Programación Anual 2019

I. DATOS GENERALES
1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca
2. UGEL : Cajamarca
3. Institución Educativa : JOYAS PARA CRISTO
4. Área curricular : MATEMÁTICA
5. Ciclo : VI Grado: 2°
6. Director :
7. Docentes : Eliseo Noé Yupanqui Díaz

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta
conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es
necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El
reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas,
tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su
capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de
la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y
significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias
alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las
necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Dichas
competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos
científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado,
se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

a) Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que el

estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas en situaciones
referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y
aumentos o descuentos sucesivos, y las exprese mediante modelos referidos a
operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Seleccione y use el modelo
más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Se expresa
usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las
propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y variaciones
porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas
y siglos. Elabore y emplee diversas representaciones de una misma idea matemática
usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a
la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas,
procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y
notación exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades
convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique
conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas
en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.
b) Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio, que implica que el estudiante discrimine información e identifique variables y
relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o
cambio; y las exprese con modelos referidos a patrones geométricos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones
de proporcionalidad inversa. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación
y compruebe si este le permitió resolverla. Use terminologías, reglas y convenciones al
expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a:
progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de
proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabore y emplee diversas
representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos;
relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para
determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos.
Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos
usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre expresiones
algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e
identifique diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

c) Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y

localización, que implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones
no explícitas de situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos,
y los exprese con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones
de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos.
Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y compruebe si este le permitió
resolverla. Se exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su
comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, ángulos,
superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas
representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las
relaciona entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar
medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y
volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un
plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas sobre
relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifique diferencias
y errores en las argumentaciones de otros.

d) Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre, que implica que el estudiante discrimine y organice datos de diversas
situaciones y los exprese mediante modelos que involucran variables cualitativas,
cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad.
Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió
resolverla. Exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su
comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de
un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. Elabore y
emplee diversas representaciones usando tablas y gráficos; relacionándolas entre sí.
Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando
 estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos
cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión
de datos mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y
compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de
material concreto y recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas
a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas
en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje
previstas, se vinculan a situaciones de:

 Cantidad: Números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad

directa e indirecta, potenciación.
 Regularidad, equivalencia y cambio: Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión
aritmética, función lineal y lineal afín.
 Forma, movimiento y localización: Cuerpo geométrico de revolución, prismas, polígono,
triángulos, transformaciones en el plano, mapas, plano y escala.
 Gestión de datos e incertidumbre: Población, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia
absoluta y relativa, interpretación de gráficos y probabilidad.

Competencias y
Estándar De Aprendizaje
Sus Capacidades
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy
grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de
interés simple y compuesto.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación
científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
Resuelve submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
problemas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
cantidad representaciones; basado en esto interpreta e integra información
contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de
cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta
la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.
Resuelve  Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
problemas de regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
regularidad, traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
equivalencia y aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
cambio lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre
función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un
valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término
desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el
valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal,
lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos
y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela las características de objetos
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades,
y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la
ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala, y transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
Resuelve relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
problemas de usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y
forma y movimiento polígonos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas,
relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométrica.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando
la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas
y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
media aritmética y mediana de datos discretos; representa su
Resuelve comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
problemas de circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
gestión de datos e significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
incertidumbre comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción,
así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 05 de marzo del 2019
3.3. Término : 20 de diciembre del 2019
3.4. Semanas : 40
3.5. Trimestres : 03
3.6. Horas semanales : 12

TRIMESTRE I II III
DURACIÓN Del 05 de marzo al 07 Del 10 de junio al 27 Del 30 de setiembre
de junio de setiembre al 20 de diciembre
SEMANAS 14 14 12
HORAS EFECTIVAS
168 168 144
TRIMESTRALES
IV. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS/ TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES I Trimestre II Trimestre III Trimestre
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U 9U
Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado X X X X X X X X X
de cantidad del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e

 Traduce, modela,
igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
representa expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
(Matematiza sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
situaciones) fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación
 Comunica su exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
comprensión En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
 Usa estrategias y
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las
sus procedimientos condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Argumenta  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
afirmaciones del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar,
comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales
en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar
números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación
exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y
negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales
sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto
de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones
entre representaciones.
  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación
inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las
expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números
y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la
masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación,
el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones,
u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y
propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las
corrige.
Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, X X X X X X X X X
de regularidad, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
equivalencia y  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o
cambio relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la
regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
 Traduce, modela,
ecuaciones lineales (ax + b = ex + d, a y c € Q), a inecuaciones de la forma
representa (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a
(Matematiza proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales,
situaciones) o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que
 Comunica su combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
comprensión  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le
permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
 Usa estrategias y representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
sus procedimientos regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Argumenta  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones
afirmaciones
gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para
interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal
y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones
entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la
situación lo requiere.
 Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares
y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre la
constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las
diferencias entre función afín y función lineal, así como su comprensión de las
diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y
explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo
requiere.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento
matemático más conveniente a las condiciones de un problema para
determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades
de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una
progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio
que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la
simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
  Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función
lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez
de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas de forma movimiento y localización, y X X X X X X X X X
de forma y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
movimiento  Establece relaciones entre las características y los atributos medible s de
objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con
 Traduce, modela, formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las
representa
propiedades del volumen, área y perímetro.
(Matematiza
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
situaciones) representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
 Comunica su Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a
comprensión dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
sus procedimientos concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de
 Argumenta
los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien
afirmaciones de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características
que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión.
Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades
de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales
 Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de
transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información.
Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y
determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales
 compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir el movimiento, la localización o las perspectivas(vistas) de los objetos
en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre
los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y logra X X X X X X X X X
de gestión de datos e el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
incertidumbre  Representa las características de una población en estudio asociándolas a
variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
 Traduce, modela, continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través
de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
representa
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y
(Matematiza compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un
situaciones) suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su
 Comunica su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o
comprensión porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable
 Usa estrategias y o imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
sus procedimientos
comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda
 Argumenta (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto
afirmaciones de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como
diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central o
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas
discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando
 procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa
y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la
media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como
porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los
datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. las
justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES I II III
trimestre trimestre trimestre
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos X X X
derechos. individuales y colectivos que tenemos las personas en el
 Libertad y ámbito privado y público.
1. Enfoque de responsabilidad.  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
derechos  Diálogo y propia forma de actuar dentro de una sociedad.
concertación.  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
 Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus X X X
diferencias. derechos, por encima de cualquier diferencia.
2. Enfoque  Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
Inclusivo o de enseñanza. condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Atención a la  Confianza en la lograr los mismos resultados.
diversidad. persona.  Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
  Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades X X X X
identidad cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
3. Enfoque  Justicia.  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
Intercultural.  Diálogo. de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
intercultural. derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 Igualdad y  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por X X X
Dignidad. encima de cualquier diferencia de género.
 Justicia.  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que
4. Enfoque  Empatía. le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
Igualdad de por las desigualdades de género.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
Género.
de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
 Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de X X X X
planetaria y vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
equidad la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
intergeneracional.  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
5. Enfoque  Justicia y las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
solidaridad. de todas las personas, así como de los sistemas,
Ambiental
 Respeto a toda instituciones y medios compartidos de los que todos
forma de vida. dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
 Equidad y justicia.  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio X X X X X
 Solidaridad. diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
 Empatía. mayores dificultades
6. Enfoque  Responsabilidad.  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
Orientación al situaciones comprometidas o difíciles.
bien común  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
  Flexibilidad y  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si X X X X X
apertura. fuera necesario la propia conducta para alcanzar
7. Enfoque  Superación determinados objetivos cuando surgen dificultades,
Búsqueda de la personal. información no conocida o situaciones nuevas
Excelencia  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

RESUELVE
RESUELVE RESUELVE

DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

PROBLEMAS
RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
DE
PROBLEMAS DE FORMA, GESTIÓN DE
REGULARIDAD
CANTIDAD MOVIMIENTO Y DATOS E
EQUIVALENCIA
LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE
Y CAMBIO

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
Matematiza situaciones
Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO

Usa estrategias y sus

Usa estrategias y sus

Usa estrategias y sus

Usa estrategias y sus

TEMÁTICOS

procedimientos

procedimientos

procedimientos

procedimientos
 Unidad 1 X X X X X X X X  Estadística I.
"Valoramos nuestra diversidad con expresiones artísticas  Segmento de
y culturales" recta.
 Ángulos.
Situación Significativa:  Razonamiento
La diversidad cultural de nuestro país se explica en gran inductivo I
parte por la numerosa variedad de expresiones artísticas  Razonamiento
con que cuenta, entre las que destaca la danza. En la inductivo II
escuela se está organizando el festival de danza y cada  Teoría de
salón participará representado un tipo de danza. Por eso conjuntos.
los estudiantes se agrupan de acuerdo a ciertas  Operaciones con

10 sesiones
4 semanas/
características para bailar la danza que desean presentar. conjuntos.
¿Qué tipo de danzas conoces?, ¿Crees que es importante Plan de
 Problemas con alimentación
respetar las diversas manifestaciones culturales? ¿por
conjuntos.
qué?, Menciona algunas formas de cómo podrían
 Expresiones
agruparse los estudiantes.
algebraicas II.
 Polinomios.
 Ángulos.
determinados por
dos rectas
paralelas y una
secante.
 Ángulo
trigonométrico.
 Sucesiones.
 Unidad 2 X X X X X X X X  Lógica
"Elaboramos un plan de actividades deportivas" proposicional.
 Tablas de verdad.
Situación Significativa:  Operaciones con
La actividad física ayuda a las personas a mantenerse en polinomios.
forma. Los estudiantes toman como referencia los juegos  Relaciones de
olímpicos y el campeonato mundial de fútbol. parentesco.
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano?  Triángulos.
¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas en las  Líneas notables
principales disciplinas? ¿Cuál es el resumen estadístico

10 sesiones
4 semanas/
asociadas al
del campeonato mundial de fútbol? triángulo. Plan de
 Ángulos actividades
determinados por deportivas
las bisectrices de
los ángulos de un
triángulo.
 Distribuciones
numéricas.
 Análisis y
representación de
la tabla de
distribución de
frecuencias.
Unidad 3 X X X X X X X X  Propiedades de
"Optimizamos el consumo de los servicios básicos" los números.
 Criterios de
Situación Significativa: divisibilidad.
La importancia de contar con los servicios básicos, como  Números primos
el agua, desagüe, energía eléctrica y el teléfono permiten y compuestos.
vivir de manera más óptima, en vista que la población se  criptoarimética Díptico
incrementa cada año se hace necesario optimizar su uso.  MCM y MCD. informativo
3 semanas/

¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y telefonía?,

7 sesiones

 Productos sobre la
¿Qué medidas preventivas debemos tener el consumo de notables optimización
estos servicios?, ¿Cuál es el consumo promedio de agua,  Congruencia de del consumo
luz y telefonía en los hogares de tu comunidad?, ¿Cuál es triángulos. de los
el gasto promedio de las familias?
 Problemas sobre servicios
cuatro básicos.
operaciones.
 Tabla de
distribución de
frecuencias para
datos agrupados.
 Certezas.
 Unidad 4 X X X X X X X X  Números
"Nos informamos para promover el ahorro personal y racionales
familiar " (fracciones).
 Operaciones con
Situación Significativa: fracciones
En estos últimos años la economía está golpeando a los  Números
hogares más humildes de nuestro país, por lo que se hace racionales
necesario promover el ahorro personal y familiar desde la (decimales).
institución educativa.  Operaciones con
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, ¿Dónde y bajo decimales.

3 semanas/
qué condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué negocio  Métodos

9 sesiones
Díptico
podemos emprender con nuestros ahorros? operativos I Informativo
 Métodos económico
operativos II financiero
 División
algebraica
 Polígonos
 Construcción de
figuras
poligonales con
regla y compás
 Cuadriláteros.
 Gráficos
estadísticos.
 Unidad 5 X X X X X X X X  Numero reales I
"Conociendo la producción agrícola en las regiones"  Operaciones con
números reales.
Situación Significativa:  Cocientes
En cada una de las regiones del país se desarrollan notables
actividades económicas vinculadas a la producción de  Propiedades de
productos de primera necesidad que repercuten en los C.N.
beneficio de la alimentación de las personas  Ordenamiento
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son lineal.
los niveles de ingreso económico por dicha producción?  Circunferencia. Cuadro

3 semanas/
9 sesiones
 Ángulos en la comparativo
circunferencia. del nivel de
 Cortes, estacas y producción
campanadas. por regiones
 Resolución de
triángulos
rectángulos.
 Razones
trigonométricas
de ángulos
agudos.
 Gráficos
estadísticos.
Unidad 6 X X X X X X X X  Ordenamiento
“Investigamos sobre el cuidado del medio ambiente” circular.
 Números reales
Situación Significativa: II.
En el mundo están ocurriendo cambios ambientales y  Multiplicación y
climáticos de manera alarmante. En la actualidad existe división en R.
un consenso científico, en torno a la idea de que nuestro  Potenciación y
modo de producción y consumo energético está radicación en R.
generando una alteración climática global, que provocará, Boletín
 Intervalos en R.
12 sesiones
4 semanas/

serios impactos tanto sobre la tierra como sobre los escolar

 Conteo de sobre el
sistemas socioeconómicos. Esta problemática ambiental figuras.
tiene una dimensión global debido al incremento de la cuidado del
 Factorización. medio
población, por ello, todos debemos estar comprometidos
 Perímetros y ambiente
con su cuidado.
áreas de figuras
geométricas.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para
 Ángulos
preservar nuestro planeta? ¿Cómo determinarías el
verticales.
peligro ocasionado en la saludo a causa de la
contaminación ambiental? ¿Cómo calcularías la cantidad  Medidas de
de habitantes por país? tendencia central
para datos sin
agrupar.
 Unidad 7 X X X X X X X X  Razones y
"Representamos lugares turismo de nuestra región” proporciones
 Magnitudes
Situación Significativa: proporcionales
El turismo constituye en una fuente importante de trabajo  Ecuaciones de
en todas las regiones, esta genera un creciente primer grado

5 semanas/ 13 sesiones
movimiento económico. Como resultado, los centros  Función lineal y
comerciales han duplicado sus ventas y los artesanos han función lineal afín.
triplicado sus ganancias.  Perímetros y Maqueta de
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra región? ¿A afeas de regiones un lugar
cuánto ascienden las ganancias de los artesanos? sombradas. turístico de
 Sistemas de la región a
ecuaciones. escala
 Transformaciones
en el plano.
 Escalas de planos
y mapas.
 Medidas de
tendencia central
para datos
agrupados.
Unidad 8 X X X X X X X X  Porcentaje.
"Nos informamos sobre las actividades económicas a  Aplicaciones
partir de las fiestas costumbristas " comerciales.
 Ecuación
4 semanas/ 12 sesiones

Situación Significativa: cuadrática o de

Cada una de las regiones cuenta con costumbres segundo grado. Boletín
ancestrales, tales como ferias y fiestas costumbristas que,  Geometría del informativo
en muchos casos, manifiestan actividades agrícolas, las espacio. sobre las
cuales generan un movimiento económico.  Ángulos actividades
¿Qué costumbres ancestrales tiene tu región? ¿Cuál es poliedros. económicas
la inversión que hacen los pobladores en las ferias y  Poliedros - de la región.
demás actividades? poliedros
regulares
 Habilidad
operativa.
 Análisis
combinatorio.
 Unidad 9 X X X X X X X X  Promedios.
"Conocemos las ventajas y desventajas del uso del  Inecuaciones
celular” lineales.
 Inecuaciones
Situación Significativa: cuadráticas. Informe

14 sesiones
5 semanas/
Según el Ministerio de Transportes y Comunicaciones en  Progresión sobre las
el Perú de cada 100 personas 98 utilizan el celular, aritmética ventajas y
generando así un gran movimiento económico en  Situaciones desventajas
beneficio de las empresas de telefonía y por otro lado lógicas. del uso del
generando adicción a los niños y jóvenes que lo utilizan.  Prisma y pirámide celular
¿Qué beneficios tiene el uso del celular? ¿Cuánto dinero  Solidos de
mueve el uso del celular en el mercado nacional e revolución.
internacional?
 Probabilidades.
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4

32 semanas/
96 sesiones
Total, de semanas, sesiones y número de veces que se
trabaja cada competencia y capacidad.

VI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su plan de alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando
emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos, la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del
juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otras diversas actividades físicas.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe sobre el consumo de agua, luz y telefonía.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así
como la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe económico financiero.
Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos
de manera responsable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así
como la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la
argumentación científica.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín escolar.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción
de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas
costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción
de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un informe sobre los beneficios del celular.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
VII. PRODUCTO ANUAL
Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, el deporte, el ahorro, el
cuidado del planeta y la convivencia para mejorar nuestro estilo de vida.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
 Se toma al inicio del año escolar.
Diagnóstica  Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
nivelación.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
Formativa
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz
de usar sus capacidades.
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza.
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro
del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Sumativa
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades
de los estudiantes.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS (Libros Cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación (2015). Rutas del  MINEDU (2018). Matemática 1 secundaria.
Aprendizaje de Matemática, ciclo VI. Lima, Lima, Perú: Santillana S.A.C.
Perú: Quad/Graphics S.A.  OJEDA ZAÑARTU Erlita (2018).
 Didáctica de las matemáticas, Coord. María Matemática II, Secundaria. Lima, Perú:
del Carmen Chamorro, Pearson educación Ediciones Corefo S.A.C.
S.A. 2003.  COVEÑAS NAQUICHE, Manuel (2018).
 Bressan, A. & Bressan, O. Covematic 2, secundaria. Lima, Perú:
(2013). Probabilidad y estadística (1° ed.). Coveñas S.A.C.
Buenos Aires: Ediciones Novedades  VILCA SANCHEZ, Yoniln. MAMANI SUCA,
Educativas. Ricardo (2016). Aritmética Esencial. Lima,
 Asociación Fondo de Investigaciones y Perú: Lumbreras Editores.
Editores (2013). Algebra - Tomo 1. Lima,
Perú: Lumbreras Editores.  Otros materiales:
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para
construir ideas matemáticas (1st ed.).  Folletos, separatas, equipos de
Buenos Aires: Novedades Educativas. multimedia, etc.
 Asociación Fondo de Investigaciones y  Plumones, cartulinas, papelotes, cinta
Editores (2013). Geometría. Lima, Perú: masking tape, pizarra, tizas, papel
Lumbreras Editores. milimetrado, tijeras, etc.
 Asociación Fondo de Investigaciones y
Editores (2013). Aritmética. Lima, Perú:
Lumbreras Editores.
 Asociación Fondo de Investigaciones y
Editores (2013). Razonamiento matemático,
propedéutica de para las ciencias. Lima,
Perú: Lumbreras Editores.
 COVEÑAS NAQUICHE Manuel (2018).
Covematic 2, secundaria. Lima, Perú:
Coveñas S.A.C.

Cajamarca, 20 de diciembre del 2018

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Prof. Oscar Humberto Jara Quispe Prof. Chetilan Rodriguez, Neimer

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Prof. Ramos Sangay, Renato Manuel