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Guía Metodológica para la Enseñanza del

Fútbol a través de la realidad de juego en la


iniciación deportiva (10 a 13 años)
Tabla de contenido

Programa de Enseñanza para la Enseñanza del Fútbol a través de la realidad de juego


en la iniciación deportiva (6 a 13 años) ............................ ¡Error! Marcador no definido.
Guía Metodológica para la Enseñanza del Fútbol a través de la realidad de juego en
la iniciación deportiva (6 a 13 años).................................................................................................. 1
Tabla de contenido .............................................................................................................................. 2
Tema ........................................................................................................................................................... 3
Título ...................................................................................................................................................... 3
Introducción ............................................................................................................................................ 4
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 6
Descripción del problema ............................................................................................................ 6
Objetivos ................................................................................................................................................... 8
General – 1 .......................................................................................................................................... 8
Específicos – 3 .................................................................................................................................... 9
Justificación ...........................................................................................................................................10
Marco Referencial ...............................................................................................................................12
Marco contextual ...........................................................................................................................12
Estado del arte o Antecedentes ...............................................................................................14
Marco Teórico ..................................................................................................................................15
Bibliografía .............................................................................................................................................17
Tema

Título

Guía Metodológica para la Enseñanza del Fútbol a Través de la Realidad de Juego


en la Iniciación Deportiva (6 a 13 años)
Introducción

Último a desarrollar
Existe una distancia natural entre el juego y el niño que inicia en el fútbol, una
distancia relativa según cada deportista y su acercamiento al deporte. El objetivo del
formador es en primera instancia identificar esa distancia para identificar el punto de
partida y para posteriormente desarrollar su labor.

Ahora bien, ¿cómo salvar la distancia existente entre el juego y el niño? Es un


comportamiento bastante soberbio determinar que es el formador el mejor puente
para reducir la distancia de conocimiento del juego. Considero que le mismo juego
es el componente más idóneo para tal fin. Del mismo modo en que aprendimos
nuestra lengua materna, sin explicaciones intencionadas, escuchando, observando y
repitiendo según su necesidad progresiva de comunicación, así mismo el niño debe
aprender a comprender y a desarrollarse en el juego, mediante la inmersión en él. Comentado [W1]: From “El Maestro ignorante”

¿Qué es jugar bien? Es una pregunta que abre debate a nivel mundial, porque se
tiende a confundir la predilección propia por un tipo de juego, con la eficacia natural
del juego/deporte concebido en la rivalidad, en la competencia. Cesar Luis Menotti
define perfectamente: “el fútbol se juega para lograr la eficacia, (…) la belleza aparece
de las cosas bien hechas”. Ahora ¿cómo definimos jugar bien?

"Un niño gira con el balón hacia su lado derecho y repentinamente su rival le quita
el balón, en la siguiente jugada el niño vuelve a intentar girar para su lado derecho
y vuelve a perder el balón con su rival, en la tercera jugada el mismo niño amaga
hacia su lado derecho y sale con el balón hacia el izquierdo… ahora eso es un
entrenamiento, que no haya un entrenador no significa que no sea un
entrenamiento". (Velasco, 2017)

Grehaigne, Richard and Griffin (2005) identified three critical elements in relation to
developing game knowledge and performance, namely observation, critical thinking and
transformation (Gray & Sproule, 2011,).
They describe how pupils develop their game knowledge firstly by making their own
observations about the game or the learning environment. This provides them with data
upon which they can reflect. Such refection involves critical thinking, where they apply
various processes such as planning, strategy and/or evaluative reasoning in order to
make a decision about the task at hand. (Gray & Sproule, 2011,)
Planteamiento del Problema

Descripción del problema

En la actualidad la iniciación deportiva en los deportes de colaboración oposición,


como es el caso del fútbol, se utilizan en un alto porcentaje los métodos de
enseñanza basados en el desarrollo de los aspectos técnicos, dejando los aspectos
tácticos del juego/deporte para una siguiente etapa del proceso formativo, donde
quizá sea tardío. Este énfasis en los aspectos técnicos limita el interés de los Comentado [U2]: Primera Causa

participantes tan sólo hacia su desempeño motriz, lo que representa una pequeña
fracción de los fundamentos del juego/deporte. En contraste, los niños que
interactúan en juegos/deportes en los cuales el acento se realiza en los aspectos
tácticos, priorizan su atención en la resolución de problemas inherente al
juego/deporte (Gray & Sproule, 2011,), desarrollando las habilidades motrices de Comentado [U3]: Segunda Causa

manera tacita y autónoma.

Actualmente vemos que los jugadores que llegan a nivel profesional en Colombia,
con edades oscilantes entre 16 a 18 años, demuestran gran habilidad en acciones
técnicas, debido a su desarrollo en este aspecto, lo que aunado al nivel atlético
propio de la edad, logran en su gran mayoría destacar en la primera temporada en
la máxima categoría. Sin embargo en estos jugadores se identifican falencias tácticas,
tales como el manejo de los espacios, conceptos de amplitud en ataque y repliegue
en defensa, y deficiente nivel de toma de decisiones respecto a los problemas
tácticos que presenta el juego/deporte. Esto se debe en gran medida a que los
métodos de enseñanza tienen poco énfasis en la comprensión del juego, es decir,
los aspectos tácticos de la competencia. En contraste y como lo marcan Werner,
Thorpe y Bunker (1996), el juego comprensivo en acciones reales del deporte tienen
su acento en los aspectos tácticos del juego/deporte y no en los técnicos, como es
el caso de los modelos analíticos tradicionales. Comentado [U4]: Tercer Causa

Uno de los motivos por el cual se presenta este énfasis en los métodos basados en
aspecto técnicos, es la búsqueda por desarrollar un jugador excepcionalmente
técnico, como es tradición en el fútbol Colombiano, sin embargo, se ha desestimado
que en el entrenamiento basado en el juego/deporte las habilidades técnicas se
desarrollan de manera natural como resultado de la interacción táctica que propone
el fútbol. Los entrenamientos en los que se enfatiza en la mejora sobre un aspecto
técnico son importantes en la iniciación deportiva, pero más en la etapa de
perfeccionamiento, entre 12 y 14 años (Rice, 1997), donde el entrenador debe
propender por mejorar aquellas destrezas en las cuales el deportista aún tiene
campo de mejora. Los niños con edades comprendidas entre los 10 y 13 años
presentan cambios físicos relacionados con su cercanía a la pubertad, “las edades de
10 a 12 años representan el inicio de la pubertad en las chicas; Las edades de 12 a
14 años, en los muchachos”(Rice, 1997)durante esta etapa es posible que se dé un
retroceso en términos motrices, debido a que los niños están poco familiarizados
con estos nuevos cambios, es cuando se hace necesario estimular sus capacidades
coordinativas para asegurar el mantenimiento de su técnica deportiva.

El entrenador actual de iniciación deportiva en fútbol realiza su entrenamiento


mediante ejercicios analíticos para el desarrollo de uno o más componentes motores
propios del fútbol; puede decidir por ejemplo, para la primera sesión de la semana
trabajar ejercicios de control y pase, en la segunda ejercicios de juego asociado,
“pared” entre dos compañeros, y en la tercera, por ser la más cercana a la
competencia, entrenar remate, culminando cada una de estas sesiones con 15
minutos de juego real. Estos trabajos técnicos aislados de la realidad de juego se
tornan difíciles de transferir a la competencia, ciertamente contribuyen a mejorar la
técnica estática del niño, pero enfrentan al niño a una brecha: tiempo y espacio del
juego. Como se ha demostrado en estudios recientes, para desarrollar los aspectos
tácticos de los futbolistas se debe entrenar sobre tres aspectos; la percepción del
juego, la toma de decisiones y la resolución técnica. Según Gray y Sproule (2011),
entrenar sobre TIG, por sus siglas en inglés, Team Invasion Games (juegos de
invasión por equipos), pueden llevar a mejorar la percepción en competencias,
Comentado [U5]: “improvements in TIG performance
donde es particularmente importantes porque aquellos niños con alto nivel de can lead to improvements in perception of competence,
percepción en competencia, es más probable que apliquen más esfuerzo en which is particularly important because those pupils
high in perception of competence are more likely to
aprender y continuar participando de los procesos deportivos. apply more effort to learning, and continue to
participate in PE and physical activity” (Gray & Sproule,
Shirley Gray (2011) en referencia a Bairner y Massie, (2000), argumenta que no solo 2011,).
tienen un papel clave desde un perspectiva histórica y cultural, también desde el punto Comentado [U6]: Not only 109 do they have a key role
de vista en el que el exitoso desempeño en los juegos de invasión por equipos (TIG) to play from a historical and cultural perspective
(Bairner, 110 2000; Massie, 2000), but also from the
requiere el desarrollo de importantes habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras.
point of view that successful performance in 111 TIG
requires the development of important cognitive,
affective and psychomotor 112 skills (Mandigo and Holt,
2004).
Objetivos

General – 1

El objetivo principal del presente trabajo es ofrecer las teorías que sustentan la
metodología de enseñanza de comprensión del juego para el fútbol en la iniciación
deportiva. Este trabajo se sustenta en las teorías constructivistas de los trabajos de
Werner, Thorpe & Bunker en su libro Enseñanza del juego para comprensión
(Teaching games for undertanding: Evolution of a model) y de Gray & Sproule,
Desempeño del desempeño de los alumnos en juegos de invasión por equipos
(Developing pupils’ performance in team invasion games).
Específicos – 3

 Sustentar el aprendizaje del niño en la exploración del juego, donde el


formador tiene un papel importante como guía, más que como enseñador.
Aprendizaje centrado en alumnos más que en formadores

 Orientar el juego táctico como herramienta para desarrollar tácitamente las


habilidades técnicas del niño en iniciación, de manera que él vaya
encontrando en la interacción con el juego condicionado de
invasión/oposición las soluciones idóneas para cada situación presentada.
Aprendizaje centrado en el juego táctico más que en el aprendizaje de las
habilidades técnicas

 Identificar tres elementos críticos en relación con el desarrollo del


conocimiento del juego y su ejecución: percepción de la situación de juego,
toma de decisiones y ejecución técnica acertada.
Inmersión del niño en juegos condicionados para el desarrollo de la toma de
decisiones, habilidades tácticas y mejora de la técnica individual.
Justificación

El cómo se debe enseñar el fútbol es uno de los aspectos más debatidos en la


iniciación deportiva de este deporte, desde las escuelas de barrios hasta las
divisiones menores de equipos profesionales han procurado definir, o están en la
búsqueda, el método ideal o más óptimo para enseñar el fútbol en la iniciación. Para
ello debemos plantear la dicotomía; jugar a la pelota o jugar al fútbol, que puede
presentar dos analogías; desarrollar habilidad o desarrollar el juego, o más
concretamente, entrenar sobre las habilidades técnicas propias del fútbol o sobre la
comprensión táctica del juego. Para entender esto podemos citar al entrenador de
voleibol Julio Velasco (2017) quien realizó una definición simple y didáctica de la
dicotomía mencionada “todos jugamos a la pelota, enfatizando en la relación entre:
yo y la pelota, (…), quienes juegan al fútbol, demuestran una relación más amplia: yo
con la pelota, el espacio, mis compañeros y el rival”. Esta definición clarifica los
niveles de entendimiento sobre cualquier deporte y la distancia entre saber de un
deporte y entender el deporte.

Con este planteamiento no se pretende separar el desarrollo de la técnica en la


iniciación deportiva, y sólo enfatizar sobre la táctica, por el contrario este
planteamiento propone que el desarrollo de la técnica debe ser consecuencia de la
participación del niño en el juego, de su aprendizaje motor como resultante de su
percepción y las dificultades propias del juego (Gray & Sproule, 2011,). De manera Comentado [U7]: Like constructivism and situated
que el trabajo de la técnica asilada del juego debe enfatizarse en edades del learning, this theory supports the notion that human
desarrollo del perfeccionamiento deportivo, 13 a 15 años. La propuesta del presente intentions are ‘embodied’ and constrained by a number
of factors including mind, body, social and biological
trabajo es que el énfasis del entrenamiento se enfatice en el desarrollo táctico del contexts (Davids et al., 2008). However, constraints
jugador, de manera que la percepción del juego y la resolución de problemas sean theory also proposes that movements emerge from the
progresivamente mejoradas desde la iniciación deportiva, generando desarrollo de interaction of these constraints with the task (the
equipment, rules and boundaries of the game) and the
los aspectos técnicos y las habilidades propias del deporte como resultante de la environment (the surface, weather, light). When teachers
inmersión en el juego, donde el entrenador debe presentar condiciones para modify games (manipulate task constraints), set
incrementar la dificultad y frecuencia de interacciones del niño, de manera que problem-solving tasks and apply questioning
techniques, pupils explore a variety of movement
mediante este método el niño logre, a partir de la progresión en el entendimiento solutions within authentic contexts and, as a result,
del juego, mejorar la toma de decisiones; como lo plantea Gray & Sproule (2011,) “la goal-related, decision-making behaviors emerge
decisión que se debe tomar sobre la habilidad más apropiada y como debe ser without the need for prescriptive instructions (Chow et
al., 2007). (Gray & Sproule, 2011,)
ejecutada, son naturalmente de naturaleza cognitiva.
Comentado [U8]: The decisions that have to be made
Esta metodología es mucho más vinculante y motivante para los niños en iniciación about the most appropriate skill to execute, and 134
how to execute it, are cognitive in nature. (Gray &
deportiva, ya que les permite además de una participación activa en cada sesión de Sproule, 2011,)
entrenamiento, progresión dentro de lo lúdico, que surge y se desarrolla
naturalmente en el niño, sin provocaciones diferentes al deseo de participar y
pertenecer, “La excitación de los sentidos, el vértigo y el torbellino de emociones, el
hechizo del juego, en definitiva, es culpable de que incluso el tramposo desee jugar.”
(Benito, 2013).
Marco Referencial

Marco contextual

Reconocer el contexto en el cual se va a realizar el trabajo


The role of the teacher is to select the tactical problem that has to be addressed and the
learner works out the most appropriate game specific motor skills required to solve the
problem (Gray & Sproule, 2011,).

El constructivismo reconoce que la conciencia debe alcanzar los mecanismos


interiores de las actividades para que el aprendizaje verdadero tenga lugar.

Such verbalisation of ideas (before, during and after task performance) is very important
because it can enhance pupils’ game knowledge and result in improved efficiency in
performing tasks (Caverni, 1988; Schunk, 1986).

Both constructivist theories and constraints theory have been used to explain the
positive results that have emanated from TGfU-based research. Generally, such research
has found that learners developed better tactical knowledge, as well as increased
enjoyment and intrinsic motivation, when compared to more traditional skill-based
approaches (Gray & Sproule, 2011,).

The 4v4 game performance data demonstrated that the game-based group made
significantly more good decisions on and off-the-ball compared to the skill-focused
group. There were no significant differences between groups post intervention in
terms of on-the-ball skill execution (Gray & Sproule, 2011,).

“improvements in performance can lead to improvements in perception of competence,


which is particularly important because those pupils high in perception of competence
are more likely to apply more effort to learning, and continue to participate in PE and
physical activity” (Deci and Ryan, 2000; Papaioannou et al., 2006).
“The teacher facilitates this process by providing the pupils with feedback linked to
predetermined technical components of the skill” (Gray & Sproule, 2011,)
Estado del arte o Antecedentes

 El Papel del Entrenador de Iniciación, revista Wanceulen E.F. Digital, Número


7 – diciembre 2010
Antonio Carrillo Ruiz y Jordi Rodríguez Díaz

 Fundamentos Pedagógicos de la Enseñanza Comprensiva del Deporte


Núm. 23 Pág. 137-146 - 2013
Abad Robles, Manuel Tomás Benito Peinado, Pedro José Giménez Fuentes-
Guerra, Francisco Javier Robles Rodríguez, José

 Teaching games for understanding: Evolution of a model. Journal of Physical


Education, Recreation & Dance, 67(1), 28-33.
Werner, P., Thorpe, R., & Bunker, D. (1996).

 Developing Pupils’ Performance in Team Invasion Games, Physical Education


and Sport Pedagogy, páginas 15-32
Shirley Gray, John Sproule

 Knowing the Game: Integrating Speech and Action in Games Teaching


Through TGfU, Quest -Illinois- National Association for Physical Education in
Higher Education, páginas 161-176 (2012) Richard L. Light

 Physical Education and Sport Pedagogy A tactical-game approach and


enhancement of metacognitive behaviour in elementary school students
Physical Education and Sport Pedagogy · July 2014
Athanasia Chatzipanteli y Nikolaos Digelidis

Todas las investigaciones similares que ya se realizaron, deben ser actuales, del año
2000 en adelante y mínimo 10 antecedentes.

 Pueden ser tesis, trabajos, artículos, libros.


Marco Teórico

Las teorías que sustentan el trabajo


Definiciones conceptuales soportadas mediante textos o artículos

 Edades sensibles

 Metodologías de enseñanza
o Teorías de Aprendizaje
 Método Cognitivo
 Método Comprensivo
 Aprendizaje Situado
o Teaching Games for Understanding TGFU

 Teorías
o Developing Pupils’ Performance in Team Invasion Games
o Games Concept Approach (Singapur)
o Tactical Games Approach (EE.UU)
o Tactical decisión learning model (Francia)

 Contenidos de la Enseñanza
o Juegos Modificados
o Enseñanza contextualizada
o Transferencia del aprendizaje
o Enseñanza técnico-táctica

 El alumno jugador
o Metodología centrada en el alumno-jugador
o Reconocer ideas previas del jugador
o Motivación

 El profesor-formador
o Papel del profesor formador
o Progresión de la enseñanza
o Resolución de problemas
o Conocimiento de resultados interrogativos
Bibliografía

Abad Robles, M. T., Benito, P. J., Giménez Fuentes-Guerra, F. J., & Robles Rodríguez,
J. (2013). Fundamentos pedagógicos de la enseñanza comprensiva del
deporte. Cultura, ciencia y deporte. revista de ciencias de la actividad física y
del deporte de la Universidad Católica de San Antonio, 137-146.
Benito, L. M. (2013). El impulso lúdico: esencia y estructura del juego. Tonos digital:
Revista electrónica de estudios filológicos, 25, 27. doi:ISSN-e 1577-6921
Carrillo Ruiz, A., & Rodríguez Díaz, J. (2010). El papel del Entrenador de Iniciación.
Wanceulen E.F. Digital(7), 35.
Gray, S., & Sproule, J. (2011,). Developing pupils’ performance in team invasion
games. Physical Education and Sport Pedagogy, 16(1), 15-32.
doi:10.1080/17408980903535792

Rice, F. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. Pearson Educación.

Velasco, J. (8 de mayo de 2017). La Llave del Gol. (R. Taquini, Entrevistador) Fox Sports
Sur.

Werner, P., Thorpe, R., & Bunker, D. (1996). Teaching Games for Understanding:
Evolution of a Model. Evolution of a Model, Journal of Physical Education,
Recreation & Dance, 67:1, 28-33. doi:10.1080/07303084.1996.10607176