TEMA 11

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN.

En un currículo abierto y flexible como el que nos ofrece la LOGSE, la importancia de los
Recursos didácticos es decisiva para el desarrollo curricular.

Entre sus muchas virtudes es preciso señalar la de ser reforzadores de la acción educativa y
motivadores del aprendizaje, acercan al alumno a la realidad, suponen además una
implicación mayor de los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitan la
integración de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula.

La variedad de los recursos didácticos es inmensa: pueden tomarse de la vida ordinario, ser
fabricados por los mismos alumnos o ser de índole tecnológica; en este sentido el MEC ha
puesto en marcha dos ambiciosos proyectos dentro del programa de nuevas tecnologías: el
Proyecto Mercurio y el Proyecto Atenea, con el propósito de mejorar la calidad de
enseñanza.

Por todo esto, es importante establecer unos criterios comunes de selección de los recursos
teniendo en cuenta los objetivos del centro, su contexto y sus líneas metodológicas.

El énfasis puesto en la enseñanza de procedimientos en el nuevo sistema educativo

aboga por la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos ricos y variados.
Promover la confección de una amplia gama de materiales inspirados en el DCB y ponerlos
a disposición del profesorado es una buena estrategia de concreción del currículo.
El claustro de profesores, en función de las decisiones que se hayan tomado en el proyecto
de centro, tendrán que elegir aquellos materiales que estén más en consonancia con los
objetivos propuestos.

Los materiales y recursos deben cumplir las siguientes FUNCIONES:

- Debe ser innovador, que plantee un nuevo tipo de interacción sujeto-aprendizaje.
- Motivador, que acerque el aprendizaje a la vida y deje más patente su funcionalidad.
- Que estructure la realidad, debe representar y traducir con más plasticidad y realismo
que la palabra.
- Debe ser operativo facilitando y potenciando la acción instructiva.
- Y tener una función formativa global, vinculada al mundo de valores educativos
promotores de actitudes positivas y creadores.

La EFICACIA de los recursos didácticos depende de la relación que mantengan con los
restantes elementos de la estructura curricular: medio – sujeto – contenido – contexto –
modalidad de uso.
Cualquier recurso didáctico, para ser pedagógicamente valorado, habrá que analizarse
desde una perspectiva global que abarque:
- Las virtualidades técnicas que posee en cuanto medio.
- La adecuación a los alumnos con los que se va a trabajar.
- La adecuación a la función que se le asigna en la programación.

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- La adecuación al contexto:
· cómo se va a plantear el trabajo con él,
· limitaciones espaciales, horarias o institucionales respecto a su uso,
· implicación en la relación profesor-alumnos, alumnos entre sí,
- Las posibilidades que ofrece de un aprendizaje integrado.
- Condiciones económicas, de rentabilidad, etc.

Se analizará también aspectos como:

- El nivel de simbolización de los mensajes. Se pueden establecer 4 categorías de
contenidos transmitidas a través de los recursos didácticos, que dan lugar a 4 tipos
distintos de aprendizaje, éstos son: contenidos figurativos, que presentan la realidad,
provocan el pensamiento intuitivo; contenidos estructurales, organizan la realidad,
desarrollan el pensamiento técnico; contenidos semánticos, denominan la realidad y
general el pensamiento verbal; y, contenidos conductuales, que recogen el aspecto
humano de la realidad y provocan el pensamiento social.
- El grado de acercamiento de la realidad al alumno.
- Y, el grado en que implican a participar al receptor, es decir, si implica y hace participar
al alumno como protagonista de su propia formación.

Los Recursos didácticos son de índole muy diversa; dentro de los Recursos Materiales,
cabe señalar las instalaciones de que consta el centro, concebidas como apoyos didácticos:
laboratorios de ciencias y de idiomas, mobiliario escolar, juegos didácticos, aula de medios
audiovisuales, aula de informática, biblioteca, etc. Asimismo, cabe incluir en este apartado
los instrumentos de medida, los programas informáticos o los materiales para educación
física.
Profundizaremos en aquellos medios que más pueden influir en la metodología didáctica:
los medios audiovisuales, la informática, los materiales currículares impresos y los recursos
materiales para alumnos con necesidades educativas especiales.

Entre los aspectos positivos de los Medios Audiovisuales, cabe señalar los siguientes:
- Completan y perfeccionan el significado de la comunicación oral y escrita.
- Ayudan a facilitar lo abstracto, favoreciendo sus comprensión.
- Combaten la teorización y el verbalismo propios de los métodos expositivos.
- Son un poderoso auxiliar para “enseñar a aprender”.
- Fomentan el papel activo y heurístico del alumno.
- Estimulan la atención y la motivación.
- Permiten adquirir información difícilmente alcanzable por otros medios.
- Y, reducen el tiempo de aprendizaje.

Los recursos audiovisuales se pueden agrupar en:

Visuales:
· Documentos gráficos (carteles, grabados, fotografías, transparencias, gráficas...)
· Documentos fijos proyectados.
· Películas mudas.

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Audio:
· Emisiones radiotelefónicas.
· Discos.
· Registros en cintas magnéticas.
Audio-visuales:
· Películas sonoras.
· Emisiones de televisión y cine.

El material audiovisual que se puede utilizar en el aula cada vez es más abundante y
sofisticado. Nos limitamos a señalar el de uso más generalizado:
- El Proyector de diapositivas.
- El Retroproyector, tiene la ventaja de que no necesita oscuridad total en el aula, lo que
permite mantener la actuación del profesor frente a los alumnos.
- El Proyector de cuerpos opacos.
- El Vídeo.
- El Adiscopio, proyector de transparencias con el que se puede lograr, además de la
proyección fija, la sensación de movimiento, el fundido y la superposición de imágenes.
Proyecta “diakinas”, conjunto formado por cuatro transparencias cuadradas.

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son la manifestación más

sorprendente del cambio social acelerado que estamos viviendo. Al mismo tiempo son un
elemento desencadenante de ese cambio.
El sistema educativo no puede permanecer ausente o impasible ante los nuevos avances.
Esta nueva tecnología habrá de introducirse en los centros educativos con todas las
garantías y reflexión que tal innovación exige.
Dentro de esta renovación que aportan los medios técnicos a la enseñanza, son destacables
los proyectos experimentales Atenea y Mercurio, puestos en funcionamiento desde 1985.
Su finalidad es la introducción paulatina y racional del ordenador y vídeo en la educación
primaria y secundaria. En ambos proyectos se ha realizado una tarea de diseño,
programación y formación de profesores.

Estos dos proyectos se limitan al territorio gestionado por el MEC, aunque, existe una
comisión de coordinación con programas similares de otras comunidades autónomas.

Algunos de los objetivos que persigue el proyecto Mercurio son:

- Delimitar modos de integración del vídeo en las diferentes áreas del currículo.
- Desarrollar en profesores y alumnos la capacidad de descodificar y producir mensajes
audiovisuales.
- Desarrollar y experimentar aplicaciones del vídeo en la enseñanza, poniendo de
manifiesto las posibilidades y las implicaciones sociales y culturales de esta tecnología.
- Experimentar nuevos modos de aprendizaje que el vídeo puede propiciar.
- Experimentar modos de utilización de los medios de comunicación de masas en la
enseñanza. En este programa también se estudian las posibilidades para la educación de
los nuevos medios tecnológicos (video disco interactivo, tratamiento digital de la
imagen analógica, aprovechamiento de la TV y del satélite).

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La irrupción de la informática en el desarrollo industrial, informativo, empresarial y
organizativo de nuestra sociedad actual ha sido uno de los fenómenos más significativos de
los últimos años.
La introducción del ordenador en la escuela es un hecho generalizado, de modo que
constituye un nuevo lenguaje y un medio cultural que los alumnos deben aprender.
Esta incorporación del microordenador a la enseñanza y el estudio de sus posibilidades
educativas constituye la preocupación esencial del proyecto Atenea. Entre sus objetivos, se
pueden destacar:
- Impulsar la reflexión sobre los currículos de las áreas y materias y su revisión desde la
perspectiva de las nuevas tecnologías (nuevos contenidos, medios, métodos y proceso
de evaluación).
- Desarrollar y experimentar aplicaciones de la N.T.I en la enseñanza, poniendo de
manifiesto las posibilidades y las implicaciones sociales y culturales de estas
tecnologías.
- Utilizar las N.T.I. para mejorar la calidad de la enseñanza.
- Potenciar el uso del ordenador para generar nuevos entornos de aprendizaje autónomo,
individualizado y de grupo, de desarrollo de la creatividad, de la autoestima y del
pensamiento.
- Analizar las repercusiones que sobre la organización, el funcionamiento de los centros y
la gestión de las situaciones de enseñanza y aprendizaje tiene la incorporación de las
N.T.I.

El proyecto Atenea opta por la línea de integran en los distintos currículos las N.T.I., dado
el carácter cultural y pluridisciplinar de las mismas, frente a la opción de poner en marcha
una asignatura específica.

En los Materiales curriculares Impresos podemos incluir libros de texto, libros de

consulta, biblioteca del centro, biblioteca de área, atlas, mapas, murales, monografías,
prensa, puzzles, materiales para actividades, etc. Nos vamos a centrar en los libros de texto
y en la prensa por ser los recursos que tienen una aplicación más permanente y operativa en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Libro de texto ha sido y sigue siendo el soporte fundamental del proceso de enseñanza.
No debe ser más que un mero instrumento de apoyo en la tarea docente, un elemento
mediador entre el profesor, el alumno y el entorno sociocultural. Será tanto más válido
cuanto más se adecue a los objetivos generales y a las capacidades definidas como meta
para los alumnos.
Para su elección es importante descubrir los objetivos implícitos en cada unidad didáctica
para ver si los objetivos generales de etapa y área se pueden lograr siguiendo el proceso que
marca el libro. Es importante que el equipo docente de área:
- Analice los contenidos que ofrece el libro en cada unidad didáctica en función de las
capacidades específicas que se quieren desarrollar.
- Y, observar si los contenidos están correctamente secuenciados de acuerdo con los
conocimientos previos de los alumnos de las capacidades ya adquiridas y de los
recursos disponibles en el centro.

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En cuanto a la serie de actividades que se especifican o sugieren en los libros de texto, el
profesor debe tener su criterio personal para seguirlas, adecuarlas o introducir otras nuevas
en función de los ritmos de aprendizaje y de las propias capacidades deficiencias e intereses
de sus alumnos.
Misión suya es la de sistematizarlas por niveles de dificultad en función de la diversidad,
porque, los libros de texto no suelen contemplar la diversidad de alumnos a la hora de
proponer actividades. Por ese motivo, deben elaborarse o seleccionarse materiales
curriculares complementarios del libro de texto, cuando éste no contemple la diversidad
de alumnos.

Aunque los libros de texto constituyen el material curricular impreso por excelencia, su uso
debe realizarse de manera discriminada y crítica. En el proceso de enseñanza-aprendizaje,
se debe utilizar el libro de texto, pero se desarrollará también al margen y por encima de los
libros de texto.

La Prensa puede completar perfectamente al libro de texto, llegando hasta donde éste no
puede llegar. Los medios de comunicación son una ventana abierta a la realidad mundial,
por lo que la prensa conecta la escuela a la vida y ayuda al alumno a integrarse en una
sociedad en la que los medios de comunicación de masas son muy importantes.

Uno de los objetivos del nuevo sistema educativo, a todos los niveles, es el de saber
manejar las fuentes de información; el uso de la prensa en el aula supone una manera
operativa, actual y crítica de acercar a los alumnos al manejo de la información.

La prensa no sólo es un gran vehículo didáctico para la mayoría de la áreas sino un medio
poderoso para la transmisión de ideas y valores en la sociedad actual.

Este recurso se puede utilizar de múltiples formas en el aula, éstas dependerán de la

imaginación y el saber hacer pedagógico del profesor.
Resumiendo, de entre las diferentes ventajas de la prensa como recurso didáctico
destacamos las siguientes:
- Fomenta hábitos de consulta y de extracción metódica de información.
- Ayuda a localizar las fuentes de información y a utilizarlas inteligentemente.
- Estimula la comprensión de gran número de hechos, completando, ilustrando y
motivando muchos contenidos del programa educativo.
- Permite realizar trabajos de documentación e investigación.
- Y, sobre todo, contribuye a potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndolo
más interesante y funcional.

Los recursos materiales son también medios importantes para dar respuesta a las
Necesidades educativas Especiales. A continuación detallamos algunos de los recursos
más imprescindibles según el tipo de deficiencias.

Los materiales para logopedia se utilizan para la educación de aspectos relacionados con
el lenguaje y la comunicación, entre ellos destacamos:
- El metrónomo, útil para la medida de pautas y ritmos en muchas actividades
fonoarticulatorias y de fluidez verbal.

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- Material de soplo, que facilita y mejora uno de los parámetros que intervienen en el
habla: la respiración.
- El espejo de pared.
- Material de intervención en dificultades lectoras como la dislexia y retrasos.
- Mini-arco, conjunto de imágenes temáticas utilizables también como vocabulario.
- VCLC, serie de 1150 tarjetas para el desarrollo del lenguaje con dibujos temáticos.
- Radiocassette y sistema de comunicación Bliss.

En los materiales para fisioterapia se incluyen materiales comunes para deficientes

motóricos. Como módulo básico se pueden incluir: colchonetas de gomaespuma, rodillos
de facilitación, cuñas posturales y de abducción, cubos de facilitación, balones de material
platificado hinchable, fijadores de codo, juego de sacos de arena, paralelas de reeducación
de la marcha, espalderas, mesa de tratamiento, espejo fijo de pared, etc.

Algunos de los materiales más utilizados para la deficiencia auditiva son:

- El audífono.
- Equipo de amplificación, que se utiliza como sustituto del audífono.
- Equipos que acercan la señal hablada, tratan de eliminar la distancia entre profesor y
alumno. Se pueden distinguir dos tipos: el equipo colectivo y los equipos individuales
de FM.
- Y, material de lenguaje, en el que se incluyen las ayudas técnico-pedagógicas de
rehabilitación para niños sordos: el método verbotonal, la dactilología, sistemas visuales
de lectura labiofacial y programas PEL.

Para facilitar la educación y aprendizaje de los alumnos con deficiencia motora, habrá que
realizar una serie de cambios en el contexto educativo: eliminar barreras arquitectónicas,
introducir materiales específicos para desplazamiento, manipulación o comunicación, etc.
Las dificultades que pueden tener estos alumnos en movilidad y control postural, supondrán
adaptaciones a tres niveles: de centro, de aula y de alumno.

Los materiales incluyen:

- El módulo básico que se utiliza en fisioterapia.
- Material básico no-electrónico: tableros de cartulina como soporte de elementos
gráficos, puntero señalizador, materiales Bliss, etc.
- Y, ayudas técnicas: máquina de escribir eléctrica, ordenador con adaptaciones.

Los materiales que empleen los alumnos con deficiencia visual dependerá de su agudeza o
grado de visión. La deficiencia visual obliga a percibir y conocer el mundo a través de otros
sentidos; por lo tanto el material de apoyo deberá ir encaminado al desarrollo y utilización
de éstos, en especial del tacto y del oído.
El alumno con dificultades visuales puede seguir un buen desarrollo educativo con una
buena adaptación de material, éste es tan variado que resulta imposible reseñarlo, puede
abarcar desde una máquina de escribir en el sistema Braille, hasta calculadoras parlantes o
balones sonoros electrónicos.
Aparte de todos estos materiales, existen ayudas específicas para alumnos de baja visión,
tales como: Lupas, manuales o de soporte; microscopios, lentes positivas vontadas en gafas
para facilitar la lectura; telescopios; o circuito cerrado de televisión.

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La función de los recursos es la mediación didáctica, es decir, permitir el trasvase de
contenidos pedagógicos profeso – alumno.

El fundamento de los recursos didácticos se encuentra en la capacidad de estimulación ( no

hay aprendizaje sin atención, y no hay atención sin estímulo), y en el aumento de la
cantidad de percecpción.

Sin embargo, no todos los recursos tienen la misma utilidad, pues su efectividad depende:
del momento, necesidades, prioridades, alumnos, objetivos, contenidos, metodología,
actividades, en definitiva, del contexto curricular.
Por lo que se hace necesario establecer unos CRITERIOS DE SELECCIÓN Y
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES para conseguir una coherencia en la acción
docente.
Para la selección de materiales se tendrá en cuenta:
- En primer lugar, los objetivos generales.
- El grado de adaptación al contexto educativo.
- El método que se va a emplear.
- Los contenidos que se van a desarrollar.
- Las actividades.
- La rentabilidad, considerando, por ejemplo, el tipo de aprendizaje que provoca, o que
sea el recurso que llegue a más gente.
- Y la disponibilidad del material en el centro.