EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

TRABAJO FINAL

1.- TÍTULO DEL PROYECTO: Explorando el cerebro y sus alteraciones

Título del proyecto:

Explorando el cerebro y sus alteraciones

Pregunta, problema o
reto: ¿Cómo podemos ayudar a comunicarse a niños con trastorno del
espectro autista?
Etapa educativa:
Bachillerato

Área(s) o materia(s): Psicología, Biología, Dibujo, Lengua.

2.- PRODUCTO FINAL DESEADO:

El objetivo es el diseño de estrategias y materiales que faciliten la comunicación y el

Producto desarrollo del lenguaje en niños con autismo y demás trastornos relacionados:
final:
- Producir modelos de secuencias lingüísticas facilitadoras de la comunicación en
niños con trastornos del desarrollo.

- Realización de pictogramas que representen secuencias de acciones.

- Construir tarjetas y dibujos que representan objetos relacionados con las

necesidades (asearse, comer, ir al servicio, etc.) y emociones básicas (alegría, tristeza,
miedo, etc.).

- Utilización de apps de telefonía móvil existentes en el mercado para adaptarlas a los

trastornos de la comunicación.

3.- CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

3.1. Objetivos de aprendizaje y relación con las competencias básicas

El aprendizaje por proyectos pretende estimular la colaboración e interacción entre participantes

para solucionar problemas y conseguir metas, metas que deben llegar a plasmarse en productos que, a
nuestro modo de ver, pueden considerarse bienes tangibles o acciones. Pues bien, como parece ser que la
máxima preocupación del ABP es conseguir una incidencia social y una transformación del entorno
proponemos el siguiente proyecto:

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 El proyecto está diseñado para llevarlo a cabo con estudiantes de Bachillerato. Se pretende que
mediante la acción coordinada de las áreas de Psicología, Biología, Dibujo y Lengua los alumnos consigan los
objetivos que hemos propuesto, que son los siguientes:

 Comprender mejor el propio funcionamiento psicológico y el de los demás a través de la interacción

con otros. Competencia clave: Autonomía e iniciativa personal.
 Adquirir estrategias efectivas para solucionar problemas reales de colectivos con necesidades
educativas especiales. Competencias clave: Competencia social y ciudadana. Competencia para
aprender a aprender
 Desarrollar actitudes comprensivas hacia aquellos que se encuentran en una situación de discapacidad,
ya sea sensorial, motora o intelectual. Competencia clave: Competencia social y ciudadana.
 Conocer las áreas de aplicación de la Psicología al tratamiento y la intervención de personas con
discapacidad. Competencias clave: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
 Recoger e interpretar datos acerca de la problemática social y educativa de las personas discapacitadas.
Competencias clave: Competencia matemática. Competencia para aprender a aprender.
 Desarrollar estrategias y materiales que faciliten la comunicación y el desarrollo del lenguaje en niños
con autismo y demás trastornos relacionados. Competencias clave: Competencia para aprender a
aprender. Competencia en comunicación lingüística.

 Utilización de las Tic para organizar, gestionar, elaborar los productos deseados. Competencias clave:
Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Tratamiento de la
información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal.

3.2.-Secuencia de trabajo en relación con las materias implicadas

SECUENCIA DIDÁCTICA 1.- ¿CÓMO SE ORGANIZA EL CEREBRO?

Materias implicadas: PSICOLOGÍA y BIOLOGÍA

Actividad inicial: visionado de vídeos sobre esquizofrenia y trastornos del espectro autista.
Instrucciones: vamos a investigar los problemas de lenguaje y comunicación como los que
aparecen en los vídeos y cómo podemos mejorar la comunicación de estos sujetos.

Esquizofrenia http://tu.tv/videos/uno-por-ciento-esquizofrenia-2006-docu

Autismo https://www.youtube.com/watch?v=zgpqcaIa5bE

Tarea 1.- Búsqueda de información: Clasificación de las distintas especialidades de la Psicología y

cuál de ellas se ocupa del cerebro.
Tarea 2.- Búsqueda de información acerca de las divisiones fundamentales del sistema nervioso y
los hemisferios cerebrales

2
SECUENCIA DIDÁCTICA 2.- ALTERACIONES CEREBRALES

Materias implicadas: PSICOLOGÍA y BIOLOGÍA

Tarea 1.- Búsqueda de documentales acerca de alteraciones cerebrales: esquizofrenia y trastorno

del espectro autista (autismo, Asperger...)
Tarea 2.- Visita guiada a la Escuela de Educación Especial “Casa de la madre” (Mérida-Badajoz)

DSM- IV http://www.psygnos.net/biblioteca//DSM/Dsm.htm

SECUENCIA DIDÁCTICA 3.- LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Materias implicadas: PSICOLOGÍA, BIOLOGÍA, DIBUJO, LENGUA.

Tarea 1.- Búsqueda de información acerca de los principios de la comunicación y las funciones del
lenguaje
Tarea 2.- Búsqueda de información acerca de los principales trastornos del lenguaje y la
comunicación.

4.-SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO. AGRUPAMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES

SECUENCIA DIDÁCTICA 1.- ¿CÓMO SE ORGANIZA EL CEREBRO?

Actividad inicial: visionado de vídeos sobre esquizofrenia y trastornos del espectro autista.
Instrucciones: vamos a investigar los problemas de lenguaje y comunicación como los que
aparecen en los vídeos y cómo podemos mejorar la comunicación de estos sujetos.

Tarea 1.- Búsqueda de información: Clasificación de las distintas especialidades de la Psicología y

cuál de ellas se ocupa del cerebro.
Actividad 1.- Análisis de un experimento en Psicología: ¿qué problema se investiga? ¿Qué
hipótesis se plantea? ¿Cuáles son los resultados? ¿Qué conclusiones podemos extraer?
Producto: Diseño de un pequeño experimento o una encuesta sobre un problema de tu
elección.
Actividad 2.- ¿Qué problemas se investigan en Psicología básica y en Psicología aplicada?
Producto: Informe con la enumeración de al menos cinco problemas que podamos
investigar en Psicología de la educación.
Actividad 4.- Entrevista con el Jefe del Departamento del orientación del centro.
Producto: Entrevista.

AGRUPAMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES: 8 sesiones, actividad en grupos cooperativos de

investigación. Materiales: libros de texto, enlaces en red http://www.psicoactiva.com/, Google
Drive, Moodle.

Tarea 2.- Búsqueda de información acerca de las divisiones fundamentales del sistema nervioso y
los hemisferios cerebrales

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 Actividad 1.- Realización de una presentación ppt acerca de las partes y funciones del
sistema nervioso: sistema nervioso central, hemisferios cerebrales, neuronas, neurotransmisores,
etc.
Producto: Presentación ppt acerca de las partes y funciones del sistema nervioso.
Actividad 2.- ¿Cómo interviene los neurotransmisores en las emociones? Análisis de
artículos de prensa científica acerca de de la explicación neurológica del enamoramiento
Producto: Composición escrita acerca de la diferencias y semejanzas entre el amor cantado
por un poeta de vuestra elección y la concepción neurobiológica del amor.

3 sesiones, actividad en grupos cooperativos,

AGRUPAMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES:
exposición en gran grupo. Materiales: ordenador conexión Internet, enlace youtube
https://www.youtube.com/watch?v=MK8fxmgrwp4, Google Drive, Moodle.

SECUENCIA DIDÁCTICA 2.- ALTERACIONES CEREBRALES

Tarea 1.- Búsqueda de documentales acerca de alteraciones cerebrales: esquizofrenia y trastorno

del espectro autista (autismo, Asperger...).
Actividad 1.- Realizar una clasificación general de las categorías diagnósticas del DSM- V.
Producto: Cuadro sinóptico
Actividad 2.- Realizar una lista de conductas características que aparecen en la
esquizofrenia.
Producto: Informe clínico según criterio diagnósticos DSM-V.
Actividad 2.- Realizar una lista de conductas características que aparecen el síndrome de
Asperger.
Producto: Informe clínico según criterio diagnósticos DSM-V.
Actividad 3.- Realizar una lista de conductas características que aparecen en el autismo.
Producto: Informe clínico según criterio diagnósticos DSM-V.

AGRUPAMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES: 6 sesiones, actividad por parejas. Material: Enlace a

DSM- IV http://www.psygnos.net/biblioteca//DSM/Dsm.htm, Google Drive, Moodle.

Tarea 2.- Visita guiada a la Escuela de Educación Especial “Casa de la madre” (Mérida-Badajoz)
Actividad 1.- Descripción del tipo de alumnos de la escuela y los distintos problemas que
presentan.
Producto: Informe escrito donde se clasificarán los distintas dificultades encontradas.
Actividad 2.- Descripción de las distintas ayudas materiales y tipo de apoyo recibido por los
alumnos en función de sus dificultades.
Producto: Selección de fotografías e imágenes de los recursos materiales que se usan en la
escuela como ayuda en el tratamiento de las dificultades.
Actividad 3.- Entrevista con la Directora de la escuela acerca del Centro (qué es un centro
de educación especial, objetivos, alumnado, educación ofrecida, etc.).
Producto: Entrevista.

AGRUPAMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES: 4 sesiones, actividad en gran grupo. Materiales:

cámaras de grabación vídeo y audio, cámaras fotográficas.

4
SECUENCIA DIDÁCTICA 3.- LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Tarea 1.- Búsqueda de información acerca de los principios de la comunicación y las funciones del
lenguaje
Actividad 1.- Investigar las diferencias entre información y comunicación y las funciones del
lenguaje.
Producto: Elaboración de un cuadro con las diferencias entre información-comunicación y
las funciones del lenguaje que muestre un ejemplo de cada caso. Este cuadro puede realizase en
forma de presentación ppt o en forma de cuadro de texto.
Actividad 2.- Investigar qué es el lenguaje y la neuropsicología del lenguaje
Producto.- Presentación ppt acerca de las localizaciones cerebrales del lenguaje.
Actividad 3.- Investigación sobre los principios de la comunicación no verbal.
Producto: Elaboración de fotografías y análisis de secuencias de fotogramas acerca de
expresiones emocionales y el lenguaje del cuerpo.

AGRUPAMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES: 8 sesiones, actividad en grupos cooperativos de

investigación. Material: fuentes de información escrita, ordenador conexión a Internet, Google Drive,
Moodle.

Tarea 2.- Búsqueda de información acerca de los principales trastornos del lenguaje y la
comunicación.
Actividad 1.- Investigación de los problemas de comunicación en niños con trastorno del
espectro autista
Producto.- Esquema de las principales dificultades encontradas.
Actividad 2.- Elaboración de materiales que faciliten la comunicación en niños con
trastorno del espectro autista.
Producto: Elaboración de carteles indicadores de lugares, objetos o acciones.
Actividad 3.- Elaboración de materiales que faciliten la comunicación en niños con
trastorno del espectro autista.
Producto: Elaboración de tarjetas y pictogramas que representen actividades y secuencias
de acciones (calendarios, números y letras que se puedan combinar, acciones cotidianas).
Actividad 4.- Diseño de un pequeño programa de modificación de conducta para facilitar la
comunicación en niños autistas.
Producto: Esquema que incluya las principales necesidades de los niños, las principales
fuentes de estimulación, la administración de las ayudas ya elaboradas y los principales
reforzamientos a administrar.
Actividad final: Lectura del libro de Mark Haddon, El curioso incidente del perro a
medianoche y contestación de un cuestionario sobre el mismo.
Producto. Exposición de conclusiones encontradas en el libro en relación con el proyecto
total realizado.

AGRUPAMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES: 12 sesiones, actividad en grupos cooperativos.

Material: elementos de cartelería y papiroflexia para la elaboración de los productos finales, aplicación
Tacck.

Tarea final. Elaboración de una memoria final del proyecto.

5.- INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

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 Aumenta la motivación del alumnado y el profesorado.
 Colaboración de la directiva, el profesorado y los agentes externos.
 Elaboración de los productos de las actividades.
 Aumento de la alfabetización tecnológica.
 Satisfacción de todos los agentes implicados.
 Realización de trabajo colaborativo.

6.- ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS

1.- Instrumentos de evaluación referidos a contenidos:

 Cuestionarios con preguntas verdadero o falso acerca los contenidos de las actividades.
 Escalas tipo Likert para evaluar la profundidad de los contenidos aportados.
 Listas de errores y autocorrección de errores.
 Rúbrica para valorar el ajuste de los contenidos de las actividades lo que se pide en la tarea.
 Autoevaluación acerca de los contenidos realizada por los miembros del grupo.
 Rúbrica acerca de la presentación ortográfica de documentos escritos.
 Entrevista.
 Rúbrica acerca de las entrevistas.
 Rúbrica para la exposición del libros de lectura.
 Rúbrica de una memoria final del proyecto.
 Portfolio con la documentación y el material generado.

2.- Instrumentos de evaluación referidos al proceso:

 Hoja de respuesta que valore la implicación de cada uno de los miembros del grupo en el
trabajo final.
 Diarios de aprendizaje.
 Uso de elementos multimedia: Moodle
 Cumplimiento de los plazos previstos en la realización de las actividades.

3.- Instrumentos de evaluación referidos al producto:

 Rúbrica que valore la elaboración final de cada uno de los productos.

 Rúbricas acerca de la perfección formal del producto.
 Lista de ítems que valore la creatividad del producto.
 Rúbrica acerca de la adaptabilidad final del producto o evaluación funcional del producto.
 Rúbrica acerca de la relevancia práctica del producto o aplicabilidad

PARA LA EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO SE UTILIZARÁ LA SIGUIENTE RÚBRICA:

ASPECTOS A CALIDAD DE LA EJECUCIÓN

EVALUAR
Formación y El grupo se El grupo se ha El grupo se ha El grupo se ha
6
estructura del ha formado formado formado formado siguiendo
grupo sin seguir el siguiendo el según el los criterios
criterio criterio criterio establecidos y con
establecido. establecido, pero establecido los objetivos del
con un número pero no tiene proyecto claros.
insuficiente de claros los
integrantes. objetivos
establecidos.
0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos
Organización de Los Los miembros Los miembros Las tareas se han
las tareas participantes del grupo se han del grupo han repartido
dentro del no han repartido las organizado las consensuando
grupo distribuido tareas pero sin tareas pero no entre todos qué
las tareas. utilizar ningún de manera debe hacer cada
criterio. consensuada. uno y qué hay que
hacer entre todos.
0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos
Calidad de la No hay Participa en las Participa en las Participa en las
interacción participación actividades del actividades del actividades del
generada en las grupo pero de grupo pero no grupo y pretende
actividades forma colabora con consensuar
del grupo. negativista. los demás resultados con
miembros. todos de forma
colaborativa.
0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos
Aportaciones Nunca ha Realiza Hace Realiza
de los hecho una esporádicamente aportaciones aportaciones en
miembros del aportación al alguna pero no colaboración con
grupo grupo. aportación. colabora con otros y estimula la
los demás colaboración de
miembros del los compañeros.
grupo.
0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos
Presentación y Los El material El material El material y la
organización de documentos realizado y los está documentación
materiales presentados documentos organizado presentados está
y el material presentados está pero presenta organizado y
realizado completo pero una ejecución presenta una
está no está gráfica y visual buena ejecución.
incompleto y organizado. deficiente.
no está bien
organizado.
0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos
Autorregulación El grupo no Los miembros Las El grupo revisa
de los revisa ni del grupo revisan modificaciones colaborativamente
productos corrige las las tareas pero introducidas las tareas y se
producidos tareas no introducen no subsanan subsanan
realizadas. modificaciones. errores. deficiencias y
errores que se

7
 1 puntos hayan producido.
0 puntos 2 puntos 3 puntos
Establecimiento Los Se han Se establece Los miembros del
de contactos miembros establecido contacto con grupo han
con los agentes del grupo no contactos con los agentes establecido
externos han agentes externos externos, se contactos con los
establecido pero no se les les explican los agentes externos,
contacto con han explicado los objetivos de la se les ha explicado
agentes objetivos de la actividad pero el objetivo de la
externos. actividad. no se actividad y han
establece un establecido
contacto contacto posterior
posterior. para completar las
actividades.
0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos
Contribución al Los alumnos Las Los alumnos Los alumnos del
producto final no han contribuciones del grupo grupo contribuyen
contribuido de los alumnos contribuyen a a la realización del
al producto son escasas y no la realización producto final y
final. todos del producto han consensuado
contribuyen. final pero no entre todos dicho
han producto.
consensuado
dicho
producto.
0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos