Guía de Mejores Prácticas

Administradores del Programa y Facilitadores

ADMINISTRADORES DEL PROGRAMA Y FACILITADORES ............ ¡ERROR! MARCADOR NO

DEFINIDO.
CINCO LINEAMIENTOS PARA LA PARTICIPACION DE LOS PARTICIPANTES...................... 2
LINEAMIENTO NO. 1: HABLE MENOS, PREPARE MAS .......................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
Planeé anticipadamente. ....................................................................................................................... 2
Pausas durante las presentaciones del talleres. ................................................................................... 2
Enfóquese en los puntos clave y haga presentaciones menos densas. .................................................. 3
Haga presentaciones más claras. ......................................................................................................... 3
Utilice gráficos. .................................................................................................................................... 3
LINEAMIENTO NO. 2: HAGA PRESENTACIONES Y TALLERES INTERACTIVOS ........¡ERROR! MARCADOR NO
DEFINIDO.
Actividad “Mejor Resumen”................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Actividad “Esencia” ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Actividad “lluvia de ideas”................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Grupo de cooperación “Para Compartir” ........................................... ¡Error! Marcador no definido.
Grupo de cooperación “Resolución de problemas estructurados” ...... ¡Error! Marcador no definido.
LINEAMIENTO NO. 3: APRENDA SOBRE COMO SUS PARTICIPANTES ESTAN CONSTRUYENDO
CONOCIMIENTO................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
Punto para reflexionar .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Reflexión rápida .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Cierto o Falso ....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Revisión en un minuto ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Sesión de ayuda .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
LINEAMIENTO NO. 4: HAGA BUENAS PREGUNTAS. ...................................................................................12
LINEAMIENTO NO. 5: HACER EL CONOCIEMIENTO RELEVANTE. ......... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
Buenos ejemplos.................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
“Punto de Control. El mundo Real” ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
“Pecera” técnica para demostraciones durante los talleres ................ ¡Error! Marcador no definido.
Cinco lineamientos para la Participación de los
participantes

Lineamiento No. 1: Hable menos, prepare más

Planeé anticipadamente.

Mejores Prácticas para diseñar presentaciones en grupo:

¿Cuál es el nivel del conocimiento del participante en este tema? Identifique el nivel de
conocimiento del participante en este tema o temas relacionados con los que se vayan a
desarrollar. Si tiene dudas sobre si los participantes tienen algunas ideas/conceptos
básicos, pregúnteles o compruébelo, y repáselo de ser necesario. Limite los conceptos a
ser presentados a los que sean necesarios para los participantes.

¿Cuáles son los puntos clave y que incluyen? Presente no más de 5 ó 6 puntos que
indiscutiblemente van a contribuir al entendimiento del tema por parte de los
participantes.

¿Cuáles son las estrategias institucionales que se deben utilizar? Seleccione una
estrategia institucional que funcione para los participantes. Explique los nuevos
conceptos mediante la relación de los conceptos con lo que los participantes ya conocen
y utilice técnicas de instrucción (presentaciones ininterrumpidas, preguntas retóricas,
preguntas de prueba, etc.) y métodos cómodos de presentación (ilustraciones,
imágenes, etc.). Mantenga un acercamiento consistente y desarrolle
imágenes/ilustraciones que revelen de manera sencilla su punto de vista.

¿Serán mis explicaciones claras? Haga una revisión previa de las explicaciones y las
ilustraciones/imágenes con un colega o participante. Algo claro para usted no
necesariamente lo es para los participantes.

Tomado de Gelula, M. H. (1997). Effective Lecture Presentation Skills. Surg. Neurol. 47,
201-204

Pausas durante las presentaciones.

Mejores Prácticas para las presentaciones, haga tres (3) pausas de dos (2) minutos de
duración cada 30 minutos de presentación, permitiéndoles a los participantes consolidar
sus notas. Así los participantes aprenderán significativamente mucha más información.
Hable en segmentos de 7-10 minuto, después haga una pausa, (ejemplo) permita que
los participantes organicen sus notas y/o el facilitador puede realizar preguntas
preparadas, los participantes pueden dar ejemplos de lo que aprendieron, completan
frases, etc.
Enfóquese en los puntos clave y haga presentaciones menos densas.

Los lineamientos de Mejores Practicas sugieren la presentación de no más del 50% de

información nueva y utilizar el 50% restante en actividades con materiales que refuercen
la información de los participantes. Además, presente únicamente la información básica
para lograra el objetivo de aprendizaje.

Haga presentaciones mas claras.

Las Mejores Prácticas para presentaciones claras incluyen:

1. Revise de la información antes de una explicación.

2. Organice la información con una guía paso a paso de los temas
3. Evalué el nivel de conocimiento del participante, cuando sea
proporcionada la información.
4. Comunique la transición entre los temas.
5. Use múltiples ejemplos para ilustrar puntos de información.
6. Recalque los puntos importantes durante las explicaciones.
7. Proporcione pausas cortas cuando sea oportuno durante la
presentación.
8. Elimine el contenido adicional que no vaya a ser explicado o que no
sea necesario para la explicación.
9. Revise constantemente la información.

Mejores Prácticas para ayudarles a los participantes a organizar y procesar esta

información. Como resultado de un discurso rápido por parte de los facilitadotes, los
participantes generalmente no tienen el tiempo adecuado para procesar la información.
Esto trae consigo dos consecuencias: 1) Los participantes tienen problema para tomar
buenas notas y 2) Frecuentemente no encuentran sentido a los que se esta diciendo.
Las investigaciones sugieren que la cantidad de notas que un participante toma esta
correlacionado positivamente con la consecución del logro. Ahora bien, mientras los
facilitadotes hablan en promedio a una tasa de 120-240 palabras por minuto, la mayoría
de los participantes sólo son capaces de tomar notas a una tasa de 20 palabras por
minuto. Además, un estudio demostró (Ruhl, 1987) que las pausas periódicas de
máximo dos (2) minutos para tomar notas, incremento significativamente la recordación
a corto y largo plazo (en los dos campos estadístico y educacional).

Utilice gráficos.

Gráficos, ilustraciones y mapas mentales son formas gráficas y ilustradas de organizar al

información y los pensamientos para procesar, entender y recordar nueva información. Son
comúnmente empleados para crear un fundamento de nueva aprendizaje así como para
mejorar los conceptos actuales.

Ejemplos:

(1) Acrónimo SQAC para pensar activamente mientras se lee.

S – Significa lo que los participantes ya SABEN sobre un tema.

Q – Significa lo que los participantes QUIEREN aprender.

 A – Significa lo que los participantes APRENDEN a medida que avanzan en las
secciones del taller.

C - Significa COMO se puede aprender más (otras fuentes donde se puede encontrar
información adicional sobre tema).

Los participantes deben completar la sección de las “categorías” al final de la tabla

preguntándose lo que cada tema en la sección “A” (Lo que aprendimos) describe. Ellos utilizan
estas categorías y la información en la sección “H” (Cómo podemos aprender más) para
aprender más acerca de un tema. Los Participantes pueden además, hacer uso de categorías
para crear gráficos adicionales. Pueden utilizar los organizadores para revisar y mejorar lo que
han aprendido.

Ejemplo S-Q-A-C

Tema de Ejemplo: Funcionalidad de WebEx

Lo que sabemos Lo que Lo que Como

queremos aprendimos podemos
averiguar aprender mas
WebEx permite a los usuarios reunirse
y compartir ideas sin importar la
ubicación física de ninguno de los
participantes.

Categorías de información esperadas:

A. Ventajas
B. Desventajas
C.
D.
E.

(2) Guía de Anticipación y reacción

Instrucción: Responda a cada afirmación dos veces: primero, antes del tema y por segunda vez
después de leerlo.

• Escriba A si está de acuerdo con la afirmación

• Escriba B si NO está de acuerdo con la afirmación

Respuesta antes del TEMA: Modelo de entrenamiento a Respuesta después del

tema entrenadores tema

Primera afirmación

Segunda afirmación
Tercera afirmación
 Cuarta afirmación
Quinta afirmación
Sexta afirmación
Séptima afirmación

(3) Spider Map

El spider map es utilizado para describir una idea central: una cosa, un proceso, un concepto,
una proposición. Las preguntas básicas son: ¿Cuál es la idea Central? ¿Cuáles son los
atributos? ¿Cuáles son las funciones?

(4) Serie de la Cadena de Eventos

La Serie de la cadena de eventos es utilizada para describir las etapas de algo; los pasos en un
proceso linear; o las metas, acciones y resultados de un evento. Las preguntas clave son: ¿Cuál
es el objeto, proceso o evento que da inicio? ¿Cuáles son las etapas o pasos? ¿Cómo se
interrelacionan con las demás? ¿Cuál es el resultado final?

Escala continua

La escala continua es utilizada para representar líneas de tiempo que muestren la duración de
un evento, matrices de significado, escalas de clasificación. Las preguntas básicas son: ¿Qué
esta siendo medido? ¿Cuáles son los puntos finales?

(5) Matriz de Comparación/Contraste

Nombre 1 Nombre 2

Atributo 1

Atributo 2

Atributo 3
La matriz de comparación/contraste es utilizada para mostrar ¿Qué tienen similar? ¿Qué tienen
diferente?

(6) Descripción del Problema /Solución

La descripción del problema/solución se utiliza para representar un problema, solución y

resultados. Las preguntas básicas de referencia son: ¿Cuál es el problema? ¿Quién tuvo el
problema? ¿Por qué es un problema? ¿Qué intentos se han tenido para solucionarlo? ¿Han sido
intentos exitosos?

(7) Árbol de Contribución

El árbol de contribución es utilizado para mostrara información casual, jerarquía o procesos

ramificados. Las preguntas básicas de referencia son: ¿Cuál es la categoría superior? ¿Cuáles
son las categorías inferiores? ¿Cómo se relacionan? ¿Cuántos niveles hay?
(8) Descripción de Interacción Humana

La descripción de la interacción humana es utilizada para mostrar la interacción natural entre

personas y/o grupos de personas. Las preguntas de referencia básica son: ¿Quiénes son las
personas o grupos?, ¿Cuáles son sus objetivos? Entre ellos ¿cooperan o existe conflicto? ¿Cuál
es el resultado esperado de cada persona y/o grupo?

(9) Ciclo
El ciclo es utilizado para mostrar cómo una serie de eventos interactúan para producir una serie
de resultados una y otra vez. Las preguntas de referencia son: ¿Cuáles son los eventos críticos
en el ciclo? ¿Cómo se relacionan entre sí? ¿Cuáles son los eventos críticos en el ciclo? ¿De qué
forma se están fortaleciendo?

(10) Utilización de Notas estructuradas tomando: Notas de Cornell

Beneficio de la toma de notas de Cornell:

• Transforma la escucha pasiva en aprendizaje participativo.

• Los Participantes interactúan con las notas por lo menos tres (3) veces.
• Crea instantáneamente una guía de estudio después de cada sesión de toma de notas.
• Brinda una forma eficiente de revisar el material.
• Escribir resúmenes es una manera efectiva de mejorar los logros académicos.

Lineamiento No. 2: Haga presentaciones y talleres interactivos

Haciendo las presentaciones y talleres interactivos, los participantes son inmersos en la
presentación haciendo que sean parte de la misma. En una presentación interactiva, los temas
son intercalados con presentaciones cortas individuales, en parejas o en grupos. A continuación
algunos ejemplos.

Actividad “Mejor Resumen”

Detenga la presentación en intervalos apropiados. Pida a los participantes que hagan un

resumen del contenido presentado. Organice equipos de trabajo con los participantes y
redistribuya los resúmenes entre los diferentes grupos. Pida a los grupos identificar el mejor
resumen, leer el resumen seleccionado.

Actividad “Esencia”

Pida a los participantes escuchar con atención a su presentación, tomando notas. Después de la
presentación, pida a los equipos un resumen de 32 palabras de su presentación. Escuche los
resúmenes de los diferentes equipos y seleccione el mejor. Pedir nuevamente a los equipos
hacer un resumen ahora de 16 palabras, tomando las ideas claves algunos de las ideas y
palabras de los resúmenes de los otros equipos Repita el proceso pidiéndoles que reduzcan de
nuevo la longitud del resumen hasta ocho, seis, cuatro y dos palabras. Finalmente, pregunte a
cada participante escribir un resumen individual de la longitud apropiada.

Actividad “lluvia de ideas”

Presente el tema e informe a los participantes que usted estará realizando una lluvia de ideas.
De ser necesario, explique las reglas básicas de la lluvia de ideas. Empiece la sesión
preguntándoles una pregunta tan amplia posible con la que pueda obtener una gran variedad de
respuestas. Sintetice la respuesta de los participantes y recopílelas en un tablero. Cuando haya
silencio con las respuestas, revise de nuevo las frases del tablero y pídales explicarlas y
sustentarlas. Explique las discrepancias que puedan existir. Al finalizar la sesión de lluvia de
ideas, corrija cualquier concepto erróneo y asegúrese de presentar puntos de vista
contradictorios. Resuma los puntos más destacados.

Grupo de cooperación “Para Compartir”

El facilitador tiene una pregunta, preferiblemente una que requiera análisis, evaluación o síntesis.
Déle a los participantes 30 segundos para responder (pensar). Este tiempo también puede ser
utilizado para escribir las respuestas. Después de este “tiempo de espera”, los participantes
comparten las respuestas con los compañeros, esto permitiendo retroalimentación inmediata de
las respuestas (colaborar). Durante la tercera y última etapa, las respuestas pueden ser
compartidas con el grupo completo para discusión (compartir). La discusión es mejorada con
esta técnica, ya que, los extrovertidos con las “manos más rápidas” pueden intervenir
únicamente cuando el facilitador da una pregunta para el grupo entero. Además, todos los
participantes tienen la posibilidad de aprender por reflexión y continua repetición. El grupo de
cooperación para compartir, como la mayoría de las estructuras de aprendizaje, capitaliza en el
principio de simultaneidad. Muchos participantes (50%) están constantemente pensando y dando
ideas en el momento exacto, cuando en otros talleres tradicionales, solamente el presentador
esta activo mientras un participante es quien responde sus preguntas.

Grupo de cooperación “Resolución de problemas estructurados”

Compuesto por grupos de generalmente de 1, 2, 3 o 4 participantes. El facilitador tiene una

pregunta o problema que debe ser solucionado con habilidades mentales superiores. Los
Participantes discuten una pregunta y resuelven un problema, asegurándose que cada integrante
del grupo pueda resumir la discusión del grupo o explicar el problema. Las extensiones a los
problemas o material adicional relacionado, son importantes aquí para aquellos equipos que
trabajan más rápido que los demás. El facilitador llama a un número específico (1, 2, 3 o 4) y
los designados responden como el vocero del equipo. Para eliminar repeticiones, los facilitadotes
pueden pedir respuestas solamente de 2-3 grupos. El objetivo de aprendizaje habrá ocurrido.

En esta actividad los participantes se benefician de la comunicación, de la oportunidad de

compartir diferentes perspectivas y de retroalimentar y presentar las ideas a sus colegas.
Menos tiempo de taller es perdido en respuestas inapropiadas, y el principio de simultaneidad es
operativo porque en cierto momento del taller un 25% de los participantes están hablando en sus
grupos. Los Participantes están participando activamente con el material y dado que nadie sabe
el número del delegado por equipo, todos están demostrando interés en el tema y articulando
sus respuestas apropiadas. Aquellos que son seleccionados al azar como voceros
(generalmente participantes que no actúan como voluntarios durante las discusiones de grupo)
se sienten menos amenazados con las respuestas que son de equipo y no individuales.

Lineamiento No. 3: Aprenda sobre como sus participantes están

construyendo conocimiento
Incorpore actividades que hagan que la forma de pensar de los participantes sea visible para que
usted pueda corregir en caso de alguna mala concepción así como para identificar el
conocimiento previo sobre el cual pueda estructurar su mensaje. El facilitador debe, activa y
frecuentemente, determinar si el participante está entendiendo el material que ha sido
presentado. Las estrategias específicas para atraer la participación de todos pueden incluir
preguntas de discusión, respuestas escritas (resúmenes, qué no se entendió, etc.) pruebas,
cualquier técnica, el objetivo es, explícita y sistemáticamente, ver si los participantes han
entendido el contenido presentado.

Punto para reflexionar

Incluya un nuevo tema contando una situación relacionada con 3-5 opciones. Los participantes
pueden aceptar o rechazar cada opción con una justificación para aceptarla o negarla. Cada
participante realiza esto individualmente por uno o dos minutos, después deben organizar grupos
de 4 para defender sus opciones y llegar a un consenso. Cada grupo designa a un vocero quien
debe contar y justificar su respuesta.

Reflexión rápida

Incluya una “reflexión rápida“deteniendo su presentación cada 7 – 10 minutos. Pregunte a cada

persona que reflexión tiene sobre lo que se ha discutido. Después de la pausa, pida a cada
participante que escriba visión o una idea de aplicación en un papel, debe doblarlo hasta que no
se vea el contenido. Pida a los participantes que intercambien los papeles rápidamente. Al azar
selecciones 3 ó 4 participantes y pídales que lean lo que dice en el papel que recibieron.

Cierto o Falso

En esta actividad del “Cierto o Falso” el facilitador prepara una lista de los conceptos que están
generalmente erróneamente relacionados por los participantes. Prepare la mitad de los
conceptos para ser Verdaderos y la otra mitad para ser Falsos. Introduzca brevemente la
dinámica y entregue a cada participante una lista para que puedan determinar si es Cierto o
Falso. Cuando los participantes hayan terminado la tarea, lea cada concepto en voz alta y
pregunten los participantes si es cierto o falso, deben alzar su mano para confirmar su respuesta.
Pida justificaciones antes de confirmar si el concepto es cierto o falso. Repita el proceso con los
demás conceptos.

Revisión en un minuto

Incluya dentro de su presentación el concepto de “revisión en un minuto”. Los participantes dan

su respuesta escrita a una o dos preguntas en un minuto. Las preguntas típicas son: ¿Qué es lo
más importante que ha aprendido hoy? ¿Cuál es la pregunta de la que más se acuerda?. El
facilitador recoge los papeles para revisarlos con todo el grupo.

Sesión de Ayuda

Agende tiempo para que los participantes puedan preguntar, discutir sus preguntas y dudas con
el resto. Comience discutiendo las preguntas que los participantes tienen. Después, divida a los
participantes en grupos de 2-4 participantes para que resuelvan sus dudas. Ellos pueden
consultar entre sí, puede consultar con recursos en la Web, etc. para después discutirlas. Esto
ayuda a desarrollar temas nuevos entre los participantes.

Lineamiento No. 4: Haga buenas preguntas.

Las discusiones son una de las estrategias más comunes para lograr la participación de los
participantes. Para lograrlo, sin embargo, los facilitadotes deben tener las habilidades necesarias
para preguntar adecuadamente y generar discusión, y para asegurar un taller en donde se
soporten la opinión de los participantes creando un ambiente propicio para tomar el riesgo.

Las preguntas son guiadas por diferentes objetivos:

o Comprobar que tanto han entendido los participantes

o Resolver conceptos erróneos (identificar como están construyendo
conocimiento)
o Generar interés (atraerlos al tema motivándolos)
o Identificar conocimiento previo (Identificar lo que ya saben)
o Desarrollar ideas (Hacerlos ver nuevas relaciones)
o Desarrollar ideales, actitudes, apreciaciones (haga preguntas que hagan que los
participantes adquieran mas conocimientos en el taller)
o Reforzar el aprendizaje (Revisar y Resumir lo aprendido)
o Practicar como puede ser aplicado el conocimiento (identifique si los
participantes saben como aplicar los conocimientos)
o Estimular el pensamiento critico (Desarrollar una actitud de cuestionamiento
constante)
o Determine la consecución de los logros (Revise si lo enseñado se ha quedado
en la mente de los participantes)

http://www.utexas.edu/academic/cte/sourcebook/questioning.html

1) Distribuya las preguntas para que los consejeros y participantes estén involucrados.

2) Tenga un balance entre las preguntas de hechos y provocadoras.

3) Pregunte tanto preguntas simples como exactas, para que todos los niveles de los
participantes puedan participar.

4) Estimule el pensamiento crítico preguntando:"¿en qué medida?" "¿Cómo?" "¿Bajo qué

circunstancias?" "¿Por qué?" "Compare..." Otras preguntas genéricas:

Explique por qué ____. (Cómo ____.) ¿Por qué ____ es importante?
¿Qué pasaría si____? ¿En que se parecen ____ y ____?
¿Cuál es la naturaleza de____? ¿Cómo ____ aplicaría para la vida diaria?
 ¿Cuáles son las fortalezas y las debilidades ____? ¿Cuál es un argumento para ____?
¿Cuál es la diferencia entre ___ y ___? ¿Cuál es el mejor ____, ¿por qué?
¿Por qué está ____ sucediendo? ¿Cuál es la solución al problema ____?
¿Cuál es un nuevo ejemplo de____? Compare ¿cómo ____ y ____ se relacionan?
¿Cómo podría ____ ser utilizado para ____? ¿Qué cree que causa ____? ¿Por qué?
¿Cuáles son las implicaciones de ____? ¿Está de acuerdo o en desacuerdo con esta
afirmación: ____?
¿Qué evidencia soporta su respuesta?
¿Cuál es el ____ análogo de? ¿Cuál es la otra forma de ver____?
¿Cómo ___ afecta ____? ¿Qué significa ____?
¿Cómo ___ se relaciona con lo visto anteriormente? Describa ____ con sus propias
palabras.
¿Por qué ____ es tan importante? Resuma ____ En sus propias palabras.
Evite: "¿Alguien sabe...?" y "¿Quién puede contarnos...?"

5) De un tiempo para pensar. Espere hasta que varios participantes quieran hablar,

6) Invite a los participantes a comentar en las respuestas de sus colegas:

• Comience diciendo, "¿Cuál es su opinión de esta respuesta...?"

• Seguimiento, construyendo continuidad.
• Domine a los participantes posesivos. (Ni facilitadotes ni participantes deben ser
dueños de la palabra)
o No deseche la opinión de un participante que no logra encontrar la
respuesta rápidamente "¿Cómo podemos...ayudarle?"
o Nunca interrumpa a un participante ni haga burla de sus comentarios

8. Si un participante hace una pregunta, no la responda antes de haberle preguntado a todo

el grupo, "¿Cómo responderían esta pregunta...?"

9. Haga preguntas para estimular el pensamiento creativo. ¿Cuáles son las 10 ideas que
tendrían ustedes en los próximos 5 minutos para resolver esta pregunta? (Nota: No deben
ser razonables y ni siquiera posibles.)
• ¿Por qué es una idea increíble?
• ¿Por qué es una idea terrible?
• ¿Cómo pueden combinarse estas ideas para dar una gran idea?
• ¿Qué pasaría si hiciéramos exactamente lo contrario?
• ¿Cuál es la idea más loca en la que puede pensar?
• ¿Qué haríamos si no estuviéramos preocupados con nuestros trabajos?
• ¿Cómo podríamos empeorar este problema?
• ¿Qué pasaría si decidimos que este no es un problema?
• ¿Qué podríamos hacer para lidiar con este problema si aún no está resuelto?

Lineamiento No. 5: Hacer el conocimiento relevante

Cree oportunidades para continuamente relacionar la aplicación del conocimiento. Esto es
específicamente importante cuando usted tiene en cuenta que los participantes aprenden
incluyendo la nueva información dentro del esquema mental, construyendo nuevas ideas y
conceptos principalmente a través del reracionamiento. Las investigaciones muestran que el
conocimiento depende altamente del contexto en que se desarrolle, adquirido a través de la
experiencia y la inmersión en situaciones de la vida real.
Buenos ejemplos

Los ejemplos bien seleccionados, ilustran y aclaran el material conceptualmente presentado,

logrando una abstracción concreta y comprensible. La utilización de múltiples ejemplos lleva a
obtener una mayor participación y retención del material por parte de los participantes. Cuando
se vayan a dar ejemplos, el facilitador debe: 1) utilizar ejemplos que sean apropiados para el rol
del participante del instituto; 2) Explique claramente porque el ejemplo es importante y relevante;
3) utilice ejemplos apropiados a los conceptos del material presentados; 4) obtenga
retroalimentación de los participantes para saber si los ejemplos fueron entendidos y
comprendidos.

“Punto de Control. El mundo Real”

Pida a los participantes seleccionar un nuevo tema de su día a día de su instituto.

Hipotéticamente, aplique una nueva herramienta, proceso o concepto, para ver si se ajusta
adecuadamente con el instituto. Haga de cuenta que es la primera semana en el instituto. ¿Cree
usted que esta herramienta, proceso, concepto tiene sentido? ¿Podría esta herramienta,
proceso, concepto ayudarle para resolver algún problema o reto que tengan actualmente? Esta
herramienta, proceso, concepto ¿le ayudaría a realizar conexiones con empresas en su
comunidad y fuera de ella? ¿Influenciaría de alguna manera, la forma en que toma decisiones
sobre el plan de implementación de su instituto?. Trabaje individualmente o en grupos para
consolidar las respuestas. Comparta con el resto del grupo y reciba retroalimentación.

“Pecera” técnica para demostraciones durante los talleres

Este es el tipo de discusión de grupo que puede ser utilizada cuando se tiene dos grupos
distintos. Cada grupo tiene la posibilidad de discutir un problema o tema mientras el otro grupo
observa con detenimiento sus acciones (como ver a un pez en una pecera). El facilitador es
responsable por promover y generar la discusión durante la sesión pequeña de grupo,
manteniendo esta discusión únicamente entre el grupo pequeño y después ir extrayendo
gradualmente reacciones individuales o del grupo durante la discusión combinada. El objetivo es
que un grupo experimente la discusión del otro sin intervenir en la misma hasta la discusión
grupal. Esta técnica puede ser utilizada para lograr que los dos grupos “compren la idea” o estén
de acuerdo con lo discutido, habiendo actuado desde dos puntos de vista diferentes.

Las sillas deben organizarse en dos círculos, un interno en el que los participantes deben poder
verse y un segundo círculo alrededor del primero donde los participantes puedan observar a los
del círculo interno. Los dos grupos se acomodan un en el externo y otro en el interno. El
facilitador inicia la discusión del problema con los miembros del círculo interno. Los miembros del
círculo externo pueden observar pero no pueden discutir nada entre ellos. El tiempo de discusión
del círculo interno es de 20 minutos. Al terminarse este tiempo, los grupos cambian de lugar y se
realiza la misma discusión (ahora con el otro grupo). Después de terminar las dos discusiones,
se adicionan las sillas del círculo interno al externo, de tal manera que los dos grupos estén
ahora en el mismo círculo. El facilitador inicia la discusión entre los dos grupos preguntándoles
por sus observaciones del otro grupo e incita a definir el punto de vista del otro grupo. El
concepto de pecera, es el de observar, descubrir y analizar otro grupo a través del proceso. El
facilitador debe enfocarse en hechos más que en suposiciones. Esta técnica puede ser utilizada
en la resolución de problemas colaborando entre los grupos para obtener detalles sobre los
conceptos del otro grupo. La técnica de la “pecera” puede ser utilizada para planear y resolver
problemas.

- Creando Grupos Dinámicos fue desarrollado por la Universidad de Ohio.