MÓDULO DE COMUNICACIÓN PARA DOCENTES EN SERVICIO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Sesión 01

LECTURA COMPLEMENTARIA

LECTURA DE PROFUNDIZACIÓN: ENFOQUE FUNCIONAL

1. El enfoque semántico – comunicativo

Tomado de Lucy Mejía de Figueroa de la Universidad de Antioquia

Este modelo se fundamenta en la comprensión de relaciones existenciales entre realidad –

pensamiento y lenguaje. Esto supone el reconocimiento de la necesidad de la interdisciplinariedad
como principio rector para explicar el complejo fenómeno del lenguaje. La psicolingüística, la
sociolingüística y la lingüística textual son las disciplinas que fundamentan teóricamente este
modelo.

Desde esta perspectiva, el proceso de asimilación de la lengua materna es concebido como la

integración progresiva del niño en la comunicación verbal. En la medida en que esta integración se
da, la conciencia se forma y recibe su contenido. A través de la lengua tomamos conciencia de
nosotros mismos e interpretamos la realidad, nos hacemos personas y adquirimos un papel social
dentro del grupo.

Lo anterior se puede esquematizar de la siguiente forma:

Realidad

Realidad Natural Realidad Social

Hombre

Valores Pensamientos Lenguaje

Realidad Social

Significamos esta realidad a través del lenguaje, mediante categorías gramaticales.

De otro lado, el enfoque semántico – comunicativo implica que en la base del lenguaje se
encuentra su esencia de significación y que ésta sea posible gracias a las prácticas culturales
interactivas.

El término semántico representa la significación como una totalidad donde se integran formas y
contenidos de estratos diferentes.

Elaborado por las especialistas Yris Valentín yrisvale@yahoo.es, y Elisa Díaz udelisa6@yahoo.com
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Sesión 01

Estos estratos o planos son totalmente independientes y se pueden esquematizar de la siguiente

forma:

Planos de la lengua

Planos de la Plano Fonomor Plano Retórico Plano Ideo-

Expresión fosintántico actitudinal

1 2 3 4

Categorías reales Categorías gramaticales

Objetos Sustantivos
Procesos Verbos, sustantivos
Cualidades Adjetivos, adverbios, sustantivos
Relaciones Preposiciones, adjetivos y adverbios

Sin embargo, estas categorías gramaticales no se pueden concebir como hechos aislados, sujetos
a procesos de descripción y de análisis. Para un enfoque que concibe la lengua como un hecho
social, la unidad de análisis es el discurso, visto como resultado de la interacción de individuos
socialmente organizados y cuyas interpretaciones se hacen teniendo en cuenta condiciones de
tipo social; no la palabra o la oración en forma descontextualizada.

En síntesis, el objeto de estudio de la lengua, desde este enfoque, es la comunicación verbal, oral
o escrita; no la lengua como sistema abstracto.

Elaborado por las especialistas Yris Valentín yrisvale@yahoo.es, y Elisa Díaz udelisa6@yahoo.com
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Una propuesta metodológica

Una vez planteadas las líneas generales del enfoque semántico – comunicativo y del modelo
interactivo de lectura, es importante ver como operan en la programación y en el desarrollo de los
cursos de lengua materna.

En este sentido se propone una hipótesis metodológica que tiene como finalidad propiciar
situaciones comunicativas a partir de textos significativos para los alumnos; propiciar un ambiente
de interacción que permita el desarrollo adecuado de la competencia lingüística y comunicativa.
La propuesta metodológica parte, igualmente del concepto de interacción. Profesor, alumno y
objeto de conocimiento interactúan en un contexto escolar, y hacen de esta labor un proceso
estructurado, dinámico y con propósitos definidos. Esto exige, por parte del docente, un
conocimiento riguroso acerca del proceso cognoscente y de los factores afectivos, sociales y
culturales implicados en él. Además, respeto por el alumno, por sus intereses, necesidades,
conocimientos previos y posibilidades de aprendizaje.

Desde esta perspectiva pedagógica, el docente no es poseedor absoluto del saber y de la verdad,
sino el posibilitador de nuevas estrategias de aprendizaje.

La propuesta igualmente exige definir el concepto de evaluación. La presencia del enfoque

comunicativo coloca al profesor frente a nuevos criterios de evaluación, tales como:

- Pasar de la evaluación del microsistema lingüístico a la del microsistema del orden pragmático.
En otras palabras, dejar de lado la estricta evaluación de los conocimientos lingüísticos y pasar a
evaluar la actuación comunicativa. Evaluar no sólo el saber, sino el saber hacer.

- Evaluar el proceso y no sólo los resultados. Ello implica evaluaciones constantes de carácter
cualitativo que permiten mejorar las prácticas comunicativas.

- Deben ser redefinidos el rol del docente y su práctica cualitativa; es necesario, además,
replantear los contenidos. Se deben seleccionar textos significativos, que motiven al alumno y que
respondan a sus necesidades cognoscitivas, afectivas y comunicativas. Materiales como revistas,
periódicos, libros, empaques, murales, revistas, etiquetas, avisos publicitarios, videos, películas.
En general, eventos donde el alumno pueda significar e interactuar lingüísticamente.

- Las obras literarias, cuentos, poemas, fábulas, novelas y otros, constituyen unos de los más
valiosos materiales de apoyo del docente. Es importante que las obras seleccionadas para ser
leídas por los estudiantes, no sólo posean valor literario e histórico, sino que, además, sean ricas
en valores humanos, para que el alumno se sienta motivado a transferir en ellas algo de su edad y
de su mundo de fantasías.
- Textos que los hagan soñar, que les brinden la posibilidad de introducirse en ellos, de vivirlos y
recrearlos a partir de sus propias experiencias.

Una vez definidos los criterios anteriores, se sugiere la elaboración de Unidades Integradas de
Lectura (UIL). Para ello, el docente debe contar con el apoyo del programa oficial (enfoque
semántico – comunicativo) y con los textos escolares, sin que uno u otros constituyan camisa de
fuerza; serán sólo guías que contribuyan a la conformación de los materiales de trabajo. Las UIL
que se proponen son una hipótesis metodológica, susceptible de modificarse según el grado, el
objetivo, el número de alumnos, los recursos y las estrategias empleadas. Se trata de una
propuesta de trabajo, sujeta a la comprobación y a diversos tipos de rectificaciones.

Su elaboración exige los tres pasos siguientes:

1. Determinación del objetivo funcional y lingüístico.

2. Selección del material: texto significativo.
3. Estrategias metodológicas.

Elaborado por las especialistas Yris Valentín yrisvale@yahoo.es, y Elisa Díaz udelisa6@yahoo.com
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Siguiendo la taxonomía propuesta en Etnometodología de las lenguas, (1988), en primer término

se determinan los objetivos funcionales y lingüísticos, entre los cuales debe existir una estrecha
relación; es decir, entre lo que el estudiante desea aprender, lo que le exige el medio social y
aquello que debe saber hacer, en situaciones realmente comunicativas.

Para tal fin, el profesor debe seleccionar el material con los estudiantes. Cuando se trata de textos
literarios, debe ofrecer una gama lo suficientemente amplia y según los criterio antes señalados.

Para la definición de las estrategias metodológicas, se debe partir de una etapa de

“descubrimiento” del texto, que sirva de fuente al trabajo de la unidad. El profesor debe conducir al
estudiante por un camino de búsqueda, tanto de los elementos significativos del texto –
semánticos-, como de aquellos que posibilitarán la interacción –comunicativos-.
En esta etapa de trabajo compartido se desarrollan destrezas en la recepción y en la producción
dirigida. El alumno formula y reformula preguntas, elabora hipótesis, confronta, asocia, infiere,
deduce, compara, crea y recrea el texto. El profesor proporciona los elementos lingüísticos de los
cuales carece el alumno y lo lleva a dominarlos, en el plano de las habilidades – escuchar, hablar,
leer, escribir – y en el de la conceptualización de las reglas – fonomorfosintácticas y
socioculturales -.

Los talleres constituyen una excelente estrategia metodológica. Esta actividad requiere que la
elección de los miembros del equipo y del texto fuente sea voluntaria. Los alumnos seleccionan el
material que servirá de base, de acuerdo con su edad, intereses y aptitudes. El proceso de
discusión será en equipo, pero la elaboración del nuevo texto se hará en forma individual. Esta
técnica permitirá combinar la teoría con la práctica, dará al profesor el rol de coordinador del
trabajo del alumno, y establecerá un puente entre lo que él sabe teóricamente acerca de la lengua
y el uso efectivo que hace de ella al comunicarse.

Elaborado por las especialistas Yris Valentín yrisvale@yahoo.es, y Elisa Díaz udelisa6@yahoo.com