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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE SATIPO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
“…………………………………………………………”

ÁREA DE ………………………..

PLAN ANUAL

GRADO ……….

SATIPO – PERÚ

2019
INSTITUCION EDUCATIVA
“…………………………”

PLAN ANUAL PRIMER GRADO SECUNDARIA 2019


I. DATOS INFORMATIVOS:
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación anual tenga, es importante concebir que
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : SATIPO esta consiste en organizar las unidades didácticas (unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje)
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………… que se desarrollarán durante un año escolar, para alcanzar los niveles esperados de las competencias
1.3. ÁREA : ………… con relación al estándar.
1.4. GRADO : …………
1.5. SECCIONES : …………
1.6. HORAS SEMANALES : …………
1.7. NIVEL : …………
1.8. DIRECTOR : …………
1.9. SUB DIRECTOR ADMINISTRATIVO : …………
1.10. SUB DIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL : …………
1.11. COORDINADOR DE ÁREA : …………
1.12. DOCENTES RESPONSABLES : …………

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Describir:
 Propósitos del área,
 Estándar de aprendizaje,
 Enfoque del área,
 Presentar las competencias del área,
Incluir además, el parafraseo de:
 Análisis del contexto nacional, regional y local,
 Características e intereses de los estudiantes
 Necesidades de aprendizaje.

III. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE I II III IV
UNIDAD I UD II UD III UD IV UD V UD VI UD VII UD VIII UD
DURACIÓN Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/… Del…/…. Al …/…
SEMANAS …… semanas …… semanas …… semanas …… semanas …… semanas …… semanas …… semanas …… semanas
HORAS EFECTIVAS …… …… …… ……
INSTITUCION EDUCATIVA
“…………………………”

Se organizan en función de situaciones relacionadas con el contexto que darán lugar al planteamiento de la situación significativa.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES: Se recomienda que los títulos de las Unidades deben estar en relación con el contexto. El tiempo de duración de cada unidad estará
determinado en función de las competencias que se movilizarán.

UNIDADES UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8

SITUACIONES
RELACIONADAS
CON EL CONTEXTO

 Forma de pregunta: ¿Cómo impacta en la comunidad la elaboración de historietas sobre las


tradiciones orales y costumbres de la comunidad?
POSIBLE TÍTULO  Frase nominal: Las Tradiciones orales y costumbres en la comunidad y su impacto en la
población.
 Iniciar con verbo: Elaboramos historietas sobre las tradiciones orales y costumbres de la
comunidad valorando nuestra identidad cultural.

Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del ………… Del …………
TIEMPO Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al ………….. Al …………..
INSTITUCION EDUCATIVA
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V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

La organización de los propósitos de aprendizaje comprende las unidades según numeración, las competencias y los estándares como referencia para el ciclo, las competencias
transversales y de otras áreas, y los enfoques transversales.
Las aspas dan cuenta del propósito en cada unidad.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
I UD II UD III UD IV UD V UD VI UD VII UD VIII
UD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Posible alcanzar sin perder de vista el
COMPETENCIAS Y ENFOQUES Escribir los posibles títulos de las UD, sintetiza la situaciones estándar referido para el ciclo)
TRANSVERSALES significativas o está en relación con el reto planteado y da una visión CICLO VI
global de lo que se abordará en ella.

5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 4 sem 5 sem 4 sem 5 sem


Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
SE COMUNICA ORALMENTE textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita e implícita, e interpreta la
EN SU LENGUA MATERNA intención del interlocutor en discursos que contienen ironías
 Obtiene información del texto oral y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
 Adecúa, organiza y desarrolla las y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
ideas de forma coherente y
COMPETENCIAS DEL ÁREA

referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.


cohesionada
1
 Utiliza recursos no verbales y
X X X X X X X X Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa
paraverbales de forma estratégica su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
 Interactúa estratégicamente con sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
distintos interlocutores comunicativas formales e informales. En un intercambio,
 Reflexiona y evalúa la forma, el hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
contenido y contexto del texto oral desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
TEXTOS ESCRITOS EN SU está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
LENGUA MATERNA considerando información relevante y complementaria para
 Obtiene información del texto construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
2 escrito: X X X X X X X X Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
 Infiere e interpreta información del conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
texto intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
 Reflexiona y evalúa la forma, el lector a partir de su conocimiento y del contexto
contenido y contexto del texto sociocultural.
INSTITUCION EDUCATIVA
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Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.


Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
DE TEXTOS ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
 Adecúa el texto a la situación subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
comunicativa Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
 Organiza y desarrolla las ideas de de varios tipos de conectores, referentes y emplea
3 forma coherente y cohesionada X X X X X X X X vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
 Utiliza convenciones del lenguaje para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
escrito de forma pertinente diferenciar el significado de las palabras con la intención de
 Reflexiona y evalúa la forma, el darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
contenido y contexto del texto manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
escrito en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
ENTORNOS VIRTUALES
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
 Personaliza entornos virtuales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Crea materiales digitales (presentaciones, videos,


 Gestiona información del entorno
4
virtual.
X X X X X X X X documentos, diseños entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
 Interactúa en entornos virtuales.
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales
GESTIONA SU APRENDIZAJE
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
DE MANERA AUTÓNOMA debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
 Define metas de aprendizaje. planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
5  Organiza acciones estratégicas para X X X X X recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
alcanzar metas. experiencias. Monitorea de manera permanente sus
 Monitorea y ajusta su desempeño avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
durante el proceso de aprendizaje. establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Enfoque de derechos X X X X
Enfoque Inclusivo o de Atención a la
TRANSVERSALES

diversidad
X X X
ENFOQUES

Enfoque intercultural X X X X Los enfoques transversales se


Enfoque Igualdad de género X X X seleccionan con relación a las
Enfoque ambiental X X X competencias y a las demandas u
Enfoque orientación al bien común X X X oportunidades del contexto.
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X X
PRODUCTOS (OPCIONAL)
ESPACIOS DE APRENDIZAJE (OPCIONAL)
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VI. VÍNCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

UNIDAD Nº VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS


UD 1
UD 2
UD 3 Elegir de las 31 competencias, teniendo en cuenta la relación que tenga con el título de la UD y la
visión global de lo que se abordará en la unidad así como también la situación significativa.
UD 4
UD 5
UD 6
UD 7
UD 8

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos
y digitales. Todo material debe ser apropiado para la edad de los estudiantes, pertinentes al contexto cultural en el que se trabaja y que contribuya a la movilización de las competencias.
Además de los materiales educativos que brinda el Minedu, es importante considerar otros materiales que pueden ser elaborados por el o la docente y sus estudiantes, y que contribuyan al logro
de los aprendizajes.
Los recursos educativos son elementos fungibles que se utilizan en el desarrollo de actividades educativa y pueden ser de corta duración. Por ejemplo: cartulinas, pegamentos, tijeras, temperas,
plumones mascarilla, guantes, etc.

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

VIII. EVALUACIÓN:

 Evaluación diagnóstica: Al inicio del año escolar se identifican las características e intereses, las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 Evaluación formativa: A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. se debe observa el
desempeño de los estudiantes en relación al nivel de logro de las competencias. Se realiza la Retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los estudiantes. Se
utilizará diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes el según el propósito por ejemplo la rúbricas, lista de cotejo, ficha de observación.
La evaluación formativa presenta los siguientes procesos claves: Compartir metas de aprendizaje, clarificar criterios de logro, recolectar evidencia, Interpretar evidencia, Identificar brecha de
aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, ajustar la enseñanza y cerrar la brecha.
 Evaluación sumativa: Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre, teniendo en cuenta las evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de los
estudiantes.
INSTITUCION EDUCATIVA
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IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Satipo, marzo de 2019.

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DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE

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VB° COORDINADOR PEDAGÓGICO VB° DIRECTOR

Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera


Especialista de la UGEL SATIPO

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