UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA

_
Educación para la diversidad

TEMA

Unidad lv

NOMBRE

ROSALIA BONIFACIO ENCARNACION.

MATRICULA

14-6529

FACILITADOR

Lisandro cruz

FECHA

5-8-2019

SANTO DOMINGO REP. DOM

Bienvnid@s a nuestra cuarta semana de trabajo la cual tiene como
título Diversidad y Diferenciación Educativa, donde realizaremos diferentes
actividades para el logro de las competencias concretas.
Investigue en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre la diversidad y
diferenciación educativa para la realización de las siguientes actividades:
1. Entregue por lo menos 3 casos prácticos de los más relevantes que
acontecen sobre la diversidad y diferenciación educativa.

. Diversidad: Es un hecho social y una realidad educativa. Atender a la

diversidad del alumnado supone:”evitar que las diferencias se conviertan en
desigualdades, adaptarse a las características del que aprende y construir un
currículum para todos los alumnos”. Supone un planteamiento teórico.

Diferenciación Educativa: Es la acción de conocer y comprender las

habilidades de cada estudiante, así como de responder mediante una
propuesta educativa construida de acuerdo con sus necesidades y
potencialidades.

Elementos de diferenciación sobre los que el profesor puede actuar

son:

El tiempo.

Los materiales.

Las modalidades de enseñanza.

Las formas de trabajar de los estudiantes.

Su aprendizaje.

Estos elementos son susceptibles de ser usados de formas diversas.

2. Redacte un ensayo sobre la diversidad y diferenciación educativa.

Es un hecho social y una realidad educativa. Atender a la diversidad del
alumnado supone:”evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades,
adaptarse a las características del que aprende y construir un currículum para
todos los alumnos”. Supone un planteamiento teórico. Diferenciación Educativa:
Es la acción de conocer y comprender las habilidades de cada estudiante, así
como de responder mediante una propuesta educativa construida de acuerdo
con sus necesidades y potencialidades.

Descripción los participantes. Debe presentar valores diferenciados relativos:

a género, edad, etnicidad, estatus socioeconómico, localización geográfica,
curso escolar y tipo de escolarización, capacidad intelectual y nivel de logros
escolares o competencia curricular. También descripción del criterio de
identificación empleado para la denominación del alumno. Y finalmente las
expresiones subjetivas.

Diseño técnicas de análisis. Los más abundantes son los métodos

comparativos. Ahí la dificultad de generalizar los resultados debido a la falta de
control experimental. En otras palabras podemos decir que se hace difícil
controlar las variables extrañas que contaminan los resultados de las
investigaciones y el orden práctico y ético, no pueden mantenerse bajo control.

Intervención del proceso de intervención. La investigación educativa

diferencial trata de demostrar que los cambios apreciados en el rendimiento o en
cualquier otra variable, están relacionados con las actividades escolares
organizadas como intervención educativa diferenciada y al margen de otros
factores no controlados. Es importante identificar y definir el tratamiento o
programa especializado diseñado para la mejora de resultados.
Una investigación diferencial que trate de conocer los efectos de determinado
programa, experiencia, metodología o técnica educativa especializada, deberá
controlar, la complejidad o grado de integridad de la intervención, el tiempo de
aplicación, los recursos utilizados y la eficacia percibida por los participantes.

Oportunidad para aprender ponen el énfasis en los procesos de aula

(enseñanza, recursos, tiempo, agrupamientos...) y son los centros educativos los
que deben demostrar que disponen de los medios, recursos, planificación de un
curriculum adecuado a las necesidades de todo su alumnado. Así los programas
que se aplican con éxito mantienen un enfoque de mejora escolar basado en la
preparación de materiales diversos.

En los centros escolares: Son centros con un proyecto global, aunque el

esfuerzo del profesorado con estrategias comunes, atención personalizada, etc.
Por lo que obtienen mejores resultados que los que carecen de objetivos o
metodología común y el trabajo del profesor es más individual. El paso del
tiempo provoca en el profesorado de una enseñanza rutinarias, poco creativa y
 centrada en él mismo. La solución pasa por desarrollar sistemas de apoyo que
motiven y prevengan. El profesorado necesita directrices y líneas de actuación.
Según los investigados: Lugar de trabajo, personal de apoyo, tamaño y modelo
de agrupamiento, trabajo individual y habilidades de mediante un dialogo entre
profesor y alumno. Existen también, programas para el alumno que carece de
habilidades para enfrentarse con aprendizajes formales. Estas habilidades
deben de integrarse en la actividad curricular ordinaria para que sean
debidamente interiorizados.

Razón por la que en una clase diferenciada, el concepto y la práctica de la

calificación y el poner notas deben plantearse bajo el enfoque de la flexibilidad y
adaptarse a los estilos, intereses y capacidades, en tanto que fuente primaria de
diferenciación. Para que las notas tengan sentido deben poder ser interpretadas
fácilmente por todos.

3. Lea el documento en línea “Decálogo para una Enseñanza Eficaz” y

presentar una tabla informativa sobre el mismo.
IMPLICACIÓN Y COMPROMISO DEL Los docentes que sienten la
DOCENTE escuela en su conjunto como propia, y
no sólo su aula, son también los
docentes que configuran las mejores
escuelas. Implicación, compromiso y
sentido de pertenencia se antojan, de
esta forma, como los elementos
previos para conseguir una enseñanza
eficaz.
CLIMA DE AULA El concepto de clima de aula ha sido
profundamente analizado en la
investigación y ha tomado diversos
significados. Sin embargo, es posible
considerar que está configurado por
los siguientes componentes: las
relaciones efectivas dentro del aula
(entre alumnos, entre alumnos y
docente, empatía, actitud del docente
frente al alumno, etc.), el orden
(control del aula, reglas de
funcionamiento, etc.
ALTAS EXPECTATIVAS Y Es interesante comprobar que este
AUTOESTIMA efecto depende en gran medida de la
autoestima del propio docente. De esta
forma, los docentes con mejores
 expectativas sobre sí mismos son
también quienes tienen y transmiten
esas expectativas. Existen técnicas
que pueden ayudar al profesor a
potenciar las altas expectativas hacia
el alumnado: recordar que todos los
estudiantes pueden aprender,
comunicar a los estudiantes la
creencia de que pueden lograrlo,
asegurarse de que todos los
estudiantes tienen la oportunidad de
responder preguntas y contribuir a los
debates, ser conscientes de la
frecuencia con que llaman a los
estudiantes de diferentes grupos
étnicos, tratar de utilizar criterios
objetivos al evaluar el trabajo
. LECCIONES ESTRUCTURADAS El compromiso del docente, el clima
del aula y las expectativas configuran y
mediatizan las actividades concretas
que el docente desarrolla para que el
estudiante aprenda. La investigación,
tras ingentes esfuerzos por encontrar
qué metodología docente resulta
superior a las otras, no ha encontrado
esa piedra angular que garantice un
buen aprendizaje.
ACTIVIDADES VARIADAS, De esta forma, es importante que el
PARTICIPATIVAS Y ACTIVAS docente ofrezca una variedad tal de
actividades que éstas aporten a los
alumnos diferentes aproximaciones
hacia el mismo conocimiento; que
supongan diferentes orientaciones
sobre cómo llevar a cabo el proceso
de aprendizaje de dicho conocimiento
y desarrollar variedad competencias;
que permitan a los alumnos obtener
pautas de acción para generalizar, en
su caso, en distintos contextos y;
constituyan en sí mismas, ejemplos
prácticos de significado y funcionalidad
de aquello sobre lo que se esté
trabajando.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Asimismo hay consenso entre las
diferentes investigaciones en
 considerar la atención a la diversidad
como uno de los elementos de definen
una enseñanza eficaz. La atención a la
diversidad busca que la intervención
educativa se ajuste gradualmente a las
diferencias individuales en cuanto a
valores, expectativas personales,
estilos de aprendizaje, intereses,
motivaciones, capacidades, ritmos de
aprendizaje, cultura y conocimientos
previos del alumnado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La optimización de dichas
oportunidades para aprender depende
del ritmo que el aula lleve. Por un lado,
podemos entender el ritmo desde su
concepción más material, como la
cantidad de temario que ha sido
trabajado en clase, es decir, el número
de páginas, el número de ejercicios o
problemas elaborados, o el número de
trabajos hecho por los alumnos… por
unidad de tiempo.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL La manera en que se organiza el aula
AULA tiene una importante incidencia sobre
el aprendizaje de los estudiantes
(Anderson, Evertson y Emmer, 1980;
Anderson, 2004; Stronge, Tucker y
Hindman, 2004; Evertson y Weinstein,
2006; Oliver y Reschly, 2007; Landau,
2009; Orlich et al., 2010). Sin
embargo, hay que tener en cuenta que
esta influencia no es directa, sino que
está mediada por otros factores, por
ejemplo, por la metodología docente.