ARTE EN EDUCACIÓN INICIAL

SENTIDO E IMPORTANCIA ACTIVIDADES CON LENGUAJES ARTÍSTICOS

juego de roles, teatro, títeres, sombras chinescas, improvisaciones, mímicas, disfraces,

animación de objetos, juegos de palabras, onomatopeyas, instrumentos musicales,
cotidiáfonos, ambientes sonoros, sonidos del entorno, moverse con canciones, dibujar
 EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS, IDEAS, PENSAMIENTOS
escuchando música, fiesta de colores, laboratorios, transformar ambientes y espacios, arte
 PERMITE CONEXIONES CON UNO MISMO Y LOS DEMÁS desde la cotidianidad, visitas a museos, bibliotecas, aprender a observar, preguntar sobre
CON EL CONTEXTO Y LA CULTURA. aspectos descriptivos y narrativos de las creaciones, conversar sobre las creaciones.
 CARÁCTER POTENCIADOR Y NO MEDIO UTILITARIO

LENGUAJES I
JUEGO DRAMATICO
ARTISTICOS N
T
EXPRESIÓN MUSICAL E
G
R SINESTESIA
A
EX´RESION VISUAL
D
PLÁSTICA
O
S
 EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL

 Juegos que involucran los sentidos,

 Permite descubrir, crear, imaginar
 Es una fuerza socializadora
 Desarrollo de la observación, la resignificación
 Lenguaje natural de expresión, planeación y organización
 Actividad autoregulada y voluntaria
 Derecho del niño en todos los entornos
SENTIDO E IMPORTANCIA
gestos, caricias, balbuceos,
miradas.(PRIMEROS MESES)
 imitación, exploración, simbolización,
construcción de escenarios, juegos
POSIBILIDADES DE tradicionales, juegos con reglas, potencial
JUEGO lúdico de los ambientes, uso de material
reciclable y didáctico, juegos heurísticos,
incluir a la familia y comunidad

El juego es un fin
en sí mismo,
elemento que PAPEL DEL MAESTRO
constituye al ENFOQUES
sujeto

 Acompañamiento desde el ser corporal

 Acompañamiento. por medio de la observación
El juego como  Acompañamiento por interacción
herramienta o  Acomp. desde una intencionalidad específica.
estrategia para  Acompañamiento en la enseñanza de los juegos
alcanzar un fin
 LA EXPLORACION DEL MEDIO EN EDUCACIÓN INICIAL
o Responde a la necesidad del
niño por conocer y comprender
distintos aspectos del mundo.
o Implican la interacción entre lo
social y lo natural.
o Aporta en el desarrollo del pen
IMPORTANCIA
samiento científico infantil
¿CÓMO SE EXPLORA?
 Montessori: brindar libertad e
independencia al niño.
 PROCESOS DE LA EXPLORACIÓN
DEL MEDIO: manipulación,
observación, experimentación,
expresión verbal, expresión en
lenguajes artísticos.
 PAPEL AFECTIVO(respaldo,
¿CÓMO ACOMPAÑAR? motivación, confianza)
 CONSTRUCCIÓN DE
AMBIENTES
ENRIQUECIDOS(planeación
 ACOMPAÑAMIENTOS E
INTERACCIONES
 OBSERVACIÓN ATENTA.
 Entornos físicos, sociales, culturales
 Se traen aspectos de la vida cotidiana al aula
 Entornos cercanos y lejanos
¿QUÉ SE  Expresiones del espacio público(museos, teatros, bibliotecas)
EXPLORA?  Elementos, fenómenos físicos y naturales
A
 Exploración de artefactos tecnológicos
 Exploración de espacios comunitarios y de organización social
 Aspectos que parecen obvios para el adulto.
 Se parte de intereses propios o los suscitados por el adulto
 Exploración del propio cuerpo y los objetos.
 LA LITERATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

 EL ACERVO: Colección de libros, materiales de

lectura.
 ACCESO DE LOS NIÑOS A LOS LIBROS
PRROPUESTAS  LA MEDIACIÓN ADULTA: escucha, respeto a las
PARA VIVIR LA elecciones infantiles, conversar, leer con el niño.
LITERATURA EN  Fomentar las posibilidades interpretativas y la
ED. INICIAL exploración de mundos simbólicos.
 ESPACIOS Y TIEMPOS PARA LA LECTURA
 Permite al niño reconocerse como
 LECTURA ESPONTÁNEA: respetar los ritmos, las
constructor y portador de significados.
singularidades
 Es fundamento de la comunicación, de
 LA HORA DEL CUENTO
la expresión de la singularidad, del
 CONEXIONES ENTRE LENGUAJES ARTÍSTICOS
conocimiento de los demás y el
 “HACER DE CUENTA”
autoconocimiento, de la empatía.
 CONTAR LA PROPIA HISTORIA
 LEER DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS

SENTIDO
ANEA
E IMPORTANCIA

Es el uso práctico de las

palabras, centrada en lo
LENGUA informativo
FÁCTICA

FUNCIONES DE Uso de las palabras para

LENGUAJE explorar otros
significados que
LENGUA
trascienden el uso
LITERARIA
habitual de la lengua
Establecer estrategias de trabajo y profundización en los estilos
docentes, identificar ¿qué acciones se pueden implementar en el aula
con los estudiantes de los diferentes grados?

Para el trabajo con los estudiantes se pueden llevar a cabo ejercicios

de reconocimiento de las emociones, tal como se han propuesto en
laboratorios pedagógicos realizados. De esa manera se plantean
actividades como preguntar a los estudiantes sobre tres emociones
que sintieron durante la clase y qué comportamientos se generaron.
Es importante que el docente presente un listado de emociones para
que los estudiantes sepan reconocer cuáles sintieron.

A partir de las emociones expresadas por los estudiantes, se pueden

pensar en acciones que el docente puede llevar a cabo para lograr que
sus alumnos experimenten emociones que favorezcan la confianza y
el aprendizaje, tales como relacionar los temas con sus intereses y
gustos, interesarse por cada estudiante, señalar aspectos positivos y
cómo se siente el alumno ante sus acciones.

Al fin de clase se pueden dedicar unos minutos para reflexionar en

torno a preguntas como: ¿Cómo se sintieron durante la clase? ¿Hubo
algo que les sorprendiera? ¿Qué fue lo que más les gustó?

Para fortalecer aspectos como el cuidado de los entornos se puede

orientar una conversación en la cual los estudiantes puedan
reflexionar sobre las formas de aprovechar los recursos que tienen
cerca al Establecimiento Educativo y establecer algunos acuerdos y
compromisos para la protección y cuidado de su entorno.
NOMBRE DOCENTE ACCIONES PARA SER MÁS
ACERTIVO
CLAUDIA PATRICIA IQUIRA Desarrollar actividades para
fortalecer la empatía como
lectura de cuento “por cuatro
esquinitas de nada” de Jérome
Ruillier”, a partir del cual
reflexionar sobre el respeto a la
diversidad. Presentar a la
docente ejemplos de imágenes
con acuerdos colectivos que
puedan ser ubicados en las
paredes
EXMILSON CAMPO Dedicar unos minutos de la clase
para discutir con los estudiantes
la utilidad y sentido de las
normas y así mismo construir
colectivamente los acuerdos de
la clase. Durante la semana
tomar nota de las distintas
emociones generadas en el aula
como docente y reflexionar
sobre cómo generar un ambiente
de mayor confianza y empatía
SANDRA HURTADO Para fortalecer la tolerancia y el
respeto se puede realizar una
actividad como el muro de la
participación: en una pared del
aula se ubican pliegos de papel
con esferos, marcadores,
colores, lápices, pinturas o
crayolas, que le permitan a sus
estudiantes expresar algunas
ideas acerca del rol que asumen
el ser diferentes unos de otros,
al ser diversos, al tener
diferentes lugares y culturas de
origen. Estos pliegos serán el
Muro de la participación. Y para
animar a los estudiantes a
escribir durante la semana,
puede poner en él preguntas
como: ¿Ante qué personas o
grupos esta clase se siente
incómoda? ¿Cómo son los
miembros más reconocidos?
¿Cómo los menos? ¿A quién
benefician más las reglas de la
clase? ¿A quién no? El muro,
puede estar dispuesto en el
salón de clase, por el tiempo que
el grupo considere necesario. De
hecho, puede ser un espacio de
participación permanente de los
estudiantes. Es importante,
estar recogiendo los
comentarios e ideas que los
estudiantes consignan en el
muro. Puede ser una actividad
con la que inicie o finalice la
clase. Además, se sugiere que
cada semana o cada quince días,
se vayan cambiando las
preguntas. La propuesta es que
 se convierta en un espacio de
participación y expresión para
los estudiantes y pueda ser una
herramienta pedagógica.
RODRIGO DÍAZ Se puede trabajar el muro de la
participación pero incluyendo
preguntas sobre equidad de
género como ¿Qué no me es
permitido hacer porque soy
hombre? ¿Qué no me es
permitido hacer porque soy
mujer? ¿En qué se diferencian las
mujeres de los hombres? ¿Siento
que por ser mujer soy más
indefensa y delicada? ¿Siento
que por ser hombre soy más
fuerte?

MARY LUZ GUETIO Para trabajar la empatía se

propone a la docente pedir a sus
estudiantes que lleven al aula un
objeto que los identifique, con el
que se sientan más
representados. Recoger a la
entrada de la clase los objetos
que los estudiantes trajeron y
guárdelos en la bolsa o la caja, de
manera que ninguno sepa qué
llevó cada quien. Pedir a un
estudiante que sea el anfitrión y
que vaya sacando de la caja o la
bolsa uno por uno los objetos y
mostrándolos a toda la clase. Los
estudiantes deben, ahora, a
medida que el anfitrión va
mostrando los objetos, señalar
aquel con el que identifiquen
PERO que NO sea el que llevaron
a la clase. Así, que a medida que
vayan sacándolos de la bolsa,
quien se identifique compartirá
con el grupo, por qué cree que
ese objeto lo podría
representar. Asegúrese en
permanencia de que haya
participación de ambos géneros
y de estudiantes más y menos
avanzados en sus aprendizajes.
Dado que con algunos objetos
habrá más de un estudiante
identificado, escuche las
razones de todos y permita que
el grupo entero decida a quién
representa más el objeto. A
medida que los objetos vayan
siendo “asignados”, el verdadero
dueño compartirá con el grupo
por qué se identifica con él y el
anfitrión los irá ubicando en el
lugar destinado para esto.
Asegurarse de que todos los
estudiantes se hayan
identificado con un nuevo objeto
y que ninguno haya repetido.
Lleve una lista de parejas entre
los dueños de los objetos y
estudiante que se identificó con
cada uno y guárdela. Durante la
intervención de los estudiantes,
se recomienda que haga un
ejercicio de escucha activa,
donde todos tengan la
oportunidad de compartir su
respuesta y argumentar sus
razones y opiniones.