UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

INTEGRANTES:
SORNOZA VILLON MILENA DALLELYS

TORRES BAQUE JONATHAN RENE

VERGARA OLIVO CARLOS ALEXI

VILLA QUIJIJE EVELYN ANDREINA

VILLAVICENCIO LUCIO JANETH STEPHANIE

TEMA:
FALENCIA EN LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL PARALELO D4

VESPERTINO DEL ÁREA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA.

CARRERA:

CONTABILIDAD Y AUDITORIA D “4”

DOCENTE:

Lcda. ANA LINO

PERIODO ACADEMICO:

MAYO –SEPTIEMBRE 2019

I
 INDICE

Indice ............................................................................................................................................ II
Tema............................................................................................................................................. III
1. Introducción .......................................................................................................................... 1
2. Objetivos ............................................................................................................................... 2
2.1 Objetivo general ........................................................................................................... 2
2.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 2
3. Justificación........................................................................................................................... 3
4. Marco teórico ....................................................................................................................... 4
4.1. La lectura....................................................................................................................... 4
4.2. Definición ...................................................................................................................... 4
4.3. Características de la lectura ......................................................................................... 5
4.4. Tipos de lectura ............................................................................................................ 5
4.5. La lectura en la actualidad............................................................................................ 8
4.6 Causas de las falencias en los estudiantes al leer ....................................................... 9
4.7 La importancia de la lectura en la universidad .......................................................... 13
4.8 Técnicas neurolingüísticas para mejorar la lectura y la comprensión ...................... 17
5 Conclusión ........................................................................................................................... 19
6. Recomendación ...................................................................................................................... 20
7 Bibliografía .......................................................................................................................... 21

II
 TEMA

Falencia en la lectura de los estudiantes del paralelo D4 vespertino del área

de administración de empresa.

III
 1. Introducción

Esta investigación se realizó con la finalidad de conocer las falencias que tienen los alumnos

al momento de cumplir una lectura, siendo el lenguaje humano una de las principales

propiedades y capacidades que posee el hombre para pensar, vinculado a los sonidos

articulados donde el hombre expresa su conocimiento sensorial, lo cual nos coloca como seres

pensantes y llenos de múltiples ideas que siendo practicadas de buena manera ayudan a la

transformación del mundo.

La lectura es parte de la historia de la humanidad marcando acontecimientos relevantes que

ha generado el desarrollo del lenguaje, como producto de la evolución y trabajo, con el invento

de la escritura, formando una sociedad civilizada que permitió el intercambio de información

ya sea por su idiomas o lengua que es muy particular, todos estos procesos sufrieron muchos

cambios tanto que en la actualidad los jóvenes tienen una cultura muy ajena a los caminos que

conducen a los placeres de la lectura.

Pasando prácticamente de una infancia de adicción a la televisión a una adolescencia adicta

al celular o a la computadora, lo cual está afectando el desarrollo de la lectura de la nueva

generación de humanos. El presente de los jóvenes ya no es para nada un secreto, que se

distraigan tan fácil y pierdan el amor por la lectura, incluso existen docentes en la universidad

que aún le encontramos grandes falencias a la hora de realizar la lectura, generando que el

estudiante le quite importancia a la lectura.

El presente documento nos permitirá conocer más sobre esta problemática que esta

afectando en la educación de la juventud, aplicando técnicas que ayuden a mejor la situación

de los estudiantes del curso “D4” vespertino del área de administración de empresas en la

Nivelación de la Universidad Estatal Del Sur De Manabí (UNESUM), con el objetivo de

preocuparnos por mejorar nuestro nivel de lectura.

1
 2. Objetivos

2.1 Objetivo general

Establecer las falencias de la lectura en los estudiantes del aula 4 paralelo D vespertino de

nivelación.

2.2 Objetivos específicos

1. Determinar las causas y falencias más comunes que presentan los estudiantes al emplear

la lectura.

2. Identificar los tipos de lectura y su importancia al momento de emplear la lectura en los

estudiantes del aula 4 paralelo D vespertino de nivelación.

3. Elaborar modelos de técnicas neurolingüísticas que permiten mejorar la lectura en los

estudiantes del aula 4 paralelo D vespertino de nivelación.

2
 3. Justificación

Cuando hablamos de lectura también lo hacemos de la comprensión lectora esto implica

estimular el desarrollo de las capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la

cual es la base fundamental en el pensamiento analítico y crítico, para aprender las ideas

relevantes del texto, relacionándolas con nuestro entorno.

Una herramienta imprescindible para el profesional en formación es la habilidad de lectura,

por más que nuestra contemporaneidad reverencie a otros idiomas como el inglés y el uso de

medios tecnológicos como el celular y la computadora como los nuevos pilares de la educación

globalizante, se debe tener una fuerte base de lectura y comprensión lectora para poder

desarrollarnos académicamente.

Son muy pocos los estudiantes que a través de su escolaridad han logrado desarrollar

estrategias discursivas que les permitan comprender los textos generales lo que se refleja en su

nivel académico, el descuido en el desarrollo de las habilidades comunicativas por parte de la

universidad, es originado porque se parte del falso supuesto de que el estudiante universitario

está en capacidad de ejercer las actividades comunicativas entre ellas la lectura de una manera

eficaz.

Por tal motivo el presente proyecto surge por la necesidad de fortalecer las falencias lectoras

en los estudiantes de nivelación, es básico que los alumnos que entran a la universidad prioricen

la lectura para su educación sea cual sea la carrera que han elegido, pues si existiesen diferentes

grados de comprensión lectora en este nivel se obstaculiza el proceso de enseñanza- aprendizaje

no que repercute en grado académico de la universidad, en este trabajo se considera

indispensable buscar estrategias que le permitan al educando una competencia lectora adecuada

para seguir su carrera profesional.

3
 4. Marco teórico

4.1. La lectura

La lectura nace de un particular instinto del hombre, el instinto del lenguaje: la habilidad de

comunicarse con precisión entre los miembros de la especie, el lenguaje es un instinto, una

habilidad innata, natural, no se aprende a hablar. Se adquiere, se aprende o se crea, un idioma

(Luengo, 2019).

4.2. Definición

En la actualidad existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura, en la

mayoría de ellas se contemplan aspectos diferentes sobre esta competencia eminentemente

humana y permiten su análisis.

Actividad social, que varía en cada lugar y época. Los escritos y las prácticas lectoras

modelan en parte nuestro estilo de vida, al mismo tiempo que nuestro día a día y la organización

social de nuestro entorno influyen en las prácticas lectoras” (Flacso Mexico, 2012).

Condición fundamental para el desarrollo de una persona y se practica para alcanzar un

cierto fin; se lee para aprender, por interés o por placer personal (Lasso, 2019).

La lectura abre las puertas al aprendizaje, al crecimiento intelectual y al gozo por medio del

lenguaje, estimula las facultades intelectuales y propicia la lógica de pensamiento; ofrece la

posibilidad de acceder a información sobre el mundo que nos rodea y transformarla en

conocimiento; favorece la tolerancia al acercar a la diversidad y al entendimiento de que se

tiene derecho a ser diferente, es una herramienta fundamental para el desarrollo educativo y la

vida en sociedad.

Hasta hace poco la adquisición de la lectura se consideraba como un compendio de factores

madurativos de tipo general (sensoriales, orgánicos y psicológicos, como atención, memoria,

inteligencia...) y específicos de carácter personal (percepción y discriminación auditiva y

4
visual, orientación espaciotemporal...). Sin embargo, la concepción actual le concede una

mayor complejidad, ya que en ella no sólo influyen factores de tipo individual, sino que se

reconoce también la influencia de las personas y los contextos en el desarrollo de la lectura,

revelándose los hábitos lectores como importantes en la configuración de la personalidad y en

la adaptación sociocultural (Larrañaga, 2019).

4.3. Características de la lectura

Según (Perez A. , 2012) las características de la lectura son las siguientes:

 La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos,

cognitivos y lingüísticos.

 Es un proceso interactivo en que el lector experto deduce información en forma

simultánea, de diversos niveles.

 La información es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje.

 Es estratégica y el lector experto supervisa su propia comprensión.

 Ningún texto es leído independientemente de la postura ideológica del lector ni

de sus experiencias y aproximaciones con otros textos.

4.4. Tipos de lectura

Una cosa es leer en el sentido de recorrer el texto con nuestra vista o nuestros dedos (en el

Braille) donde solo se involucra la parte sensorial (lectura mecánica) y otra es involucrar,

además, el proceso mental que permita descifrar el mensaje, analizarlo y evaluarlo, lo que

origina un tipo de lectura llamado comprensiva. (Fingermann, 2014) indica que para leer se

pueden usar varias técnicas:

De lectura en voz alta

El sujeto expresa lo que lee de viva voz, lo que perfecciona el acto de leer de decorrido y

permite escucharse y ser escuchado, permitiendo la corrección de errores de pronunciación. Es

5
muy recomendable en los primeros años de práctica de la lectura pues, además, permite superar

la timidez al dirigirse a un auditorio.

La lectura silenciosa

Es muy eficaz a la hora de estudiar o realizar una tarea de investigación pues permite una

mayor concentración, leyendo a un ritmo que faculta ser más veloz en las partes de fácil

comprensión y detenerse en las que presentan cierta dificultad. Es muy útil en lugares donde

no se puede hablar como el caso de las Bibliotecas, pero no permite por ejemplo, estudiar con

compañeros, salvo que lean cada uno en silencio y luego debatan en alta voz.

Lectura secuencial

El lector lee en el orden propuesto por el que escribió el texto.

Lectura puntual

Se lee solo las partes que interesan al lector.

Lectura en diagonal

Se lee en forma rápida atravesando el texto desde la esquina izquierda superior hacia la

derecha inferior, rescatando solo las partes destacadas del texto, como títulos o frases

remarcadas por ejemplo con cursiva o negrita, o en un párrafo los primeros renglones, o la

conclusión, omitiendo los detalles.

Lectura especializada

Donde se necesita comprender ciertos códigos empleados en la escritura, como el caso de

lectura de notaciones musicales o fórmulas químicas o matemáticas.

6
 Razones por las cuales leer

(Hernandez, 2019), nos comparte las razones por las cuales se debe leer, entre las que se

consideró las siguientes:

1. La lectura afecta no sólo nuestra dimensión cognitiva sino también nuestra

emocionalidad, la lectura no es mero conocimiento, es también realidad, sensibilidad,

pasión;

2. La lectura no moraliza sino presenta, sin un afán doctrinal, ciertas acciones o

determinados discursos, lejos de ser uno de sus objetivos, la lectura no pretende

adoctrinar a las personas, de homogenizar sus mentes, simplemente brinda ideas, formas

de ver y pensar, cada quién hace lo que desea luego de leer, o se adhiere a la forma de

pensar que se le presenta, se pone en contra, o simplemente se mantiene neutro, no toma

ninguna posición, sólo conoce.

3. La lectura es una mediación fundamental para el conocimiento, así como la voz

es el puente directo entre la palabra y el mundo, la lectura, es el puente entre el

conocimiento y la comunidad

4. La lectura, a través de sus amplios escenarios imaginarios, desborda las

fronteras de nuestro mundo familiar, la lectura enseña que hay siempre algo más allá,

nos muestra que hay infinidad de mundos posibles, lo que impulsa nuestras limitaciones

y expande nuestros deseos más insospechados.

5. Porque en su estructuración propia, la lectura lleva a un campo de inacabamiento

constante, la lectura es el reino del continuará, del suspenso, del cuestionamiento. Lo

que se muestra no es lo único que hay, detrás de cada cosa hay un universo más de

componentes.

7
 Relación comprensión- interpretación

En la actividad práctica de los hombres, con el propósito de lograr fines comunes, la

orientación de la conducta de acuerdo con las normas y exigencias de la sociedad no sería

posible si los mismos no sólo son capaces de comprender, sino también de interpretar los

significados de dichas normas en correspondencia con las situaciones concretas en que se

encuentren (Paz, 2011).

La comprensión y la interpretación guardan una unidad dialéctica, las mismas se

complementan dentro de un mismo proceso del pensamiento, el contenido del texto de lectura

es comprendido e interpretado por el lector a partir de las representaciones que el mismo posea

en su conciencia sobre el autor, su ideología, su status social, sus opiniones, la actualidad del

texto, el modo de redacción utilizado, de las emociones y valores que el mismo le imprime al

material, de la influencia misma de la personalidad del lector, es decir, de un conjunto de

elementos que inciden en la interpretación individual del mensaje. En tal sentido, se hace

necesario enfocar la lectura como un proceso de comprensión – interpretación (Bowell, 2016).

Es importante que los textos de lectura que se seleccionen para desarrollar las habilidades

de comprensión e interpretación tengan como elemento determinante un contenido que permita

la satisfacción de intereses cognoscitivos en el lector relacionados con sus vivencias,

aspiraciones e intereses particulares, un material que permita establecer gran número de

asociaciones, enriquecimiento del conocimiento y la fundamentación del mismo (Cabrera,

2012).

4.5. La lectura en la actualidad

El leer correctamente es más que simplemente recorrer con los ojos las palabras de un texto,

es establecer un vínculo con el texto que involucra al lector intelectual y emocionalmente, es

desarrollar la facultad de comprender y sentir plenamente un escrito, capacidad que se

8
desarrolla a medida que se frecuenta y ejercita la habilidad intelectual de leer, que es algo

mucho más complejo que la sencilla alfabetización, el aprender a leer solo se consigue leyendo

(Moran, 2016).

En la actualidad los jóvenes tienen una cultura muy ajena a los caminos que conducen a los

placeres de la lectura. Pasaron usualmente de una infancia de adicción a la televisión a una

adolescencia adicta al celular o a la computadora; arribaron a la juventud sin mediaciones de

materiales impresos seleccionados por voluntad propia, sus formaciones están conformadas

por imágenes, se nutrieron en las pantallas y son, para decirlo en términos de la física, nutrientes

de dos dimensiones, planas y chatas (Vital, 2019).

Por otra parte, el mundo de imágenes a que están acostumbradas las generaciones actuales,

transmitidas por la televisión, internet o el cine, sólo plantean ideas muy elementales, ninguna

idea mínimamente elaborada puede explicarse solamente con imágenes, se requiere,

obligadamente de palabras, de textos impresos, aunque sea en los monitores o de amplias

explicaciones orales que sustituyan los escritos (Vital, 2019).

4.6 Causas de las falencias en los estudiantes al leer

Las falencias de la lectura ocurren cuando una persona tiene dificultad con alguna parte del

proceso de la lectura. Hay muchos síntomas y tipos de trastornos de la lectura diferentes y no

todas las personas con un trastorno de la lectura tienen todos los síntomas. Las personas con

trastornos de la lectura podrían tener problemas para reconocer palabras que ya conocen y

también dificultades para deletrear (Nichd, 2019). Otros síntomas pueden incluir lo siguiente:

 Dificultad para escribir en letra manuscrita

 Dificultad para leer con rapidez

 Problemas para leer con la expresión correcta

 Problemas para entender la palabra escrita

9
 Los trastornos de la lectura no son un tipo de trastorno intelectual y del desarrollo y no son

un signo de una menor inteligencia o de falta de voluntad para aprender. Algunas de las causas

de las falencias de lecturas con más relevancia son:

1- Deficiencias en la decodificación.

2- Confusión respecto a las demandas de la tarea.

3- Pobreza de vocabulario.

4- Escasos conocimientos previos.

5- Problemas de memoria.

6- Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión.

7- Escaso control de la comprensión, (estrategias metacognitivas).

8- Baja autoestima e inseguridad.

9- Escaso interés en la tarea o falta de motivación.

Todos estos factores que se han mencionado, están estrechamente interrelacionados, por lo

que habría que tratarlos de manera conjunta. El motivo de haberlos separado es explicar cada

uno de ellos de manera específica, aunque en la práctica raramente se dan de manera

independiente.

Estudios realizados plantean que a pesar del gran número de errores gramaticales y de

construcción encontrados normalmente en los textos producidos por alumnos de la selectividad

y universitarios al entrar a la institución, el problema real no puede ser atribuido a la enseñanza

formal de la gramática, sino a la falta de lectura y a la consecuente falta de información y de

referencias culturales por parte de los estudiantes (Silva, 2012).

Una de las causas posibles para el bajo desempeño se refiere al hecho de que la lectura

académica excluye de su contexto pedagógico la convivencia del alumno con una variedad de

10
lenguajes. Los estudiantes leen para adquirir conocimiento, dejando evidente que ésta no es

una práctica placentera, aunque sí necesaria.

Para comprender el proceso de lectura, se debe comprender de qué manera el lector, el

escritor y el texto contribuyen con dicho proceso, una vez que la lectura implica una transacción

entre el lector y el texto, las características del lector son tan importantes para la lectura como

las características del texto.

La relativa capacidad de un lector en particular es obviamente importante para el éxito del

proceso. Pero también es importante el propósito del lector, la cultura social, el conocimiento

previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales. Lo que el lector es

capaz de comprender y de aprender por la lectura depende forzosamente de aquello que el

lector conoce y cree a priori, o sea, antes de la lectura.

El lector competente posee un instrumento de valor incalculable para penetrar en el amplio

mundo del conocimiento que se encuentra por detrás de las tapas de los libros. El lector

deficiente lee de manera tan lenta que no puede procesar directamente el significado. Debe, en

consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por lo que escucha, razón por la cual

tiende a fracasar en las disciplinas que requieran lectura. Ese fracaso es mayor en la medida en

que el alumno aprueba, aumentando la necesidad de lectura en el proceso de adquisición de

conocimientos.

En las carreras superiores, la lectura constituye una fuente principal de información, además,

la eficiencia de la lectura está estrechamente relacionada con el éxito académico, puesto que el

lector rápido y preciso posee un instrumento-clave para entrar en el mundo de los contenidos

escolares. A medida que se evoluciona en los niveles de estudio, el fracaso de los malos lectores

aumenta progresivamente. En los grados superiores, materias como matemáticas y ciencias

naturales utilizan la lectura con una mayor intensidad que en los primeros grados. Cuanto más

11
avanza la enseñanza, se nota que hay una estrecha correspondencia entre los alumnos buenos

en solucionar problemas y los buenos lectores (Brito, 2015).

Así, los lectores necesitan ser entrenados para monitorear sus estrategias de comprensión y

activar técnicas de aumento de comprensión, ese entrenamiento es particularmente importante

para que la comprensión de textos expositivos pueda llevarse a efecto. Los universitarios, al

revés de los lectores iniciantes, tienen habilidades y estrategias que les deben haber ayudado a

entrar en la universidad; en la práctica, esos universitarios necesitan estrategias que los ayuden

a decodificar más rápido, los errores más comunes y frecuentes en la lectura son causa de gran

parte de esa baja comprensión lectora y de la actitud negativa de la mayoría de las personas

(Lopez, 2019). Entre los errores más comunes están:

Leer cada palabra de izquierda a derecha, diciéndola “en la mente”.

Este error, que llamamos subvocalización, hace que leamos tan lento como si estuviéramos

leyendo en voz alta. Al leer con tanta lentitud, es casi imposible mantener la concentración en

el hilo de la lectura. Nuestra mente, al verse alimentada de forma tan lenta, busca y encuentra

otros pensamientos (Nilvem, 2019). Siempre nos dijeron “lee detenidamente”, “léelo despacio,

para que lo entiendas bien”, y, sin embargo, cuando hacemos eso, no logramos concentrarnos,

pensamos en muchas otras cosas y, al final, no podemos recordar lo leído.

Leer y releer.

Cuando una persona está leyendo y se distrae, regresa a leer de nuevo lo que acaba de leer.

Así, la lectura se convierte en un va y viene, todo se lee dos o tres veces, en forma fragmentada.

La comprensión es poca y el tiempo de lectura parece interminable. La regresión en la lectura

está asociada a la forma ineficiente de la lectura “normal”. Para eliminar este error hay que

practicar diversos ejercicios que nos van acondicionando a no hacerlo (Nilvem, 2019).

12
 No preparar la lectura.

Por el mismo hecho de que la lectura se ve como algo tedioso, que toma mucho tiempo y

produce poca satisfacción, el lector “normal” o lento trata de acometerla de la manera más

rápida posible. Por ello, descuida la preparación para la lectura o ni siquiera se la plantea. Para

tener plena comprensión de lo que se lee, es esencial prepararse para cada lectura (Nilvem,

2019).

4.7 La importancia de la lectura en la universidad

La Universidad ha sido concebida desde hace un largo tiempo, como la institución en la cual

los individuos perfeccionan sus conocimientos y habilidades básicas en general, y en el que se

preparan para desempeñarse en un campo profesional específico. Se supone que la personas

que allí ingresan ya dominan habilidades “elementales” como el leer y escribir, y no hay

ninguna necesidad de que los docentes universitarios se preocupen por enseñarles a hacerlo.

Pero ¿será que realmente los estudiantes que ingresan a la universidad ya saben leer y escribir?

La lectura, es un proceso inacabado que necesita de constante práctica para poder llevarse a

cabo de la mejor manera, es un proceso bastante amplio y complejo que nunca llegará a

dominarse completamente, porque siempre habrá una posibilidad de mejorarlos y de aplicar

nuevas estrategias para realizarlos. Y es que pensar en que este proceso, a través del cual los

individuos pueden expresar ideas, crear e imaginar infinidad de cosas, tiene un principio y un

final en su adquisición no es del todo acertado, ya que la lectura demanda un gran esfuerzo y

habilidad para poder ponerse en práctica. Pero para poder mejorar la práctica de éste, es

necesario, además de la disciplina y buena disposición de los lectores, la ayuda y guía de los

docentes (Mendez, 2019).

13
 La lectura es el eje central del proceso educativo de cualquier profesional, en especial el de

enseñanza, y de su dominio depende en gran parte, el ingreso a la universidad y el éxito

académico. Así, el estudiante universitario descubre en ésta una actividad decisiva para su

trabajo académico, porque necesita ampliar, confrontar y reelaborar, a partir de una

bibliografía, los conceptos que se trabajan en clase y que hacen parte fundamental de su

formación intelectual (Perez R. , 2014).

La lectura es un proceso que se ha descuidado en su enseñanza y se ha vuelto tedioso para

los estudiantes universitarios, ya que la tendencia es dejar por completo en manos de los

docentes de literatura o docentes de la secundaria la tarea de enseñar a leer, y además de la

tendencia generalizada de corregir los errores en el aprendizaje, a través de frases y actitudes

negativas, haciendo que los estudiantes se desmotiven cada vez más y sientan temor de

preguntar o equivocarse por miedo a la desaprobación y la burla.

Muy constantemente, los docentes universitarios se ven enfrentados a constatar que muchos

de sus estudiantes no leen (por lo menos los textos académicos) por falta de motivación o de

competencias para hacerlo de forma adecuada, lo que a su vez les impide entender, sintetizar y

apropiarse del texto, y por ende les dificulta en gran manera la producción y expresión escrita

de las ideas leídas.

Es muy común encontrarse con estudiantes que, al momento de escribir, plasman una idea

distinta de lo que sustentan oralmente, la contradicen y tergiversan, e incluso, cambian por

completo su sentido. Pero es que el problema no sólo radica en que los estudiantes no leen, lo

que sucede es que ellos leen textos relacionados a sus contextos y a sus tendencias de

pensamiento, por lo que es necesario que los docentes reflexionen sobre su quehacer y

relacionen más su labor de enseñanza de la lectura con el contexto y gustos particulares de los

estudiantes, de modo que sea más acogida y por ende productiva. (Jerez, 2017)

14
 Así entonces, es necesario que los docentes universitarios tengan muy en cuenta el entorno

cultural de los estudiantes para no caer en el error de ignorar estos factores y obstaculizar el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, de este modo, es imperativo

que los docentes en la universidad se tomen la molestia de investigar un poco acerca de los

temas de interés de los estudiantes y así poder incluirlos dentro de las lecturas que proponen, y

por ende, dejar de imponer lecturas poco motivantes para ellos, que lo único que hacen es

alejarlos más de este proceso e intensificar el bajo nivel de comprensión (Cabrera, 2012).

Naturalmente no todas las lecturas pueden ser relacionadas con los gustos de los estudiantes

porque hay temáticas que desafortunadamente son solo técnicas o históricas, y son de vital

importancia en la formación profesional, además, no hay que cometer el error de convertir la

práctica pedagógica en un “activismo”, es decir, todos los planes de clase en función del

entretenimiento, olvidando la labor verdadera: enseñar (Jerez, 2017).

Lo ideal aquí, sería combinar o quizás negociar: unas veces entretención, otras (muchas

más) formación académica, de modo que se logre un buen ambiente de trabajo. Por otra parte,

de la queja, que se hace cada vez más constante, que los estudiantes universitarios no entienden

lo que leen, nadie se responsabiliza, el hecho es que ellos llegan a la universidad con este gran

problema, y lo más grave es que se nota que falta un elemento fundamental: voluntad, gusto y

pasión por aprenderlo, lo que permite inferir que en algún punto del proceso educativo este

básico y trascendental elemento se truncó (Mendez, 2019).

Desafortunadamente, un gran porcentaje de los estudiantes universitarios perciben la lectura

como una actividad aburrida, tediosa, y compleja, pero eso se debe a que, primero, ellos no

ponen de su parte para adentrarse en ese mundo infinito de creación y conocimiento; segundo,

porque los docentes no los motivan lo suficiente ( de hecho a veces ni lo hacen) para hacerlo,

no los guían en ese proceso de lectura para ir avanzando de manera progresiva y ordenada en

15
el mejoramiento de su comprensión lectora, y por otra parte, porque no han identificado el gran

poder de conocimiento, diversión y creatividad que ésta lleva consigo (Mendez, 2019).

La lectura es una actividad maravillosa, que posibilita al ser humano para conocer diversidad

de temas, para divertirse, para cuestionarse sobre sí mismo y sobre su realidad; en otras

palabras, la lectura, por lo menos para la mayoría de los estudiantes universitarios, es un león

en espera de una presa perfecta para poder hacer la demostración de su infinito poder, ese poder

que nadie podrá arrebatarle una vez lo consiga. Y es que son tantas las bondades que ésta

ofrece, que lo único que se necesita es una oportunidad para mostrar todo lo que puede hacer

y desarrollar en nosotros, una vez que lo haga, seguramente nadie podrá alejarnos de ella, y se

convertirá además en una de nuestras más grandes prioridades (Silva, 2012).

Por otra parte, la lectura es una herramienta que permite tener una visión más amplia del

mundo, comprender los porqués de varios hechos y formas de pensar, divertirse y encontrar

respuestas a muchos de los cuestionamientos que surgen a diario. Es por esto y muchas cosas

más que es necesario poner en práctica la lectura de forma constante, es decir, de adquirir el

hábito de hacerlo. Para ello, tanto los estudiantes como los docentes tienen demasiadas

posibilidades al alcance de su mano para lograrlo, es solo cuestión de proponérselo y de

adentrarse en ese mundo maravilloso de la lectura (Aguirre, 2019).

Los docentes en primer lugar, deben comprometerse con la labor de guiar a sus estudiantes

en el proceso de lectura, de ingeniarse día tras día la forma en que ellos puedan tomarle aprecio

y ser conscientes de la importancia que tiene en su vida, y en segundo lugar, deben abolir ciertas

formas de pensar y actuar que coartan y obstaculizan esta tarea. Los estudiantes deben tomarse

la molestia de adentrarse en este proceso, de encontrar las bondades que ésta tiene para su

formación como personas y como profesionales, de dejar atrás las predisposiciones y

simplemente dejarse conquistar por ella (Mendez, 2019).

16
 4.8 Técnicas neurolingüísticas para mejorar la lectura y la comprensión

La comprensión de lectura consiste en extraer e interpretar la información general o

específica que presentan los textos, este proceso es producto de tu interacción con el texto en

el que debes tener en cuenta tus conocimientos sobre el tema que estás leyendo, así como

también tus capacidades de razonamiento. De esta forma podrás organizar e interpretar la

información necesaria para que establezcas relaciones entre los diversos elementos que

conforman el texto y podrás relacionarlo con tu conocimiento extratextual, si es necesario.

(Ipler, 2019)no detalla información donde se resume las mejores técnicas de lectura que ayudan

a mejorar la comprensión lectora:

Practicar la atención selectiva

Esta es una técnica de lectura que debe practicarse continuamente para evitar que otros

estímulos o eventos causen distracción, estimular la atención permitirá una mejor

concentración en la lectura y de esta manera no se distraerá o soñará despierto. Varios estudios

científicos demuestran que practicar en espacios donde existan varios estímulos, como música,

internet o personas hablando, permite desarrollar la capacidad cerebral para que centrar la

atención en lo que se está leyendo y no en lo demás (Ipler, 2019).

Aplicar el análisis de secuencia

Este tipo de análisis consiste en leer continuamente, asociar los significados de las palabras

y posteriormente brindarle sentido y claridad al texto en general, esto se lo puede lograr

estableciendo relaciones causa-efecto o relaciones entre conceptos; además se puede identificar

la información literal que se encuentra en todo el texto. También se puede emplear estrategias

como los esquemas de organización de la información, mapas mentales o conceptuales para

reforzar la capacidad mental para analizar los textos (Ipler, 2019).

17
 El proceso de síntesis es esencial

Esta técnica de lectura te permite la reducción textual a través de la identificación de ideas

principales o palabras clave, generando una recapitulación. También te permite comparar entre

detalles y el descubrimiento de posibles relaciones de causa-efectos, esto te permitirá deducir

los componentes principales del texto (Ipler, 2019) .

Fortalecer la memoria a corto plazo

Este proceso permite asociar y recordar el texto, siguiendo su secuencia, lo que te permite

confrontar los nuevos contenidos con tus conocimientos previos (Ipler, 2019).

Complementar el proceso pedagógico con la memoria a largo plazo

Esto permite asociar nuevos temas con los aprendizajes previos para fortalecer el proceso

de comprensión. Por ejemplo, esto ocurre cuando se lee un texto y se lo asocia a un tema que

se aprendió hace años (Ipler, 2019).

Si se practican estas técnicas de lectura, la comprensión de lectura será excelente, hay que

recordar que es un proceso que debe ser constante; sin embargo, son técnicas útiles de lectura

que se no deben pasar por alto al momento de leer cualquier tipo de texto.

18
 5 Conclusión

1. La lectura es una de las actividades más importantes y útiles del ser humano, que

comienza a adquirirse desde temprana edad y se mantiene de por vida, y es precisamente en la

universidad donde no deja de ser menos importante contrariamente es una parte fundamental

en la vida universitaria porque sin ella la redacción será algo sin coherencia, pero para ello es

importante saber leer y comprender para realizar los trabajos en la vida universitaria, las

falencias mas comunes en los estudiantes del paralelo 4D de nivelación son deficiencias en la

decodificación, confusión respecto a las demandas de la tarea, pobreza de vocabulario, escasos

conocimientos previos y problemas de memoria

2. Existen diversas causas de que los estudiantes comentan errores al leer, se pudo conocer

que la mayoría de los casos ocurre cuando el proceso de aprender a leer no ha sido corregido

desde temprana edad lo que repercute en los estudiantes universitarios, comúnmente los

profesionales en formación realizan la subvocalización, no preparan la lectura o leen y releen

el texto sin tener una buena comprensión lectora esto se refleja lo que dificulta el desarrollo de

esta destreza.

3. Existen varias técnicas que conllevan a mejorar la lectura por esta razón un universitario

no debe descuidar este proceso sino buscar ayuda y con un poco de practica mejorar su nivel

de lectura y comprensión lectora, a la vez tener una mejor credibilidad y aceptación profesional

en él futuro.

19
 6. Recomendación

1. Desarrollar una investigación en donde se pueda conocer cual es el nivel de lectura y

comprensión lectora en aquellos estudiantes que entran al proceso de nivelación en la

UNESUM de preferencia en el periodo actual.

2. Ejecutar lecturas comprensivas en las clases con el fin de contribuir a que no se pierda

la costumbre de leer y así evitar que la poca practica conlleve a los estudiantes a perder la

particularidad de leer correctamente.

3. Realizar talleres de lectura para fomentar la correcta practica como cultura general y a

la vez hacer que se desarrollen las técnicas para mejorar este proceso presentadas en el presente

documento.

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8. Anexos

23
 Los estudiantes del D4 de contabilidad y auditoría emplean las técnicas de lectura que les

permita obtener mejores resultados en el rendimiento académico

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