INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS DE OCCIDENTE

CAMPUS TEPIC

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODULO 18

“DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR”

Presenta:
NOEMI MARISOL SOLTERO JASSO

Matrícula:
TPCMCE135

Catedrático:
Mtra. Iris Haydeé Larios Hijar

Tepic, Nayarit, México a 20 de Octubre del 2018.

ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL DISEÑO CURRICULAR
El currículo dentro de la educación superior es la transcripción en un
documento de los principios fundamentales, organizativos y de ejecución para la
formación de un individuo, buscando su incorporación a la sociedad con la
realización de alguna actividad productiva. Aunque es difícil generalizar sobre la
completitud del currículo, sí es posible contemplar varios elementos
indispensables en su integración. Entre ellos se incluyen:

a) El análisis sectorial. Permite determinar la pertinencia del currículo en

función de la oferta de otros currículos semejantes y de los requerimientos y
demandas sociales que se pretenden cubrir con el propio currículo.

b) Los resultados de aprendizaje esperados. Estos orientan la

fundamentación y la determinación de objetivos curriculares, así como los perfiles
de ingreso y egreso.

c) La selección de contenidos. Explicitan la contribución de diferentes

experiencias de aprendizaje a la consecución de los resultados esperados,
desglosados como conocimientos, habilidades y actitudes. La selección de
contenidos conformará a los programas de las unidades de aprendizaje
curriculares o asignaturas del currículo. Estos programas idealmente funcionan
como guías y como instrumentos de evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje.

d) La estructura curricular. Esta estructura, también llamada mapa

curricular, se traduce en los planes de estudio que organiza secuencias
preferenciales de las distintas unidades de aprendizaje incluidas en el currículo.

e) La evaluación del currículo. Los elementos de evaluación propuestos

en el currículo deben conducir a la readecuación frecuente del perfil de egreso
hacia una mayor cobertura de necesidades sociales y de expectativas de
formación individuales. La integración del currículo supone el arreglo articulación
de sus componentes para: atender conjunto de necesidades sociales,
corresponder a expectativas de desarrollo individual que permita la inserción
satisfactoria a la sociedad, posibilitar la continuación de la educación pos
institucional, y refleje los objetivos de la institución educativa. Conferir en las
características al currículo durante su conformación implica una labor de cierta
complejidad.
Con la intención de reducir omisiones e incrementar la implementación exitosa del
currículo, es posible abordar el diseño curricular en tres etapas (Gonz1999): la
planeación, la operación y la evaluación del currículo. La primera etapa de
planeación en Diseño curricular, consiste en la conformación del currículo en el
plano teórico; la segunda es la operación del currículo, esto es la activación del
documento rico generado en la planeación; la tercera etapa de evaluación, busca
establecer las diferencias entre operatividad y la planeación del currículo, con la
intención de detectar errores estructurales o de ejecución.

Visión del Currículo

La visión del currículo. Esta visión expresa la probable evolución del currículo en el
mediano y largo plazos. Esta proyección en el tiempo debe hacerse considerando
la misión actual y los recursos en principio disponibles para la fase operativa del
currículo. Si no se conserva un análisis apegado a datos o estimaciones realistas,
la visión del currículo puede degenerar hacia una declaratoria de intenciones sin
validez. El propósito de formular la visión del currículo es seleccionar y poner en
valor las características de éste que deberán preservarse y mejorar en el tiempo.
Se contempla de principio que la visión del currículo sea acorde a la de la
institución educativa donde se opera.

DESCRIPCIÓN

Formar profesionales con alto grado de responsabilidad y de calidad que

participen y se desempeñen efectivamente en el desarrollo e implementación de
sistemas de evaluación, control, regulación, prevención y en su caso de
remediación de sistemas ambientales siguiendo en estricto apego la normatividad
ambiental nacional e internacional vigente.
 Técnico Superior Universitario en Tecnología
Ambiental

Misión

Formar Técnicos Superior Universitario en el área de la tecnología

ambiental capaces de aplicar sus conocimientos y habilidades para operar
sistemas que mejoren la calidad ambiental; éticos y con un sólido compromiso
social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente: con
espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la
ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico,
político, social y cultural del país.

Visión

Ser el programa de Estudio en Técnico Superior Universitario con una amplia

visión de ser un líder en la oferta de educación superior técnica del área
ambiental, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio
reconocimiento social, que promueva la preservación del ambiente, la generación
de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

Objetivo

Formar Técnicos Superiores Universitarios capaces de diagnosticar, implementar,

operar y generar sistemas que mejoren la calidad ambiental, mediante la
aplicación de las tecnologías adecuadas, considerando la dimensión económica,
social, legal y ética de su profesión.
Requerimientos de los sectores público, privado
y social

 Mantenimiento de equipo de tecnologías ambientales para lograr un

funcionamiento de acuerdo a la normatividad vigente.

 Operar equipos de tecnologías ambientales para prevenir, reducir y

controlar las emisiones de contaminantes, de acuerdo a la normatividad
vigente.

 Operar sistemas de gestión ambiental, de acuerdo a las normas y los

procedimientos establecidos, para fomentar el desarrollo sustentable.

Áreas funcionales de la organización donde se

desarrollará el egresado

 Diagnóstico de contaminantes ambientales.

 Operación y monitoreo de equipos de tecnología ambiental: agua, aire,

residuos, suelos y energía.

 Operación e implementación de sistemas de gestión ambiental.

 Inspección de procesos industriales.

 Venta y distribución de equipos de tecnologías ambientales.

Perfil de Ingreso

Requerimientos de los sectores público, privado y social

 Capacidad de adaptación al auto-aprendizaje.

 Iniciativa para la investigación.

 Habilidad para la comunicación efectiva y el trabajo colaborativo.

 Organización y alto sentido de compromiso.

Perfil de Egreso

El egresado de Técnico Superior Universitario en Tecnología

Ambiental es un profesionista con una formación integral que
aplica sus conocimientos y habilidades para diagnosticar y
operar tecnologías que contribuyan a mejorar la calidad
ambiental. Asimismo, es capaz de diagnosticar la situación
ambiental, aplicando las metodologías para identificar los
factores apropiados que deben ser conservados, modificados o
utilizados de forma sustentable para el beneficio de las
comunidades.

Mapa Curricular

Técnico Superior Universitario en Tecnología

Ambiental
 MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN DISCIPLINAR

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO TERCER SEMESTRE CUARTO P QUINTO SEMESTRE P

SEMESTRE SEMESTRE R R

A A
Álgebra Lineal Química Cálculo Integral Sociología Operaciones
C C
Ambiental Unitarias
T T
Ambientales
I I

Contexto Física Ecología Economía y C C

Socioeconómico de Ambiente A A

México S S

Desarrollo Cálculo Diferencial Química Ambiental

Sustentable
P P

R R
Desarrollo Humano Termodinámica Educación Gestión Seguridad e Higiene
O O
Ambiental Ambiental Ambiental
F F

Fundamentos de Química Analítica Sistemas de E Tecnologías E

Investigación Información S Ambientales de S

Geográfica I Residuos, Suelos y I

O Energía O

N N
Estadística básica Legislación y Tecnologías
A A
Normatividad Ambientales del
L L
Agua y Aire
E E
 S S

I I

EVALUACIÓN:

La Universidad como Sistema

ENTRADAS (Insumos) PROCES
Sistema Productivo del país.
Necesidades del desarrollo social y Gestión OS Formación de
Rec. Hum. SALIDAS (Productos) S
S universitaria
económico del país. Gestión Académico Admisión. Graduados ( Talento humano). O
O Necesidades del desarrollo científico,
Administrativa. Planificación
Producción científica y tecnológica.
Planta física, laboratorios, curricular.
Enseñanza- C
C tecnológico y humanístico de la región y país.
aulas, etc.
Actores universitarios Aprendizaje. Producción para el desarrollo social.
Bibliotecas. Actores I
I Necesidades de formación de RR.HH. para Presupuesto, universitarios Publicaciones.
el país. Comunicación Capacitación
Servicios: Culturales, asistencia técnica, E
E docente.
El conocimiento científico-técnico actualizado Evaluación
consultoría, etc. D
D Interacción curricular
Investigación
disponible. Social
Convenios Propiedad intelectual A
A RR.HH., financieros y físicos disponibles Pasantías Cient. y Tecnol.
Prestigio.
Consultorías Investigación D
D para la actividad. Difusión cultural
Problemas comunitarios
formativa.
Investigación
Materia prima. Servicio comunitario
Vinculación Universidad-
generativa
(Impact
Redes
(contex Principios y valores Empresa Actores
o)
Universitarios
to) Marco Jurídico

QUE
EVALUAR

CON QUE
Referentes Funciones (4) EVALUAR QUIENES
COMO
Obligatorios RETROALIMENTACION
DATOS E EVALUAR Técnicas:
INFORMAN
Ambitos (8) Y EVALUAN
Indicadores INFORMACIO Encuestas
Generales: (179) N Procedimientos: Entrevistas Informantes claves
Aplicación Informes. Grupos Focales
Características (21)
CONCLUSIÓN:
Estándares (110) E = 42
Hechos:
(cronograma)
Recopilación de
Talleres (G.F.)
Observación
Comunidad
Universitaria
Específicos: P = 99 Documentos, información. Instrumentos:
Procesamiento. Comisiones de
Visión, Misión El diseño curricular es un S = cuyo
proceso 38
resultado es el documento que reúne unEvaluación
informes,
conjunto
Interna. de Guías
registros, Análisis (F-D) Cuestionarios.
Propósitos y A TRAVÉS DE Valoración Base de datos
Objetivos deelementos necesarios QUE
para lograr cierta formación en una institución de educación superior: el
testimonios,
la noticias, reseñas, Ponderación
EVALUAR
Institución. currículo. La amplitud de esos elementos se extiende desde las razones que Borrador de Informes
referencias, datos
justifican
Parciales y Finalla existencia
cuantitativos, etc.
Dimensiones Opiniones:
(4) Criterios,
Socialización
razonamientos, de los Procesos y Resultados
percepciones, etc.
Variables (12)
Informe final Evaluaci
RETROALIMENTA
de ón
CIONDE
PLANES autoevaluació
MEJORAMIENTO Externa
n Acreditaci
y el funcionamiento del currículo hasta la estructura curricular, las características de los programas
de las distintas unidades de aprendizaje que lo conforman, los docentes y administrativos que lo
operan y los criterios que permiten su evaluación. La organización de todos los componentes de un
currículo es un trabajo hasta cierto punto complejo, da-da la integración de información en un
documento racional, estructuralmente congruente y operativa-mente funcional.

https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2014/08/Anexo-1-nuevo-modelo-programas-
Resolucion-175.pdf