PCI Instructivos 2017 y 2019

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
MODELOS CURRICULARES: CURRÍCULO
Cuarto semestre 2019-2020 MSc. Pablo Reinoso T.
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS ELEMENTOS DE LA PCI SEGÚN LOS INSTRUCTIVOS 2017 (febrero) y 2019 (mayo)
CONSTRUCCIÓN
Su construcción se realiza sobre la base de la información pedagógica generada en la autoevaluación y su lógica de construcción consiste en:
Pedagógicos, de evaluación, del pensum y carga horaria,

de planificación, de acción tutorial, y de acompañamiento
pedagógico, entre otros.
Se examinan: Desde 3 puntos de vista: Estos lineamientos serán la base para el planteamiento de
√ el perfil, 1. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación los elementos curriculares esenciales en la formulación de
√ los objetivos, del COMPONENTE de aprendizaje, la PCI.
√ los contenidos y su secuenciación (D y DCD), 2. Factores internos y externos que influyen en la
√ la metodología y situación problémica y las posibles estrategias de
√ la evaluación solución,
3. Delimitación de las necesidades de aprendizaje que
con el fin de determinar los aprendizajes básicos deberán ser consideradas al momento de adaptar y
contextualizados a la institución educativa. plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
 De conformidad con lo que se establece en el numeral 1 del Art. 6, del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME2016-00060-A, a Junta Académica de cada IE:
√ Desarrollará la Planificación Curricular Institucional (PCI) con base en el Currículo Nacional, en el marco del proceso de desarrollo del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), consignando las concreciones pertinentes a las necesidades locales e institucionales, revisarlo anualmente y evaluarlo en su cuarto año de implementación.
 En el marco de lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) / Guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional para la
Convivencia Armónica (2019):
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√ La identidad institucional orienta la construcción y/o complementación de los propósitos en la Planificación Curricular Institucional (PCI).
Según la Guía metodológica para la construcción participativa del PEI para la Convivencia Armónica (2019, en la PCI se debe plasmar la identidad institucional del
establecimiento (Responsabilidad del EQUIPO GESTOR y las COMISIONES), la misma que estará fundamentada por los principios establecidos en la Propuesta
Pedagógica institucional.
√ La dimensión de Gestión Pedagógica contiene como componente principal, la PCI, documento que muestra cómo la institución lleva el currículo nacional a las
aulas, y cómo dentro de los lineamientos que en esta planificación se establecen y realizan los procedimientos para el refuerzo académico como apoyo oportuno en el
proceso de formación integral de los estudiantes y las acciones que se implementan para el desarrollo de habilidades para la vida y la prevención de problemáticas
psicosociales.
INSTRUCTIVO 2017 INSTRUCTIVO 2019
1. Propósitos.
Describe el perfil del estudiante con el que la institución educativa aportará a la sociedad y que se encuentra en relación con el perfil de salida del
bachiller ecuatoriano y con la propuesta pedagógica institucional.
1. Enfoque pedagógico Está como uno de los componentes de la DIDÁCTICA / Desarrollo de los diversos enfoques (disciplinares y epistemológicos) en cada área.
3. Enseñanzas:
2. Contenidos de Son los aprendizajes básicos de las áreas del conocimiento prescritas en el CNO y determinadas en la programación (secuencia, tiempo y contexto)
aprendizaje del plan de estudios nacional e institucional.
 Los docentes reunidos por subnivel/nivel y por área de conocimiento bajo la coordinación de las comisiones técnico–pedagógicas y la
2.1. Malla curricular y carga dirección de la Junta Académica deberán determinar los contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU en
horaria función de su contexto y las metas institucionales; esta información servirá de base para la elaboración de las planificaciones de unidad
microcurricular que, luego de desarrolladas y ejecutadas, forman parte de la planificación curricular anual (PCA).
2.2. Distribución de los  Se han de seleccionar, distribuir, secuenciar, desagregar, gradar y contextualizar los aprendizajes.
objetivos  Además, se podrá tomar la decisión de excluir las DCD deseables de acuerdo con las necesidades de los estudiantes; y, en el caso de ser
necesario, incluir otros aprendizajes de contexto en el marco de la autonomía institucional, considerando la carga horaria (de cada grado/curso
del subnivel/nivel, las horas a discreción y el horario de lectura) establecida en el plan de estudios nacional y la realidad institucional.
2.3. Distribución de  Si la IE considera que el currículo institucional a desarrollar se alinea totalmente con lo establecido en el CNO, tanto en aprendizajes como en
destrezas con criterio secuencia. NO es necesario transcribir todos los aprendizajes en esta sección de la PCI, únicamente se deberá mencionar en un texto
de desempeño (DCD) corto esta intencionalidad.
en función de los  En el caso del Bachillerato Técnico (BT), para cada módulo formativo de las figuras profesionales que oferta la IE, los docentes del área
criterios de evaluación técnica deberán definir y secuenciar, por cursos, las UNIDADES DE TRABAJO con su respectivo objetivo y tiempo de duración, considerando
los objetivos y contenidos curriculares establecidos en el Enunciado General del Currículo y los recursos disponibles en la IE y su entorno.
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 En la DEFINICIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO, debe prevalecer el ENFOQUE COMPETENCIAL (resolución de problemas técnicos propios
de la competencia de la figura profesional correspondiente) que caracteriza a la formación técnica.
En el caso del Bachillerato Técnico Productivo (BTP), utilizando el cuadro anterior, se anotará únicamente la información referida a la FIGURA
PROFESIONAL OFERTADA y los MÓDULOS FORMATIVOS con su objetivo y tiempo de duración. En este caso NO se detallan las unidades de
trabajo, en vista de que éstas deberán definirse con la entidad receptora.
3. Metodología 4. Didáctica
3.1. Desarrollo de los
diversos enfoques Son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con los estudiantes en:
disciplinar (manera de
concebir la enseñanza  el desarrollo de los aprendizajes;
y el aprendizaje) y
epistemológico  la organización y comunicación en el aula;
(métodos y procesos
de conocimiento) de las  el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinares y epistemológicos) en cada área;
áreas académicas.
3.2. ¿Cómo trabajar en  los recursos didácticos acordes con la propuesta pedagógica de la institución;
clase?
3.3. Organización de las  la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes
aulas significativos;
3.4. Política institucional
para la dosificación de  la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos
las tareas escolares y propiciar el desarrollo de actitudes positivas.
(Acuerdo Ministerial
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MINEDUC-ME-2016-  Además se especificará la política sobre tareas escolares que la IE determine, en concordancia con la normativa proporcionada por la
00094A) Autoridad Nacional responsable.
4. Evaluación 2. Evaluación
Política institucional
de evaluación del  Los lineamientos para evaluación y promoción acordes con la propuesta pedagógica de la IE en articulación con la normativa nacional
aprendizaje vigente (LOEI, RGLOEI, Decretos Ejecutivos, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el CNO, el Instructivo de Evaluación y los Estándares de
4.1. Características de la Aprendizaje), elementos que describen las políticas institucionales y estrategias de evaluación que aplicará la institución.
evaluación estudiantil
4.2. Tipos de evaluación  Procesos para autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.
4.3. Técnicas e
instrumentos de  Plantear estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación, en función de los resultados de las pruebas estandarizadas emitidos
evaluación por el INEVAL, en las cuales haya participado la IE.
4.4. Difusión del proceso y
de los criterios de
evaluación
4.5. Calificación de los
aprendizajes
4.6. Procedimientos
institucionales para la
evaluación
4.7. Evaluación del
comportamiento de los
estudiantes
5. Elementos complementarios a la PCI
5. Acompañamiento 5.1. Acompañamiento pedagógico
pedagógico  Son las estrategias de formación para la mejora continua de la práctica pedagógica:
5.1. Estrategias de  En función de las evaluaciones de desempeño docente internas y/o externas, con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel
acompañamiento: disciplinar y didáctico de los docentes de la IE; y,
observación áulica,  Poniendo en práctica estrategias de acompañamiento pedagógico:
círculos de estudio,
 círculos de estudio,
microtalleres de
 clases demostrativas,
actualización docente
 observación áulica,
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 procesos de auto, hetero y coevaluación,

 los planes de formación continua del profesorado.
 Permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito de fortalecer el desempeño profesional directivo y docente; y, en
consecuencia, mejorar la calidad de la educación en la IE
6. Acción tutorial El REFUERZO ACADÉMICO está como uno de los componentes de la PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
6.1. Refuerzo académico
5.2. Planificación curricular:
 Son los lineamientos, considerando los elementos esenciales de toda planificación: propósitos, evaluación, enseñanzas, programación,
didáctica y recursos didácticos, para adaptar y delimitar:
 la estructura,
 temporalidad,
 número de unidades microcurriculares,
 seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la IE utilizará en la práctica pedagógica.
7. Planificación
curricular:  Las PLANIFICACIONES CURRICULARES corresponden a:
 la planificación curricular anual (PCA) la cual se construye a lo largo del año escolar y
7.1. PCI  la planificación de unidad microcurricular, por ejemplo:
 experiencias de aprendizaje,
7.2. PCA  unidades didácticas,
 proyectos,
7.3. PUD  unidades de trabajo,
 guías de aprendizaje,
 entre otros, según la propuesta pedagógica institucional, en las que se debe incluir:
 la prevención de violencia y de factores de riesgos psicosociales,
 el fortalecimiento del tejido social,
 así como otros temas de interés local, nacional y mundial.
 Además, se evidenciarán las estrategias que sean pertinentes incluir en la planificación microcurricular, en relación con:
 Proyectos, planes y programas definidos por la IE, de acuerdo con los resultados obtenidos en la autoevaluación institucional.
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 Adaptaciones curriculares para estudiantes con NEEs asociadas o no a la discapacidad.

 Ejes transversales de acuerdo con la propuesta pedagógica / Lineamientos para la construcción de la Propuesta Pedagógica (2019)
 Refuerzo académico.
8. Proyectos escolares
9. Adaptaciones Están como uno de los componentes de la PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
curriculares
5.3. Planes de mejora:
 Surgen de la autoevaluación institucional del PEI y de las necesidades institucionales que anualmente, luego de la evaluación de
seguimiento al PCI y PEI, se requiera atender para garantizar la calidad educativa y el bienestar de la comunidad educativa.
 Es importante considerar los problemas priorizados de la autoevaluación institucional realizada para la elaboración del PEI y relacionada
con el aspecto pedagógico (COMPONENTE 2), las metas a cumplir, los recursos necesarios, las acciones concretas, los responsables,
10. Planes de mejora entre otros.
 A partir de esta delimitación, en la PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo con el contexto, necesidades y
requerimientos institucionales. Los que se deben implementar en todas las IE son:
 Procesos de animación socio educativa y de corresponsabilidad familiar, como por ejemplo el programa “Educando en Familia”, según los
lineamientos establecidos por la autoridad educativa nacional.
 Estrategias para el abordaje integral de la violencia y de atención de riesgos psicosociales.
 Otros que la IE requiera implementar en común acuerdo con toda la comunidad educativa.
MATRIZ: PLAN DE MEJORA

1. PROBLEMA 2. META 3. ACCIONES 4. RESPONSABLES FECHA 5. ACTIVIDADES 6. RESULTADOS FECHA
PRIORIZADO Y DE DE DE
¿Qué queremos ¿Cuál es RECURSOS ¿Quién/es toma/n la INICIO SEGUIMIENTO ¿Qué cambio/s TÉRMINO
cambiar? su ¿Cómo lo iniciativa, decide/n y PERMANENTE pretendemos
propósito? vamos a realizar rinde/n cuentas? ¿Cuándo ¿Avanzamos lograr? ¿Cuándo
y con qué inicia el según lo deseado? culminará
recursos? proyecto? ¿Qué se debe ¿Estamos el
ajustar? satisfechos? ver proyecto?

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Pedagógicos, de evaluación, del pensum y carga horaria,

 procesos de auto, hetero y coevaluación,

 Adaptaciones curriculares para estudiantes con NEEs asociadas o no a la discapacidad.

MATRIZ: PLAN DE MEJORA

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