MATEMÁTICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 88400 “JESÚS DE NAZARETH”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 0
I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa : IE. Nº 88400 “Jesús de Nazareth”
1.2 Directora : Gladys Gomero Ríos.
1.3 Subdirectora : Hilda Regalado Rosas.
1.4 Ciclo/Grado y Sección : V / 5° grado “B”
1.5 Duración : 90 min.
1.6 fecha : de marzo de 2 019
1.7 Docente de aula : Rocío Erika Rodriguez Briceño

II. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

“Leemos y escribimos números naturales”

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIAS DE
ÁREA DE COMPETENCIA(S)/
DESEMPEÑOS PROPÓSITO APRENDIZAJE?
APRENDIZAJE CAPACIDADES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MATEMÁTICA RESUELVE  Establece relaciones entre los En esta sesión, los  Representación
PROBLEMAS DE datos de ubicación y niños y las de números
CANTIDAD recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos, representarán
 Traduce y las expresa en un croquis números de cinco
cantidades a teniendo en cuenta cifras de diversas
expresiones referencias como, por
formas utilizando
numéricas. ejemplo, calles o avenidas.
 El valor posicional de un datos
dígito en números de hasta proporcionados.
seis cifras, al hacer
equivalencias entre decenas
de millar, unidades de millar,
centenas, decenas y
unidades; así como del valor
posicional de decimales hasta
el décimo, su comparación y
orden.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
Diálogo y Concertación
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
Respeto por las diferencias
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia
Respeto a la Identidad Cultural
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias

Prof. Rocio E. Rodriguez Briceño

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IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS/PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS
TIEMPO
Y MAT.

MOTIVACIÓN Fotocopia
Pizarra
 Dialoga con los estudiantes sobre la clase anterior. Limpiatipo
 Dialogan respondiendo la pregunta: ¿Cuántos estudiantes tendrá el colegio? ¿cuántas Papelote
personas habitaran nuevo Chimbote?

PROBLEMATIZACIÓN Y SABERES PREVIOS

 Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos
con menor población en Lima son: Pucusana, con 16 120 habitantes;
Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancón, con 38 482;
Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975.

 Pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?,¿cuántas cifras tienen?,

INICIO

¿se pueden representar de otra manera?,¿hay más de una unidad de millar?, etc.
 Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades
hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en una centena?, ¿cuántas centenas hay 20´
en una unidad de millar?; ¿recuerdan cómo se descompone un número de cuatro
cifras?, ¿cómo podrían descomponer el número 3456?
 Comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si tuvieron alguna dificultad.
PROPÓSITO
 La maestra comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números de cinco
cifras de diversas maneras, tomando como referencia información poblacional
proporcionada por el INEI.
 Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los números naturales
para expresar cantidades grandes, por ejemplo, el número de habitantes de un lugar.
30 641 = población de Barranco
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
o Respetar la opinión de los demás.
o Mantener el orden y la limpieza.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
 Presenta el papelote con el el siguiente problema: Tablero de
valor
posicional.
DESARROLLO

90`

 Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿qué representa la cantidad indicada del distrito de Pucusana?, ¿cuántas
cifras tiene?, ¿cómo se puede representar usando el ábaco?, ¿y usando el tablero de
valor posicional?, etc.
 Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron del problema.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales
para que trabajen en clase.

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 Guíalos en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de representar

esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero de valor posicional. Acércate a cada
equipo y motiva la participación de todos.
 Formula algunas interrogantes, por ejemplo: ¿este número supera las unidades de
millar?, ¿cuántas unidades de millar hay?; ¿cuántas columnas del ábaco necesitan?,
¿para la representación simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué
sigue después de la unidad de millar?
 Pide a los equipos que realicen la representación en el ábaco y comprueba que lo
hagan correctamente.
 Solicita que cada equipo explique cómo realizó la representación y, de ser necesario,
haz las correcciones pertinentes.
 Se formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas columnas usaron en el ábaco?,
¿cuántas columnas necesitarán para representar de forma simbólica en el tablero de
valor posicional? Indica que en los papelotes realicen esta forma de representación:
PUCUSANA: 16 120 HABITANTES
¿CÓMO SE LEE ESTE NÚMERO?

Dieciséis mil ciento veinte

 Invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que todos puedan
apreciarlos. Un representante de cada equipo deberá explicar cómo realizaron la
representación.
 Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas posiciones
utilizaron en el ábaco?, ¿cuántas necesitaron para la representación simbólica?;
¿cómo se llama la última columna de la izquierda?; ¿cómo se lee este número?
 Luego, orienta a los niños y a las niñas para que representen el número de otras
maneras; por ejemplo:
En unidades, decenas, centenas y millares:
1Dm 6Um 1C 2D 0U
Por descomposición en sumandos:
16 120 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0
 Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
 Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, elabora un tablero de valor posicional
en la pizarra y complétalo con los estudiantes hasta la decena de millar. Realiza las
siguientes preguntas: ¿cuántas cifras tiene el número?, ¿cuántas decenas tiene?,
¿cuántas centenas tiene?, ¿cómo lo podemos descomponer?, ¿por qué es importante
el tablero de valor posicional?, ¿cómo leemos el número?, ¿por qué lo leemos así?

Prof. Rocio E. Rodriguez Briceño

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 Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿de qué forma
prefieren representar los números?, ¿por qué?; para la representación simbólica, ¿qué
hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
 Felicita a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras de agradecimiento.
 Plantea otros problemas Indica a los niños y a las niñas que representen de forma
concreta y simbólica la población de cinco distritos de Lima que tengan un número de
habitantes de cinco cifras, de acuerdo con el siguiente cuadro.

Lista de cotejo
EVALUACIÓN
 Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuál es la característica de
un número de cinco cifras?; ¿cómo se leen estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?,
25´
¿cómo las superaron?; ¿en qué situaciones de la vida necesitamos representar cantidades
de hasta cinco cifras?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
CIERRE

mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

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ROCIO E. RODRIGUEZ BRICEÑO

Vº Bº SUBDIRECCIÓN
PROF. DEL 5º GRADO “B”

Prof. Rocio E. Rodriguez Briceño

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