Lenguaje, inclusión y diversidad: nuevas formas de

literacidad en el aula universitaria

Martes 23 de julio de 2019

Paula González- Álvarez

Pablo Lovera Falcón
Recorrido…
 Dimensiones de la literacidad
 Diversidad y aprendizaje
 Literacidades e inclusión
educativa
 Prácticas de enseñanza para el
aula diversa
Reflexión
¿ Qué conocimientos y prácticas pusieron en juego durante el
desarrollo de la actividad?
¿De qué manera estas prácticas contribuyen al aprendizaje y a
la implicación de las y los estudiantes?
 ¿Literacidad?

• “La literacidad es un
conjunto de prácticas
discursivas vinculadas a
visiones de mundo
determinadas” (Gee, 1986)
• “Es algo que la gente hace
... dentro de una cultura
dada, hay distintas
literacidades asociadas
con distintos dominios de
la vida ” (Barton &
Hamilton, 2004)
Robert Ryman: “Background music”, 1962
Los signos y el
mundo
• Todo conocimiento es
determinado por
cogniciones/experiencias
anteriores.
• Todo signo conlleva una
acción en el mundo.
• No tenemos ninguna
facultad de pensamiento
sin signos.
 “Las literacidades producen distintos
efectos sociales y mentales en
distintos contextos sociales y
culturales” (Gee, 2004)

Literacidades
múltiples “El hecho de que no haya una sola
manera de escribir, sino varias, implica
que los usos estén necesariamente
inmersos en ideologías y que no se
puedan aislar o tratar como neutrales
o solamente técnicos” (Vich & Zavala,
2004)
 (…) por lo general, esta literacidad
vernácula es aprendida
informalmente, no es enseñada
por ninguna autoridad externa
Literacidades que controle el conocimiento,
involucra una relación entre
vernáculas aprendiz y experto que no es fija
y cambia según el contexto, vale
decir, integra siempre el
aprendizaje con el uso” (Vich &
Zavala, 2004)
Literacidades y
aprendizaje
• El uso de varios modos semióticos en el
diseño de un evento o producto semiótico,
así como la particular forma en la que estos
modos se combinan, reforzándose unos a
otros (Kress & van Leeuwen, 2001).
• El asumir el discurso en la sala de clases
como “multimodal”, es asumir que los
significados no se construyen solo a partir
del lenguaje, sino en base a múltiples
recursos semióticos que se entrelazan en
las interacciones entre profesor y
estudiantes (Lemke & Jay, 1998).
Literacidade
sy
aprendizaje
 • Extracto trabajo estudiantil:
Los medios de comunicación reflejan
lo que la sociedad piensa en
conjunto, o simplemente reflejan la
Literacidad y jerarquía de ideas. Las mujeres son
retratadas en los medios como
trayectorias cabezas huecas.
estudiantiles • Extracto del comentario del
profesor:
(Lillis, 2017) En términos de un ensayo
académico, eso no se vería muy
bien”
 “Al involucrar al escritor en la
exploración de lo que está
sucediendo aquí, el investigador y
analista se aleja de suposiciones a
priori acerca de cómo los textos
Literacidad y escritos deben ser, y se acerca a
una comprensión de por qué el
trayectorias escritor escribe como escribe. Su
texto escrito no refleja ni evidencia
la falta de un discurso ‘apropiado’
estudiantiles por parte de la estudiante-escritora,
sino que una estudiante-escritora
(Lillis, 2017) está tomando decisiones acerca
las expresiones que son auténticas
para ella en un momento
específico”
 La inclusión tiene que ver con todas y todos
los estudiantes y no solo con aquellos
tradicionalmente considerados “diferentes”

Literacidades “especiales” o “vulnerables”.

e inclusión
en las
La inclusión pone particular énfasis en
transformar los mecanismos que excluyen y

prácticas de
discriminan a las y los estudiantes, implica el
reconocimiento y valoración de las distintas
culturas, identidades, características y

enseñanza
capacidades de todos los estudiantes.

(Duck & Murillo,

2016) La inclusión busca maximizar la presencia, la
participación y el aprendizaje de todos los y las
estudiantes y, por tanto, supone identificar y
remover las barreras de distinta índole que
limitan sus oportunidades educativas.
Removiendo las barreras para la inclusión en
las prácticas de enseñanza
(Echeita, 2013)

APRENDIZAJE de todos/as
las/los estudiantes,
procurando la calidad y la
progresión en los niveles y
ámbitos curriculares

PRESENCIA de los
estudiantes en un espacio
formativo común y de
calidad, que respeta y
valora su diversidad
limitan o pueden
PARTICIPACIÓN en
espacios donde todos los
estudiantes pueden ser
parte del currículum, las
Condiciones culturas y las
instaladas en las comunidades educativas
instituciones
educativas que
limitar
Actividad: prácticas de enseñanza para el
aula diversa
• Compartir experiencias y
propuestas formativas propias de
la práctica docente.
• Reflexionar sobre las prácticas de
enseñanza a partir de las
recomendaciones propuestas para
promover la participación, la
implicación y el aprendizaje de las
y los estudiantes.