Medidas A Adoptar para

MEDIDAS A ADOPTAR PARA
REPETIDORES DE LA
ESO
CURSO ESCOLAR 2010/2011

Plan específico personalizado para el alumnado que no ha promocionado de curso
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS REPETIDORES
El tratamiento a los alumnos repetidores y la enseñanza individualizada encuentra a menudo

muchos problemas en la práctica docente, debido al número de alumnos que hay que atender a
la vez, el Departamento dispondrá en cada caso de los medios e instrumentos para solventar los
problemas que puedan surgir.
Pensamos que la mejor estrategia para la integración del alumnado repetidor con
determinados problemas de aprendizaje es implicarlos en las mismas tareas que al resto del
grupo, con distintos niveles de apoyo y exigencia, con lo cual evitamos la paralización del
proceso de aprendizaje de dicho sector del alumnado con ejercicios repetitivos que suelen
incidir negativamente en el nivel de motivación y en la propia autoestima del alumno.
El Departamento de Lengua y Literatura colabora activamente en el desarrollo de las clases. Su

carácter experimental obliga a elaborar una programación provisional y cambiante para que se
adapte a las necesidades del alumnado. En cualquier caso, el objetivo fundamental es conseguir
que estos alumnos adquieran los mismos contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que sus compañeros de grupo.
Sólo se tomarán medidas o se harán adaptaciones en otros ámbitos como la motivación

y el seguimiento continuado de estos alumnos. Así:
1. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos
fonológicos, morfosintácticos, léxico-semántico y textuales, y sobre las condiciones de
producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando
las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad del
alumno para mejorar y regular sus producciones lingüísticas.
2. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de la lengua, evitando los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento
del contenido ideológico del lenguaje.
3. Usar la lengua de forma autónoma como un instrumento para la adquisición de nuevos

aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del
pensamiento y la regulación de la propia actividad.
4. Usar los recursos de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información
disponibles para el desarrollo de la competencia lingüística.
5. Hábitos de investigación, planificación y búsqueda, contraste y clasificación de la

información.
6. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades

de aprendizaje y utilizar técnicas de trabajo intelectual, tanto de análisis como de síntesis, para
un manejo adecuado de la información.
7. Conocer e identificar las peculiaridades de los medios de comunicación actual y desarrollar

actitudes críticas ante sus mensajes.
8. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y

cognitivo
Actitudes:
 Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.
 Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
 Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de expresión.
 Participación activa en la exposición y presentación oral de textos de producción propia.
 Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
 Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión
oral y escrita.
 Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como instrumento de
comunicación.
 Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia
 Interés por la correcta expresión oral y escrita. Interés por la ampliación de vocabulario
y la selección léxica según el contexto o la situación comunicativa.
 Interés por la correcta expresión oral y escrita.
 Curiosidad hacia los recursos y procedimientos propios de la lengua.
 Participación activa en los intercambios de comunicación.
Fomento de la convivencia en el aula:

Por otro lado, los alumnos que hayan adquirido los contenidos, porque sean
repetidores que en el curso anterior hubieran adquirido los objetivos mínimos, para
evitar su aburrimiento en conceptos repetitivos, actuarán como tutores de los que
vayan más rezagados en determinadas tareas y, a la vez, contarán con actividades
de ampliación por cada unidad didáctica. Además, de manera general, se planteará
una gran diversidad en la tipología de actividades.
Se desarrollarán una serie de competencias:
Las competencias básicas en el currículo y la programación
Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado repetidor pueda lograr su realización

personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias
incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y
desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más
específicas y concretas.
Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las
competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas
de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la
participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción
tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden
predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.
Competencia Existencial
La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones,
creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del
aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento
idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes, aproximarse a problemas y, en
definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
El Departamento de Lengua y Literatura asume las orientaciones metodológicas que para

nuestra área expone la normativa vigente en Andalucía y, en concreto, las estrategias
metodológicas que favorezcan los intercambios lingüísticos en el aula, los procedimientos
para la creación de mensajes de distinta naturaleza y la práctica de la lectura de textos,
especialmente los literarios, para desarrollar el hábito lector. Además, se insistirá en el
análisis de los mensajes no verbales y se incluirán los medios de comunicación como
instrumentos para el aprendizaje lingüístico. En este sentido, el Departamento de lengua y
literatura usará los recursos que las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación ofrecen .Todo ello, con el propósito de cumplir el objetivo fundamental de la
enseñanza de la lengua y literatura, que no es otro que el de facilitar el desarrollo de la
competencia comunicativa.
En cualquier caso, el Departamento tendrá en cuenta los resultados que se desprendan del
análisis de las pruebas iniciales de nivel, de modo que cada profesor adaptará estos
principios metodológicos generales a las necesidades de este alumnado repetidor,
desarrollando las correspondientes adaptaciones curriculares o apoyos continuados y la
metodología más apropiada.
Orientaciones metodológicas
Para el desarrollo de estos conceptos conviene aplicar una metodología
eminentemente activa, y ello conlleva una mecánica de aula participativa que
propicie:
- Desarrollo de hábitos para el aprendizaje autónomo; La escuela incide en el proceso
de aprendizaje de la competencia comunicativa en la medida que ayuda al alumno a
lograr un comportamiento lingüístico individual y específico en situaciones concretas.
Este propósito exige una metodología adecuada: unos procedimientos o estrategias de
enseñanza abiertos a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos
y a la diversidad de situaciones de comunicación, que necesariamente, se van a
producir en el aula. Esta capacidad de comportamiento individual respecto a la
lengua es la base de lo que llamamos autonomía y se refiere a dos ámbitos: a la
capacidad de aprender en contacto con otros y a la capacidad de aprender a
aprender. Con esta autonomía se construye el saber lingüístico, se adquiere capacidad
para interpretar el discurso y construir, desde ese discurso dado nuevos discursos.
Por ello el aula se convierte en un contexto para la interacción comunicativa. El
profesor es un agente para facilitar el aprendizaje. Se admiten pluralidad de
discursos, según las diversas situaciones comunicativas, se propicia el aprendizaje de
estrategias discursivas y de la reflexión lingüística. Se deben destruir las barreras
sociolingüísticas que dificultan el aprendizaje intentando subsanar las diferencias
diafásicas y diastráticas. Es imprescindible el fomento del hábito lector, de igual
manera que es importante permitir e impulsar las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real. También se debe complementar las materias con la
presencia de elementos imprescindibles en la formación de los ciudadanos como son
los temas transversales. Cada alumno poseerá un nivel de competencia cognitiva
general, por lo que es necesario realizar una prueba inicial que revele la situación de
partida de cada alumno, para adaptar el currículo a los diferentes niveles. A partir de
los conocimientos previos de los alumnos se construirán los nuevos. El profesor
propondrá actividades apropiadas a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado
repetidor.
Se deberá insistir en estos principios básicos:
El área de Lengua y Literatura por su valor instrumental, ha de verse como un área

integradora y necesariamente multidisciplinar.
Lectura y literatura
1. Leerán los libros de lectura obligatoria decididos por el Departamento y que constan en la
programación. La lectura de dichos libros será un requisito imprescindible para poder aprobar
esta materia.
2. Presentarán los trabajos sobre dichos libros y/o aprueba los controles de lectura
correspondientes.
3. Manifiesta un interés lector y hábitos lectores mínimos.
4. Reconoce los valores lingüísticos y estéticos básicos de los textos literarios.
5. Localiza y explica los recursos básicos propios del lenguaje literario.
6. Diferencia los géneros literarios y la estructura básica de cada uno.
7. Analiza narraciones y cuentos de la tradición literaria andaluza.
8. Analiza las características básicas del lenguaje literario.
9. Reconoce las principales figuras literarias: de orden, de supresión, de repetición y de
significado.
Hábitos y actitudes académicos
1. Planifica su tarea.
2. Realiza las tareas respetando plazos, instrucciones, etc.
3. Revisa con regularidad sus resultados.
4. Utiliza unas mínimas fuentes de documentación: escrita, oral, audiovisual, etc.
5. Participa ordenada y activamente en la clase.
6. El cuaderno de trabajo está ordenado, completo y revisado.
7. Trae a clase los materiales necesarios.
8. Respeta al profesor y a sus compañeros.
9. Tiene una actitud positiva ante la materia y es activo en el trabajo diario.
La participación en el desarrollo de la clase y actitud positiva. Se valorará con el 20% de la nota
2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas
Se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la

educación obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de
capacidad, de objetivos como “capacidades”, avanza con respecto a la consideración de los
objetivos en tanto que “comportamientos” o “conductas”.
El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional,

vinculada a la resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad
mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la
resolución de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas
de manera “externa”; y la combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento,
motivación, valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas,
caracteriza a las competencias consideradas desde el “interior”. En esta descripción de las
competencias conviene subrayar, a su vez, que más que la combinación de los elementos, lo que
caracteriza a las competencias es la forma en que éstos se combinan, a partir de distintas modos
de pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la posibilidad,
propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de
recursos para resolver, como después se indicará con respecto a las actividades, “situaciones-
problema”. Y, según acaba de adelantarse, más que los recursos que se movilizan, interesa la
manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas Competencia Metacognitiva
La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de
estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrategias de
búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio aprendizaje son
manifestación de esta competencia.
Principios pedagógicos y actividades didácticas
Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza
guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los
derivados de la adquisición de competencias.
En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las
características de la etapa:
 Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
 Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.
 Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro

progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.
 Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos
esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.
 Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación
de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el
aprendizaje, estimular y acompañar.
 Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a

los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.
 Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a

adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.
 Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se

requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe
hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.
 Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivación y los intereses del alumnado
 Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en

juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las
disposiciones personales.
 Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera

continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden
ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación
formativa.
Con carácter previo al desarrollo de las unidades:
 Situación de partida del alumnado, en el que se incluiría una breve descripción de

distintos registros o aspectos: situación del alumnado ante el aprendizaje (repetición de
curso, materias pendientes, informes de evaluación del curso anterior), alcance de las
necesidades educativas específicas del alumnado repetidor información disponible
sobre aptitudes o intereses, sobre la procedencia socio-familiar y del contexto…
En cada una de las unidades:

 Contenidos transversales, aunque son menos necesarios, e incluso pueden despistar,
porque se incluyen en los elementos de competencia.
 Actividades que se realizarán (referencias), de acuerdo con el material didáctico
utilizado.
 Actividades de adaptación, refuerzo o recuperación para determinados alumnos, en su
caso.
 Actividades extraescolares y complementarias, en su caso.
 Materiales y recursos didácticos empleados.
 Seguimiento y evaluación de la propia programación.
En cualquier caso, el desarrollo que se propone a continuación puede estimarse suficiente y,

sobre todo, ajustado a las características de las nuevas enseñanzas y su currículo. La actitud del
alumno o alumna en clase se valorará en un 20% de la nota.
 Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y
corrección.
Actitudes de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos:
COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Tener un concepto positivo del esfuerzo en la realización de los proyectos personales.
– Aprender a escuchar las opiniones ajenas.
Percibir la importancia de tratar a todo el mundo de manera digna
ESPECÍFICAMENTE PARA LOS TALLERES DE LECTURA Y REFUERZOS

La lectura como estrategia es un medio adecuado para desarrollar relativamente la
competencia y actuación léxica (vocabulario apropiado) de los estudiantes de Educación
Secundaria. Esta estrategia es asequible para cualquier nivel de la ESO, depende de la selección
de la lectura para el nivel de estudio. El manejo eficiente de un léxico juega un papel muy
importante en el éxito de la vida estudiantil, profesional y personal
1 1. Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura.

2 2. Elaboración de objetivos de lectura.
3 3. Activación de conocimientos previos.
4 4. Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis).
5 5. Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder...).
6 6. Construcción progresiva de significado (información general, datos...).
7 7. Verificación y reformulación de hipótesis.
8 8. Recapitulación de lo leído (imagen global del texto).
9 9. Identificación de lo principal y lo accesorio.
1 10. Elaboración de esquemas para organizar la información.
2 11. Identificación de la estructura del texto.
3 12. Reflexión sobre la función predominante en el texto.
4 13. Autoevaluación de la comprensión.
5 14. Resumen o idea principal.
6 15. Relación de lo leído con otros temas o conocimientos.
7 16. Opinión y/o comentario, hablar y escribir del texto.
8 17. Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos.
Todos estos objetivos engarzan perfectamente con los generales de la etapa, especialmente por
lo que se refiere a:
 La comprensión y producción de mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y

creatividad.
 La interpretación y producción de mensajes que utilicen otros códigos no verbales.
 La obtención y selección de información a través de distintas fuentes.
 La elaboración de estrategias y la reflexión sobre los procesos seguidos.
 La participación en grupo y la educación en el rechazo de cualquier tipo de
discriminación.
 El análisis de mecanismos que rigen el funcionamiento de la sociedad.
 El conocimiento de la tradición.
 El análisis de la repercusión que sobre el medio físico tiene la actividad humana.
 El entendimiento, interés y respeto por la diversidad lingüística.
 El conocimiento de aspectos positivos para una vida sana
Valorar la importancia de los sentimientos en las relaciones personales
A. RESPONSABILIDAD Y CONVIVENCIA
A
a) Actuar de forma autocontrolada, valorando la importancia del trabajo y el esfuerzo
personal como motor del desarrollo humano y como principal vía para la superación de
dificultades.
b) Relacionarse con otras personas de forma constructiva a través del diálogo, con actitudes
solidarias y tolerantes, valorando la importancia del respeto mutuo y la ayuda
interpersonal, como base de la convivencia.
c) Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, de las propias potencialidades y

limitaciones, así como de los derechos y deberes a los que todos estamos sujetos.
d) Tomar conciencia de la incidencia que tienen los actos y decisiones personales tanto en
la salud individual como en la colectiva, valorando los beneficios que supone el
desarrollo de hábitos correctos en cuanto a ejercicio físico, alimentación, higiene,
sexualidad y uso de sustancias nocivas.
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA REFUERZO DE

LENGUA Y TALLERES DE LECTURA
RESPONSABILIDAD Y CONVIVENCIA
 Adoptar en clase de Refuerzo de Lengua una actitud que favorezca el trabajo individual y en
grupo así como la participación oportuna.
 Realizar las tareas concernientes a esta materia de forma responsable.
 Actuar de acuerdo a pautas de comportamiento respetuosas y solidarias.

- Papel del docente.
La función del docente encargado de impartir la Lengua es favorecer la autonomía
del alumnado, necesaria para que asuma poco a poco la responsabilidad de su propio
aprendizaje, a través de diferentes estrategias. En esta línea, conviene limitar la
exposición de contenidos teóricos en pro de los quehaceres prácticos supervisados por el
profesor.
- La motivación como motor del aprendizaje.
– El profesor intentará crear en los alumnos expectativas favorables sobre su
aprendizaje lingüístico. Conviene para ello preparar actividades que les resulten
estimulantes
La competencia digital y tratamiento de la información suponen el uso seguro
y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación para el trabajo,
el ocio y la comunicación. Permitirán al alumnado la posibilidad de actuar con
destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación,
aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin limitaciones de las
distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos.
La inclusión de estos nuevos elementos en la enseñanza han venido a producir
un indudable avance y unos profundos cambios en la propia práctica educativa
ya que ésta debe adaptarse a las necesidades de los receptores de la educación
que demandan de la propia enseñanza respuesta para su realización personal y
para su incorporación al mundo laboral.
EVALUACIÓN
De acuerdo con el PCC, la evaluación ha de reunir una serie de características:
- Debe ser continua, ya que constituye una de las dimensiones esenciales del proceso
educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente gracias a la
información que proporciona. El principio de la evaluación continua no excluye la
conveniencia de efectuar una valoración (evaluación sumativa) al final del proceso de
enseñanza y aprendizaje, sea cual sea la extensión del segmento considerado.
- Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y
juzgar el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de
indicar las dificultades para la consecución de dichos objetivos y de informar al profeso-
rado de la eficacia de la programación y de la metodología empleada.
- Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los

alumnos desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar también
la especificidad del grupo al que pertenece.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De acuerdo con el PCC, los criterios generales de evaluación y los indicadores que pueden
ayudar a una más correcta aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los
siguientes:
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
1. RESPONSABILIDAD-CONVIVENCIA
1.1. Trabajo y participación en clase 40%

1.2. Trabajo y estudio diario en casa
1.3. Comportamiento.
1.4. Respeto y ayuda a sus compañeros.
2. EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN
2.1. Expresión oral y escrita. 30%

2.2. Ortografía.
2.3. Comprensión de información oral y escrita
2.4. Razonamiento de respuestas
3. CONTENIDOS ESPECÍFICOS del área o materia.
3.1. Elementos básicos de la lengua común. La lectoescritura.

3.2. Comprensión escrita. 30%
3.3. Expresión oral.
3.4. Expresión escrita.
Realización de tareas en casa

Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase
Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
Asistencia y participación en clase.
Pruebas escritas
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención
En cualquier caso, es conveniente contar con el apoyo del Departamento de

Orientación cuando sea preciso. Atender a la diversidad es una de las tareas a las
que se tiene que enfrentar el profesorado en su quehacer cotidiano.
Atenderemos a todas las capacidades e intereses. Destacaremos las
medidas organizativas como la Diversificación y curriculares como las
adaptaciones curriculares no significativas o las significativas que requieren una
modificación de contenidos y objetivos. Para ello realizaremos una labor de
continuidad. Emplearemos para ser conscientes de estos alumnos la prueba de
diagnóstico y planearemos un banco de actividades, contando en ocasiones con la
labor del profesor de apoyo.
Las Adaptaciones Curriculares No Significativas se producen cuando los
alumnos/as no precisan de una organización muy diferente a la habitual, y las
modificaciones no afectan a los componentes curriculares fundamentales (objetivos,
contenidos y evaluación). De manera general, se plantea un conocimiento inicial
lo más exhaustivo posible de las características de los grupos, intentar que el
alumno/a siempre tenga conciencia de su proceso de aprendizaje (mejoras, errores,
carencias, posibilidades, etc.) y realizar un continuo análisis de causas de las
dificultades de aprendizaje y posibles estrategias de actuación. En concreto, las
medidas seleccionadas en esta programación son:
Los métodos de enseñanza son adecuados o no en función de que el tipo de
ayuda que ofrezcan responda a las necesidades que en cada situación necesiten
los/as alumnos/as. La introducción de metodologías diversas en el aula –
adaptaciones en metodología didáctica- es un recurso que se introduce en las
formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como
consecuencia de: distintos grados de conocimientos previos, diferentes grados de
autonomía y responsabilidad entre los alumnos; o dificultades en procesos
anteriores con determinados alumnos. Estas modificaciones se prevén en esta
programación como respuesta a la identificación de dificultades y prevención
frente a su aparición.
Mediante la formación de agrupamientos flexibles para atender los diferentes
ritmos de aprendizaje, es posible que los/las alumnos/as puedan hacer distintas
tareas, la realización simultánea de actividades de refuerzo o ampliación según las
necesidades de cada grupo y adaptar el ritmo de introducción de nuevos
contenidos según los distintos niveles. Este tipo de adaptaciones requiere de una
reflexión sobre los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir
progresando.
También se plantean actividades de ampliación que traten contenidos
complementarios para trabajarlos una vez alcanzados los mínimos exigidos, y se
incluirán contenidos que por su actualidad y poder motivador encajen en la
programación del curso.
Se plantea una evaluación formativa, diaria-semanal y diversificada de cada
alumno repetidor.
Nombre Curso: Medidas Datos Lengua
1º ESO A adoptadas curso anterior
GÓMEZ CARRASCO, Ainoa
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Le quedaron
Preguntarle muy a menudo X todas
Controlar la asistencia a clase X Y NO
Colocarlo solo en el aula SE
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Presentó a
Otras medidas Ninguna en
Especial atención a su motivación y comporta- Septiembre
miento en clase
Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

LORDA MORENO, Juan Manuel
Controlar la asistencia a clase X Y NO
Colocarlo solo en el aula X SE
Otras medidas Ninguna en
Especial atención a su comportamiento y a su se- Septiembre
guimiento individualizado

PRIETO GARCÍA, María Isabel
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana Todo
Preguntarle muy a menudo adaptado
Controlar la asistencia a clase Significa-
Colocarlo solo en el aula tivamente
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X
Otras medidas
Medidas muy especiales, adaptación muy signifi-
Cativa, con muchos apoyos

RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ, Santiago
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Suspendió 5 La lengua
Preguntarle muy a menudo X Le quedaron No la
Controlar la asistencia a clase X Todas en superó
Colocarlo solo en el aula Septiembre
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X
Otras medidas
Seguimiento continuado de su aprendizaje
RUIZ GUTIÉRREZ, Luis Miguel
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Suspendió
Preguntarle muy a menudo X Todas
Controlar la asistencia a clase X menos
Colocarlo solo en el aula X Educación
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Física
Otras medidas No Se
Seguimiento continuado de su trabajo y de su Presentó en
actitud Septiembre

VEGA DÍAZ, Alberto
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Le quedaron No superó
Preguntarle muy a menudo X 6 en Junio Lengua
Controlar la asistencia a clase No se
Colocarlo solo en el aula Presentó en
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X Septiembre
Otras medidas: Hacer un seguimiento de su A ninguna
actitud

1º ESO B adoptadas curso anterior
AMAYA MUÑOZ, Alejandra
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana Le quedaron Tuvo
Preguntarle muy a menudo X 7 en Junio Adapta-
Controlar la asistencia a clase Se presentó ciones
Colocarlo solo en el aula a 3, No En todas
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X superó Las
Otras medidas: ninguna materias
Adaptaciones en todas las materias

BENÍTEZ ALFARO, Francisco Javier
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Le quedaron La lengua
Preguntarle muy a menudo X 7 en Junio No la
Controlar la asistencia a clase X No Se superó
Colocarlo solo en el aula Presentó a
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X Ninguna en
Otras medidas: Hacer un seguimiento a su actitud Septiembre
Y encontrar medidas de motivación
ESCOBAR ALCÍVAR, María Belén
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Repite con La lengua
Preguntarle muy a menudo X 3 suspensas No la
Controlar la asistencia a clase Septiembre superó
Colocarlo solo en el aula CCNN
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Inglés
Otras medidas: Apoyarla en su método de trabajo Lengua
Y en la comprensión de mensajes

GONZÁLEZ MOLINA, Francisco Javier
Preguntarle muy a menudo todas
Controlar la asistencia a clase No Se
Colocarlo solo en el aula Presentó en
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X Septiembre
Otras medidas: seguir con las adaptaciones este Tuvo
año adaptación
significativa

KASHIAN-SMITH, Timah
Controlar la asistencia a clase X En Junio
Colocarlo solo en el aula No Se
Otras medidas: Controlar su actitud y su asistencia Ninguna en
A clase Septiembre

1º ESO C adoptadas curso anterior
FLORES CANCA, Ana Isabel
Preguntarle muy a menudo X Todas en
Controlar la asistencia a clase X Junio
Otras medidas: Atender mucho a su actitud y a su Ninguna en
Trabajo diario en la clase y en la casa Septiembre
JIMÉNEZ MORENO, María Elizabeth
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Le quedaron la Lengua
Controlar la asistencia a clase No Se superó
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Ninguna en
Otras medidas: Controlar su trabajo, ayudarle en su Septiembre
Comprensión de mensajes y en su expresión oral y
escrita

MESA JIMÉNEZ, Sara
Controlar la asistencia a clase No Se superó
Otras medidas: Controlar su trabajo, ayudarle en su Septiembre
Comprensión de mensajes y en su expresión oral y
escrita

MIRASOL CANTOS, José Manuel
Preguntarle muy a menudo X Todas en
Controlar la asistencia a clase X Junio
Otras medidas: Controlar mucho su actitud y su Ninguna en
Trabajo diario en clase y en casa Septiembre

ROSILLO BENÍTEZ, Raquel
Preguntarle muy a menudo X 5 en Junio No La
Controlar la asistencia a clase Aprobó 2 en superó
Colocarlo solo en el aula Septiembre
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Le quedaron
Otras medidas CSGH
Lengua
Inglés

ALCÁZAR MARTÍN, Iván
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X Ninguna en Tiene la
Otras medidas: Controlar su actitud en clase y Septiembre Lengua
El trabajo diario en clase y en la casa Le quedan 4 1º ESO
De 1º ESO pendient

CARVAJAL SUBIRES, Francisco José
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Ninguna en Tiene la
Otras medidas Septiembre Lengua
Le quedan 5 1º ESO
De 1º ESO pendient

LARA PINEDA, Sara
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Le quedaron Pendien-
Preguntarle muy a menudo X Todas en tes
Controlar la asistencia a clase X Junio 1º ESO
Colocarlo solo en el aula X No Se
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Presentó a Lengua
Otras medidas: Controlar su actitud en clase Ninguna en 1º ESO
Septiembre pendien
Tiene todas te

RANGEL TIRADO, María Auxiliadora
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Septiembre
Preguntarle muy a menudo X No superó
Controlar la asistencia a clase 3 materias
Colocarlo solo en el aula INGLÉS
Colocarlo con algún compañero para que le ayude MATEMÁT Lengua
Otras medidas: Insistir en las técnicas de estudio FRANCÉS aprobó
pendiente en junio
INGLÉS 1º

AGUILAR OJEDA, Silvia
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X En Junio LENGUA
Controlar la asistencia a clase 5 materias Superó
Colocarlo solo en el aula Sólo superó
Colocarlo con algún compañero para que le ayude 1 en Sept.
Otras medidas: Insistir en las técnicas de estudio CSGH
LENGUA
Matemát
TECNOLOGíA

BARDY FERNÁNDEZ, Rafael
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Viene de otro NO
Preguntarle muy a menudo X Centro Tiene
Controlar la asistencia a clase LENGU
Colocarlo solo en el aula De 1º
Colocarlo con algún compañero para que le ayude ESO
Otras medidas pendien
te

JIMÉNEZ GONZÁLEZ, Jonathan
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana Tiene todas Tiene
Preguntarle muy a menudo Suspensas Lengua
Controlar la asistencia a clase X De 1º ESO 1º ESO
Colocarlo solo en el aula X Y Y
Colocarlo con algún compañero para que le ayude De 2º ESO 2º ESO
Otras medidas: Controlar su actitud en clase y su pendient
trabajo

OROZCO PEREILA, Daniel
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana 6 materias Pendiente
Preguntarle muy a menudo pendientes Lengua
Controlar la asistencia a clase X De 1º ESO 1º ESO
Colocarlo solo en el aula X 9 materias y
Colocarlo con algún compañero para que le ayude pendientes 2º ESO
Otras medidas: Controlar su actitud en clase y 2º ESO
Su trabajo diario
VALENZUELA BERMÚDEZ, Patricia
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Todas las NO
Preguntarle muy a menudo X De 2º ESO Tiene
Controlar la asistencia a clase X suspensas LENGU
Colocarlo solo en el aula En Junio 1º ESO
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X En Septiem pendien
Otras medidas No se te
presentó
2 materias
Pendientes 1º ESO

BELLIDO MELGAR, Lorena
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Tiene todas Tiene
Preguntarle muy a menudo Las materias pendient
Controlar la asistencia a clase X Pendientes LENGU
Colocarlo solo en el aula De 1º ESO 1º ESO
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Y Y
Otras medidas: Controlar su actitud en clase Todas las 2º ESO
Materias de
2º ESO
pendientes

CABELLO TORRES, Nerea
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X En Junio La
Preguntarle muy a menudo X Le quedaron LENGU
Controlar la asistencia a clase 7 materias De
Colocarlo solo en el aula superó 2º ESO
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X Sólo UNA No la
Otras medidas: Controlar su trabajo diario aprobó

GALLEGOS CANTOS, María de la Paz
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X En Junio Lengua
Controlar la asistencia a clase 5 materias superó
Colocarlo solo en el aula En Septiem- No se
Colocarlo con algún compañero para que le ayude bre sólo presentó
Otras medidas: Controlar el trabajo diario en clase Superó 2 en
Y en casa Septiem
bre

GIL LOBO, Damián
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Le quedaron Tiene
Preguntarle muy a menudo X 9 materias pendient
Controlar la asistencia a clase X En Junio 5 de 1º
Colocarlo solo en el aula X Sólo superó ESO
Colocarlo con algún compañero para que le ayude EF NO
Otras medidas: Controlar su actitud y sus técnicas En Septiem- Tiene
De trabajo y estudio bre No se pendient
presentó LENGU

BAÑOS BARRIGA, Iván
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Le quedaron Le quedó
Preguntarle muy a menudo X 6 materias La
Controlar la asistencia a clase En Junio Lengua
Colocarlo solo en el aula No se De 3º
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Presentó a tiene
Otras medidas: Controlar mucho el trabajo diario ninguna pendient
Tanto en el aula como en casa LENGU
2º ESO

FERNÁNDEZ BAUTISTA, Virginia
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana Le quedaron Pasa a un
Preguntarle muy a menudo X 5 materias program
Controlar la asistencia a clase En Junio de diver
Colocarlo solo en el aula No Se sificació
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Presentó a En 3º
Otras medidas: Programa de Diversificación Ninguna en ESO
Curricular en 3º de ESO Septiembre

MÁRQUEZ BARRERA, David
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Le quedaron Lengua
Preguntarle muy a menudo X 4 materias 3º ESO
Controlar la asistencia a clase En Junio No La
Colocarlo solo en el aula Sólo superó superó
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X 1 de ellas tiene
Otras medidas: Controlar su trabajo diario tanto en En Septiem- pendient
El aula como en casa, darle técnicas de estudio Le quedan 2 LENGU
De 3º ESO 2º ESO

MARULANDA GARCÍA, Johan Sebastián
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Suspendió 2º de ESO
Preguntarle muy a menudo X Todas las lo cursó
Controlar la asistencia a clase X materias En otro
Colocarlo solo en el aula X En Junio Centro
Colocarlo con algún compañero para que le ayude No se
Otras medidas: Controlar su trabajo diario tanto en Presentó en
Clase como en casa, controlar su actitud y su moti- Septiembre

NARANJO SANTANA, José Antonio
Controlar la asistencia a clase X En Junio materia
Colocarlo solo en el aula X Superó una de
Colocarlo con algún compañero para que le ayude En Septiem Lengua
Otras medidas: Controlar su trabajo diario tanto en bre, pero en
Clase como en la casa Tenía inglés 3º ESO
2º de ESO

RÍOS BARRAGÁN, Marina
Preguntarle muy a menudo X 5 materias Lengua
Controlar la asistencia a clase X En Junio De
Colocarlo solo en el aula Superó sólo 3º ESO
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X 2 en Sep-
Otras medidas: Controlar mucho su trabajo en casa tiembre
Y en clase, darle técnicas de estudio para la
Comprensión, expresión y razonamiento lógico

ROSILLO MURILLO, Raúl
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Le quedaron Superó
Preguntarle muy a menudo X 5 materias LENGU
Controlar la asistencia a clase En Junio 3º ESO
Colocarlo solo en el aula Superó 2
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X En Septiem-
Otras medidas: Controlar su trabajo diario en bre pendien-
El aula y en casa, darle actividades de apoyo te 1 de 2º
ESO

VALIENTE MORENO, Eduardo
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X Le quedaron Lengua
Preguntarle muy a menudo X 5 materias 3º ESO
Controlar la asistencia a clase X En Junio No La
Colocarlo solo en el aula X No se superó
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Presentó
Otras medidas: Controlar mucho su actitud y su A ninguna
Trabajo diario tanto en clase como en casa Tiene UNA
De 2º ESO

VÁZQUEZ BURGOS, José
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X El Curso NO
Preguntarle muy a menudo X anterior Tiene
Controlar la asistencia a clase X Estuvo en LENGU
Colocarlo solo en el aula otro 2º ESO
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Centro pendien
Otras medidas

DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ, Karina
Controlar la asistencia a clase X En Junio 3º ESO
Colocarlo solo en el aula Superó 1 en
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Septiembre
Otras medidas: Controlar mucho el trabajo diario No se
En el aula y en la casa Presentó a
Lengua

GUERRERO LEÓN, Víctor
Colocarlo solo en el aula No superó
Otras medidas: Controlar su trabajo y actitud en el Septiembre
aula
RAMÍREZ GUTIÉRREZ, María Isabel
Colocarlo solo en el aula No recuperó
Otras medidas: Controlar el trabajo y la actitud Septiembre
Dentro del aula

GÓMEZ PASTOR, Javier
Colocarlo con algún compañero para que le ayude X Ninguna en
Otras medidas: Controlar mucho el trabajo en Septiembre
Casa y en el aula pendiente
CSGH
2º ESO

MUÑOZ GIL, Adrián 3º ESO C adoptadas curso anterior
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X No estuvo NO

Preguntarle muy a menudo X En el Centro Tiene
Controlar la asistencia a clase X El curso LENGU
Colocarlo solo en el aula pasado 2º ESO
Colocarlo con algún compañero para que le ayude pendien
Otras medidas: Seguimiento de su trabajo diario
Tanto en clase como en la casa

MUÑOZ GIL, María Nazareth
Colocarlo solo en el aula pasado 2º ESO
Tanto en clase como en el aula
NARANJO OROZCO, María
Colocarlo solo en el aula anterior 2º ESO
Tanto en el aula como en la casa

TORRES AGUILAR, Yaritxa
Otras medidas: Controlar mucho su trabajo diario Y 1 de 2º de
En clase y en casa, y su actitud ante el estudio ESO
Tecnología

VALDENEBRO JIMÉNEZ, Abrahán
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Ninguna en Lengua
Otras medidas: Controlar mucho su trabajo diario Septiembre 2º ESO
En clase y en casa, también su actitud ante el Ni 2 de 2º Pendien
estudio ESO pendie

CAPACETE AYALA, Marina
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana No estuvo
Preguntarle muy a menudo En el Centro
Controlar la asistencia a clase El curso
Colocarlo solo en el aula anterior
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Repite
Otras medidas: Programa de Diversificación Diversifica
Curricular De 4º ESO
CARRASCO MARTÍN, Julián
Otras medidas: Darle medidas de apoyo en Lengua Septiembre

CARRIÓN CALVACHE, MARIO
Colocarlo solo en el aula NO las
Colocarlo con algún compañero para que le ayude superó
Otras medidas: Controlar su actitud ante el estudio Septiembre
Y el trabajo diario en clase y en casa Tiene 1pend
3º ESO

FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, Daniel
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana Le quedaron Pasa a
Preguntarle muy a menudo 3 materias DIVER
Controlar la asistencia a clase En Junio SIFICA
Colocarlo solo en el aula NO las CIÓN
Colocarlo con algún compañero para que le ayude superó 4º ESO
Otras medidas: Programa Diversificación Tenía 2
Curricular 4º ESO pendientes
3º ESO

PÉREZ GONZÁLEZ, María Cristina
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana Cursó ESTÁ
Preguntarle muy a menudo PROGRAM Repi-
Controlar la asistencia a clase DIVERSI tiendo
Colocarlo solo en el aula FICACIÓN El
Colocarlo con algún compañero para que le ayude CURRICU PRO
Otras medidas: Programa de Diversificación LAR GRAM
Curricular, Repitiéndolo 4º ESO
ANDRADES MORENTE, María
Controlar la asistencia a clase X El Curso LENGU
Otras medidas: Seguimiento de su actitud ante el
Estudio y de su trabajo en clase y en casa

GUERRERO GUERRERO, Sergio
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X No estuvo en SÍ
Preguntarle muy a menudo X El Centro Tiene
Controlar la asistencia a clase X El Curso LENGU
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Pendien
Otras medidas: Seguimiento de su actitud ante el te
Estudio y de su trabajo en clase y en casa

HERNÁNDEZ GUTIÉRREZ, Miriam
Otras medidas: Seguimiento de su actitud en clase Tiene 2
Y su actitud ante el estudio, controlar el trabajo Pendientes
Diario en clase y en casa 3º ESO

LÓPEZ PINZÓN, Iván
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana X No estuvo en SÍ
Preguntarle muy a menudo X El Centro Tiene
Otras medidas: Seguimiento de su actitud ante el te
Estudio, y comprobar su trabajo en clase y en casa
RODRÍGUEZ PALENQUE, Francisco Javier
Controlar la asistencia a clase X En Junio LENGU
Colocarlo solo en el aula No SE En
Colocarlo con algún compañero para que le ayude Presentó en 4º ESO
Otras medidas: Seguimiento continuado del Septiembre
Trabajo diario en clase y en casa Tiene
1 pendiente
De 3º ESO

adoptadas curso anterior
Revisión del cuaderno de clase 1 vez a la semana

Preguntarle muy a menudo
Controlar la asistencia a clase
Colocarlo solo en el aula
Colocarlo con algún compañero para que le ayude
Otras medidas


Otras medidas


Otras medidas

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MEDIDAS A ADOPTAR PARA

CURSO ESCOLAR 2010/2011

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS REPETIDORES

El tratamiento a los alumnos repetidores y la enseñanza individualizada encuentra a menudo

El Departamento de Lengua y Literatura colabora activamente en el desarrollo de las clases. Su

Sólo se tomarán medidas o se harán adaptaciones en otros ámbitos como la motivación

3. Usar la lengua de forma autónoma como un instrumento para la adquisición de nuevos

5. Hábitos de investigación, planificación y búsqueda, contraste y clasificación de la

6. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades

7. Conocer e identificar las peculiaridades de los medios de comunicación actual y desarrollar

8. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y

Fomento de la convivencia en el aula:

Las competencias básicas en el currículo y la programación

Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado repetidor pueda lograr su realización

El Departamento de Lengua y Literatura asume las orientaciones metodológicas que para

Se deberá insistir en estos principios básicos:

El área de Lengua y Literatura por su valor instrumental, ha de verse como un área

Hábitos y actitudes académicos

La participación en el desarrollo de la clase y actitud positiva. Se valorará con el 20% de la nota

2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas

Se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la

El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional,

Principios pedagógicos y actividades didácticas

 Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

 Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

 Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro

 Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a

 Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a

 Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se

 Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

 Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en

 Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera

Con carácter previo al desarrollo de las unidades:

 Situación de partida del alumnado, en el que se incluiría una breve descripción de

En cada una de las unidades:

En cualquier caso, el desarrollo que se propone a continuación puede estimarse suficiente y,

ESPECÍFICAMENTE PARA LOS TALLERES DE LECTURA Y REFUERZOS

1 1. Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura.

 La comprensión y producción de mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y

c) Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, de las propias potencialidades y

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA REFUERZO DE

 Realizar las tareas concernientes a esta materia de forma responsable.

 Actuar de acuerdo a pautas de comportamiento respetuosas y solidarias.

- Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

1.1. Trabajo y participación en clase 40%

2.1. Expresión oral y escrita. 30%

3. CONTENIDOS ESPECÍFICOS del área o materia.

3.1. Elementos básicos de la lengua común. La lectoescritura.

Realización de tareas en casa

En cualquier caso, es conveniente contar con el apoyo del Departamento de

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua

Nombre: Curso: Medidas Datos Lengua