Guía Semestral 2019-2 Mat Iii

DIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE APOYO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

GUÍA DIDÁCTICA SEMESTRAL
Plantel 14A EXT. SAN LUIS DE LA LOMA Asignatura/Capacitación / Club MATEMATICAS III Semestre 2019-2
Docente ING. LINDA NALLELY GALLARDO MORALES Grado y Grupos 2º C Fecha de elaboración 26 DE AGOSTO DE 2019
Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club
Número y nombre del Propósito(s) del Ejemplifica lugares geométricas a través de cálculo de perímetros y áreas dentro del plano, favoreciendo
Bloque I Lugares Geometricos en el Plano
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s) Bloque(s) la compresión y reflexión para interpretar su entorno espacial en situaciones cotidianas.
 Social
 Biologia I
 Ambiental
 Fisica I
Interdisciplinariedad Ejes transversales  Salud No. de horas del bloque 15
 Habilidades Lectoras
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Título de la Secuencia
“CIUDADES DEL MUNDO”
Didáctica
Problema Significativo
Ubicación de ciudades en el mundo mediante sus coordenadas geográficas y descripción de gráficas de líneas de diversos fenómenos obtenidas de periódicos y revistas.
del contexto
Lugar Geometrico de lineas rectas y curvas.
 Sistema de Coordenadas rectangulares CG4.1
 Segmentos Rectilineos CG5.1 Claves CDBM 1
Claves de las
CG5.4. Competencias CDBM 2
CONOCIMIENTOS  Distancias entre dos puntos Competencias Genéricas Secuencia 1 de 5
CG5.6 Disciplinares CDBM 3
 Division de un segmento en una razón dada a desarrollar
CG8.2 Básicas CDBM 8
 Perimetro y áreas de figuras en el Plano. CG8.3
Habilidades Aprendizajes esperados

Identifica las carecteristicas de los diferentes lugares geometricos en el plano. Usa los conceptos basico de la Geometria Analitica, promoviendo el pensamiento reflexivo y lógico
Estima la distancia entre dos puntos utilizando segmentos rectilineos como una nueva forma de interpretar su entorno espacial contribuyento a la construccion de nuevos
Representa graficamente las coordenadas del punto medio y una razon dada sobre un segmento conocimientos queaplique en su vida cotidiana.
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rectilineo Emplea el cálculo de perímetros y áreas en el plano cartesiano para resolver creativamente
Analiza diferentes estrategias para el cálculo de perimetros y áreas en el plano problemáticas de su contexto.
Selecciona diferentes maneras para lozalizar puntos en el plano.
SECUENCIA DE: SITUACIÓN X ABP ESTUDIO DE PROYECTO OTRO

DIDÁCTICA CASO
Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
INICIO: INICIO:
 Presentar al alumnado, mediante lluvia de ideas, los antecedentes de la geometría analítica.  Investigar los antecedentes de la geometría analítica apoyado en su libro de Matematicas III para
 Utiliza preguntas dirigidas para activar los conocimientos previos de los estudiantes, como: compactar ideas y llegar a definiciones, realizan apuntes para comentar en plenaria con el grupo.
¿Qué es un sistema de coordenadas Rectangulares?  Llevar a cabo una exposición donde participen todos los integrantes que elaboraron el proyecto.
¿Qué son las parejas ordenadas?
¿Qué es un lugar geométrico?
¿Qué Utilidad tiene la Geometria Analitica?
 Integrar equipos de trabajo y solicitarles una investigación de los antecedentes de la geometría
DESARROLLO
DESARROLLO:  Localizar figuras geométricas mediante puntos en el plano cartesiano.
 Utilizando material didactico (plantilla) realiza un plano cartesiano y explica que es un lugar  Realizar una actividad donde el alumnado, integrados en equipos, identifiquen los elementos de una
geometrico y como encontrar puntos y graficarlos en el plano cartesiano. pareja ordenada a partir de una situación del mundo real, expresada en una tabla, diagrama, gráfica o
 Pedir al alumnado que resuelvan ejercicios de la igualdades de parejas justificando sus mapa.
respuestas.  Resolver ejercicios de la igualdad de parejas y justificar tu respuesta.
 Ejemplificar al alumnado la solución y gráfica de un lugar geométrico, a partir del lenguaje  Resolver ejercicios de distancia entre dos puntos y justificar tu respuesta.
común y algebraico.
 Ejemplificar al alumnado problemas de distancia entre dos puntos. Solicita realizar actividad
de libro de Matematicas III (pag 17)
CIERRE:
CIERRRE:  Resolver ejercicios de Division de un segmento en una razón dada y justificar tu respuesta.
 Explicar mediante ejemplos el tema Division de un segmento en una razón dada, realizar
actividades del Libro Matematicas 3 (pag 18.)  Realizar apuntes de lo captado en la lluvia de ideas referente al Perimetro y área.
 Presentar al Alumnado mediante lluvia de ideas la definicion de Perimetro y Area en cuanto a
geometría analítica para entrar al tema de Perimetro y áreas de figuras en el Plano.
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 Plantear al alumnado problemas donde calcularan areas y perimetros de figuraa localizadas  Resolver ejercicions de Perimetro y áreas de figuras en el Plano y justificar tu respuesta.
en el plano cartesiano.
 El docente Proyecta Leccion de Construye T y aborda de manera general, Lección 2: ¿Cuáles
 Participa en la actividad de la Leccion 2 ¿Cuáles son mis metas? Cuya variacion es “Mis metas
son mis metas? Cuya variacion es “Mis metas matematicas”.
matematicas”, del programa Construye T, para integrarse en habilidades socioemocionales.
PONDERACIÓN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
 Portafolio de evidencias con los
productos construidos 20%
 Lista de cotejo para evaluar el
10%
organizador gráfico;
 Mapa conceptual  Guía de observación para la exposición  Plano cartesiano
 Plano Cartesiano que considere aspectos Actitudinales 20%  Relación de Problemas o situaciones problemáticas.
 Ejercicios Resueltos  Lista de verificación para evaluar las  Materiales de video que contengan ejemplos de las gráficas
 Leccion Construye T tablas, operaciones Se recomienda  Pintarrón para la explicación de los ejercicios.
incluir en la lista apartados para evaluar  Libro de Matematicas III.
30%
el comportamiento del alumnado en el
aula
 Lista de cotejo para evaluar las funciones
de situaciones reales de su entorno 20%
FUENTES DE CONSULTA
 Castor Alejandro Jimenez Gutierrez (2018) Matematicas III, , Grupo Editorial MX

 Aguilar Márquez, Arturo (2015) Geometria Analitica. Cuarta Edicion, México
 Lehamn, Charles H. (2016) Geometrica Analitica. México: Limusa Noriega Editoriales
 https://www.construye-t.org.mx
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Número y nombre del Propósito(s) del Aplica las propiedades de la línea recta en la solución diversas situaciones de la vida cotidiana,
Bloque II Línea Recta
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s) Bloque(s) favoreciendo su pensamiento critico, para la construccion de nuevos conocimientos.
 Social
 Biologia I
 Ambiental
 Fisica I
Título de la Secuencia INVESTIGACIÓN DE CAMPO. “LA GRANJA” 

Didáctica
En cierta granja los cerditos al nacer pesan 3.6 kg y ocho meses después 44.5 kg. Expresa la función lineal del peso con respecto a la edad en meses. ¿A qué edad pesarán 65 kg? ¿Si pesan 60
kg que edad en años tienen?
del contexto
Lugar Geométrico de la Línea de la Recta.

Pendiente y ángulo de inclinación
 Condiciones de paralelismo y perpendicularidad. CG4.1 Claves
Claves de las CDBM 1
CG5.1 Competencias
CONOCIMIENTOS Competencias Genéricas CDBM 2 Secuencia 2 de 5
Ángulo entre dos rectas. CG5.6 Disciplinares
a desarrollar CDBM 8
Formas de la Ecuación de la Recta. CG8.1 Básicas
 Punto – pendiente
 Dos puntos
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 Pendiente – ordenada al origen

 Simétrica
 General
 Normal

Describe el procedimiento para calcular la pendiente, ángulo de inclinacion y águlos entre dos rectas. Calccula la pendiente, el ángulo de inclinacion y el angulo entre dos rectas, promoviendo la creación de
Distingue entre rectas paralelas y perpendiculares mediante el analisis de las pendientes. nuevos conocimientos que favorezca la toma de decisiones consciente e informada ante problematicas
Reconoce estrategias para determianr la ecuación de la Recta a partir de condiciones dadas. cotidianas en su entorno.
Explica el procedimiento para calcular distancia de un punto a una recta Emplea las diferentes formas de la ecuacion de la recta favoreciendo su pensamiento critico y el trabajo
Representa gráficamente la recta de acuerdo a sus elementos. métodico en la resolución de situaciones del ambiente que lo rodea.

DIDÁCTICA CASO
INICIO: INICIO:
 Inducir al alumnado, mediante ejemplos del entorno se construye la definición de línea recta,  Realizar en equipos diversos, consultas en al menos dos bibliografías y/o webliografias y contrastar
pendiente y ángulo de inclinación. la información de pendiente y ángulo de inclinación de una recta.
DESARROLLO: DESARROLLO:
 Plantear situaciones didácticas que en su desarrollo impliquen el uso de la pendiente y el ángulo de  En equipo, buscar aplicaciones prácticas de pendientes y ángulos de inclinación, diseñar problemas y
inclinación. Como: En una unidad habitacional se requiere instalar un transformador eléctrico y se resolver ejercicios. Plantear los problemas diseñados al grupo.
necesita un cableado desde una subestación localizada en el punto A(-1,5), hasta un punto B (3,2).
Calcula la pendiente “m” y el ángulo de inclinación“α” de la recta que se forma con dichos puntos.
 Pedir al alumnado, integrados en equipos, resolver problemas y/o ejercicios, donde calculen ángulos  Resolver problemas y/o ejercicios, integrados en equipos, donde calculen ángulos interiores de
interiores de diversos polígonos. diversos polígonos encontrados en su salón de clase.
 Mostrar al alumnado, mediante ejemplos la aplicación de las condiciones de paralelismo y
perpendicularidad entre dos o más rectas, en problemas y/o ejercicios prácticos derivados del
 Resolver problemas y/o ejercicios, integrados en equipos, donde aplique las condiciones de
contexto actual. En una empresa donde manufacturan tableros electrónicos, la inserción de cada
paralelismo y perpendicularidad entre dos o más rectas en contextos propios.
componente en la tabla electrónica se realiza por medio de una máquina, la cual tiene las
coordenadas que ubican con exactitud a cada componente electrónico. Si un resistor el cual presenta
las coordenadas (7,4)y (5,3) se debe colocar con respecto a otro componente de manera
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perpendicular. ¿Cuál debe ser el valor de la pendiente de la línea en la cual se puede ubicar este
componente?
 Realizar una presentación ante el grupo donde se ejemplifique las condiciones de perpendicularidad
 Solicitar una presentación en equipos en la cual se ejemplifique las condiciones de
perpendicularidad y paralelismo en figuras geométricas. y paralelismo en figuras geométricas.
CIERRE:
CIERRE:  Atento a la explicación, participa en clase y aclara dudas.
 Explica al alumnado diferentes formas para obtener la ecuación de la recta paralela o perpendicular
a un punto o a otra recta.
 Para verificar el logro de los aprendizajes solicita la entrega de las evidencias de la solución a la  Da solución a la problematización y entrega evidencias de la misma.
problematización de la Linea Recta.
 Proyectia Leccion de Construye T y aborda de manera general, Lección 3: ¿Qué me impide o ayuda a
 Participa en la actividad de la Lección 3 ¿Qué me impide o ayuda a alcanzar mis mestas? Cuya
alcanzar mis mestas? Cuya variación es “¿Cómo trabajo con mis Obstáculos?
variación es “¿Cómo trabajo con mis Obstáculos?, del programa Construye T, para integrarse en
habilidades socioemocionales.
 Aplicación de Examen Parcial
PONDERACIÓN
 Lista de cotejo para evaluar los conceptos
10%
empleados en la obtención de la ecuación de
la recta  Ejemplos de organizadores gráficos.
 Resolver problemas y/o ejercicios de  Ejercicios teóricos sobre obtención de la recta conocido un punto y su pendiente.
ángulos interiores  Rúbrica para la obtención de la ecuación  Ejercicios teóricos sobre obtención de la recta conocido dos puntos
 Resolver problemas y/o ejercicios de 15%
de una recta dada la pendiente y un punto.  Ejercicios teóricos sobre obtención de la recta dada su pendiente y ordenada al
paralelismo y perpendicularidad entre  Lista de cotejo para coevaluar la origen.
dos o más rectas resolución de ejercicios sobre la obtención de 10%  Material de cómputo o informático: programas computacionales, software
 Expocisión de paralelismo y la ecuación de una recta dados dos puntos. educativo.
perpendicularidad  Libro de Matematicas III
 Rúbrica para la exposición en equipos, en

la cual se establezcan los resultados de
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manera gráfica de la obtención de la recta en 15%

sus diversas formas
 Rúbrica para la la ecuación de una recta
15%
dada su abscisa y ordenada al origen.
 Examen Parcial
35%
FUENTES DE CONSULTA

 https://www.construye-t.org.mx
Aplica el pensamiento crítico y reflexivo analizando el concepto de circunferencia y sus elementos en

Número y nombre del Propósito(s) del
Bloque III. Circunferencia diferenter situaciones de su contexto, favoreciendo la compresión a problematicas hipotéticas a
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s) Bloque(s)
situaciones reales.
 Social
 Biologia I
 Ambiental
 Fisica I
Competencia(s) genérica(s) a desarrollar
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
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7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
“LA BICICLETA”
Didáctica
Problema Significativo Medir el radio de la rueda de tu bicicleta, con esto encontrar la distancia recorrida al dar x vueltas, encontrar las ecuaciones de la circunferencia en todas sus formas
del contexto
Lugar Geométrico de la Circunferencia.

Ecuación de la circunferencia CG4.1 Claves CDBM 1
 Forma ordinaria con centro en el origen y fuera de él. Claves de las Competencias CG4.5 Competencias CDBM 2
CONOCIMIENTOS Secuencia 3 de 5
Genéricas a desarrollar CG5.1 Disciplinares CDBM 4
 Forma general
CG8.2 Básicas CDBM 8
 Ecuación de la circunferencia que pasa por tres puntos.

Identifica los elementos de la circunferencia. Aplica los conocimietos sobre la circunferencia y sus elementos, externando un pensamiento critico y
Infiere la ecuación que representa la circunferencia, según los elementos dados. reflexivo para solucionar diferentes problematicas de su entorno.
Representa gráficamente la circunferencia y sus elementos.
Distingue entre las formas de la ecuación de la circunferencia. Utiliza diferentes circunferencias presentes en su contexto, mostrando disposición al trabajo metódico y
organizado, con la finalidad de modelar la ecuación ordinaria y transformarla a su forma general.

DIDÁCTICA CASO
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INICIO: INICIO:
 Solicitar una investigación, integrados en equipos, sobre la definición de circunferencia y sus  Investigar en fuentes de información impresa y electrónica para elaborar un glosario de
elementos y contrasten la información con otros equipos. conceptos básicos, a fin de construir un organizador gráfico con los conceptos básicos de los
 Solicitar la consulta de fuentes de información impresas y electrónicas para reafirmar la elementos de la circunferencia.
información expuesta.  Realizar una investigación, integrados en equipos, sobre la definición de circunferencia y sus
 Solicitar al alumnado que realicen una maqueta donde realicen cortes a diferentes conos de elementos y contrasten la información con otros equipos.
papel para que obtengan diversas secciones cónicas.  Hacer cortes a diferentes conos de papel para obtener diversas secciones cónicas.
DESARROLLO:
 Ejemplificar en un ejercicio el procedimiento para determinar las coordenadas del centro y la DESARROLLO:
longitud del radio de una circunferencia a partir de su ecuación.  Realizar ejercicios para determinar las coordenadas del centro y la longitud del radio de una
 Proyecta Video de Construye T y aborda de manera general, Lección 4 “¿Qué es la atención?, circunferencia a partir de su ecuación.
variación 4.6 “La mente-chango”.  Participa en la actividad de la Lección 4 “¿Qué es la atención?, variación 4.6 “La mente-chango”.
 Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la ecuación general de una circunferencia a partir Del programa construye T, para integrarse en habilidades socioemocionales.
de la ecuación ordinaria o viceversa.  Realizar ejercicios para obtener la ecuación general de una circunferencia a partir de la
 Explica como se grafica en el plano cartesiano la circunferencia usando Ecuación general. ecuación ordinaria o viceversa.
 Atento a la explicación, participa en clases y aclara dudas.
CIERRE:
 Desarrollar la ecuación de una circunferencia dados tres de sus puntos. CIERRE:
 Presentar y explicar ejercicios de aplicación práctica donde se aplique la ecuación de la  Resolver ejercicios para obtener la ecuación de una circunferencia conocidos tres de sus
circunferencia en sus distintas formas. puntos, por distintos métodos.
 Participar, con honestidad, en la coevaluación de sus compañeros y compañeras para la
resolución de los ejercicios. Solicitados
PONDERACIÓN
 Glosario  Banco de ejercicios y problemas.
 Investigacion  Lista de cotejo para evaluar la 10%  Modelos de gráficas de ecuaciones de la circunferencia
 Plantamientos de Problemas investigación.  Materiales de video que contengan ejemplos de las gráficas ecuaciones de la
 Prueba objetiva para evaluar conceptos 10% circunferencia
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 Rúbrica para evaluar la solución de 30%  Material de cómputo o informático: programas computacionales, soft-ware
ejercicios para determinar las coordenadas educativo.
del centro y la longitud del radio de una
circunferencia a partir de su ecuación. 30%
 Rúbrica para evaluar la solución de
ejercicios la ecuación de una circunferencia
dados tres de sus puntos. 20%
 Rúbrica para evaluar la solución de
ejercicios para obtener la ecuación general
de una circunferencia a partir de la ecuación
ordinaria o viceversa.
FUENTES DE CONSULTA

Número y nombre del Propósito(s) del Propone soluciones creativas mediante el analisis de la parábola y sus elementos; aplicándolas a
Bloque IV Parabola
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s) Bloque(s) situaciones cotidianas de su entorno
(DAyEPD-01)2018-2
 Social
 Biologia I
 Ambiental
 Fisica I
“LA PARÁBOLA”
Didáctica
Elaborar una parábola en una hoja de tamaño carta, donde se identifiquen todos sus elementos.
del contexto
Lugar Geométrico de la Parábola.

Definición, elementos y trazado de la parábola. Claves CDBM 1
Claves de las CG 4.1
Ecuación de la parábola. CDBM 2
CG 5.1 Competencias
CONOCIMIENTOS  Ecuación ordinario de parábolas verticales y horizontales con vértice en y fuera del Competencias Genéricas CDBM 4 Secuencia 4 de 5
CG 7.3 Disciplinares
origen. a desarrollar CDBM 6
CG 8.2 Básicas CDBM 8
 Ecuación general de la parábola.

Distingue los elementos y características de la parábola.
Construye mediante la parábola y sus elementos soluciones creativas a problematicas del medio que lo
Analiza la ecuacuón que representa la parábola, según los elementos conocidos.
rodea.
Explica mediante la representación gráfica la parábola y sus elementos.
Convierte de la ecuación ordinaria a la general, de manera crítica y reflexiva para representar y trazar
Representa graficamente la parábola utilizando sus elementos.
parábolas presentes en su contexto.
Discrimina el uso de las formas de la ecuación de la parábola

DIDÁCTICA CASO
(DAyEPD-01)2018-2
INICIO: INICIO:
 Pedir a los alumnos realizar una consulta bibliográfica sobre la definición de parábola y sus  Realizar la consulta bibliográfica sobre la definición de parábola y sus elementos, contrasten la
elementos, contrasten la información con sus compañeros. información con sus compañeros.
 Presentar con material audiovisual, una explicación breve sobre conceptos y características  Atender la presentación breve sobre conceptos y características sobre la parábola y sus
sobre la parábola y sus elementos. elementos.
DESARROLLO: DESARROLLO:
 Ejemplificar con un ejercicio práctico o contextualizado, la obtención de la ecuación ordinaria  Obtener la ecuación ordinaria de parábolas verticales y horizontales con vértice en el origen.
de parábolas verticales y horizontales con vértice en el origen.
 Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la ecuación ordinaria de parábolas verticales y
 Realizar ejercicios sobre la obtención de la ecuación ordinaria de parábolas verticales y
horizontales con vértice fuera del origen.
horizontales con vértice fuera del origen.
 Demostrar la influencia de los parámetros h, k y p de la ecuación ordinaria de la parábola en el
 Comprender la influencia de los parámetros h, k y p de la ecuación ordinaria de la parábola en
comportamiento gráfico de la misma.
el comportamiento gráfico de la misma.
 Solicitar al alumnado integrados en equipos, determinen los elementos asociados a una
 Determinar los elementos asociados a una parábola a partir de su ecuación.
parábola a partir de su ecuación.
 Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la ecuación general de una parábola a partir de la
 Obtener la ecuación general de una parábola a partir de la ecuación ordinaria o viceversa.
ecuación ordinaria o viceversa.
CIERRE: CIERRE:
 Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicación de las distintas formas de las  Diseñar una aplicación contextual sobre las distintas ecuaciones de la parábola y exponer los
ecuaciones de la parábola. resultados frente al grupo (por ejemplo, construir un arco a la entrada del plantel).
 Proyecta video de Construye T y aborda de manera general, Lección1 “¿Quien soy y que  Participa en la actividad de la Lección1 “¿Quien soy y que valoro?”, variación 1.6 “Puedo buscar
valoro?”, variación 1.6 “Puedo buscar ayuda para lograr lo que me proponga”. ayuda para lograr lo que me proponga”, del programa Construye T, para integrarse en
habilidades socioemocionales.
 Examen Parcial.
PONDERACIÓN
 Investigacion  Lista de cotejo para autoevaluar en grupo 10%  Banco de ejercicios y problemas.
(DAyEPD-01)2018-2
 Planteamientos de Problemas los resultados de la investigación sobre la  Modelos de gráficas de parábola.

 Trabajo Final parábola y sus elementos  Materiales de video que con-tengan ejemplos de las gráficas más representativas
20%
 Examen Parcial  Rúbrica para coevaluar la utilización de de las funciones racionales.La parábola y sus ecuaciones
los criterios para identificar los parámetros h,
kyp
 Rúbrica para realizar una coevaluación de 20%
la resolución de problemas teóricos y
prácticos.
 Rúbrica para evaluar la aplicación
20%
contextual sobre las distintas ecuaciones de
la parábola.
 Examen Parcial 30%
FUENTES DE CONSULTA

Número y nombre del Propósito(s) del Aplica los conocimientos de la elipse y sus elemtentos, para favorecer el pensamiento metódico y lógico
Bloque V. Elipse
Bloque(s)/Submódulo(s)/Tema(s) Bloque(s) en la solución de problemas de su entono.
(DAyEPD-01)2018-2
 Social
 Biologia I
 Ambiental
 Fisica I
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
“PRESENTACIÓN: LA DISTANCIA MINIMA ENTRE EL SOL Y LA TIERRA.”
Didáctica
¿Qué forma tiene la órbita de los planetas alrededor del Sol?
del contexto
Lugar Geométrico de la Elipse

Definición de elementos y trazado de la elipse. Claves CDBM 1
Ecuación de la elipse. Claves de las CG 4.1 CDBM 2
Competencias
CONOCIMIENTOS  Ecuación ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro en y fuera del origen. Competencias Genéricas CG 5.1 CDBM 4 Secuencia 5 de 5
Disciplinares
a desarrollar CG 7.3 CDBM 6
 Ecuación general de la elipse. Básicas CDBM 8

Reconoce la elipse y sus elementos. Emplea la elipse y sus elementos para solucionar colaborativamente problematicas en su vida cotidiana.
Analiza la ecuación que representa la elipse, según los elementos conocidos.
Representa gráficacmente la elipse de acuerdo a sus elementos. Usa modelos elípticos de manera reflexiva, para obtener la ecuación ordinaria y transformarla a la general,
Interfiere la gráfica de la elipse a partir de las formas de la ecuación. en situaciones de su contexto.

DIDÁCTICA CASO
(DAyEPD-01)2018-2
INICIO: INICIO:
 Solicitar una investigación, integrados en equipos, sobre la definición de la elipse y sus  Realizar una investigación, integrados en equipos, sobre la definición de la elipse y sus
elementos y contrasten la información con otros equipos. elementos y sociabilicen la información con otros equipos.
 Explicar, con medios o materiales didácticos, el campo de aplicación de la elipse y sus
elementos.
 Proyecta Video de Construye T y aborda de manera General, Lección 6 “La Ciencia detrás  Participa en la actividad de la Lección 6 “La Ciencia detrás de las emociones, variación 6.6.
de las emociones, variación 6.6. “componentes de una emoción” “componentes de una emoción”, del Programa Construye T, para integrarse en habilidades
socioemocionales.
DESARROLLAR: DESARROLLO:
 Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la ecuación ordinaria de una elipse vertical  Realizar ejercicios donde obtengan la ecuación ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal
y/o horizontal con centro en el origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos. con centro en el origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos.
 Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la ecuación ordinaria de una elipse vertical  Realizar ejercicios donde obtengan la ecuación ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal
y/o horizontal con centro fuera del origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos. con centro fuera del origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos.
 Demostrar con un ejercicio la obtención de la ecuación general de una elipse a partir de  Realizar ejercicios para obtener la ecuación general de la elipse a partir de la ecuación ordinaria
la ecuación ordinaria o viceversa. o viceversa.
CIERRE: CIERRE:
 Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicación de las distintas formas de las  Diseñar una aplicación contextual sobre las distintas ecuaciones de la elipse y exponer los
ecuaciones de la elipse. resultados frente al grupo.
 Proyecta video de Construye T y aborda de manera general, Lección1 “¿Quien soy y que  Participa en la actividad de la Lección1 “¿Quien soy y que valoro?”, variación 1.6 “Puedo buscar
valoro?”, variación 1.6 “Puedo buscar ayuda para lograr lo que me proponga”. ayuda para lograr lo que me proponga”, del programa Construye T, para integrarse en
 Examen Semestral. habilidades socioemocionales.
PONDERACIÓN
 Prueba objetiva evaluación diagnostica  Banco de ejercicios y problemas.
 Investigacion conceptos básicos de la elipse 10%  Modelos de gráficas de elipses.
 Planteamientos de Problemas  Lista de cotejo para evaluar la  Materiales de video que contengan ejemplos de l de ecuaciones de la elipse en sus
10%
 Trabajo Final investigación realizada. 10 % diversas formas
(DAyEPD-01)2018-2
 Lecciones de Construye T  Rúbrica para evaluar la solución de  Material de cómputo o informático: programas computacionales, soft-ware
 Examen ejercicios la obtención de la ecuación 20% educativo.
ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal
con centro en el origen y ejes paralelos a los
ejes cartesianos.
 Rúbrica para evaluar los diferentes tipos 20%
de ecuaciones de la elipse.
 Lista de cotejo que evalúe las distintas 10%
aplicaciones de las ecuaciones de la elipse en
los contextos propuestos
 Examen Semestral
30%
FUENTES DE CONSULTA

ING. LINDA NALLELY GALLARDO MORALES ING. LINDA NALLELY GALLARDO MORALES LIC. HUGO NOGUEDA OCAMPO
SELLO Y FECHA DE RECEPCIÓN DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ACADEMIA DIRECTOR DEL PLANTEL
(DAyEPD-01)2018-2

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DIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE APOYO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Habilidades Aprendizajes esperados

SECUENCIA DE: SITUACIÓN X ABP ESTUDIO DE PROYECTO OTRO

 Castor Alejandro Jimenez Gutierrez (2018) Matematicas III, , Grupo Editorial MX

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Título de la Secuencia INVESTIGACIÓN DE CAMPO. “LA GRANJA”

Lugar Geométrico de la Línea de la Recta.

 Pendiente – ordenada al origen

Habilidades Aprendizajes esperados

SECUENCIA DE: SITUACIÓN X ABP ESTUDIO DE PROYECTO OTRO

 Rúbrica para la exposición en equipos, en

manera gráfica de la obtención de la recta en 15%

 Castor Alejandro Jimenez Gutierrez (2018) Matematicas III, , Grupo Editorial MX

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Aplica el pensamiento crítico y reflexivo analizando el concepto de circunferencia y sus elementos en

Lugar Geométrico de la Circunferencia.

Habilidades Aprendizajes esperados

SECUENCIA DE: SITUACIÓN X ABP ESTUDIO DE PROYECTO OTRO

 Castor Alejandro Jimenez Gutierrez (2018) Matematicas III, , Grupo Editorial MX

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Lugar Geométrico de la Parábola.

Habilidades Aprendizajes esperados

SECUENCIA DE: SITUACIÓN X ABP ESTUDIO DE PROYECTO OTRO

 Planteamientos de Problemas los resultados de la investigación sobre la  Modelos de gráficas de parábola.

 Castor Alejandro Jimenez Gutierrez (2018) Matematicas III, , Grupo Editorial MX

Básico X Propedéutico Capacitación Paraescolares Club

Lugar Geométrico de la Elipse

Habilidades Aprendizajes esperados

SECUENCIA DE: SITUACIÓN X ABP ESTUDIO DE PROYECTO OTRO

 Castor Alejandro Jimenez Gutierrez (2018) Matematicas III, , Grupo Editorial MX

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