Secuencia Didáctica para 6º Grado: Diversidad biológica y ambiental:

Relaciones entre los seres vivos y el ambiente 1.

Capacitadores:
Inés Rodríguez Vida, Juan Pablo Pelotto, Cecilia de Dios, Alejandra Zorzenón, Cecilia Perrone.

PRESENTACIÓN

El fenómeno de la vida, en su conjunto, es el resultado de las interacciones de los organismos entre sí y con el medio
físico.
Los seres vivos se relacionan entre sí y con el ambiente al reproducirse, al nutrirse, al protegerse y de este modo
también modifican las características del ambiente en el que se desarrollan. La enorme diversidad de organismos y
la diversidad de ambientes en los que habitan ponen de manifiesto los aspectos comunes y propios de todos los
seres vivos (los que hacen a su unidad), así como la variedad de "estrategias" que despliegan en su interacción con
el ambiente (lo que hace a su diversidad).
El estudio de la diversidad continúa en sexto grado con las relaciones entre la diversidad ambiental y la diversidad
biológica. A través de este estudio los/as alumnos/as aprenderán acerca de la dependencia de los seres vivos entre
sí y con el ambiente en que viven.2
La mayoría de los seres vivos pueden habitar y desarrollarse en una gran variedad de ambientes y de condiciones
climáticas y no se mueren por sacarlos del lugar donde habitualmente viven, salvo que no puedan llevar a cabo
ciertas funciones básicas, como por ejemplo, la respiración, en aquellos que obtienen el oxígeno disuelto en el agua
como los peces o los que obtienen este gas del aire como los animales mamíferos, aunque sean de vida acuática.
Salvo excepciones, muchos seres vivos pueden habitar en otros ambientes si se mantienen condiciones similares,
basta pensar en las “plantas de interior” que tenemos en nuestros hogares, y que provienen de lugares templados
donde viven a la intemperie.
La idea de la propuesta entonces, en lugar de enfocarse en un ambiente en particular, es tomar como eje de análisis,
los factores que pueden considerarse limitantes, como las temperaturas extremas (mucho frío o mucho calor), o la
falta de agua.
Las diversas actividades se enfocan en analizar situaciones donde puedan identificarse las características (tanto
estructurales como fisiológicas y conductuales) que presentan los seres vivos (en particular, las plantas y los
animales) que les permiten sobrevivir y desarrollarse en esas condiciones.
A través de la puesta en práctica de estrategias didácticas como la indagación de ideas previas, el análisis de casos,
de situaciones problemáticas y noticias, utilizando como recursos imágenes, textos y otros materiales, se abordarán
temas tales como la regulación de la temperatura y del agua corporal. Se considerarán como ejemplos algunos de

1
Esta propuesta ha sido elaborada por el equipo de Ciencias Naturales de EM. Se han tomado y adaptado algunas actividades
de la secuencia didáctica elaborada en el Profesorado de Enseñanza Primaria de la ENS Nº 1: Dimaggio, A; Fernández, C;
Marturet, M; Rodríguez Vida, M.I. (2016).
2
Secretaría de Educación. Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. (2004) Diseño curricular para la escuela
primaria: segundo ciclo de la escuela primaria: educación general básica Tomo I. Ciudad de Buenos Aires.

1
los seres vivos que habitan en ambientes como la Puna, la Selva Misionera o la región Patagónica Argentina con sus
características climáticas, de alta o baja temperatura y de humedad.
En relación a la temperatura, para poder identificar las estrategias que exhiben ciertos seres vivos para su
regulación, es necesario comprender que el calor se transfiere de mayor a menor temperatura y a partir de ello,
identificar el rol que tienen los materiales aislantes que poseen los animales y las plantas como pelos, plumas o
gruesas cortezas y cutículas.
En este sentido, la presente propuesta didáctica constituye una excelente oportunidad para recuperar los
contenidos vinculados con las propiedades de los materiales en relación a la temperatura, la transferencia de calor
y el equilibrio térmico vistos en grados anteriores.

PROPÓSITOS

 Promover el reconocimiento de ciertas variables ambientales que condicionan el desarrollo y supervivencia

de los seres vivos.
 Facilitar la identificación de las diversas características adaptativas que poseen las especies animales y
vegetales, a través del análisis de casos y la resolución de problemas.
 Orientar la caracterización de los diferentes tipos de adaptaciones que exhiben los seres vivos:
estructurales, fisiológicas y conductuales.
 Propiciar la construcción de la noción adaptación biológica como aquellas características que aumentan las
probabilidades de supervivencia y de reproducción de los organismos
 Acompañar el análisis de situaciones problemáticas y la lectura de textos informativos, para que las y los
alumnos conciban las adaptaciones como aquellas características que aumentan las probabilidades de
supervivencia y de reproducción de los organismos.

OBJETIVOS

Que las y los alumnos:

 Identifiquen que las diversas especies de seres vivos, poseen determinadas características estructurales,
fisiológicas y/o comportamentales.
 Comprendan que dichas características son adaptaciones que les permiten vivir y desarrollarse en
determinadas condiciones ambientales.
 Conciban a las adaptaciones como aquellas características que aumentan las probabilidades de
supervivencia y de reproducción de los organismos.

LOS SERES VIVOS

LA DIVERSIDAD AMBIENTAL Y LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA

IDEAS BÁSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

Los seres vivos habitan en los más
variados ambientes del planeta, pero
no todos pueden vivir y desarrollarse
en los mismos ambientes.
Orientaciones para la enseñanza
Indagación sobre la diversidad de ambientes en el planeta y de seres
vivos que habitan en ellos.
- Establecimiento de relaciones entre las necesidades comunes a todos
los seres vivos y la diversidad de características –externas y de
comportamiento– de animales y vegetales en distintos ambientes.

2
El tratamiento de este tema implica que los alumnos establezcan dos tipos de relaciones: por una parte, se trata de
relacionar la diversidad de estructuras y comportamientos de los organismos (las mismas funciones son llevadas
adelante por estructuras y comportamientos diferentes en las distintas especies) con la diversidad de ambientes en
los que habitan; y, por otra parte, se busca vincular los cambios en el planeta con los cambios en los seres vivos a lo
largo del tiempo.

…buscar y analizar ejemplos sobre las distintas maneras en que los seres vivos se relacionan entre sí y con el
ambiente físico (relaciones entre adultos y crías, relaciones de alimentación entre animales de especies diferentes
o entre animales y vegetales, relaciones de competencia entre vegetales y entre animales, modificación, del
ambiente físico por la presencia de animales y/o vegetales).

MODOS DE CONOCER PRIVILEGIADOS

En esta secuencia se ponen en juego los siguientes modos de conocer: formulación de anticipaciones y preguntas;
formulación de conjeturas; intercambio y argumentación de ideas; participación en debates e intercambios; análisis
de casos; elaboración de cuadros y tablas comparativas; lectura e interpretación de imágenes; textos y otras fuentes.

Hoja de Ruta

Actividad Descripción Objetivo: que los alumnos: Recursos

1 Indagación de las ideas previas Expliciten sus ideas acerca de las Imágenes de
de los alumnos/as acerca de la características que poseen ciertos animales animales y plantas
relación entre los seres vivos y y plantas que les permiten vivir y de distintos
el ambiente donde habitan. desarrollarse mejor en determinados ambientes.
ambientes.

2 Regulación de la temperatura Identifiquen algunas de las características Situaciones e

corporal. Animales que habitan que presentan los animales que habitan en imágenes.
en ambientes fríos. climas fríos, que les permiten conservar el
calor corporal.

3. Regulación de la temperatura Identifiquen algunas de las características Situaciones.

corporal. Animales que habitan que presentan los animales que habitan en Características del
en ambientes cálidos. climas cálidos que les permiten disipar el ambiente y de los
calor corporal. animales.

4 Regulación del agua corporal. Identifiquen algunas características que Situaciones,

Hidratación/ deshidratación en poseen plantas y animales que habitan en imágenes y
plantas y animales que habitan climas secos o donde escasea el agua, para características de
en ambientes secos. conservar el agua corporal. ambientes
diferentes y de
seres vivos.

5 Regulación del agua corporal Identifiquen algunas características que Situaciones,

en ambientes húmedos. poseen plantas y animales que habitan en imágenes y
Hidratación/deshidratación de climas húmedos o donde abunda el agua, características de
plantas y animales que habitan para eliminar el agua corporal. los seres vivos.
en ambientes húmedos.

3
 6 Lectura de texto informativo Conceptualicen algunas nociones acerca de Texto
sobre adaptaciones de los las interacciones entre los seres vivos y los seleccionado por
seres vivos. ambientes donde habitan. el/la docente

7 Sistematización de las Establezcan similitudes y diferencias entre Textos y

diferentes estrategias que los las distintas características de los seres vivos situaciones
seres vivos presentan en en relación a las condiciones limitantes de utilizadas durante
distintas condiciones los ambientes la secuencia
ambientales

8 Actividad de aplicación. Apliquen lo aprendido a partir del análisis de

Estudio de caso en relación a la una noticia sobre el cuidado de las Texto de una
regulación de la temperatura y mascotas. Noticia.
el agua corporal.

9 Actividad metacognitiva. Revisen las respuestas dadas en la Actividad Registros de la

1 y decidan si realizarán cambios. Actividad 1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar sexto año los alumnos habrán transitado por situaciones que les permitirán avanzar en:

 Establecer relaciones entre las condiciones ambientales y las características de los seres vivos que habitan en
ellos.
 Elaborar explicaciones acerca de las relaciones seres vivos-ambiente.
 Elaborar cuadros comparativos que permitan sintetizar y sistematizar los contenidos trabajados en el aula.
 Seleccionar e interpretar la información de un texto dado según un propósito específico.
 Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos, y ofrecer explicaciones orales y escritas
en formatos variados.
 Elaborar explicaciones pertinentes a medida que avanzan en el análisis y resolución de situaciones problemáticas
diversas cada vez más complejas.
 Comparar sus ideas iniciales con los conocimientos científicos construidos identificando similitudes y diferencias.

ACTIVIDAD 1: Indagación de ideas previas sobre la relación seres vivos-ambientes.

Se comenzará la clase presentándole a los/as alumnos/as distintas situaciones problemáticas. Para esto se dividirá
al grado en grupos. La mitad de los alumnos trabajarán con la situación 1 y el resto con la situación 2.Se les entregará
también una serie de imágenes. (Anexo 1)

Consigna: Analicen las siguientes situaciones y respondan las preguntas a continuación.

1. La tía de Paula se fue de vacaciones y recorrió algunos lugares de la Argentina desde donde mandó algunas
fotos. A Paula le encantaron, pero no conoce a muchos de los seres vivos que allí aparecen y tampoco sabe
dónde viven así que decidió preguntar a su familia. ¿Qué creen que le habrán contestado acerca de qué
animales se trata y en dónde es que viven?

2. La tía de Paula se fue de vacaciones y recorrió algunos lugares de la Argentina desde donde mandó algunas
fotos donde aparecen ciertos animales. Además comentó que justo hubo una inundación y tuvieron que
trasladarlos a otros lugares del país. ¿A dónde piensan que los llevaron? ¿Por qué?

4
Se trabajará con animales y plantas que habitan en la Puna y en la Patagonia Argentina. Se supone que algunos
resultarán más conocidos para los alumnos que otros.

Animales:
 Puna: Llama, lagartija y chinchilla.
Patagonia: Pingüinos, ciervo, lobo marino. Zorro patagónico y comadreja

Plantas:
 Puna: Cactus con flor y sin flor. Tola.
 Patagonia: Araucariasy arrayanes.

Posibles respuestas de los/as alumnos para la situación 1:

Chinchilla: puede ser un hámster, una rata, un conejo chiquito. Zorro patagónico: Pueden decir que es un zorro sin
especificar que es patagónico o puede ser que lo vinculen con un perro. Comadreja: puede ser quemencionen un
mapache o un hurón.
En los tres casos es probable que mencionen al pelaje y lo asocien con ambientes fríos.

Tola: es un arbusto, una planta. Parece seco, debe habitar en zonas en donde hace calor o llueve poco.
Arrayanes: son árboles. Pueden decir que pertenece a ambientes tanto calurosos como fríos.

Posibles respuestas para la situación 2:

Llama: a la llama la llevaron para el norte porque viven por ahí.

Lagartija: vive en zonas en donde hace calor. El color de su piel es parecido al de la tierra seca.
Pingüino: lo llevaron a alguna zona fría, al sur de la Argentina debido a que su plumaje lo protege.
Lobo marino: puede habitar en zonas frías al igual que el pingüino, tiene un pelaje que “lo abriga”, similar al del
ciervo.
Cactus: Lo llevaron a una zona seca donde llueve poco.
Araucarias: Los llevaron a un lugar frío, que tenga nieve.
Se dará tiempo para que los/as alumnos/as puedan pensar y describir cómo les parece que es el ambiente, teniendo
en cuenta qué características reconocen en esos animales y plantas que les permiten vivir o desarrollarse mejor en
esos ambientes. Se sugiere al/la docente recorrer los distintos grupos indagando sobre algunas cuestiones como
por ejemplo:

 ¿Cómo será el clima? ¿Frío o caluroso? ¿Habrá mucha humedad?

 ¿Lloverá seguido?
 ¿Habrá muchas o pocas horas de sol?
 ¿Será muy diferentes la temperatura del día y la noche?

Luego un grupo de cada situación expondrá lo pensado y los otros podrán sumar sus opiniones. Es probable que
haya dudas sobre los animales menos conocidos. Se dejará planteado el problema sobre el que se volverá en las
sucesivas clases.

ACTIVIDAD 2: Regulación de la temperatura corporal en ambientes fríos.

5
Al comenzar la clase se comentará a los alumnos que seguiremos trabajando sobre las características de los
ambientes y los seres vivos que los habitan y se les preguntará qué pasa en los lugares donde hace mucho frío; por
ejemplo, qué hacen ellos cuando sienten frío. Es probable que mencionen que se abrigan. Tal vez digan que se
ponen ropa de lana, se cubren con una frazada o toman algo caliente.

Posibles respuestas de los alumnos/as: (En todos los casos sería interesante que ellos digan por qué creen que estas
acciones “los calientan”).
 Prendo la estufa.
 Me pongo un pulóver.
 Me baño con agua caliente.
 Me tapo.
 Me froto el cuerpo.
 Tomo algo caliente.

A continuación se les planteará la siguiente situación:

Una mañana de julio antes de salir a trabajar, Juan tomó del estante de su ropero un pulóver y al ponérselo notó
que estaba frío y se fue a la cocina a desayunar. Un rato después, su hermana, recién levantada, se quejaba de
que “hacía frío” y se le acercó diciendo que su pulóver estaba “calentito”. Juan se sorprendió al comprobar que
su hermana tenía razón. ¿Cómo le explicarían Uds. a Juan la diferencia de temperatura en su pulóver?

Se les dará tiempo para que piensen y respondan.

Posibles respuestas de los alumnos/as:

 El pulóver se calentó porque Juan desayunó algo caliente.

 El pulóver se calentó porque Juan se movió.
 EL pulóver se calentó con el cuerpo de Juan.

En este momento puede ser interesante preguntar: si pudiera tomarse la temperatura del pulóver de Juan, ¿cuál
sería?

Luego de que los alumnos hayan respondido las preguntas anteriores, se sugiere comentar que al plantear a unos
alumnos de 6to grado de otra escuela la misma situación, discutían así sobre el tema:

Lucas decía que el pulóver se había calentado un poco después del desayuno de Juan, alcanzando tal vez unos
45ºC, y luego se habría vuelto a enfriar, tal como estaba en el estante del ropero. Sebastián no estaba de acuerdo
y pensaba que el pulóver podía tener cualquier temperatura, según si el día era muy frío o no tanto. En ese
momento participó de la discusión Camila, quien planteó que el pulóver podría tener entre 36 y 37 grados, o
incluso unos pocos grados más si Juan estuviera con mucha fiebre....

Se les preguntará: ¿Uds. qué piensan? ¿Están de acuerdo con alguno de los personajes de la historia?¿Cuál podría
ser la temperatura del pulóver?¿Y la temperatura de Juan?

Luego de que los alumnos expongan sus ideas se podrá hacer una puesta en común. Se espera llegar a consensuar
con las y los alumnos que nosotros, los seres humanos, tenemos una temperatura corporal que se mantiene dentro
de cierto rango, con un promedio de 36-37ºC. A veces puede aumentar, como dijo Camila si tenemos fiebre, pero
en principio no más allá de los 42ºC.

6
Nota para el docente: Es necesario recuperar esta información para poder continuar con la secuencia, en tanto se
pondrán en discusión las diversas características que tienen las aves y los mamíferos que les permiten mantener
relativamente constante su temperatura corporal.

En este momento se les planteará:

¿Qué pasará con otros animales cuando se exponen a bajas temperaturas, ya que en la naturaleza no existen
pulóveres para “abrigarse”? ¿Habrá alguna manera de mantener su temperatura corporal dentro de ciertos valores?
¿Esto será igual para todos los animales?

Para seguir indagando sobre estas cuestiones, se trabajará con los siguientes ejemplos de animales:

Ballena Franca austral, Pingüino Patagónico (Pingüino de Magallanes), Lobo marino de un pelo. Las tres especies
pueden encontrarse en Puerto Pirámides, en la Península de Valdés, Patagonia Argentina.

Camila se fue de vacaciones a Puerto Pirámides, en la Península de Valdés, provincia de Chubut, y realizó el
famoso avistaje de ballenas, ¡único en el mundo! donde pudo ver también pingüinos y lobos marinos.
El Guía de Turismo comentó que las aguas de la zona eran bastante frías durante todo el año, con una
temperatura de alrededor de 15 º C, aunque en invierno la temperatura todavía descendía unos grados más,
llegando hasta los 10ºC. Camila, recordando el caso del pulóver de Juan, le preguntó al Guía de Turismo si estos
animales mantienen el calor como nosotros y si es así, cómo lo logran. ¿Qué pensás que le contestó el Guía a
Camila? ¿Por qué?

Se entregará a las y los alumnos/as la siguiente situación acompañada de las imágenes de los tres animales.

Luego de que los alumnos discutan acerca de las posibles respuestas, se hará una puesta en común donde se
registrarán las opiniones.
Es probable que algunos mencionen la capa de grasa de las ballenas o hagan referencia a los pingüinos. Tal vez no
identifiquen que los lobos marinos están cubiertos de pelos como otros mamíferos. Como en cualquier actividad de
indagación de las ideas previas de los alumnos, no se espera llegar a consensuar la respuesta “correcta”. Se trata de
que los estudiantes expongan sus representaciones sobre los contenidos a trabajar para luego plantearles
situaciones que les permitan revisarlas.
Para poder seguir pensando acerca de estos temas, se propone al análisis de una noticia sobre el caso de los
pingüinos empetrolados, situación sobre la cual probablemente los alumnos tengan alguna información:

Un centenar de pingüinos empetrolados son rescatados en las costas uruguayas

MONTEVIDEO, URUGUAY (23/JUL/2010).-

Al menos un centenar de pingüinos contaminados con petróleo llegó en las últimas semanas a la costa oceánica de
Uruguay, donde ecologistas intentan que se recuperen para que puedan regresar al mar y retomar su ciclo migratorio.
En un pequeño galpón cerca de Punta de Este, en el vecino país de Uruguay, cuatro voluntarios de la Sociedad para
la Conservación dela Biodiversidad, alimentan a una treintena de pingüinos, muchos de los cuales tienen manchas
oscuras en su piel.
Algunas aves lucen delgadas y débiles, mientras se mantienen casi inmóviles bajo una luz infrarroja para recibir
calor. Otras, ya con sus plumas limpias, se mueven inquietas por el lugar, mientras esperan su ración diaria de
pescado.
Las aves, de la especie Magallanes, proceden del sur dela Argentina y cruzan frente a la costa uruguaya todos los
inviernos, rumbo a la costa brasileña, un camino que luego recorren a la inversa a partir de setiembre.
Las manchas de petróleo afectan la temperatura corporal de estas aves, que se acercan a la playa en busca de calor
y si no son rescatadas a tiempo, mueren de frío.

7
Cuando llegan a los refugios, se las alimenta hasta que recuperan peso. Luego, se las baña con agua caliente para
quitarles las manchas del plumaje.
Una vez limpias, se las hace nadar hasta que las plumas están en buen estado. Luego se las libera en grupos para
que puedan volver a sus rutas migratorias habituales.

Preguntas para los alumnos:

¿Por qué creen que los pingüinos que están cubiertos de petróleo están débiles y delgados?
¿Por qué les parece que las aves empetroladas están casi inmóviles y se las ubica bajo una luz que les dé calor? ¿Y
en cambio, cuando están con las plumas limpias se mueven inquietas?
¿Qué tiene que ver el petróleo con que se mueran de frío? ¿Por qué no pasa lo mismo con los pingüinos sanos?

A partir del análisis de la noticia puede ser necesario aportar información sobre las características de los pingüinos,
la forma de alimentarse, si su temperatura corporal se mantiene constante o no y cuál es el efecto que el petróleo
tiene sobre las plumas. Por ejemplo:

1) Las plumas son negras, cortas, rígidas y angostas, con apariencia de escamas, y puede haber hasta una docena
de plumas por cm2, sin dejar de cubrir ninguna parte del cuerpo, salvo sus patas.
2) Las plumas están recubiertas de una materia grasa. Como muchas otras aves, poseen una glándula que segrega
un aceite con el que engrasan las plumas, lo que les otorga mejor deslizamiento en el agua.
3) Tienen una fina capa de grasa bajo las plumas.
4) Entre sus plumas y su piel, hay una capa de plumas suaves que retienen aire.
A partir de esta nueva información, se solicitará a los alumnos que revisen las respuestas a las preguntas sobre el
texto y que elaboren una explicación sobre el efecto del petróleo sobre la temperatura corporal de los pingüinos.
Por ejemplo, el color negro de las plumas absorbe el calor, la densidad del plumaje, la capa de grasa y de aire
funcionan como aislantes térmicos al igual que la cobertura aceitosa producida por la glándula que tienen en la cola.

Este puede ser un buen momento para recuperar con los alumnos los contenidos vistos en 5º grado en cuanto a la
conducción del calor y el efecto de los aislantes, definidos como aquellos materiales que no son buenos conductores
del calor y por lo tanto dificultan su transferencia desde los materiales que están a mayor temperatura hacia los que
se encuentran a menor temperatura.
Por ejemplo, para conservar las bebidas calientes, se suele ponerlas un termo o un recipiente de telgopor que las
aísla del ambiente y no permite que haya tanto intercambio de calor entre la bebida caliente y el ambiente frío
externo. Si estos contenidos no hubiera sido trabajados anteriormente, se sugiere incluir alguna actividad de la
Secuencia “Termómetros, temperatura y calor” para 5° Grado, de Escuela de Maestros, que se encuentra en el Aula
Virtual. También puede consultarse el Documento N°5 del mismo nombre disponible
en:http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/docum/areas/csnat/doc5.pdf

ACTIVIDAD 3: Regulación de la temperatura corporal en ambientes cálidos. La disipación del calor.

Se entregará a las/os alumnas/os la siguiente situación problemática para que la resuelvan en parejas.

Situación 1)
Cada vez que Julieta tiene fiebre, la madre le coloca paños mojados con agua bien fría en la frente y en las
axilas. A Julieta le llama la atención que, un rato después, los paños están bastante calientes y hay que
volver a cambiarlos.
¿Cómo explicarían Uds. la diferencia de temperatura en los trapos?

Una vez que las y los alumnos hayan discutido y planteado posibles respuestas acerca de la situación 1, se les
entregará la situación 2:

8
 Situación 2)
Julieta estaba resfriada, al rato sintió que tenía el cuerpo más caliente y decidió medirse la temperatura. El
termómetro marcaba 39°C es decir que ¡tenía fiebre! Se acostó para descansar un poco y se quedó
dormida. Al despertarse se dio cuenta de que estaba toda transpirada y además las sábanas de su cama
estaban mojadas.
Si al despertarse Julieta se hubiese tomado la temperatura nuevamente, ¿seguiría teniendo 39°C?
¿Ustedes que creen? La temperatura de Julieta ¿subió, bajó o se mantuvo en 39°C? Justifiquen su
respuesta.

Posibles respuestas a la situación1:

 El trapo se calentó porque Julieta tenía fiebre.

 El trapo se calentó porque lo transpiró.
 El trapo se calentó porque a Julieta le empezó a bajar la fiebre.
 El trapo se calentó porque estuvo mucho tiempo apoyado en la frente o axilas.

Posibles respuestas alas situación 2

En caso de que la fiebre subió o se mantuvo:

 Le subió/ se mantuvo porque se tapó cuando estaba durmiendo.
 Le subió/ se mantuvo porque no tomó nada para bajar la fiebre.
 Le subió/ se mantuvo porque estaba muy enferma.

En caso de que la fiebre bajó:

 Le bajó porque descansó.
 Le bajó porque pasó el tiempo.
 Le bajó porque transpiró.
Se dará tiempo a las y los alumnos para que piensen en las situaciones planteadas y se hará una puesta en común.
En la situación 1 se retomará el caso del pulóver de Juan de la actividad anterior. Se espera que puedan identificar
que hubo una transferencia de calor desde el cuerpo de Julieta (mayor temperatura) a los trapos húmedos y fríos
(menor temperatura).

9
En la situación 2 se hará hincapié en que hay una relación entre el descenso de la temperatura y la transpiración.
Se les preguntará por qué piensan que al transpirar, disminuye la temperatura del cuerpo. Se registrarán las
posibles respuestas.

Para poder seguir pensando sobre estos temas, se les planteará la siguiente situación:

Ya comentamos que Julieta transpiró y como consecuencia de eso, su temperatura corporal descendió. Ahora
piensen en un día de verano en el que hace 40°C de temperatura ambiente y ustedes transpiran ¿A qué se debe
esa transpiración? ¿Cómo está la temperatura de su cuerpo en un día tan caluroso antes y después de
transpirar?

Posibles respuestas de los/as chicos/as:

Transpiró por el calor.
La temperatura del cuerpo está más alta porque hace calor.
La temperatura del cuerpo está igual pero con la piel mojada.
La temperatura del cuerpo está un poco más baja porque es el agua en la piel te enfría, como cuando te mojás.

Nota para el/la docente:

Se espera que tal vez algunos alumnos/as tengan registro de que luego de transpirar, la temperatura corporal
desciende. La idea a la que esperamos llegar es que cuando hay mayor temperatura en el exterior que en el
cuerpo, el calor se transfiere hacia donde hay menor temperatura, por lo tanto el cuerpo “se calienta” y una
forma de perder ese calor, es transpirando. El calor es una forma de energía y esa energía se gasta en transpirar,
por eso el cuerpo se enfría, porque perdió calor. Lo mismo pasa cuando nos metemos con el cuerpo caliente en
una bañadera de agua fría y al cabo de un rato nuestro cuerpo disminuye su temperatura, es decir, se enfría,
porque se transfiere calor desde el cuerpo (que está a mayor temperatura) hacia el agua que está a menor
temperatura (más fría).

En este momento se preguntará a los/as alumnos/as:

¿Cómo suponen que estará la temperatura del agua con respecto al momento en que nos metimos en la
bañadera?

Es fundamental revisar con las y los alumnos los conceptos de transferencia de calor que se han trabajado
anteriormente, por ejemplo, indagando por qué creen que el baño en agua fría nos “refresca”.

Se espera que puedan reflexionar acerca de que en el caso de la fiebre de Julieta, pasa algo similar, pero que el
cuerpo está más caliente que el exterior por otras causas, (por la enfermedad) y una manera de disminuir la
temperatura es poner trapos fríos en varias partes del cuerpo, lo que de alguna manera “ayuda” a que la
diferencia de temperatura entre el cuerpo y el ambiente sea aún mayor, y eso colabora para que el calor se
transfiera de lo más caliente (el cuerpo) a lo más frío (los trapos) y así, se pierde energía en forma de calor.
En la situación 2, lo que ocurre es que el organismo gasta energía en producir el sudor. Entonces al transpirar, el
cuerpo pierde calor y en consecuencia se enfría.
Lo importante es que las y los alumnos puedan vincular la producción de agua en forma de vapor (transpiración)
con el descenso de la temperatura corporal, aunque sea por reconocer que eso alguna vez les sucedió.
A continuación, se harán las siguientes preguntas:
¿Qué pasará con otros animales (no humanos) los días de mucho calor? ¿Aumentará mucho la temperatura
de su cuerpo como nos pasa a nosotros/as? ¿Podrán “perder” de alguna manera ese calor?

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Posibles respuestas de los/as alumnos/as:
 Buscan sombra.
 Toman mucha agua.
 Buscan lugares frescos para recostarse.
 Se mojan.

A continuación, se les entregará una lista de características que pertenecen a animales que habitan en climas
cálidos. Algunas estarán relacionadas con la pérdida (disipación) del calor y otras no. También se aportará
información sobre las características de un ambiente con clima cálido y húmedo.

Deberán trabajar en grupos, bajo la siguiente consigna:

Estuvimos investigando sobre distintos animales que habitan en climas cálidos, pero no sabemos si las
características que encontramos, tendrán que ver o no, con que puedan soportar altas temperaturas. ¿Cuál
o cuáles de las siguientes características de estos animales les parece que les permiten vivir en el ambiente
que se describe en el cuadro?

ANIMALES

Perro Elefante Ser humano

 Tiene cuatro patas.  Tiene una trompa larga que
 Tiene cola que puede es su nariz, y puede utilizar
variar en largo y como si fuera un brazo o
tamaño. una mano.
 Busca sombra.  Tiene orejas muy grandes.
 Toma agua.  Pesa aproximadamente
Características
 Jadea (abre la boca y 5000 kg.
extiende la lengua).  Tiene una cola larga y fina.
 Su peso según la raza  Se alimenta de vegetales y
varía entre un 1y 100 frutas.
kg  Tiene cuatro patas.
 Está cubierto de  Busca la sombra.
pelos.  Tiene el cuerpo cubierto de
 Tiene hocico. pelos.
 Busca sombra.  Puede utilizar la trompa
 Ladra. para mojarse.
 No jadea.
 Tiene dos piernas.
 El cuerpo está cubierto
de piel desnuda con
vello en todo el cuerpo y
pelo abundante en
algunas partes según el
sexo.
 Produce gotas de agua
por transpiración.
 Tiene dos brazos.
 Tiene alimentación
omnívora.
 Puede buscar zonas de
sombra.
 Usa ropa de colores
claros.
 Se baña con agua fría.

Características del ambiente donde pueden vivir estos animales:

El clima es cálido y húmedo debido a la gran cantidad de lluvias o precipitaciones. La diferencia de

temperatura entre el mes más frío y el más cálido es de solo 3ºC, es decir que existe muy poca variación
diurna a lo largo del año. También hay muy poca diferencia de temperatura entre el día y la noche. Los
veranos son muy calurosos y los días son largos, con unas 15 horas de sol. Los vientos que soplan son
cálidos y suaves.
Además hay una gran cantidad de árboles, arbustos y plantas. El aire y también los suelos son húmedos.
Se hará una puesta en común de lo trabajado anteriormente. A medida que los/las alumnos/as vayan
respondiendo se les preguntará por qué eligieron una determinada característica y por qué descartaron otras
sin arribar a ninguna conclusión por el momento. Para profundizar sobre estos temas y poder responder con

11
mejores argumentos lo planteado en la consigna, se les propondrá una búsqueda de información acerca de las
distintas maneras de disipar calor a través de superficies grandes como las orejas y la cola, o la lengua en el caso
del jadeo.

Nota para el docente:

En este caso, lo importante es que los alumnos/as identifiquen las distintas “estrategias” que les permiten a cada
uno de estos animales disminuir la temperatura corporal. Por ejemplo, los perros jadean pero los elefantes y los
seres humanos no. Los humanos transpiramos a través de la piel de todo el cuerpo, pero los perros no, etc. Los
elefantes disipan calor por las orejas pero no ocurre lo mismo con los otros dos animales del ejemplo. La idea es
que vayan viendo que en cada especie animal, existen distintas maneras de perder calor, pero en todos los casos,
se logra disminuir la temperatura corporal.(Recordar que se trata de animales endotermos, es decir aquellos que
mantienen su temperatura corporal en valores más o menos constantes).
Dado que el calor se disipa a través de las superficies, cuanto más grandes son por ejemplo, las orejas, más
eficiente es la pérdida de calor en los ambientes cálidos. En cambio, en ambientes fríos suelen encontrarse
especies animales con orejas pequeñas. Puede ser interesante comparar el tamaño de las orejas u otras
superficies vascularizadas en ambientes fríos y cálidos, ya que se pierde calor interno mediante los vasos
sanguíneos que están más cerca de la superficie, como es el caso de las orejas.

ACTIVIDAD 4: Regulación del agua corporal en ambientes secos. Hidratación/ deshidratación en plantas y
animales.

Se propondrá trabajar en grupos de cuatro integrantes y se les entregará la siguiente situación para que la
analicen y respondan las preguntas a continuación.

Mi amiga Lorena, se fue de viaje a recorrer varios lugares de la Argentina. Cuando andaba por el norte,
mandaba mensajes contando que estaba muy contenta porque durante dos meses no había llovido y había
un sol radiante.
En muchos de sus paseos veía unos cactus enormes que incluso tenían ¡unas bellas flores! Si bien estaba feliz
por el buen tiempo, le preocupaba la falta de lluvia y se preguntaba cómo era posible que estas plantas
pudieran sobrevivir en estos lugares tan calurosos ya que ella tenía que regar las plantas de su casa, ¡todos
los días! Uds. ¿Qué le contestarían a Lorena?

Posibles respuestas de los/as alumnos/as:

 Son plantas que no necesitan mucha agua para vivir.
 Están acostumbradas a vivir en ambientes donde no llueve o donde no se las riega.
 Tienen agua adentro.

Se registrarán las respuestas de los alumnos y se dejarán planteadas en un afiche o en el pizarrón.

Para poder construir con los estudiantes los conceptos de regulación del agua corporal, se planteará a los
alumnos una actividad que consiste en analizar las características de ciertos ambientes y seres vivos.
Se entregará a los/as alumnos/as un listado que contiene varias características de dos ambientes distintos.
Algunas de ellas son relevantes para poder realizar la actividad, pero otras son irrelevantes. (De hecho, unas
corresponden al ambiente en el que habitan los seres vivos que se menciona na continuación, y las otras no).
También se aportará información sobre las características de ciertos seres vivos como los cactus, las ratas
canguro y las lagartijas. Las y los alumnos deberán analizarlas y decidir qué ambientes serán los más apropiados
para el desarrollo de esos organismos, en función de sus características.

Nota para el docente: A los alumnos se les entrega el listado completo de características ambientales sin
diferenciar.(Se indican en cursiva las que son relevantes). Las imágenes están en el Anexo.

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 Lorena, al regresar de su viaje estuvo buscando información sobre los cactus y los ambientes en que
habitualmente se los encuentra. Mientras averiguaba por las plantas, encontró también algunos datos sobre
animales. Esta es lo que pudo registrar:

Parte a)
Características del ambiente 1.
1. Por la noche la Luna suele verse muy brillante y en el cielo nocturno se ven claramente las estrellas.
2. Durante el día hace mucho calor y por las noches hace mucho frío.
3. Los días son muy largos y las noches muy cortas.
4. El clima es cálido y seco debido a las escasas lluvias o precipitaciones, por lo tanto hay poca humedad en
el ambiente.
5. A veces se ven nubes.
6. Los vientos que soplan son cálidos y suaves.
7. Algunas aves hacen sus nidos y a veces se las ve cruzando el cielo.
8. El suelo es seco y se agrieta como consecuencia de la falta de lluvias.

Características del ambiente 2.

1. Las noches son muy oscuras, la luna ilumina muy poco y apenas se ven las estrellas.
2. El clima es muy húmedo y pesado, con importantes rocíos nocturnos.
3. La temperatura durante el día y la noche es similar.
4. La Tierra tiene un color rojizo.
5. La temperatura es templada en invierno y en verano alcanza los 40 ºC.
6. Es una zona donde suele haber mucho turismo.
7. Los vientos que soplan son cálidos y húmedos.
8. La tierra es oscura y húmeda debido a las constantes lluvias.

Consigna: Teniendo en cuenta las características que presentan los ambientes, ¿en qué ambiente ubicarían a
esos seres vivos?

Características de los cactus:

Tienen tallos donde almacenan el agua de lluvia que puede ser utilizada en otro momento en épocas de
sequía.
No tienen hojas.
No pierden agua por evaporación como otras plantas.
Las raíces de los cactus pueden crecer muchos kilómetros en búsqueda de agua.
Características de las ratas canguro:
Casi no toman agua y la obtienen de los alimentos.
Su dieta se compone de semillas, hojas, brotes tiernos, frutas e insectos.
Obtienen el líquido necesario de los alimentos que consumen.
Viven en madrigueras profundas lejos de la superficie, (túneles) formando auténticos laberintos.
Características de las lagartijas:
Tienen una piel escamosa, dura y seca que impide la pérdida de agua.
Buscan lugares sombreados.
Permanecen mucho tiempo quietas, sin moverse.
Pasan muchas horas del día ocultas.
Salen a buscar alimentos de noche.

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Se dará tiempo a las y los alumnos para que trabajen. Se espera que identifiquen que algunas de las
características brindadas no les resultan útiles para resolver la actividad. Una vez que terminen, se hará una
puesta en común acerca de lo que pensó cada grupo, qué tuvieron en cuenta ypor qué descartaron algunas
características del ambiente.

Se sugiere al/la docente que oriente el análisis hacia las características de las plantas y los animales que les
permiten conservar el agua corporal (por ejemplo, evitar la pérdida por transpiración). La idea es que los y las
alumnas puedan relacionar estas características con los ambientes donde el agua es escasa, como ocurre en el
caso de los cactus que almacenan el líquido en sus tallos y al no tener hojas, no pierden agua por evapo-
transpiración. En el caso de la rata canguro, que no bebe agua, la obtiene de los alimentos que consume. Además,
se mantiene oculta en lugares frescos o sombreados al igual que las lagartijas, cuya piel seca y con escamas
impide que pierdan agua por transpiración y de este modo disminuye la deshidratación.

Nota: las plantas eliminan agua en forma de vapor a través de unos orificios muy pequeños que existen en la
superficie de las hojas llamados estomas.

Al finalizar el análisis, el docente podrá pedirles a los/as alumnos/as que revisen las respuestas a la pregunta de
Lorena (¿Cómo es posible que estas plantas pudieran sobrevivir en estos lugares tan calurosos?) que habían
registrado en el afiche.

ACTIVIDAD 5: Regulación del agua corporal en ambientes húmedos. Hidratación/ deshidratación en plantas y
animales.

Se les planteará la siguiente situación:

Cuando Lorena estaba de viaje, se enteró de que unos deportistas correrían una maratón por la zona.
Estuvo preguntando en qué consistía y se enteró de que corren durante muchas horas, ¡a veces hasta 10!
Y durante todo el trayecto de la carrera toman mucho líquido, pero no orinan, incluso muchas veces ni
siquiera tienen deseos de hacerlo.
Lorena se sorprendió porque ella cuando está en su oficina, sentada en su escritorio durante un rato, ya
no aguanta mucho tiempo sin ir al baño a orinar.
¿Qué explicación le darían a Lorena acerca de lo que ocurre con los maratonistas?

Posibles respuestas:

Se aguantan las ganas de hacer pis.

Usan pañales.
Hacen pis cuando no los ven.
Al correr transpiran.

Se hará una puesta en común acerca de lo que pensaron. Tal vez algún alumno mencione que no orinaron porque
perdieron mucho líquido por transpiración. Se indagará por otras posibles explicaciones y se dejarán las ideas
planteadas.
Se les podrá preguntar qué les pasa a ellos cuando toman poco líquido durante el día, si tienen registro del tipo
y la cantidad de orina que producen (generalmente es más oscura y poca cantidad). Y por el contrario, qué ocurre
cuando toman abundante líquido. Se trata de ver si identifican que en ese caso eliminan mayor cantidad de orina
y de color claro, muy diluida.

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Se les comentará que para seguir trabajando sobre estos temas y ayudarnos a comprender qué pudo haber
pasado con los maratonistas, volveremos a analizar la información que obtuvo Lorena de los ambientes que
visitó y se compararán algunas de las fotos que obtuvo durante su viaje:

Lorena anduvo por tantos lugares que no se acuerda en qué lugar sacó la foto 2. ¿En dónde podrá ser?
¿Habrá sacado la foto 1 en el mismo lugar dónde sacó la foto del cactus? ¿Por qué? ¿Cómo será ese
ambiente?

Foto 1

¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre estas imágenes?

Posibles respuestas:
La planta de la imagen 1 tiene hojas y la planta de la foto2 no. Foto 2
En la imagen 1 las hojas están mojadas y en la 2 no.
La planta de la imagen 2 es un cactus y en la 1 se trata de otro tipo de planta.

Posibles respuestas:
Sacó la foto en un bosque, un parque o una selva.
No sacó la foto en el mismo lugar que el cactus, porque esa planta habita en lugares secos.
El ambiente de la foto 2 puede ser: caluroso y húmedo o donde llueve mucho.

Por último se les preguntará a los/as alumnos/as: ¿Por qué les parece que las hojas tienen gotas de agua?

Posibles respuestas:
 Llovió y por eso están mojadas.
 Las regaron.
 Hay rocío.
 Eliminan agua.

En este momento se pedirá a los alumnos que imaginen en qué tipo de ambientes habitará cada una de estas
plantas. Se podría preguntar:
Si una planta vive en lugares secos, donde no llueve mucho, ¿eliminará agua a través de sus hojas? En ese caso
¿qué suponen que pasaría con esa planta luego de un tiempo? ¿Sería lo mismo si habitara en lugares húmedos y
con abundante agua?

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Se espera que los alumnos puedan identificar que los ambientes en que habitan estas dos plantas son diferentes.
Los cactus suelen encontrarse en lugares donde la lluvia es escasa y sobreviven ya que tienen la característica de
almacenar el líquido en sus tallos. En el caso de las otras plantas, habitan en lugares húmedos y presentan hojas
grandes a través de cuyas superficies pierden agua por evapo-transpiración. (Esto es similar a lo que ocurre en
los animales cuando transpiran).A mayor superficie expuesta, mayor será la pérdida de agua.

De este modo se espera que los estudiantes comprendan que existen diferentes formas en que los seres vivos
regulan la cantidad de agua corporal, según la cantidad de agua disponible en el ambiente.

A partir de lo trabajado, se les pedirá que revisen sus explicaciones acerca de lo sucedido con los maratonistas.

ACTIVIDAD 6: Lectura de texto informativo sobre las adaptaciones de los seres vivos al ambiente.

Las actividades de lectura deben planificarse previamente en relación a qué texto se va a leer, si se hará en forma
individual o grupal; cómo estarán organizados los tiempos; cuál será la tarea de las y los alumnos durante la
lectura.

En cuanto al rol docente, es fundamental prever cuáles serán sus intervenciones; cómo propiciará que los
alumnos se expresen; cómo acompañará en la tarea de localizar las ideas centrales, cómo planea intervenir para
problematizar la lectura; cómo dará lugar a la explicitación de interpretaciones y a la posibilidad de generar
acuerdos sobre aquellas que se consideren más apropiadas, entre otras.

Pero lo más importante a tener en cuenta es por qué se lee y para qué se lee, es decir cuál es el propósito lector;
y además, en qué momento de una secuencia de enseñanza será pertinente el aporte de información, e
identificado como una necesidad por parte de las y los estudiantes.

En cuanto a las actividades de escritura, en el contexto de una secuencia de enseñanza, el docente podrá
planificar y llevar adelante las situaciones de escritura que considere apropiadas para enseñar a sus alumnos a
desarrollar estrategias de elaboración de textos que favorezcan una interacción cada vez más fluida y autónoma
con los textos del área, y a apropiarse gradualmente del lenguaje de las Ciencias Naturales.

En esta actividad se propone la lectura de un texto informativo que permita sistematizar y conceptualizar los
contenidos trabajados hasta el momento, es decir, la noción de adaptación como resultado de la interacción
entre los organismos y el ambiente a través del tiempo.
Para instalar el propósito lector se sugiere partir de la siguiente situación:
Consigna para los alumnos:

Con otros docentes de 6º nos pusimos de acuerdo y todos propusimos a los alumnos las mismas actividades
que hicieron ustedes hasta aquí. Algunos grados empezaron antes y armaron un Foro de Preguntas y
Respuestas en Internet en el que postearon las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tienen en común todos los casos de animales y plantas que analizamos?
b) ¿Cómo habrán surgido esas características?
c) ¿Habrá otras características de los seres vivos que se relacionen con otros aspectos del ambiente?
Nos invitaron a participar para elaborar entre todos las mejores respuestas. Por eso traje un texto que puede
ser útil para que escriban sus intervenciones en el Foro.

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La actividad avanzará con la lectura del texto y la escritura de las respuestas para intervenir en el Foro. Se sugiere
abrir un Foro de Preguntas y Respuestas en alguna plataforma (por ejemplo, Edmodo) al menos para compartir
entre grados de la misma escuela que lleven adelante la misma secuencia didáctica.
El texto sobre adaptaciones se encuentra en el Anexo.

ACTIVIDAD 7: Sistematización de lo aprendido en un cuadro comparativo.

En esta actividad se propondrá a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo que incluya las distintas
adaptaciones vistas en las sucesivas clases, en relación a los ambientes analizados.
Es importante que las y los alumnos comprendan que muchos seres vivos pueden vivir en una enorme variedad
de ambientes. En algunos casos se puede identificar un perfecto “ajuste” entre el ser vivo y el ambiente y esto
se pone de manifiesto especialmente en aquellas características de los ambientes que constituyen factores
limitantes para la vida, como por ejemplo la cantidad de agua disponible, las temperaturas extremas, o algunas
condiciones particulares como la falta de nutrientes o el exceso de sales en el suelo que determinan qué plantas
pueden sobrevivir en ellos.

Puede hacerse un cuadro comparativo para plantas y animales como el siguiente:

Características Ambientes fríos Ambientes Ambientes con escasez de Ambientes

de los seres cálidos agua con
vivos. abundante
agua
Grasa corporal Sin grasa Cobertura corporal Cobertura
subcutánea, cuerpo corporal escamosa y seca que corporal
con cobertura subcutánea. previene la deshidratación, húmeda.
aislante: pelos, Cuerpo con Orina y transpiración Orina y
Animales. plumas. estructuras o escasas. transpiración
conductas que abundantes.
Con cámaras de aire permiten disipar Conductas que permiten
o cubiertas calor: mantener el cuerpo fresco
impermeables, superficies como buscar sombra,
superficies pequeñas grandes, jadeo, ocultarse o permanecer
que ayudan a no transpiración. quietos.
perder calor. Conductas que
ayudan a enfriar
el cuerpo como
mojarse o
sumergirse en
agua fría.
Plantas Hojas pequeñas, raíces Hojas grandes,
extensas, tallos u otras evapotranspirac
estructuras en las que se ión abundante.
almacena agua.

ACTIVIDAD 8:

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Parte a). Análisis de noticia.Aplicación de lo aprendido sobre la regulación de la temperatura en un caso sobre
el cuidado de las mascotas.

Rapan a un husky siberiano y desatan las críticas en las redes sociales.

"Si nunca habían visto un Husky sin pelo, aquí lo tienen. Disfruten".
Esta foto se difundió a través de las redes sociales y provocó diversas
reacciones. Algunos se rieron de la graciosa apariencia del perro, mientras
que otros expresaron su preocupación por la salud del animal.
Algunos de los comentarios fueron:
 “No tiene sentido, así el perro va a sufrir más el calor que antes”. (Ana F).
 ¡Qué buena idea! Así va a estar más fresco y va a transpirar menos, ¡y no va
a dejar la casa llena de pelos! José M.
 Yo no sé qué será mejor... ¡El clima los afecta mucho! A mi perra Niki la saco
todos los días (siempre con el bozal puesto porque puede morder). Y en los
días calurosos de verano vuelve del paseo muy decaída. ¡En invierno nada
que ver! vuelve muy activa y parece contenta. ¿Por qué será? (Beatriz L.)
http://laprimeraplana.com.mx/husky-siberiano-sin-pelo-en-el-cuerpo-
sorprende-al-internet-foto/

En forma individual responder al siguiente cuestionario:

1. ¿Estás de acuerdo con alguna de las opiniones? ¿Con cuál o cuáles?

2. Imaginate que fueras veterinario/a y tuvieras que escribirle una respuesta a cada una de las personas que
comentaron la noticia. ¿Qué le responderías a cada una? Tené en cuenta lo que aprendiste durante estas
clases para responder.

Se espera que las y los alumnos puedan identificar la importancia del pelo u otras coberturas corporales como
aislantes térmicos que protegen a los animales endotermos tanto de las altas como las bajas temperaturas. La
postura de Ana F. se orienta a reflexionar en este sentido.

El comentario erróneo de José M, intenta por un lado, revisar la idea mencionada anteriormente: el pelo aísla
tanto del calor como del frío, manteniendo la temperatura corporal del perro dentro de cierto rango. Así, lo
mantiene “más fresco” en los días veraniegos cuando la temperatura ambiental es superior a la interna, y
también disminuye la transferencia de calor desde el cuerpo hacia el ambiente más frío en los días invernales.
Por otro lado, alude a otra idea errónea: los perros no transpiran a través de la piel y por lo tanto no eliminan
calor mediante esa estrategia.

En cuanto a la pregunta de Beatriz L, hace referencia a la dificultad del jadeo (por el uso del bozal) que no permite
a su perra disipar calor en los días calurosos, provocándole cansancio o decaimiento, situación que de algún
modo se invierte en el invierno, cuando el jadeo no es una buena estrategia para conservar calor.

Parte b).Aplicación de lo aprendido. Análisis de imágenes sobre estrategias de regulación de la temperatura

y del agua en animales y vegetales.

Analicen las siguientes imágenes, discutan con el grupo e indiquen:

a) ¿A cuál de las estrategias de regulación estudiadas corresponde cada una? Fundamenten la respuesta.
b) ¿En qué tipo de adaptación las clasificarían? Fundamenten sus respuestas.

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Fuente:
https://es.khanacademy.org/science/biology/principles-of-physiology/metabolism-and-
thermoregulation/a/animal-temperature-regulation-strategies

En este caso se espera que las y los alumnos puedan identificar en las imágenes las distintas estrategias, tanto
funcionales como conductuales que permiten regular la temperatura corporal y el agua corporal, tanto en
animales como en plantas. Las explicaciones deberán remitir a la transferencia de calor, la presencia de
coberturas aislantes como pelos, plumas o capas de aire y las conductas que permiten a los seres vivos,
contrarrestar los efectos de las altas y bajas temperaturas(como mantenerse juntos) o la escasez de agua (tallos
y hojas carnosas en donde se almacena).

ACTIVIDAD 9: Revisión de las respuestas dadas a las preguntas de la Actividad 1.

Como cierre de la secuencia, es interesante proponer a las/los alumnos que revisen las respuestas que dieron a
las preguntas de la Actividad 1,y decidan si desean realizar algún cambio y en ese caso, que expliciten las razones.
Se espera que puedan establecer relaciones entre las características de los seres vivos de las fotografías
obtenidas por la tía de Paula y los ambientes en que habitan.

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