Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

educación

PROCESOS DE MEMORIA, HABILIDADES Y TIC

ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Presentado por:

Katty Elizabeth Zambrano Zambrano

Profesora: Irene León Estrada

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 INDÍCE

1. Introducciòn …………………………………………………………………………………….. 3
2. Presentaciòn de la unidad didàctica ……………………………………………………. 4
3. Unidad Didàctica ………………………………………………………………………………. 5- 10
4. Bibliografia ……………………………………………………………………………………….. 11

Introducciòn
La Unidad Didàctica diseñada es una herramienta de trabajo en el aula con el fin de
fortalecer elm tema de literatura, el genero narrativo y los respectivos contenidos comom
el cuento y la fabula. Una forma distinta de incentivar a los estudiantes a que participen
y se involucren en las diversas actividades y todos aporten de manera significativa en la
construccion de su propio conocimiento propuesto en la unidad, hay ejercicios ludicos y
dimanicos que le puedan llamar la atencion y permite que todos formen parte de la
misma. La presente unidad se trabajara durante tres semanas teniendo en cuenta que
son periodos de tres por semana.
De esta forma el alumnado puede vincularse a la clase y demostrar las capacidades y
talento que cada uno tiene; puesto que puede vincularse de manera participativa y
organizada demostrando sus capacidades y competencias linguisticas, artisticas,
culturales y el uso adecuado de las herramientas TIC.
El objetivo de esta unidad didactica es trabajar de forma integral la tematica propuesta y
brindarle a los alumnos con TDAH la oportunidad de aprender paulativamente un
contenido, sientiendose parte de la clase e importantes porque con su desempeño
demuestran que tambien pueden crear y aportar; en donde se puedan sentir incluidos y
trabajar y relaizar actividades que les guste y los haga sentir comodos, evidenciando el
trabajo en grupo.
PRESENTACIÒN DE LA UNIDAD DIDÀCTICA
Nombre de la Unidad Didàctica: La Magia Literaria en el genero narrativo
Grado para el que se realiza: La unidad didàctica que se expone a continuaciòn
esta dirigida a los estudiantes de sexto grado de Educaciòn General Bàsica.
Son estudiante cuyas edades estan dentro de los 10 y 11 años de edad.
Ârea en la que se va a trabajar la unidad: Es una unidad que se llevarà a cabo en
el àrea de lenguaje.
Dificultad de Aprendizaje: La unidad didàctica esta diseñada para trabajar con
estudiantes con Trastorno por Deficit de Atencion e Hiperactividad (TADH) en el aula
de clase.

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Tema: La magia de la Literatura en el genero narrativo
Contenidos:
- El genero Narrativo
- El cuento
- La fàbula

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 Unidad Didàctica

LA MAGIA DE LA LITERATURA EN EL GÉNERO NARRATIVO

Nº CONTENIDOS OBJETIVOS COMPETENCIA BÀSICA ACTIVIDAD TIEMPO

- Se empieza por la representacion de un juego a modo de Semana 1
-Identificar el Comunicación Lingüística warm up demominado “Simon dice”, motivacional. Día 1: 2 horas de
género -Competencia lingüística: - pequeña historia para activar atencion e imaginacion clase.
narrativo, sus Componente léxico, plena; se explica lo que realizaran en el laboratorio de En la primera, se
obras y semántico y fonológico. informatica hace el
elementos. -Presentación en power point: Se llevará al grupo al desplazamiento al
1 El género aula de informática para que cada uno disponga de un aula, se asigna el
narrativo -Desarrollar equipo y pueda ver la presentación de forma simultánea a equipo y se realiza
actividades de - La competencia digital (CD): la explicación de la docente. En la presentación, los la presentación y
afianzamiento Uso correcto y apropiado de la estudiantes podrán visualizar en diagramas e imágenes los explicación del
y práctica tecnología. conceptos, obras y elementos del género narrativo. Así tema.
sobre el mismo, se presentarán preguntas y ejercicios de En la segunda se
género observación, relación y atención que ellos podrán trabaja en los
narrativo. desarrollar bajo la orientación de la maestra y acorde al ejercicios de
tema que se está explicando. Para esto, la docente repetirá práctica y la
en varias ocaciones las instrucciones y hará que los

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 Comunicación Lingüística: estudiantes con TADH participen constantemente con el retroalimentación
-Permitir que fin de garantizar que tienen claro lo que deben hacer y que de cada uno.
los alumnos -Competencia lingüística: han entendido cada ejercicio. Luego, se realizará la
demuestren Componente personal, retroalimentación de cada uno para que haya corrección y Día 2: 2 horas de
los actitud, motivación y rasgos mayor apropiación del tema. clase.
conocimientos de la personalidad. -Los frutos de mi árbol: La actividad consiste en 1 hora para el
adquiridos en completar el esquema de un árbol con frutos. Cada alumno trabajo individual
la clase a recibirá de su maestra una hoja con el esquema del árbol. (Completar el
Conciencia y expresiones
través de Los alumnos debrán completarlo con la información esquemadel
culturales:
esquemas y solicitada y en el orden indicado por la docente. árbol).
actividades Información relacionada con el género narrativo y lo
- Desarrollo estratégico de la
artísticas. expuesto en la presentación sobre el tema del primer día.
conciencia y expresiones
Antes de iniciar a completar el esquema, la maestra hará un La 2 hora para
culturales: Realizar creaciones
recuento de lo visto el día anterior; haciendo énfasis en los trabajar con
propias.
aspectos más relevantes y necesarios para completar el pintura. Creación.
esquema del árbol. Esto con el fin de orientar y ubicar
- Aprender a aprender
nuevamente en la clase al alumnado con TDAH.

Mi obra, mi mundo: En esta actividad, los estudiantes

podrán usar pintura, papel, pinceles y toda su creatividad e
imaginación para plasmar a través de un dibujo el cuento
que ellos quieran.

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 -Competencia lingüística: -Ambientación: Previo a esto la docente solicita a los Semana 2
Componente semántico, alumnos que lleven un cojín cómodo a la clase de lectura. Día 1: 2 horas de
-Reconocer En ortográfico y fonológico. La profesora decorará el salón con imágenes del cuento que clase.
el cuento una va a leer con sus estudiantes: El campesino y el diablo; En la primera
obra narrativa cuentos de los Hermanos Grimm. hora, la docente
con sus Ya en el aula de lectura, los estudiantes se sentarán en el dará
respectivas piso sobre el cojín y tomaran una postura cómoda y instrucciones
partes. relajada. claras para ir al
-Observando imágenes: La docente les pide que aula de lectura
- Medir la observen alrededor del aula todas las imágenes que hay y llevando los
capacidad de pedirá que den sus opiniones al respecto; ¿qué observan?, cojines.
observación y Comunicación Lingüística: ¿qué creen que representa cada imagen?, ¿si reconocen
expresión de alguna? y que describan de forma oral, lo que ven en cada Luego, realizarán
2 El cuento los alumnos -Competencia lingüística: una. Para los estudiantes con TADH, de igual forma les la actividad de las
mediante Componente pragmático- repetirá las indicaciones para hacer el ejercicio y solicitará imágenes a través
imágenes discursivo y componente su participación, también asignará una actividad diferente de preguntas.
relacionadas estrátegico: lectura y escucha. para completar su proceso y mantener su atención
con el cuento. enfocada a la clase. Les pedirá que tomen cada uno un
grupo de números del 1 al 5 que hay sobre el escritorio y
coloquen cada número en la imagen que consideren debe
ir, tratando de darle un orden a cada una. Luego deberán
escuchar la narración del cuento y estar pendientes si

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 colocaron los números en las imágenes según el órden de
-Narrar un los hechos ocurridos en el cuento.
cuento en - Contando un cuento: Posterior a ello, la docente En la segunda
donde el narrará el cuento: El campesino y el diablo haciendo hora, los alumnos
alumnado Comunicación Lingüística: las pausas, entonación y gestualización adecuada según los escucharán la
pueda signos de puntuación y los acontecimientos del cuento. Los narración del
interactuar y -Competencia lingüística: estudiantes escucharán atentos. Posterior a la narración, la cuento
demostrar su Componente estrátegico: docente hará preguntas sobre lo ocurrido en el cuento y
capacidad de lectura y escucha revisarán las imágenes del aula para relacionarlas con las
comprensión y partes y los sucesos del cuento.
expresión oral
según la Comunicación Lingüística: -Representando el cuento: Se divide el grupo en 5 Día 2: 2 horas de
situación grupos (equitativos en número, género y dificultad de clase.
planteada. -Competencia lingüística: aprendizaje) y cada uno deberá leer nuevamente el cuento, Los primeros 30
-Representar Componente personal, el cual se les entregará impreso en papel. Luego, deberán minutos será para
cuentos en actitud, motivación y rasgos buscar la forma de representarlo, para ello pueden cambiar retomar el trabajo
donde los de la personalidad, lo cual o involucrar nuevos personajes a la historia y podrán usar grupal y el rol de
estudiantes puede reflejarse en el rol al accesorios llevados por la docente como sombreros, cada alumno.
demuestren representar el cuento. bufandas, ruanas, ponchos, palos, capas, etc. Para los El resto de
sus - Desarrollo estratégico de la estudiantes con TADH, el cuento impreso en papel estará tiempo, cada
habilidades. conciencia y expresiones en forma de secuencia, según el orden de los hechos y grupo presentará
culturales: (Creación y trabajo tendrá además los dibujos de los personajes para que les

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 grupal, representación de sea más fácil mantener su atención en la historia y seguirla a los demás su
obras). correctamente. trabajo.
-Aprender a aprender
-Sociales y Cívicas: Respeto a Show de títeres: Los estudiantes apreciarán un show de Semana 3
- Identificar la los demás y valorar el trabajo títeres en el cual participaran otros docentes y estudiantes
fábula como del otro. de práctica. Allí se dará a conocer la fábula como una Día 1: 2 horas
un texto -Competencia lingüística: historia narrativa fantástica, la personificación y la
narrativo. Componente estrátegico: moraleja como parte de sus características. En la primera
escucha. hora de clase, los
Salgamos a leer: Esta actividad se llevará a cabo al aire estudiantes
3 La Fábula Comunicación Lingüística: libre (En el patio o cancha múltiple). Los estudiantes asisten al show de
recibirán de la docente un texto impreso con la fábula: La títeres.
- Competencia lingüística: Abeja y la Paloma de Rafael Pombo. Cada alumno buscará
- Incentivar la Componente pragmático- un espacio para sentarse e iniciar la lectura. Para ello
lectura en los discursivo y componente tendrán 8 minutos y los estudiantes con TADH, tendrán En la segunda
estudiantes a estrátegico: lectura y escucha. entre 10 y 12 minutos para hacer la lectura de la fábula. hora, todos salen
través de Luego de leer, los alumnos harán un cículo en el centro de a leer al aire libre
fábulas. la cancha y sentados se iniciará la socialización de la fábula, y participan de la
la cuál dirigirá la docente a través de preguntas. Los socialización.
estudiantes con TADH, completarán un rompecabezas de
los personajes de la fábula mientras los demás compañeros
los describen según las características dadas en el texto.

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 -Video: Los estudiantes van a la sala de video para ver Día 2: 2 horas de
- La competencia digital (CD): diferentes narraciones de fábulas. Luego, todos realizan la clase
- Participar en Uso correcto y apropiado de la lectura de algunas de ellas que serán proyectadas en la En la primera
actividades de tecnología. pantalla. A medida que van leyendo, la maestra hace hora todos los
lectura y - Competencia lingüística: preguntas respecto a los personajes, la enseñanza o estudiantes se
escritura Componente pragmático- moraleja de cada una. Los niños con TADH tendrán en sus dirigen a la sala
mediante discursivo y componente manos fichas de colores que representan las partes de la de video para
guías y estrátegico: lectura y escucha. fábula que se está proyectando. Esto les ayudará a realizar allí las
ejercicios de mantener su atención y concentración durante la lectura. actividades
concentración. planteadas.
Comunicación Lingüística -Producción textual: Todos los estudiantes inventarán y
-Competencia lingüística: escribirán su fábula en una hoja. Así mismo
Componente léxico, complementarán su obra con imágenes o dibujos de su En la segunda
semántico y fonológico. propia cración y acorde a la fábula que cada uno haya hora será para
creado. Con la ayuda de la docente, todos los textos crear la fábula y
- Aprender a Aprender. producidos por los alumnos serán recopilados en un libro armar el libro.
- Desarrollo estratégico de la que la maestra organice. Éste será expuesto a otros
conciencia y expresiones estudiantes de Educación Primaria.
culturales: Creaciones propias
y trabajao grupal.

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 Bibliografia
- El equipo de Understood. (2014-2017). Understood. Dificultades de Aprendizaje y de Atención. Obtenido de
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/add-adhd/understanding-adhd

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