UNIDAD

TEMA 1
Competencia Actúa y piensa 3
matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio

1 Actuar y pensar en situaciones de

regularidad, equivalencia y cambio
Esta competencia implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de
patrones, la comprensión y el uso de igualdades y desigualdades, y la comprensión y el uso
de relaciones y funciones. Toda esta comprensión se logra usando el lenguaje algebraico
como una herramienta de modelación de distintas situaciones de la vida real.

Manuel armó una secuencia de cuatro figuras con fichas de color gris y fichas de color blanco.
Aún le quedan muchas fichas de color blanco y solo 150 fichas de color gris. Si sigue la
secuencia, ¿cuántas figuras más podrá armar?

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Figura 1: Actividad para interpretar y generalizar patrones

Para conocer la amplitud de esta competencia, consideramos pertinente lo anotado por el

Ministerio de Educación (2015, p. 23):
De acuerdo con el Dr. Cantoral, este aprendizaje es parte del pensamiento matemático avanzado
y comprende las relaciones entre la matemática de la variación y el cambio, por un lado, y los
procesos del pensamiento, por el otro. Implica la integración de los dominios numéricos, desde
los naturales hasta los complejos, conceptos de variable, función, derivada e integral; asimismo
sus representaciones simbólicas, sus propiedades y el dominio de la modelación elemental de
los fenómenos del cambio (Dolores, Guerrero, Martínez y Medina, 2002).
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociados a la idea de patrones, equivalencia y cambio. Son algunas características:

Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos, incluidos los

propiamente matemáticos.

Expresar patrones y relaciones usando símbolos, lo que conduce a procesos de

generalización.
 Comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situación.

Hallar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones algebraicas.

Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.

Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenómenos del mundo real,
con la finalidad de resolver un problema o argumentar predicciones.

Desarrollar esta competencia busca que los estudiantes practiquen matemática mediante
acciones para resolver problemas, lo que implica:

Modelación de situaciones de Comprensión Comprensión Comprensión y

la vida real usando lenguaje y uso de las y uso de las uso de relaciones
algebraico igualdades desigualdades y funciones

Competencia Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Figura 2: Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia

y cambio moviliza las siguientes capacidades:

Comunica y representa
Expresar el significado de patrones, igualdades,
desigualdades y relaciones de manera
oral y escrita, haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje matemático.

Elabora y usa estrategias

Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas, Actúa y piensa
procedimientos de cálculo y estimación, usando matemáticamente
diversos recursos para resolver problemas. en situaciones
de regularidad,
Matematiza situaciones equivalencia y
Asociar problemas diversos con modelos que cambio
involucran patrones, igualdades, desigualdades y
relaciones.

Razona y argumenta
Justificar y validar conclusiones, supuestos,
conjeturas e hipótesis, respaldados en leyes que
rigen patrones, propiedades sobre relaciones de
igualdad y desigualdad y las relaciones.

Figura 3: Capacidades que se movilizan con la competencia Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

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 2 Aprendizaje basado en problemas de
modelación matemática
En los últimos años, las investigaciones en didáctica de la matemática dan cuenta de que uno
de los temas que ha concitado la atención es el diseño de actividades matemáticas basado
en la modelización de situaciones reales y de las ciencias, transformándose en “una vía
prometedora tanto para enfrentar las dificultades y deficiencias como para elevar la calidad de
los aprendizajes matemáticos” (Aravena, 2002).
En diferentes países y condiciones, su inclusión en el currículo ha permitido desarrollar
capacidades de tipo cognitivas, metacognitivas y de formación transversal que ayudan
a comprender el rol de la matemática en una sociedad moderna (Niss, 1993; Keital, 1993;
Abrantes, 1944; William & Ahmed, 1997; Alsina, 1998; Blomhoj, 2000; Aravena, 2001).

2.1 Fases de la estrategias de modelación

a Reconoce
un problema
e vinculado a la b
realidad
Concreta
una finalidad
Valida la problemática y
solución reconoce cómo
resolverla

Realiza c
d Hace
la
suposiciones o
formulación
experimenta
matemática

Figura 4: Fases del aprendizaje basado en problemas de modelación matemática

2.2 Ejemplo de secuencia de actividades según la

estrategia de modelación
Fases
a. Reconoce un problema
vinculado a la realidad
Es recomendable plantear
los siguientes tipos de
problemas:
Situación de problemas
realistas
Problemas de traducción
compleja de varias
etapas
Ejemplo
Andrea, gracias a su esfuerzo, logró tener un capital. Ella
quiere que su dinero produzca ganancias, entonces buscó
dónde invertir, y al final se quedó con dos opciones.
Opción 1: Invertir su capital en una industria de calzado
que le garantiza duplicar el capital invertido cada diez años.
Opción 2: Depositar su dinero en una entidad bancaria que
le ofrece una tasa de interés del 8 % anual, capitalizable
anualmente.
¿Cuál de las opciones le conviene a Andrea?

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 Fases Ejemplo
b. Concretar una finalidad Hacer una lista de términos, expresiones o datos que
problemática y reconocer cómo se reconocen en la situación. Por ejemplo:
resolverla Capital
Es recomendable que los
Ganancia
estudiantes identifiquen los
Tasa de interés
datos y relaciones que están
presentes en la situación ¿Qué significa interés capitalizable?
planteada. ¿Cada cuánto tiempo el interés se capitaliza?
Debemos sugerir las siguientes ¿Cuál es el capital inicial de Andrea?
acciones:
¿Es posible responder las preguntas sin tener el
Hacer una lista de los
dato del capital inicial?
términos, expresiones o
datos que encuentren en la ¿El tiempo debe ser igual en ambas opciones para
situación. poder hacer la comparación?
Desarrollar una lluvia
de ideas; en este caso,
anotamos en la pizarra las
variables.
En los grupos de trabajo, se
van encontrando y generando
preguntas que permitan
incluir aquellos datos
relevantes que no hayan sido
considerados.
Organizarse en grupos de
trabajo.
d. Realizar la formulación A partir de la sucesión se reconoce que los montos
matemática siguen un comportamiento exponencial.
En esta fase los estudiantes, a C x (1 + 0,08)1
partir de supuestos, expresan
C x (1 + 0,08)2
las relaciones matemáticas
C x (1 + 0,08)3
constituidas en modelos.
C x (1 + 0,08)4
C x (1 + 0,08)5 Tiempo
C x (1 + 0,08)t

e. Validación de la solución
Se comparan soluciones y
eligen el o los modelos más
convenientes o adecuados. En
esta fase también se verifican
los resultados.
Tasa de interés
Reconocida la fórmula del interés compuesto, se
verifica con el monto después de diez años.
Para esta actividad es importante que el estudiante
pueda darse cuenta que no es necesario tener como
dato el capital inicial, pero sí tener iguales condiciones
(tiempo) para poder comparar.

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2.3 Consideraciones a tomar en cuenta al proponer la
estrategia de modelación
Reconoce un problema Es importante que el estudiante se familiarice con la
vinculado a la realidad situación y la haga suya. Para ello debe de conocer a
grandes rasgos el hecho o fenómeno que se presenta.
Así el estudiante entenderá el valor funcional del
conocimiento matemático, en este caso relacionado
a la aplicación de la ecuación exponencial.

Concreta una finalidad Trabajando en equipo, los estudiantes reconocerán

problemática y reconoce cómo ideas y planteamientos; discutirán y llegarán a
resolverla acuerdos para determinar qué parte de la información
mostrada es relevante para resolver la situación.
Las interrogantes deben orientar a los estudiantes a
establecer relaciones entre los datos considerados
relevantes.

Hace suposiciones o Los planteamientos deben orientar a los estudiantes

experimenta a exponer sus creencias y saberes previos respecto
a la situación, en este caso, la aplicación de las
ecuaciones exponenciales.

Realiza la formulación El proceso de modelación matemática tiene

matemática como punto central estimular la investigación y la
creatividad. Por ello se debe dar cierto grado de
libertad al estudiante en este proceso.