DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nº y título de la UP de referencia: 3. Nos operamos a ver qué pasa I

Implementación
De la semana nº 6 a la semana n.º 7 N.º sesiones: 8 Trimestre: 1º
Título de la SA: Nos operamos a ver qué pasa I

Autoría: Ana Foronda Rodríguez

Tipo de situación de aprendizaje: Tarea Estudio: 1º ESO Área/Materia: Matemáticas

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 IDENTIFICACIÓN
Sinopsis:
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a realizar operaciones combinadas sencillas entre números fraccionarios, eligiendo
la forma de cálculo adecuado que le permita representar, ordenar e interpretar la información cuantitativa de contextos próximos, tales como
particiones de pizzas, tartas, unidades fraccionadas (medio kilo, tres cuartos de litro…), etc., con la finalidad de resolver problemas
cotidianos, a través del aprendizaje cooperativo.
Para comprobar la adquisición de estos aprendizajes el alumnado debe realizar en pareja un vídeo explicativo de la parte que es experto, un
cuestionario de autoevaluación, otro de coevaluación de los componentes del grupo, y una prueba escrita individual.
Justificación:
Las fracciones se comienzan a trabajar en Primaria para continuar en todos los niveles de Secundaria avanzando en complejidad. Una parte
importante del alumnado suele mostrar cierta dificultad a la hora de profundizar en la operatoria y sobre todo en la resolución de problemas.
Es por ello, que con el desarrollo de esta situación de aprendizaje, se pretende que el alumnado interiorice el concepto de fracción y sus
operaciones, a través de una primera fase manipulativa que conecte con la fase simbólica exigida para este nivel. Además, el alumnado va
a participar en su propio aprendizaje al convertirse en experto de una parte de esta situación, con la posterior explicación al resto de
compañeros de grupo. Se intenta con esta dinámica que el alumnado alcance con más efectividad los aprendizajes.
Evaluación:
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son los siguientes:
• Un vídeo realizado en parejas en el que expliquen alguna actividad en la que son expertos.
• Un cuestionario en el que el alumnado refleje el trabajo realizado por cada miembro del grupo (incluyéndose) a lo largo de las
sesiones en las que los expertos explican a los demás.
• Una prueba escrita individual de operatoria y resolución de problemas en la última sesión de esta situación.
Realizaremos una heteroevaluación a través de técnicas como la observación sistemática, encuestación y análisis de documentos y
producciones (vídeo), que además incluyen la autoevaluación y coevaluación del alumnado. Todos los instrumentos se recogerán al final de
la unidad. Por otro lado, para la corrección del vídeo se aconseja utilizar como herramienta alguna rúbrica.
En esta situación de aprendizaje se trabajan todas las competencias asociadas a este criterio: CMCT, vinculada a todas las unidades de
programación de matemáticas; CD, en la realización del vídeo explicativo, y AA, en lo que respecta a la dinámica de expertos, puesto que el
alumnado, al explicar de manera oral y escrita al resto de alumnado de su grupo, profundiza y reflexiona sobre su propio proceso de
aprendizaje.
También recordar que en esta unidad trabajaremos una parte del criterio de evaluación 3 sobre las fracciones que volveremos a retomar en
la unidad de programación número 5, en el segundo trimestre, por lo que el alumnado podrá refrescar, reforzar y afianzar los aprendizajes
no adquiridos en ella.
Por último, para evaluar los aprendizajes del alumnado y el grado de desarrollo de las competencias se utilizará la rúbrica del criterio de
evaluación 3; y los descriptores de las competencias facilitadas por la CEU.

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 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación:

Código: Descripción:

3. Identificar y utilizar los números naturales, enteros, decimales, fraccionarios, así como porcentajes sencillos, sus
operaciones y propiedades para recoger, interpretar e intercambiar información cuantitativa y resolver problemas de
la vida cotidiana eligiendo para ello la forma de cálculo más apropiada en cada caso (mental, escrita, calculadora…),
asimismo, enjuiciar de forma crítica las soluciones obtenidas, analizando su adecuación al contexto y expresarlas
según la precisión exigida (aproximación, redondeo…).
Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado ha adquirido las destrezas necesarias para realizar operaciones
combinadas sencillas (no más de dos operaciones encadenadas y un paréntesis) entre los distintos tipos de números
SMAT01C03 (naturales, enteros, decimales y fraccionarios ) con posible aparición de raíces cuadradas exactas y potencias de exponente
natural, eligiendo la forma de cálculo adecuado (mental, escrito, calculadora u otros medios tecnológicos) que le permitan
representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa de contextos próximos (en folletos publicitarios,
prensa escrita, Internet, etc.), así como resolver problemas relacionados con la vida cotidiana (facturas, extractos bancarios,
ofertas publicitarias,…). También se trata de comprobar si el alumnado asocia el opuesto y el valor absoluto de un número
entero a contextos reales, realiza operaciones de aproximación y truncamiento de números decimales, obtiene el decimal y
el porcentaje equivalente a una fracción y calcula el mcd y mcm a través de sus múltiplos y divisores; todo ello con la
finalidad de resolver problemas cotidianos.

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN
Modelos De enseñanza:
Enseñanza Investigación grupal (IGRU) y Enseñanza Directiva (EDIR).
Fundamentos metodológicos:
En esta situación se persigue que el alumnado recuerde y afiance la utilización de las fracciones, a través de una primera fase manipulativa,
para continuar con la fase simbólica, avanzando gradualmente en complejidad y en la que el alumnado se especializa en una categoría
específica de forma lo más autónoma posible, convirtiéndose en experto, y así fomentando la confianza en sí mismo. A continuación, el
alumnado experto transmite su aprendizaje al resto de compañeros y compañeras, interiorizando dicho aprendizaje de manera efectiva
(investigación grupal). Esta dinámica cooperativa se denomina “Rompecabezas” o “Puzzle”. Además, a través del trabajo cooperativo se
propicia la participación, el respeto y el diálogo, aspectos importantes en el desarrollo del currículo. También permite la inclusión del
alumnado con necesidades educativas especiales, con tareas adaptadas, pero participando como miembro activo del grupo.
Se incluye la enseñanza directiva para que el profesorado en momentos puntuales explicase algo al alumnado, pero se resalta que no es el
modelo que rige esta unidad.

Contribución al desarrollo de las competencias

La metodología, las actividades y los productos contribuyen al desarrollo de las competencias relacionadas con el criterio que se trabaja en
esta situación, puesto que la CMCT se trabaja en todas las unidades, la CD en la realización del vídeo y la AA en la dinámica de expertos,
como se comentó en el apartado de evaluación.
Agrupamientos
Los agrupamientos utilizados son: individual (TIND), grupos heterogéneos (GHET: parejas y grupos de cuatro miembros) y grupos de
expertos (GEXP). El agrupamiento individual únicamente se va a llevar a cabo en la prueba escrita, en parejas para la realización del vídeo
explicativo y en las primeras sesiones, después el alumnado trabajará en grupos de expertos para especializarse en una categoría concreta
determinada por el profesorado.

Recursos
Los recursos que se utilizan son: fichas de trabajo, fracciones manipulables (folios), recursos web, ordenadores, cuestionario de evaluación,
prueba escrita y calculadora. En algunas fichas de trabajo se muestran códigos QR para que el alumnado tenga acceso a vídeotutoriales en
cualquier momento que lo necesite.

Espacios
El principal espacio será el aula, además del lugar donde el alumnado grabe el vídeo.

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. ¿Qué sabemos de fracciones? Vamos a jugar con ellas...
En los primeros minutos de la clase y para introducir esta unidad el profesorado podría hacer preguntas del tipo:
-”¿Qué es una fracción?”
-”¿Sabrían decirme un ejemplo de fracción?”
A continuación se organiza el aula en parejas y el profesor entrega la Ficha 1-Fracciones en la vida cotidiana, para leerlo entre todos y
comentarlo brevemente.
Podríamos utilizar una dinámica en la que se recorta el texto (folio) en 4 párrafos (partes) y repartimos los trozos a cada pareja, de forma
que deben ordenarlos y darle sentido al texto. Finalmente se realiza una puesta en común.
Luego el profesor entrega a cada pareja de alumnos tres folios: el primero lo tienen que recortar en 2 partes iguales, el segundo en 4, y el
tercero en 8. De esta manera, se pretende que el alumnado “manipule las fracciones” e interiorice los conceptos básicos de las mismas
(numerador y denominador).
El alumnado debe anotar en cada trozo de papel su fracción correspondiente: 1/2, 1/4 ó 1/8, teniendo como unidad el folio.
En parejas, los alumnos van completando la Ficha 2-Fracciones de folio, en la que se les pide que manipulen los pedazos de papel para
comparar fracciones, buscar fracciones equivalentes, sumar y restar.
Si alguien no termina la ficha en esta sesión, la podrá acabar en casa.
El alumnado mantendrá estas fracciones manipulativas (folios) durante toda la unidad como material de apoyo.

Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
Técnicas GGRU 1 Fichas 1 y Ficha 2 Aula El profesorado puede
GHET pedir al alumnado que
Folios
Herramientas recorte los folios de
tarea para casa el día
antes de empezar con
Productos
esta unidad, por lo que
Fracciones de
se ahorraría tiempo en
folios
clase.
Ficha 2
Los folios pueden ser

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Instrumentos de colores diferentes
para distinguir las
Tipos de fracciones con distinto
evaluación denominador.
Con esta actividad se
puede integrar al
alumnado NEAE, que
puede continuar el
trabajo de fracciones
utilizando los trozos de
papel a lo largo de la
unidad.

2. Recordamos y afianzamos el m.c.m. y el m.c.d.

En el grupo clase se hace una puesta en común de lo que recuerda el alumnado acerca del m.c.m. y m.c.d. Estos conceptos se pueden
calcular mediante el desarrollo de los múltiplos y divisores de los números o a través de la descomposición en factores primos. La Ficha 3-
Calculamos Mcm_mcd, para trabajar en parejas, nos servirá de andamiaje para recordar estos conceptos que necesitaremos más adelante.
Se podría entregar al alumnado esta ficha de trabajo 3 sin recordar previamente los conceptos de m.c.m. y m.c.d., dejando a los alumnos y
alumnas recordar entre iguales conceptos que ya han trabajado en primaria, solo si fuera necesario, alumnado voluntario o el profesorado
podría explicarlo en la pizarra al resto de la clase.
Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
Técnicas Es imprescindible
que el alumnado
GHET
1 Ficha de Trabajo 3 Aula calcule el mínimo
GGRU
Herramientas común múltiplo de
varios números

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 para realizar con
eficacia la suma y
Productos resta de fracciones.
Ficha 3 Se aprovecha este
momento de la
Instrumentos unidad para
recordar y afianzar,
además, el
concepto de
Tipos de máximo común
evaluación divisor.

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3. Nos convertimos en expertos en fracciones y... ¡nos grabamos!
Descripción Actividad:
FASE 1: (1 o 2 sesiones)
Se va a aplicar la dinámica cooperativa “Rompecabezas” de grupos de Expertos, para lo que se distribuye al alumnado en grupos de 4
miembros. Cada uno de ellos se va a convertir en experto en una categoría de las siguientes:
• Fracciones equivalentes (fracción irreducible), representación en la recta y orden.
• Suma y resta de fracciones.
• Multiplicación y división de fracciones.
• Problemas de fracciones.
El alumnado trabajará su parte de la Ficha 4-Nos convertimos en expertos en fracciones, en la que aparecerán las actividades a realizar por
cada grupo.
En cada zona de expertos de la ficha se muestra algún ejemplo resuelto, un código QR asociado a uno o varios vídeos explicativos de la
teoría correspondiente y algunas actividades propuestas (esto promoverá la clase invertida y servirá de apoyo), que deben ser resueltas por
el alumnado distribuido en 4 grandes grupos de expertos. El profesorado propiciará el trabajo y las explicaciones entre iguales dentro de los
grupos correspondientes e intervendrá de forma puntual cuando lo crea necesario. También se asociarán momentáneamente en parejas
que estén trabajando la misma categoría, para realizar una vídeo explicación, con una duración no superior a tres minutos, en el que
expliquen alguna actividad en la que son expertos. Se debe intentar que el plazo de entrega de este producto sea amplio.
FASE 2: (4 o 5sesiones)
El alumnado se recoloca en grupos de cuatro miembros, como al principio, de forma que en cada grupo haya un experto de cada categoría.
En este momento se vuelve a trabajar, pero a mayor ritmo, la Ficha 4-Expertos en fracciones desde el principio, de forma que a medida que
trabajen las categorías siempre habrá un experto que puede ayudar en el grupo. El profesorado debe guiar y supervisar las tareas,
dinamizando el trabajo e interviniendo puntualmente cuando sea necesario. Al final, en la parte común de la ficha tendrán que trabajar
uniendo sus aprendizajes para resolver las operaciones combinadas. Con este tipo de dinámica pretendemos que el alumnado se sienta
más motivado al convertirse en expertos y, de esa manera, ayudar a los demás y ser ayudado en una dependencia positiva base de la
cooperación. Al final de estas sesiones y para disponer de los datos correspondientes a la autoevaluación y coevaluación, el alumnado
rellenará un cuestionario en el que valore su propio trabajo y el realizado por cada miembro del grupo a lo largo de las sesiones de trabajo.
Por último, se realiza una prueba escrita para valorar los aprendizajes adquiridos y que reflejen los estándares de aprendizaje evaluables
trabajados.

Técnicas
Herramientas
Cod. CE
Productos
Compet. Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Instrumentos de
Estándares
evaluación
Tipos de

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 evaluación
Técnicas
Análisis de Esta técnica de trabajo
producciones cooperativo es muy útil
Encuestación para afianzar los
Observación aprendizajes, ya que
sistemática antes de explicar a sus
compañeros el
Herramientas
Ficha 4 alumnado debe
SMAT01C03 Rúbrica para el asimilarlos de manera
vídeo Recursos web (a efectiva. No obstante,
Competencias: Cuestionarios través de los códigos cabe la posibilidad de
CMCT Cuaderno del GEXP
QR) que el profesorado o el
CD profesor GHET alumnado explique al
AA Productos Móvil
TIND 6 Aula grupo-clase algún
Cuestionario de apartado concreto que
Estándares de Instrumentos
autoevaluación y se considere
aprendizaje Vídeo explicativo
coevaluación importante.
evaluables: Cuestionario de
A través de los
30, 31, 32, 35, 36, valoración del
39, 41, 42 y 43 códigos QR que se
trabajo
muestran en la ficha el
Prueba escrita
alumnado puede
Tipos de acceder desde el móvil
evaluación a los vídeos en los que
Heteroevaluación se explica la teoría de
Autoevaluación y fracciones a través de
coevaluación ejemplos.

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.
Recursos adjuntos:
• FICHA 1_FRACCIONES EN LA VIDA COTIDIANA
• FICHA 2_FRACCIONES DE FOLIO
• FICHA 3_CALCULAMOS_MCM_MCD
• FICHA 4_ NOS CONVERTIMOS EN EXPERTOS
Fuentes:
- Texto de la Ficha 1-Fracciones en la vida cotidiana:
http://matematicas-primaria-2011.blogspot.com.es/p/las-fracciones-en-la-vida-cotidiana.html
- Vídeo ejemplo de dinámica de “Rompecabezas” de Expertos de 3º ESO en I.E.S. Realejos:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/sdarbea/tag/fracciones/
- Idea de la actividad 1 (folios) extraída de la Formación en el CEP de La Laguna Curso: “Actividades de matemáticas para el aula y
competencias básicas”, en Abril de 2008 impartida por la profesora Laura Fernández Madam.
- Página web: https://www.saberespractico.com/estudios/geografia-estudios/superficie-de-los-5-oceanos/
- Página web generador de códigos QR:
https://www.unitag.io/es/qrcode
- Vídeotutoriales que aparecen en los códigos QR de las fichas de trabajo 3 y 4:
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor:
https://www.youtube.com/watch?v=tsjl566e-_I
https://www.youtube.com/watch?v=-Vor5kKN4gI
https://www.youtube.com/watch?v=vqM1CWkOzms
https://www.youtube.com/watch?v=RGpZiQ17SH0
Fracciones equivalentes (fracción irreducible), representación en la recta numérica y orden:
https://www.youtube.com/watch?v=tNQYNbcJg0g
https://www.youtube.com/watch?v=lx6cElEU7y0
https://www.youtube.com/watch?v=8R8viBliW1w
Suma y resta de fracciones:
https://www.youtube.com/watch?v=PInJQM6HQKc
Multiplicación y división de fracciones:
https://www.youtube.com/watch?v=Cu6kR0rSCFI
Problemas de fracciones:
https://www.youtube.com/watch?v=RVrNp1fnVbg&t=48s
Operaciones combinadas:
https://www.youtube.com/watch?v=iBe9VHvcrpI&index=12&list=PLgitOUUhrdmv9rvRPCQVYXrpQ8hoWvWYt

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.
Observaciones:
- Se puede poner el vídeo “Troncho y Poncho: Fracciones” con una duración de 7:04 minutos en la página web o blog del centro para que
el alumnado pueda acceder a él desde casa. En este vídeo se realiza un breve repaso sobre el concepto de fracción y la operatoria básica
de fracciones de manera entretenida.
https://www.youtube.com/watch?v=47Re17cSvHg&t=1s
- Página web de teoría de fracciones con ejemplos y ejercicios interactivos en los que se muestra la corrección, que se puede utilizar como
refuerzo para el alumnado.
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1quincena5/1quincena5_contenidos_1b.htm
Propuestas:

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