 + 12 = 42
X X X
196
PLANIFICACIONES DE AULA
97
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de multiplicación usando diagramas que representen la relación entre
de la clase. los datos y la pregunta.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de multiplicación usando diagramas que representen la relación
entre los datos y la pregunta.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: En esta clase se continúa con el desarrollo de Plantee el siguiente
“Hoy aprenderemos a resolver problemas de multiplicación, pero esta vez se problema y pídales a los
problemas de multiplicación introducirá una nueva herramienta para apoyar la alumnos que realicen un
usando diagramas que resolución de problemas: los diagramas. diagrama para
representen la relación entre los resolverlo:
datos y la pregunta”. Propone un problema a partir del cual se Camila tiene 8 bolsas
introduce el uso de diagramas en los problemas con globos. En cada
Proponga una actividad lúdica de de multiplicación. Se sugiere trabajar en parejas. bolsa hay 10 globos.
cálculo mental que les permita Pida que lean el problema y respondan las ¿Cuántos globos tiene
repasar las tablas estudiadas en preguntas. Dé un tiempo para que todas las Camila en total?
clases anteriores. parejas contesten las preguntas y luego revise
Vaya señalando algunos productos y sus respuestas en conjunto.
pida en forma alternada que digan el
resultado de dichos productos. Es El problema es el siguiente: Tiare recolectó
importante repasar con ellos las varias conchitas en la playa durante el verano.
tablas clase a clase para que las Ella guardó sus conchitas en 6 cajas y puso 10
vayan memorizando paulatinamente. conchitas en cada caja. ¿Cuántas conchitas en
total recolectó Tiare?
Los diagramas que permiten representar un
problema de iteración de una medida, son
similares a los diagramas usados en períodos
anteriores para representar problemas aditivos.
Sin embargo en este caso, se dibujan tantas
barras como grupos de objetos se describen en
el problema de iteración, y la medida de cada
grupo, se escribe dentro de dichas barras. Por
ejemplo, el diagrama que representa el problema
anterior es:
197
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
198
PLANIFICACIONES DE AULA
98
DISEÑO DE CLASE N°:
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de multiplicación.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de multiplicación.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor dibuja 3 grupos con 2 triángulos El profesor plantea el siguiente
“Hoy aprenderemos a resolver cada uno. problema:
problema de multiplicación”
199
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
200
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la
instrucciones generales prueba con sus
para realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan alumnos, consulta
levantando la mano. ejercicios con más
dificultades, como los
resolvieron, se
convierte en repaso
general de la unidad.
RECURSOS
Prueba 4 de matemáticas 2° básico – lápiz – goma – cuaderno
EDUCATIVOS
X X X X X X
201