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“INTERNACIONAL ELIM” Matemática 5 Prim.

¡Formando alumnos con futuro!


Unidad - 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. TÍTULO DE LA SESIÓN: Aprendemos a representar y a determinar los conjuntos.

II. INTEGRACIÓN BÍBLICA


TEXTO BÍBLICO INTENCIÓN BÍBLICA
“Después dijo Dios: prodúzcala tierra hierba verde, hierba Dios desde un principio determinó su creación
que dé semilla; árbol de fruto que dé fruto según su por características comunes y los separó por
género, que su semilla esté en él, sobre la tierra. y fue días.
así”.
Génesis 1:11

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


INSTRUMENTO
CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
COMPETENCIA DE
PRECISADO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1. RESUELVE 1.2. Comunica su Expresa la Resuelve problemas y
PROBLEMAS comprensión sobre los determinación de ejercicios donde
DE CANTIDAD números y las conjunto mediante determina los Escala de
operaciones. diagramas de Venn conjuntos. valoración
Euler y llaves.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES
¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
- En esta primera sesión, dar la bienvenida a los niños y preparar ▪ Tarjetas de conductas
una serie de juegos que les permitan relacionarse con sus ▪ Plumones
pares. ▪ Pizarra
- Preguntar: ¿Qué aprenderán en el área de Matemática? ¿qué
▪ Limpiatipo
actitudes tendrán que desarrollar?
- Mencionar los temas que se tratarán en esta unidad. ▪ Libros de consulta y actividades
- Fotocopiar las fichas de extensión que desarrollarán en casa. ▪ Papelógrafo
- Elaborar en un papelógrafo un problema para determinar ▪ Ficha de extensión
conjuntos por compresión literal sobre figuras de polígonos. ▪ Ficha: escala de valoración

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 15

 Conversar sobre las conductas adecuadas e inadecuadas que podemos observar en el aula y fuera de
ella, y se realiza una lista:

● Golpea a sus compañeros.


● Presta sus útiles.
● Arroja la basura al tacho.
● Juega en el devocional.
● Levanta la mano para pedir la palabra.
● Se ríen de sus compañeros cuando están en dificultades.
● Utiliza las palabras correctas para pedir algo.
Familiarización del problema:

▪ Saberes previos:

¿Qué conductas son adecuadas?, ¿Qué conductas son inadecuadas? ¿Cómo nos sentimos cuando realizamos
conductas adecuadas?

Salmos 133 :.1 ¡Mirad cuán bueno y cuán delicioso es Habitar los hermanos juntos en armonía!
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Búsqueda de estrategias:

▪ Conflicto cognitivo

En La lista anterior ¿cómo podemos separar las conductas adecuadas e inadecuadas? ¿Qué materiales podemos
utilizar para clasificarlo?

▪ Propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a representar y a determinar los conjuntos

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60


Representación (de lo concreto a lo simbólico)

● En equipos de trabajo y a través de tarjetas de conductas, representan conjuntos de conductas que


son adecuadas e inadecuadas de practicar en el aula.

colaborador detallista atento impaciencia

agresividad solidario desobediencia Inatención

 Guiar el desarrollo de la actividad, realizando las siguientes preguntas:

- ¿Qué conductas son adecuadas de practicar en el aula?, ¿por qué?


- ¿Qué conductas son inadecuadas en el aula? ¿se deben practicar las conductas inadecuadas?,
¿por qué?
- ¿De qué otra forma las podemos representar los conjuntos?

 Representan los conjuntos por extensión y compresión literal y simbólica.

Socializa sus representaciones

● Los estudiantes conversan sobre sus respuestas obtenidas


● Intercambian opiniones
● Verifican sus respuestas y comparan sus aciertos y desaciertos.

Reflexión y formalización

¿Por qué separan las conductas? ¿Qué características en común tienen? ¿Cómo podemos determinar cada
conjunto? ¿de qué formas podemos representar los conjuntos?

 Explicar lo siguiente y representar a través de un organizador de textos con los aportes de los
estudiantes.

Los conjuntos

Se determinan por

Por comprensión Por extensión

Cuando se nombra una o más Cuando se escribe cada uno de los elementos
características comunes de los elementos. que pertenece al conjunto.
Ejemplo: Ejemplo:
C. Simbólica A= {x/x es una conducta adecuada} A={colaborador, solidario, detallista, atento}

B= {conductas inadecuadas en el salón de clase}


C. Literal

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Para representar gráficamente los conjuntos, sus relaciones y A


. agresividad
operaciones, se emplean los diagramas de Venn- Euler.
. desobediencia
. impaciencia
. inatención

Planteamiento de otros problemas


En pares. Crea tres conjuntos con los polígonos que se presentan. Luego, determínalos por comprensión
literal.

Resuelven los ejercicios del libro de actividades pág. 6 y 7.

CIERRE Tiempo aproximado: 15

▪ Meta cognición:

¿Qué aprendiste? ¿Qué debemos mejorar? ¿Qué dificultades tuviste para determinar conjuntos por
compresión y extensión? ¿Cómo los superaste?

▪ Trabajo para casa: una ficha de aplicación.

▪ Evaluación: se evalúa con una escala valorativa.

VI. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE


● ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

● ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

● ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos
- Instrumento de avaluación
- Ficha de aplicación

VII. BIBLIOGRAFÍA:

 BILIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE:


- Biblia.
- SM - Conecta. Guía del docente – Matemática 5° grado
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Currículo nacional 2017. Matemática V ciclo (5°grado). Lima
 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE:
- Biblia.
- SM – matemática 5° grado

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V.B. COORDINACIÓN V.B. DIRECCIÓN

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Fecha:
Escala de Valoración

Competencia Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeño precisado Expresa la determinación de conjunto mediante diagramas de Venn Euler y


llaves.

Criterios de evaluación
V
a
Determina los Expresa sus Resuelve l
conjuntos por representaciones problemas de
o
comprensión y utilizando gráficos conjuntos
r
Nombre y Apellido extensión determinándolo
por comprensión o a
extensión. c
No lo Lo Si lo No lo Lo Si No lo Lo Si lo i
hace hace hace hace hace lo hace hace hace ó
con con hac con n
ayu ayud e ayu
da a da
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

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Ficha de Aplicación C) L = {7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; …}

1. Analiza el gráfico y determina por extensión cada conjunto:


D) I = {2; 4; 6; 8; 10; 12; 14}

4. Determina cada conjunto por extensión.

Z = {x/x ∈ IN, x < 12}


C={
D={
C = {x/x ∈ IN, 5 ≤ X ≤ 15}
2. Determina por comprensión literal cada conjunto.

a. H = {cuchillo; tenedor; cuchara} A = {x/x ∈ IN, X es par. 0 < x ≤ 9}

b. A = {1; 3; 5; 7; 9}
D = x/x ∈ IN, x es impar, 1 ≤ X ≤ 11}
c. Z = {do; re; mi; fa; sol; la; si}

d. E = {x/x ∈ N, 4 < x < 7} 5. Resuelve el siguiente problema.

En la competencia de bicicrós los estudiantes de 5°


3. Determina por comprensión simbólicamente cada conjunto: grado obtuvieron los siguientes tiempos en segundos:
120; 110; 140; 240; 98; 100; 210; 101; 156; 144;
A) E = {meñique; anular; medio; índice; pulgar} 104; 175; 162; 102; 136; 128; 97; 105; 99; 103.

● Determina por comprensión simbólica los tiempos


obtenidos que sean menores que 110 segundos.
B) F = {3;4; 5; 6; 7; 8}

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