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LA FORMACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, COMO

ELEMENTO CURRICULAR DE TRANSFORMACIÓN Y DESARROLLO PARA LA
SOCIEDAD

Conference Paper · July 2016

DOI: 10.13140/RG.2.2.28703.15523

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Francisco Luis Giraldo Gutiérrez Samir Zúñiga-Miranda

Instituto Tecnológico Metropolitano Instituto Tecnológico Metropolitano
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LA FORMACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, COMO
ELEMENTO CURRICULAR DE TRANSFORMACIÓN Y DESARROLLO PARA LA
SOCIEDAD

FRANCISCO LUIS GIRALDO GUTIERREZ1

SAMIR ENRIQUE ZÚÑIGA MIRANDA2

Resumen: La ciencia y la tecnología, y sus desarrollos, son amplios aspectos que deben ser
abordados desde todos los niveles de formación y no solo como objetos de conocimiento y
estudio, sino, como entes que se relacionan e interrelacionan, pero que también lo hacen con
un concepto aún más complejo, la sociedad. Estos tres conceptos y sus relaciones dan origen a
lo que hoy conocemos como Estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad, surgidos alrededor
de los años cincuenta cuando fue más notaria y tensa la relación de estas y sus impactos.

Los estudios CTS, dada su interdisciplinariedad, se abordan desde diferentes

escenarios, la educación por ejemplo es uno de ellos, y es sobre la cual nos estaremos
refiriendo en el desarrollo del texto, la educación CTS, la cual puede y creemos debería ser
implementada desde cualquier nivel de formación.

Reflexionar entonces frente al papel que cumple el desarrollo de una asignatura o

curso desde el enfoque de los estudios CTS en educación superior, es el propósito principal de
este trabajo, sobre todo en una institución como el Instituto Tecnológico Metropolitano, el
cual tiene como sustento principal la formación tecnológica.

Palabras claves: Universidad; Formación; Estudios CTS; Educación

INTRODUCCIÓN

El papel de la universidad desde hace un tiempo se viene redefiniendo en su misión de

formación y capacitación para las oportunidades y exigencias del mundo productivo,
tecnológico y social. Ya es inconcebible la idea de un campus universitario como un
“claustro”, por el contrario, las barreras se han hecho permeables al punto de desaparecer y las
mismas dinámicas sociales, políticas y económicas obligan a las instituciones de educación
superior a repensar el tipo de profesionales que forman.
En este contexto, presentamos esta ponencia la cual pretende generar un análisis sobre
el papel de procesos de educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Partiendo de la
base de que una de las principales tareas de los Estudios CTS es la de formación de sujetos
(ciudadanos) críticos con capacidad para la participación en la toma de decisiones en ciencia y

1
Instituto Tecnológico Metropolitano de Medellín (Colombia). Correo: franciscogiraldo@itm.edu.co
2
Instituto Tecnológico Metropolitano de Medellín. (Colombia). Correo: samirzuniga206580@correo.itm.edu.co
1
tecnología. Es decir, profesionales capaces de tomar y sentar posturas argumentadas sobre los
impactos y desarrollos tecnocientíficos
Pero también, en un panorama más amplio, abrir espacios de dialogo y discusión que
lleven a tener claro que el desarrollo de procesos científicos y tecnológicos desde la academia
debe estar enfocado y en permanente comunión con la sociedad y con dar respuesta a sus
necesidades y a la generación de bienestar.
La ciencia, la técnica y la tecnología no son simples definiciones, sino que constituyen
en sí mismas objetos de reflexión debido a que son partes constitutivas y esenciales de la
cultura universal. No se pueden exponer todos los rasgos de estos conceptos sólo con
definiciones delimitadas porque su historia, su epistemología y su propia práctica hacen parte
de un entretejido conceptual que vale la pena ser estudiado con cuidado.
Desde un punto de vista netamente epistemológico nos hemos dado cuenta que la
ciencia es una de las formas más sofisticadas de conocimiento con la que hemos transformado
nuestras representaciones y, por tanto, ampliado nuestro mundo. De igual manera, la
tecnología, como práctica productiva propia de la contemporaneidad ha transformado
significativamente las sociedades en diferentes niveles y contextos. El impacto de las nuevas
tecnologías trasciende rápidamente lo técnico y lo lleva a ámbitos económicos, políticos,
sociales, éticos y estéticos. Para un profesional es absolutamente pertinente preguntarse por
cuáles son las características y condiciones del conocimiento científico y tecnológico, sus
metodologías, su historia y su impacto. Además, es necesario que se pregunte por la relación
existente entre la ciencia y la tecnología; así mismo, cuáles son sus similitudes, cuáles sus
diferencias y por qué están en las discusiones centrales de los debates en la política, la
economía, la ética, en las sociedades contemporáneas.

EL INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO (ITM)

El Instituto Tecnológico Metropolitano de Medellín (en adelante ITM), es una

institución de carácter público, adscrita al municipio de Medellín, que cuenta con más de
setenta años de historia, tal como se describe en su Proyecto Educativo Institucional (PEI):
Fue creado por el concejo de Medellín en 1944, con el nombre de Instituto Obrero Municipal y
con el propósito de brindar formación básica y técnica a las clases trabajadoras de la ciudad que, en
aquel entonces, crecía como la ciudad industrial de Colombia. En sucesivas transformaciones y siempre
por Acuerdo del Concejo Municipal, la Institución cambió su nombre al del Instituto de Cultura Popular,
luego al de Universidad Obrera y al de Instituto Popular de Cultura (IPC). Desde 1991, se transformó en
Institución de Educación Superior, primero con el carácter académico tecnológico y luego, adquirió el
carácter de Institución Universitaria, soportado este por Resolución del Ministerio de Educación

2
 Nacional 6190 de 2005 y acuerdo del Concejo Municipal 07 de 2006. (Instituto Tecnológico
Metropolitano, 2013, pág. 4)

Desde sus inicios (1944) ha estado visionado como un espacio de formación con
carácter técnico y tecnológico, sin embargo, aunque desde 2005 haya sido reconocida como
una institución de carácter universitario, esta, sigue soportando su oferta académica desde la
formación tecnológica como uno de sus factores diferenciadores.

LA EDUCACIÓN CTS

El ideal del desarrollo de procesos de formación desde el enfoque de los estudios CTS,
es la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos frente a los impactos que están
generan, en este punto podemos apoyarnos en Waks, quien afirma que:
El propósito de la educación STS3es promover la «alfabetización en ciencia y tecnología», de
manera que se capacite a los ciudadanos para participar en el proceso democrático de toma de
decisiones y se promueva la acción ciudadana encaminada a la resolución de problemas relacionados
con la tecnología en la sociedad (…) Ejemplos típicos de temas STS son la degradación del medio
ambiente, la polución tóxica, el agotamiento de los recursos naturales, el control de las armas nucleares,
la regulación de los organismos creados por la ingeniería genética, el control de la extensión artificial
de la vida y otras manifestaciones acerca del modo en que la sociedad tecnológica afecta la calidad de
vida. (1990, pág. 43)

Esta alfabetización, apoyados en Henao y Palacio (2013), nos determina que la ciencia,
al igual que la tecnología, desde sus características cultural y social, tienen propósitos
ineludibles no solo en la contribución a la enseñanza de sí mismas, sino en la formación
ciudadana como una masa crítica capaz de asumir posiciones, de tomar decisiones y participar
frente a los desarrollos tecnocientíficos, sus aplicaciones e impactos, este es el carácter
civilista o lo que desde los estudios CTS se denomina alfabetización ciudadana.
Hablar de formación ciudadana en ciencia y tecnología, implica analizar y repensar los
currículos y sus diseños en las instituciones de formación en todos sus niveles, y asumir un
papel más allá de una educación de mera transferencia del conocimiento lo cual es planteado
por Freire (2005) como la educación bancaria, donde el saber es tan solo un producto que se
deposita. Por otro lado, frente a este mismo punto, la alfabetización científica y tecnológica,
Solbes y Vilches (2004) afirman:
Diversos autores coinciden en que se requiere un mayor compromiso desde todos los ámbitos y
los diferentes aspectos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación científica
para lograr los objetivos de alfabetización científica y tecnológica. De ahí los llamamientos a reorientar
la enseñanza de las ciencias para avanzar hacia el logro de estos nuevos compromisos en la educación
científica. (p. 338)

3
STS, siglas en inglés para Science Technology and Society, Ciencia, Tecnología y Sociedad, CTS
3
 Desde la perspectiva de la formación científica y tecnológica, podemos encontrar
elementos claves para su desarrollo en los estudiantes. Citamos por ejemplo a Hudson quien
propone repensar los fines y objetivos de la educación para poder dar respuesta a estos
requerimientos, así:
Hudson señalaba la necesidad de nuevos objetivos y finalidades en la educación científica en la
dirección de que los estudiantes puedan conocer: a) el impacto de la ciencia y la tecnología en la
sociedad, así como las influencias de la sociedad en el desarrollo científico y tecnológico; b) los intereses
particulares a los que responden muchas de las decisiones sobre ciencia y tecnología; y c) que sean
capaces de desarrollar opiniones y valores propios, se preparen para la acción, conociendo cómo se
toman decisiones, ofreciéndoles oportunidades para que actúen en cada momento. (Solbes y Vilches,
2004, p.338)

Podemos decir entonces que la educación, vista desde el enfoque CTS, en primera medida
permitirá la formación de ciudadanos en ciencia y tecnología (la alfabetización
tecnocientífica) y, por otro lado, promoverá la participación ciudadana y la toma de decisiones
y posturas frente al impacto de los desarrollos tecnocientíficos en la sociedad, en el ambiente.
Esto podrá generar en última instancia desarrollo de pensamiento crítico y argumentativo, lo
que desde la comunicación y la divulgación de la ciencia y la tecnología se pregona como
cultura científica.
Generar una cultura científica, entonces, va más allá de la mera transmisión de resultados y
avances de la ciencia. Tiene que ver con el desarrollo de capacidades propias del desarrollo humano y
social: con el análisis, la creatividad, la crítica constructiva, el trabajo colectivo, la síntesis, la
adaptación a los cambios con los que nos enfrentamos a diario, la evaluación y la mirada hacia las
consecuencias de nuestros pensamientos y acciones, la comunicación para el enriquecimiento cultural, la
generación de valor agregado gracias al conocimiento, el permanente interés. Tiene que ver con enseñar
a pensar. Y en este sentido, el pensamiento científico y el método científico lo aportan significativamente.
(Fog, 2013, pág. 47)

LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL ITM

Como ya lo hemos mencionado, el fundamento de los procesos formativos del ITM, es la

formación tecnológica, la cual entiende como “un nivel de apropiación e intervención de un
determinado objeto tecnológico desde cierto nivel de complejidad” (Instituto Tecnológico
Metropolitano, 2013, pág. 6), obviamente, teniendo claro que es la educación, definiéndola
así:
El ITM, concibe la educación como un proceso que permite la apropiación e intervención de un
mismo objeto tecnológico con distintos niveles de profundidad y complejidad. Es por esto que el
itinerario formativo de la Institución contempla desde el nivel tecnológico hasta el de magíster, pasando
por el profesional universitario y el especialista.
Lo que el ITM implementa es una mirada más amplia y sólida donde la tecnología es en sí objeto
de formación y de reflexión, con un componente de formación científica como sustento indispensable
para ser entendida mucho más allá de un hacer calificado. Para tan fin dicha fundamentación científica,

4
 además de la reflexión sistemática sobre los riegos e impactos de la tecnología en la sociedad y la
fundamentación disciplinar, son parte esencial del proceso formativo en todos sus niveles (Instituto
Tecnológico Metropolitano, 2013, pág. 6)

LA ASIGNATURA DE CTS EN EL ITM

El ITM, al tener un carácter de instituto tecnológico, desde 1991, viene

implementando dentro de la estructura curricular de todos sus programas de pregrado, y como
asignatura obligatoria, pero, además, como un elemento diferenciador, la catedra CTS, la cual
se cursa en primer semestre como fundamento básico a la par de asignaturas como
matemática, lengua materna, informática, entre otras.
La pertinencia de una asignatura o catedra de CTS, se identifica en las características
formativas que tiene el ITM, esbozado esto desde su misión cuando enuncia que es una
institución que ofrece el servicio de educación superior para la formación integral del talento
humano con excelencia en la investigación, la innovación, el desarrollo… (Instituto
Tecnológico Metropolitano, 2013, pág. 2)
Se hace necesario tener en cuenta que la asignatura CTS del ITM es pionera en Colombia en su
propuesta temática, pedagógica y didáctica, esto ha sido reconocido en el ámbito Iberoamericano por
autoridades en el tema, como: Carlos Osorio de la Facultad de Ingenierías de la Universidad del Valle,
Nicanor Ursúa del País Vasco, Matilde Luna del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad
Nacional Autónoma de México, entre otros. (Grupo de Investigación CTS+i, 2011)

La asignatura dentro de la estructura académica del ITM, se oferta como una

asignatura transversal, cuya denominación es Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), la cual
pertenece al área de Ética y humanismo, cuya administración y gestión depende de la Facultad
de Artes y Humanidades. Para el segundo periodo de 2015, del total de 23.483 estudiantes
matriculados en la institución, un total de 3.366 estudiantes cursaron la asignatura, lo cual
equivale aproximadamente al 14% del total de la población. Sin embargo, debemos tener en
cuenta que la institución también oferta programas de posgrados, 17 en total, de los cuales 8
son especializaciones y los 8 restantes corresponden a programas de maestría (contando entre
estas con la Maestría en Estudios de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, la cual da
soporte teórico, metodológico e investigativo a la asignatura).
La asignatura en su documento de microdiseño curricular (Grupo de Investigación
CTS+i, 2011), justifica el conocer las interacciones entre la ciencia, la tecnología y sociedad
como elemento fundamental en la formación integral de tecnólogos y profesionales. De esta
forma:

5
 La educación tecnológica se propone contribuir en la formación integral de profesionales y
ciudadanos suficientemente responsables para intervenir en las realidades de su entorno, para participar
en las discusiones democráticas y para tomar decisiones que impacten favorablemente en el desarrollo
de la sociedad y procuren una mejor calidad de vida. Por lo tanto, es de fundamental importancia que
quien se inscribe en el objeto tecnológico, desde la perspectiva de la formación, conozca las
interacciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad contemporánea y sepa evaluar críticamente sus
impactos y consecuencias desde las dimensiones filosófica, histórica, ética y política. (pág. 1)

Actualmente, la asignatura presenta una estructura definida por una competencia

global y cuatro saberes específicos que orientan, definen y delimitan los contenidos y
temáticas abordadas.
Tabla 1: Estructura asignatura CTS

Comprende las interrelaciones de la ciencia, la tecnología y la técnica en diferentes

contextos históricos y sociales, y analiza críticamente, desde el punto de vista ético
Competencia
y político así como desde el concepto de riesgo y el principio de precaución, los
General
impactos positivos o negativos de proyectos científicos y tecnológicos en los
entornos natural y social contemporáneos
Reconocer y comprender los conceptos de ciencia, tecnología, técnica y sociedad y
Saber 1 sus correspondientes interrelaciones, en el contexto de los estudios de CTS y de la
formación tecnológica.
Identificar y comprender los principales hitos históricos en el surgimiento y
Saber 2 desarrollo de las prácticas técnica, científica y tecnológica en el contexto
occidental
Impactos sociales, éticos y políticos de la ciencia y la tecnología en la sociedad
Saber 3
contemporánea
Analizar críticamente, desde el punto de vista del riesgo, la amenaza, la
vulnerabilidad y del principio de precaución; el impacto de algunos casos de
Saber 4
proyectos científicos y tecnológicos en los entornos natural y social
contemporáneos

Tenemos entonces, dentro del ITM, una asignatura que desde las propuestas de
Educación CTS, y teniendo en cuenta lo que dice López Cerezo (2009, pág. 25), cuando
afirma que dentro de las modalidades de enseñanza de CTS se distinguen tres tipos: como
añadido curricular; como añadido de materias; y ciencia y tecnología a través de CTS. La
asignatura CTS en el ITM se inscribe en la primera modalidad, la cual busca “completar el
currículo tradicional con una materia de CTS, bajo la forma de asignatura optativa u
obligatoria. Se trata, entonces, de introducir al estudiante en los problemas sociales,
ambientales, éticos, culturales, etc., planteados por la ciencia y la tecnología” (López, 2009,
pág. 25)

CONSIDERACIONES FINALES

En tiempo presente, donde las dinámicas del desarrollo económico ya son globales, al
igual que los son los conflictos y hechos en términos de impactos, se hace necesario
6
reflexionar y proponer alternativas para leer dichos fenómenos y de paso consolidar
propuestas que den solución a los mismos. Si bien no es una verdad nueva, la universidad hoy
más que nunca debe responder, al análisis epistemológico de las situaciones, favorables y
desfavorables, que dejan a su paso la ciencia y la tecnología. Otro aspecto complementario
sobre el cual tiene una deuda la universidad, es sobre lo axiológico de las sociedades hoy día.
Si bien se reconoce la diversidad cultural y todo lo que ello implica, también es cierto que las
sociedades de hoy deben ser miradas valorando sus acciones y la condición humana. Hoy día
las sociedades se empequeñecen ante el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología, de
que ahí que sea apremiante reflexionar sobre qué valores son los requeridos en esos nuevos
escenarios locales, regionales, nacionales y mundiales.
Una situación específica se presenta cuando la formación profesional se orienta no
sólo a la parte epistemológica de los fenómenos científicos y tecnológicos, sino también a los
contextos y situaciones de tipo político, económico, ético y estético, en que estos se presentan,
he ahí la particularidad e importancia de la filosofía en los estudios CTS.
Una catedra de CTS debe propiciar la reflexión y plantear soluciones desde lo ético y
político, analizando la ciencia y la tecnología en los distintos contextos sociales. Pensar la
ciencia y la tecnología contribuiría, en primera medida a cumplir con la obligación social de
formar y posibilitar las condiciones para generar conocimiento, requerida para responder a las
demandas establecidas en los procesos y proyectos, del orden nacional, regional y local; de
cambio y desarrollo social, científico, técnico y tecnológico.
Hoy día, toda comunidad y sociedad se proyecta, aunque no se conciba, como una
sociedad del conocimiento, en el que el eje articulador de la misma es la educación. La
educación en las sociedades de hoy, no solo es el componente fundamental, sino el máximo,
para alcanzar y procurar el desarrollo económico, social, político, cultural y ambiental en que
las condiciones y características de los tiempos actuales y futuros le imponen. En las
sociedades del conocimiento prevalece la necesidad y el énfasis formativo en la reflexión de
su profesión y campo de estudio, requeridas por los sujetos generadores de conocimiento,
acordes con las tendencias sociales, políticas y económicas. Para el caso del ITM, una
reflexión desde el enfoque de los estudios CTS, en el ámbito de la epistemología, la ética, la
política y la moral, como eje transversal desde la asignatura CTS, que posibilitaría ser
consecuente con la institución como proyecto de ciudad incluyente, con responsabilidad y
compromiso social y ambiental de cara a los niveles de desarrollo propios del siglo XXI;
respondiendo a las condiciones y necesidades de generación de conocimiento.

7
 La sociedad del conocimiento está atravesada, mediada por la tecnología y de manera
acelerada por las TIC, las cuales son un medio, no el fin. Pero preguntarse por ¿cuáles?
¿cómo? ¿porqué? y ¿para qué? y en que contextos, le corresponde a la institución como
garante de formación; es allí donde adquiere relevancia la reflexión de la asignatura CTS, en
la medida que contribuye y posibilita la reflexión sobre la ciencia, la tecnología, el arte, la
cultura y el desarrollo, como un asunto ético, político, axiológico y epistemológico.
Es así como una asignatura de CTS, tiene los elementos diferenciadores de acuerdo a
las tendencias de desarrollo y generación de conocimiento que requieren las sociedades hoy
día, se forman sujetos que piensen su realidad y posibiliten soluciones, salidas efectivas
acordes a las dinámicas del entorno regional, nacional e internacional; especialmente en el
campo del arte, la cultura, el desarrollo, la ciencia y la tecnología.

REFERENCIAS

Fog, L. (2013). Comunicación de la Ciencia e Inclusión Social. Desde la Biblioteca(46), 43-

53.

Freire, P. (2005). La pedagogía del oprimido (Segunda ed.). México: Siglo XXI Editores.

Grupo de Investigación CTS+i. (2011). Acerca de la asignatura CTS en los currículos de los
programas académicos del ITM. Medellín.

Grupo de Investigación CTS+i. (2011). Documento: Microdiseño Curricular Asignatura

CTS+i. Medellín.

Henao, B., & Palacio, L. (2013). Formación científica en y para la civilidad: un propósito
ineludible de la educación en ciencias. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 134-161.

Instituto Tecnológico Metropolitano. (2013). Proyecto Educativo Institucional. Medelllín.

Recuperado el Abril de 2016, de
http://www.itm.edu.co/Data/Sites/1/SharedFiles/Mi_Institucion/Acerca%20de%20la%
20entidad/pei_web.pdf

López, J. (2009). Ciencia, Tecnología y Sociedad: el estado de la cuestión en Europa y

Estados Unidos. En M. M. Gordillo, J. C. Tedesco, J. A. López Cerezo, J. A. Acevedo
Díaz, J. Echeverría, & C. Osorio (Edits.), Educación, Ciencia, Tecnología y Sociedad
(pág. 84). Madrid: Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI.

Solbes, J., & Vilches, A. (2004). Papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente en la formación ciudadana. Enseñanza de las Ciencias, 22(3), 337-348.

8
 Waks, L. (1990). Educación en ciencia, tecnología y sociedad: orígenes, desarrollos
internacionales y desafíos actuales. En M. Medina, & J. Sanmartín (Edits.), Ciencia,
tecnolofía y Sociedad: Estudios interdisciplinares en la Universidad, en la educación
y en la gestión pública (pág. 220). Barcelona: Anthropos.

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