PENGARUH PENERAPAN METODE EKSPERIMEN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

MATERI EKOSISTEM TERHADAP KREATIVITAS, SIKAP ILMIAH

DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMP

Nurlaili1, Yusrizal2, Azhar3

1
Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2
Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
3
Program Tarbiyah Kimia FITK Uin Ar-raniry Banda Aceh
*Coresponding Author. Email: nurlaili93NU@gmail.com

Abstrack

This study aims to find out the effect of the application of experimental methods to keativity,
scientific attitudes and student learning outcomes, and to study the relationship between the two. The
method used is the pretest-posttest control group design. The research subjects were taken by purposive
sampling technique. The research data was collected using creativity observation sheets, scientific attitude
questionnaires, and test questions in the form of multiple choices totaling 30 items. The data obtained
were analyzed using the SPSS version 20 program, and microsof excel, and Independent t-test samples at
a significant level of 0.05. The results of the analysis that the t test by the N-Gain values were 59 in the
experimental class and 24 in the control class and there was a positive correlation between the two with
values 0.515. The level of creativity of students provides a real role through the experimental method.
There are differences in the scientific attitudes of students between the experimental and control classes.
Based on the results of the study it can be concluded that the application of experimental methods can be
used to improve creativity, scientific attitudes and learning outcomes of students at Junior High School.

Keywords: Experimental Method, Scientific Approach, Creativity, Scientific Attitude of Learning

Outcomes, and Ecosystems.

PENDAHULUAN sudah melakukan semua kegiatan pembelajaran

IPA adalah salah satu mata pelajaran yang
dapat mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, kreativitas dan sikap percaya diri
serta kemampuan berpikir analitis induktif dan
deduktif dalam menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peristiwa alam sekitar
(Sukarmin, 2016). Materi ekosistem sebagai
bagian dari IPA yang diajarkan di sekolah
memiliki peranan penting dalam kehidupan sehari-
hari, yang dapat diamati di sekeliling lingkungan.
Faktor biotik dan abiotik yang saling berhubungan
di dalam suatu ekosistem sehingga perlu diajarkan
untuk mencapai pembelajaran yang perpusat pada
peserta didik melalui pendekatan saintifik
sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Hasil belajar dipengaruhi oleh rendahnya
kreativitas peserta didik. Secara keseluruhan guru
dengan baik, namun masih ada sebagian materi
yang tidak melakukan kegiatan eksperimen
terutama pada materi ekosistem. Pembelajaran IPA
pada materi ekosistem di kelas VII secara umum
memilki hasil yang cukup baik, namun secara
proses peserta didik belum terbiasa melakukan
kegiatan eksperimen dikarenakan kurangnya
pelaksanaan untuk melakukan kegiatan tersebut,
sehingga mempengaruhi hasil belajar, dengan
demikian kreativitas peserta didik belum terlihat.
Pembelajaran maksimal dapat terjadi disebabkan
oleh adanya penyampaian materi dengan jelas dan
didukung oleh kegiatan eksperimen. penggunaan
laboratorium alam meningkatkan hasil belajar
biologi peserta didik dengan pokok bahasan
ekosistem kelas 7 SMP (Sitanggang dan
Yulistiana, 2015).
1
 Berdasarkan observasi awal di SMPN 1
Baitussalam diperoleh informasi bahwa
pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah
umumnya masih teoritik serta masih menekankan
pada hasil akhir saja, proses belajar di kelas
menggunakan metode ceramah dan jarang
melaksanakan praktikum disebabkan karena
berbagai hal salah satunya kesediaan alat dan
bahan yang sangat terbatas di laboratorium dan
guru menganggap pada materi ekosistem bisa
diajarkan dengan diskusi saja sehingga jarang
sekali melakukan eksperimen, sehingga
berdampak kepada rendahnya pencapaian kriteria
ketuntasan minimum (KKM). Data yang diperoleh
pada awal bulan Desember 2017 terhadap proses
pembelajaran IPA khususnya materi ekosistem di
SMPN 1 Baitussalam menunjukkan bahwa nilai
yang diperoleh peserta didik pada umumnya masih
di bawah KKM. Hanya sekitar 25 dari 29 orang
yang memperoleh nilai rata-rata 60. Hal ini
menunjukkan nilai rata-rata masih di bawah KKM
yaitu 70 (data hasil belajar peserta didik Tahun
ajaran 2017-2018).
Berdasarkan wawancara guru bidang studi
IPA SMPN 1 Baitussalam telah memberikan
gambaran bahwa ketidak tercapaiannya KKM
peserta didik dikarenakan kegiatan pembelajaran
biologi khususnya materi ekosistem, lebih
mengutamakan penguasan teori dengan
keterbatasan waktu. Sehingga sehingga
menyebabkan kurang memahami konsep yang
dipelajari. Hal ini sebaiknya guru dapat
memanfaatkan lingkungan sekolah dalam proses
belajar mengajar. Pengalaman langsung sangat
bermanfaat bagi materi yang membutuhkan
pembuktian di lapangan. Dalam hal ini, sekolah
memiliki tempat yang sesuai dengan kebutuhan
untuk memperkuat materi pembelajaran yang
disampaikan salah satunya yaitu laboratorium
untuk melakukan kegiatan eksperimen.
Setiap proses pembelajaran diperlukan
metode yang tepat dan sesuai dengan materi
pelajaran yang dipelajari agar hasil belajar dan
kreativitas dapat dimiliki oleh peserta didik.
Rendahnya kreativitas dan hasil belajar yang
dimiliki dalam melakukan percobaan, peserta didik
yang kurang aktif dalam mencari permasalahan
serta pemecahannya dan rendahnya yang kurang
aktif untuk mencari pengetahuannya sendiri
sehingga menganggap bahwa mata pelajaran IPA
itu sulit (Gratia dkk, 2017). Kemudian untuk
memudahkan kegiatan pembelajaran dapat
berjalan sesuai yang diharapkan untuk melakukan
aktivitas supaya lebih giat dan semangat. Adanya
penerapan metode yang cocok dalam proses
belajar yaitu metode eksperimen. Menurut Ahmadi
(2005) metode eksperimen adalah cara penyajian
pelajaran, di mana peserta didik melakukan
percobaan dengan mengalami dan membuktikan
sendiri sesuatu yang dipelajari di kelas maupun di
lingkungan sekolah dan juga sangat cocok
diterapkan di sekolah menengah karena
penyampaian konsep oleh guru sangat tepat
disampaikan kepada peserta didik (Okono dkk.,
2015).
Meningkatnya hasil belajar peserta didik
perlu menggunakan pendekatan pembelajaran
yang tepat sehingga akan berpengaruh positif pada
hasil belajar peserta didik. Untuk memacu
keaktifan dalam proses pembelajaran didukung
dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik
adalah suatu jalan yang ditempuh guru dan peserta
didik dalam proses pembelajaran dengan memberi
pengalaman langsung pada peserta didik melalui
kegiatan observasi, menanya, mengumpulkan
informasi, mencoba, menganalisis dan
mengkomunikasikan. Pendekatan ini dapat
membuat peserta didik terlibat aktif dalam
menemukan sendiri beberapa konsep dan prinsip
materi yang sedang dipelajari dengan bimbingan
guru. Hal ini diharapkan dapat menciptakan suatu
proses pembelajaran yang menyenangkan bagi
peserta didik dan saling membantu untuk
mengusai materi pelajaran guna mencapai hasil
yang maksimal.
Hal yang menarik mengapa perlu
penerapan metode eksperimen dengan pendekatan
saintifik penting untuk diteraapkan adalah
ditujukan oleh beberapa penelitian sebelumnya.
Hasil ini menunjukkan bahwa dengan adanya
pendekatan saintifik melalui metode eksperimen
dalam proses pembelajaran dapat membantu
peserta didik untuk meningkatkan hasil belajarnya,
hal ini ditunjukkan dengan nilai yang diperoleh
dalam penelitian tersebut berkategori cukup baik
(Jaya dkk, 2014). Pendekatan santifik sangat
membantu dalam proses pembelajaran sehingga
tercapai hasil yang baik (Duran dan Dokme,
2016). Pembelajaran menggunakan metode
eksperimen keaktifan belajar tinggi ternyata
hasilnya lebih baik peserta didik yang belajar
menggunakan eksperimen (Witanti dkk, 2014).
2
 Pendidikan IPA diarahkan untuk “mencari
tahu” dan “berbuat” sehingga dapat membantu
peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang
lebih mendalam tentang alam sekitar, serta
mencari tau tentang alam secara sistematis untuk
mengetahui pengetahuan fakta-fakta, konsep-
konsep proses penemuan dan memiliki sikap
ilmiah (Suparmi dkk., 2012). Sikap yang
dikembangkan dalam pelajaran IPA adalah sikap
ilmiah yang dikenal dengan scientific attitude.
Sikap ilmiah merupakan salah satu komponen
penting dalam pembelajaran IPA. Sikap ilmiah
dapat diperoleh peserta didik dengan kelompok
dan pembuktian dengan percobaan yang dilakukan
di dalam maupun di luar laboratorium. Suatu
masalah harus diselesaikan melalui eksperimen,
sehingga proses pembelajaran dapat meningkatkan
pengetahuan dan sikap ilmiah peserta didik. Sikap
mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perilaku
dalam belajar, karena sikap itu membantu peserta
didik dalam merasakan dan memberikan pedoman
kepada prilaku yang dapat membantu dalam
menjelaskan dunianya.
METODE
Pendekatan penelitian ini bersifat
eksperimen semu (quasi eksperimen).Desain yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
“nonequivalent control group pretest-postest
design”; Pemilihan sampel menggunakan teknik
purposive sampling, yaitu dengan melakukan uji
tingkat pemahaman dasar terhadap materi
ekosistem, selanjutnya terpilih kelas VII-1 sebagai
kelas eksperimen dan VII-2 sebagai kelas kontrol
dalam penelitian ini yang masing-masing
berjumlah 28 peserta didik, kelas eksperimen
diberi perlakuan dengan penerapan metode
eksperimen sedangkan di kelas kontrol tanpa
perlakuan yaitu metode ceramah; tehnik
pengumpulan data menggunakan rubrik penilaian
kreativitas, angket sikap dan soal tes. Data yang
diperoleh dianalisis menggunakan program SPSS
versi 20, Proanal Tes dan Microsof Exsel, serta uji
independen sampelt-test pada taraf signifikan 0,05.
Analisis data untuk menghitung indeks
kreativitas yaitu dengan menganalisis lembar
observasi dengan persamaan:
F
P = N × 100%
Tabel 1. Kriteria penilaian kreativitas peserta didik
Skor kreativitas Kriteria
(%)
81,00 – 100 Sangat kreatif
61,00 – 80,99 Kreatif
41,00 – 60,99 Cukup kreatif
21,00 – 40,99 Kurang kreatif
0 – 20,99 Tidak kreatif
Skala penilaian kreativitas sama dengan
skala penilaian validasi, yakni seperti yang
disajikan pada Tabel 1.
Angket sikap ilmiah dan hasil belajar dianalisis
menggunakan langkah-langkah yang sama seperti
analisis data validasi. Peneliti menggunakan skala
penilaian untuk acuan penilaian data yang
dihasilkan dari angket. Analisis data untuk
menghitung indeks sikap ilmiah yaitu dengan
persamaan:
F
P = × 100%
N
Hasil pretes dan postes dianalisis
menggunakan uji N-gain untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar setelah dilakukan proses
pembelajaran (Meltzer, 2008).
Data yang diperoleh harus berdisitribusi
normal. Uji normalitas pada penelitian ini
digunakan program SPSS 20 pada taraf signifikan
α =0,05. Apabila signifikan yang diperoleh lebih
besar dari (α=0,05) maka data berdistribusi
normal, sebaliknya apabila signifikan yang
diperoleh lebih kecil dari (α=0,05) maka data
berdistribusi tidak normal.
Uji-t digunakan untuk mengetahui
efektivitas metode eksperimen terhadap hasil
belajar peserta didik berdasarkan hasil pretes dan
posttes. Menurut Arikunto (1998) rumus uji-t yang
Pengujian hipotesis menggunakan taraf signifikan
(α= 0,05). Kriteria pengujian yang digunakan
adalah jika t hitung & lt; t tabel, maka H0 diterima,
hal ini menunjukkan tidak dapat meningkatkan
sikap ilmiah dan hasil belajar peserta didik,
sebaliknya jika t hitung ≥ ttabel Ho ditolak, hal ini
menunjukkan metode eksperimen dapat
meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar
peserta didik.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan metode dapat dinilai dari tiga
aspek yaitu kreativitas, sikapilmiah dan hasil
belajar dengan memberikan soal tes yang telah
dilakukan uji coba instrumen. Hasil belajar dinilai
dengan cara memberikan pretest dan posttest.
3
Penerapan metode eksperimen hanya dilakukan Angket yang diberikan sebanyak 36 pertanyaan
pada kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol dengan empat pilihan jawaban. Hasil analisis
tidak. Kreativitas diukur dengan menggunakan angket sikap ilmiah menunjukkan bahwa semua
lembar observasi . indikator sikap ilmiah dikelas eksperimen
Kreativitas Peserta Didik berkategori baik, dan dikelas kontrol berkategori
Kreativitas sangat penting bagi peserta cukup. Hal ini sesuai dengan pendapat Hal ini
didik. Kreativitas adalah kemampuan individu sejalan dengan ungkapan Puryadi, dkk (2017)
untuk menciptakan sesuatu yang baru. Menurut metode dapat meningkatkan sikap ilmiah peserta
Budiarti (2015) kemampuan kreativitas di artikan didik.
sebagai penemuan atau penciptaan suatu ide yang
baru ide yang belum pernah ada sebelumnya.
tingkat kreativitas peserta didik di SMPN 1
Baitussalam dapat diketahui dari data hasil angket
kemudian dianalisis berdasarkan empat kategori Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Sikap Ilmiah
yaitu, sangat kreatif, kreatif, cukup kreatif, dan Berdasarkan Indikator
tidak kreatif.. Data persentase penilaian kreativitas No Indikator Kelas Kelas
dapat dilihat pada Tabel 1. sikap Ilmiah Eksperimen Kontrol
Tabel 2. Kreativitas Peserta Didik 1 Sikap ingin 74 70
Produk Sangat Kreatif tahu
kreatif 2 Sikap respek 71 67
Jaring-jaring 82,14 17,86 terhadap fakta
makanan 3 Sikap berpikir 73 74
Kliping 78,57 21,43 kritis
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa, 4 Sikap 70 68
penemuan dan
kreativitas peserta didik pada pembuatan jaring- kreativitas
jaring makanan kategori pencapaian adalah 5 Sikap berpikir 73 67
82,14% “sangat kreatif” dan 17,86% “kreatif. Pada terbuka dan
pembuatan kliping kategori penncapaian peserta kerjasama
didik 78,57% “sangat kreatif dan 21,43% 6 Sikap 73 66
“kreatif”. Kreativitas peserta didik dapat diukur ketekunaan
dari kemampuan peserta didik dalam mengaitkan 7 Sikap peduli 75 67
ilmu dalam pembuatan produk dengan baik. lingkungan
Menurut Mustaji (2005) Kreativitas merupakan
salah satu tolak ukur potensi kualitas sumberdaya Hasil analisis Tabel 2 perolehan sikap
manusia. kreativitas dapat dipandang sebagai suatu ilmiah dengan nilai tertinggi dikelas eksperimen
proses yang melibatkan pengalaman dalam adalah 75 pada indikator sikap peduli lingkungan
menghasilkan gagasan baru. Kreativitas sesuai sedangkan nilai terendah adalah 70 pada indikator
dengan pernyataan Kenedi (2017) kreativitas sikap penemuan dan kreativitas. Kemudian
mampu meningkatkan kemampuan peserta didik perolehan sikap ilmiah kelas kontrol dengan nilai
berpikir lebih kreatif sehingga mampu tertinggi adalah 74, indikator sikap berpikir kritis
mengembangkan gagasan. dan nilai terendah adalah 66, indikator sikap
ketekunan.
Sikap Ilmiah Peserta Didik Tabel 4. Skor Sikap Ilmiah Peserta Didik Pada
Sikap ilmiah peserta didik pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
pembelajaran materi ekosistem diukur dengan Hasil perhitungan Kelas Kelas
pemberian angket kepada peserta didik. Angket Eksperimen Kontrol
tersebut diberikan kepada peserta didik di kelas Rata-rata sikap 73 69
ilmiah
eksperimen yang diajarkan dengan pembelajaran
Standar Deviasi 4,18 3,79
metode eksperimen dan kelas kontrol diajarkan
Varians 18,15 14,91
dengan metode ceramah dan tanya jawab. Angket thit 7,08
diberikan setelah pembelajaran selesai diajarkan. ttab 2,03

4
 Gambar 1 .Nilai Rata-rata Pretest, Posttest dan N-
Hasil analisis pada Tabel 3 menunjukkan gain
bahwa nilai t-hit (7,08), sedangkan nilai t-tab a. Uji Statistik Peningkatan Hasil Belajar
adalah 2,013. Berdasarkan data tersebut dapat Uji statistik dilakukan dalam penelitian ini
disimpulkan bahwa t-hit (7,08) > t-tab (2,013). Hal untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa
ini membuktikan terdapat perbedaan yang dengan melakukan uji prasyarat yaitu uji
signifikan antara sikap ilmiah kelas eksperimen normalitas, homogenitas dan pengujian terhadap
dengan penerapan metode eksperimen dengan hipotesis yang dijelaskan sebagai berikut:
pendekatan saintifik dengan sikap ilmiah kelas Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
kontrol dengan metode ceramah. Hal ini sejalan Uji normalitas diuji dengan Shapiro-Wilk,
dengan pendapat Masanah (2016) mata pelajaran sedangkan homogenitas diuji dengan levene tes.
ilmu pengetahun alam mampu membuat peserta Kedua pengujian tersebut dilakukan dengan
didik sukses mencapai hasil belajar dengan metode menggunaakan aplikasi software SPSS versi 20
eksperimen Oleh karena itu hipotesis yang pada taraf signifikan 0,05. Hasil pengolahan data
menyatakan sikap ilmiah peserta didik dengan dapat lihat pada Tabel 5.
penerapan metode eksperimen lebih baik daripada Tabel 5. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
metode ceramah dan tanya jawab pada materi Terhadap Nilai Pretest, Posttest dan N-
ekosistem SMPN 1 Baitussalam. gain.
Pembelajaran dengan praktikum mampu Hasil Kelas Normalita Homogenitas
memacu peserta didik untuk mengembangkan Belajar s **)
sikap ilmiahnya, serta berdampak pada *)
peningkatan sikap ilmiah peserta didik. Hal ini Eksperimen 0,70
Pretest 0,251
sejalan dengan pendapat Sudrajat (2018) Kontrol 0,116
Eksperimen 0,176
menyatakan untuk memperoleh ilmu pengetahuan Posttest 0,935
Kontrol 0,104
tidak hanya dengan cara membaca. Metode Eksperimen 0,244
eksperimen sesuai untuk mengembangkan sikap N-gain 0,001
Kontrol 0,208
ilmiah, dengan menggunakan metode ini akan Keterangan:
mudah mengamati bagaimana peserta didik belajar *) = Uji Shapiro-Wilk, jika Sig.>0,05 (Normal)
Peserta didik mengalami peningkatan sikap ilmiah **)= Uji Levene Test, jika Sig.>0,05 (Homogen)
setelah pembelajaran berlangsung. Hal ini
berdasarkan pendapat Dayaskini & Hudaniyah Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan bahwa
(2009) menyatakan bahwa sikap seseorang selalu uji normalitas kelas eskperimen sebesar sig. 0,370
dinamis, sikap dapat berubah karena kondisi dan > 0,05 dan kelas kontrol sig. 0,116 > 0,05, maka
situasi lingkungannya. dapat dinyatakan kedua kelas terdistribusi normal.
Uji homogenitas kedua kelas eksperimen dan
Hasil Belajar kontrol dengan sig. 0,244 > 0,05, maka dapat
Hasil analisis data hasil belajar peserta dikatakan data kedua kelas berdistribusi homogen.
didik materi ekosistem yang diuji terhadap kelas b. Uji Hipotesis Hasil Belajar
eksperimen dan kontrol yang dinilai dari pretest, Berdasarkan analisis data menggunakan
posttest dan N-gain. Data peningkatan hasil belajar statistik telah diketahui nilai pretest dan posttest
peserta didik kelas eksperimen dan kontrol lebih peserta didik berdistribusi normal dan homogen,
jelas disajikan pada Gambar 1. tahap selanjutnya adalah menguji hipotesis dalam
75 penelitian ini dengan menggunakan uji t melalui
Skor rata-rata hasil

80 59
49
software SPSS versi 20. Hasil uji t dapat dilihat
60 3934 pada Tabel 5.
Eksperimen
belajar

40 24
20 Kontrol Tabel 6. Uji Beda Rata-rata Pretest, Posttest dan
0 N-gain hasil belajar peserta didik
Uji t
Sumbe
Kelas thit ttabel Kesimpulan
r Data
ung

5
 Eksperimen 0, 1,99
Tidak ada
peserta didik ketika mengamati lingkungan
Pretest 10 6 sekolah untuk mendapatkan data mengenai
Kontrol perbedaan
7 komponen-komponen dalam ekosistem,
Eksperimen 0, 1,99 mengamati merupakan salah satu aspek dari
Terdapat
Posttest 00 6 pendekatan saintifik yang dapat merangsang
Kontrol perbedaan
0
peserta didik untuk lebih memperhatikan pelajaran
Eksperimen 0, 1,99
Terdapat bahkan mampu membuat peserta didik lebih
N-gain 80 6
Kontrol perbedaan bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Hal ini
3
Keterangan: menunjukkan bahwa ada perhatian dari peserta
Uji t = Bila thitung<ttabel (tidak ada perbedaan), didik selama proses belajar berlangsung dengan
bila thitung≥ttabel (terdapat perbedaan) menggunakan metode eksperimen peserta didik
terlihat aktif mengajukan pertanyaan-pertanyaan
Tabel 6 menunjukkan bahwa uji tentang materi yang diajarkan. Dalam hal ini
normalitas hasil belajar kelas eksperimen dan menanya merupakan aspek dari pendekatan
kontrol adalah signifikan yaitu 0,244 dan 0,208 saintifik (Dayanto, 2014), menunjukkan bahwa
serta uji homogenitas tidak signifikan yaitu 0,001. pendekatan saintifik sangat berpengaruh pada
Hasil diperoleh dari kedua uji sig>0,05, dapat proses pembelajaran. Penelitian menunjukan
disimpulkan bahwa kedua data bersebut bahwa metode inquiry dan eksperimen
berdistribusi normal dan tidak homogen. Uji beda berpengaruh terhadap hasil belajar yang di tinjau
rata-rata preetest sebesar 0,107>0,05 maka dari keaktifan belajar (Witanti dkk, 2014).
disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang
120
signifikan antara hasil belajar kelas eksperimen
Skor kreativitas peserta

dengan kelas kontrol, sehingga diketahui pada 100

kedua kelas tersebut mempunyai kemampuan awal 80
yang tidak jauh berbeda. tingginya pengetahuan 60
didik

awal yang ditunjukkan dengan hasil pretest

40
dimungkinkan karena pada dasarnya materi
ekosistem sudah dipelajari oleh peserta didik di 20 y = 0.535x + 50.609
sekolah dasar dan sering materi ini dipandang 0 R² = 0.2659
sebagai materi yang cukup mudah dalam pelajaran 0 50 100 150
Biologi di sekolah (Lodang dkk, 2014). Nilai hasil belajar peserta didik
Uji beda rata-rata posttest pada kedua
kelas diperoleh hasil memiliki perbedaan yang Gambar 2. Persamaan garis regesi antara kreativitas
signifikan yaitu 0,000>0,05, sehingga dapat dengan hasil belajar
disimpulkan terdapat perbedaan signifikan hasil
belajar kelas eksperimen dan kontrol, dapat
Gambar 2 menjelaskan arah regresi
disimpulkan nilai hasil belajar yang diperoleh
kreativitas dengan hasil belajar peserta didik.
peserta didik menggunakan metode eksperimen
Persamaan tersebut sesuai dengan data yang
lebih tinggi dibanding dengan metode ceramah dan
diperoleh sehingga terbentuk diagram terpancar
tanya jawab.
tersebut dan pancaran tersebut ada yang
N-Gain hasil belajar peserta didik di kelas
membentuk garis lurus dengan persamaan. Adapun
kesperimen lebih tinggi dibandingkan kelas
hasil analisis regresi linier sederhana nilai akhir
kontrol, hasil dari uji beda rata-rata didapat dari uji
kreativitas (X) dan hasil belajar (Y) adalah sebagai
statistik nonparametrik mamm withney
berikut: y = 0,535x + 50,609 sangat signifikan dan
dikarenakan pada uji normalitas data diperoleh
linier. Model regresi tersebut mengandung arti
berdistribusi normal sedangkan pada uji
bahwa setiap kenaikan skor kreativitas akan diikuti
homogenitas data tidak homogen sehingga nilai t=
oleh kenaikan skor hasil belajar sebesar 0,53 pada
0,083<0,05sehingga disimpulkan terdapat
konstanta 50,609 dan sebaliknya. Setelah
perbedaan yang signifikan pada kedua kelas.
didapatkan persamaan maka dihitung korelasi.
Penerapan metode eksperimen yang melibatkan

6
 Hasil uji korelasi antara kreativitas dengan
hasil belajar pada kelas eksperimen yang diajarkan
dengan menerapkan metode eksperimen
didapatkan hasil koefisien korelasi (r) adalah
0,515. Apabila koefisien mendekati +1 bermakna
terdapat hubungan posistif yang cukup kuat
dengan interprestasi sedang atau cukup (Sugiyono,
2014). Dengan demikian, semakin tinggi
kreativitas maka semakin meningkatnya hasil
belajar. Besarnya hubungan tersebut ditentukan
oleh hasil analisis koefisien determinasi atau
koefisien penentu (R2) yang menunjukkan bahwa
0,26 atau 26% hasil belajar peserta didik di kelas
oleh kreativitas terhadap metode pembelajaran,
sedangkan sisanyan 74% disebabkan oleh faktor
lain.
Hubungan yang cukup kuat antara
kreativitas dan hasil belajar dipengaruhi oleh
penggunaan metode eksperimen, karena dalam
proses pembelajaran peserta didik dapat
mengamati langsung konsep-konsep yang akan
dipelajari, sehingga menumbuhkan tingkat
kreativitas lebih tinggi. Hasil belajar dipengaruhi
oleh LKPD dan proses pembuatan jaring-jaring
makanan, karena pada saat pembelajaran peserta
didik bekerja secara mandiri sehingga lebih kreatif
dan sangat antusias dalam memahami materi yang
diajarkan. Kreativitas dan hasil belajar peserta
didik dipengaruhi oleh penerapan metode
eksperimen dengan pendekatan saintifik. Metode
tersebut mampu mendorong peserta didik untuk
belajar mandiri dan mengembangkan kreativitas
sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan perlu
diarahkan pada pengembangan potensi kreativitas
dalam proses pembelajaran (Sambada, 2012).
Semakin tinggi kreativitas peserta didik, maka
semakin besar pula peluangnya untuk mencapai
tujuan dari pendidikan. Hasil belajar yang
diperoleh sangat berkaitan erat dengan kreativitas
yang dimilikinya.
d.Hubungan sikap ilmiah dengan hasil belajar
Hubungan antara kreativitas dengan hasil
100
Didik
80
Skor Sikap Ilmiah eserta
60
y = 0.2767x + 57.645
40 R² = 0.176
20
0
Gambar 3. 0Persamaan garis
50 regresi antara
100 sikap ilmiah
150
Nilai Hasil
dengan Belajar
hasil Peserta Didik
belajar
belajar peserta didik di kelas eksperimen dapat
dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 menjelaskan arah regresi sikap
ilmiah dengan hasil belajar peserta didik.
Persamaan tersebut sesuai dengan data yang
diperoleh sehingga terbentuk diagram terpancar
tersebut dan pancaran tersebut ada yang
membentuk garis lurus dengan persamaan. Adapun
hasil analisis regresi linier sederhana nilai akhir
sikap ilmiah (X) dan hasil belajar (Y) adalah
sebagai berikut: y = 0,2767 + 57,645. Model
regresi tersebut mengandung arti bahwa setiap
kenaikan skor kreativitas akan diikuti oleh
kenaikan skor hasil belajar sebesar 0,27 pada
konstanta 57,645 dan sebaliknya. Setelah
didapatkan persamaan maka dihitung korelasi.
Hasil uji korelasi antara sikap ilmiah
dengan hasil belajar diperoleh hasil koefisien
korelasi (r) dengan menerapkan metode
eksperimen adalah 0,423. Apabila koefisien
mendekati +1 bermakna terdapat hubungan
posistif yang cukup kuat. Hal ini menunjukkan
bahwa sikap ilmiah dengan hasil belajar peserta
didik memiliki korelasi atau hubungan posistif
dengan interprestasi sedang atau cukup (Sugiyono,
2014). Besarnya hubungan tersebut ditentukan
oleh hasil analisis koefisien determinasi atau
koefisien penentu (R2) yang menunjukkan bahwa
0,17 atau 17% (Gambar 3) hasil belajar peserta
didik di kelas oleh tanggapan sikap ilmiah
terhadap metode pembelajaran, sedangkan
sisanyan 83% disebabkan oleh faktor lain.
Semakin tinggi sikap ilmiah maka semakin
meningkatnya hasil belajar (Razak dan
Kamaruddin, 2018). Hubungan yang cukup kuat
antara sikap ilmiah dan hasil belajar dipengaruhi
oleh penggunaan metode eksperimen, karena
dalam proses pembelajaran peserta didik dapat
mengamati langsung konsep-konsep yang akan
dipelajari, sehingga menumbuhkan tingkat sikap
ilmiah lebih baik.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan dapat diambil beberapa kesimpulan
anatra lain; 1) penerapan metode eksperimen dapat
meningkatkan kreativitas peserta didik, peserta
didik yang meliputi proses pembuatan jarring-
7
jaring makanan dan pembuatan kliping; 2) sikap
ilmiah peserta didik lebih meningkat dengan
penerapan metode eksperimen; 3) terdapat
perbedaan hasil belajar kognitif antara kelas
eksperimen dengan kelas kontrol, penerapan
metode eksperimen pada kelas eksperimen
memperoleh hasil belajar lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol mempunyai
nilai lebih rendah tanpa menggunakan metode
eksperimen dan terdapat hubungan yang positif
antara kreativitas dengan hasil belajar dan sikap
ilmiah dengan hasil belajar.
Saran yang dapat diberikan penulis yaitu
sebaiknya penelitian lebih lanjut dilakukan dengan
sampel yang lebih banyak.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (2005). strategi belajar mengajar.
Bandung: Pustaka setia.
Arikunto, S. (1998). Prosedur penelitian:
suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka
Cipta.
Budiarti, Y. (2015) Pengembangan kemampuan
kreativitas dalam pembelajaran IPS.
Jurnal Promosi, 3(1) 61-72.
Dayanto. (2014). Pendekatan pembelajaran
saintifik kurikulum 2013. Jakarta: gava
Media.
Dayaskini, T., & Hudaniyah. (2009). Psikologi
sosial. Malang: UMM Pres.
Duran, M., dan Dokme, I. (2016). The effect of the
inquiry-based learning approach
onstudent’s critical-thinkingskills. Eurasia
Journal of Mathematics, Science &
Technology Education, 12(12) 2887-2908.
Gratia, F., Kristin F., & Anugraheni, I. (2017).
Peningkatan kreativitas dan hasil belajar
IPA melalui model pembelajaran
contextual teaching and learning (ctl)
siswa kelas 5 SD. Jurnal Pendidikan
Dasar Perkhasa, 3(1) 246-258.
Lodang, K., Syamsiah, & Paramma, A.I. (2014).
Hasil belajar biologi materi ekosistem
siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan media camtasia Studio dan
media powerpoint pada kelas vii SMP
Negeri 1 Sungguminasa. Jurnal Bionature,
15(1) 61-66.
Jaya, W.G., Patasik, B., Sembel, E.K.R.N.,
Subagiyo, R., & Yunus, M. (2014).
Penerapan pendekatan saintifik melalui
metode eksperimen pada pembelajaran
fisika siswa kelas x mia 3 SMA Negeri 1
Tenggarong (materi suhu dan kalor).
Jurnal Saintifika, 16(2) 22-29.
Kenedi. (2017) Pengembangan kreativitas siswa
dalam proses pembelajaran di kelas ii SMP
Negeri 3 Rokan iv Koto. Jurnal Ilmu
Pendidikan Sosial, Sains dan Humaniora,
3(2) 330-347.
Okono, E.O, Sat, L.P., & Awuor, F.M (2015).
Experimental approach as methodology in
teaching physics in schools. Internationl
Journal Of Academic Research In Business
and Social Sciences, 5(6) 1-18.
Masanah. (2016) Peningkatan hasil belajar IPA
materi tumbuhan hijau melalui metode
eksperimen kelas v SDN Babadan Semester
1 Tahun ajaran 2015/2016. Jurnal Refleksi
Edukatika, 7(1) 2-26.
Meltzer. 2008. The Relationship Between
Mathematics Preparation And Conceptual
Learning Gains In Physics A Posibble
Hidden Variable in Diagnostik Pretes
Score. Ames Lowa: Departement of
Psysics and Astronomy.
Mustaji, S. (2005). pengembangan kreativitas
anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta
Puryadi, Shono, B & Turjai. (2017) Penerapan
metode eksperimen untuk meningkatkan
sikap ilmiah dan prestasi belajar siswa
(studi pada mata pelajaran IPA di Kelas v
SD Negeri Gugus II Taba Penanjung
Bengkulu Tengah. Jurnal Ilmiah Teknologi
Pendidikan, 7(2) 132-140.
Razak, F., & Kamaruddin, R. (2018). Pengaruh
sikap ilmiah siswa terhadap hasil belajar
materi bangun ruang siswa kelas Viii SMP
Negeri 3 Minasatene. Jurnal Mosharafa,
7(1) 133-142.
Sambada, D. (2012). Peranan kreativitas siswa
terhadap kemampuan memecahkan
masalah fisika dalam pembelajaran
kontekstual. Jurnal Penelitian Fisika dan
Aplikasinya, 2(2):37-47.
Sitanggang, H.D.N., & Yulistiani. (2015).
Peningkatan hasil belajar ekosistem
melalui laboratorium alam. Jurnal
Formatif, 5(2) 156-167.
Sudrajat. (2018). Penggunaan metode eksperimen
untuk meningkatkan pemahaman konsep
dan keterampilan proses siswa tentang
8
 pengaruh kegiatan manusia terhadap
keseimbangan lingkungan dalam pelajaran
IPA di kelas iv SD Negeri Lambanagara
Raya Kecamatan Ciamis Kabupaten
Ciamis. Jurnal PETIK, 4(1) 44-56.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian kuantitatif,
kualitatif dan r dan d pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Sukarmin, Suparmin, & Katimo. (2016) Pengaruh
pembelajaran dengan pendekatan saintifik
menggunakan metode eksperimen dan
demontrasi terhadap prestasi belajar dan
kreativitas ditinjau dari sikap ilmiah. Jurnal
Inkuiri, 5(2) 87-93.
Suparmi, Sunanrno, W., & Siswati H.E. (2012).
Pengaruh pembelajaran dengan pendekatan
saintifik menggunakan metode eksperimen
dan demontrasi terhadap hasil belajar dan
kreativitas ditinjau dari sikap ilmiah. Jurnal
Inkuiri, 1(2) 132-141.
Wintanti, R., Anitah, S., dan Akhyar, M. (2014).
Perbedaan pengaruh penerapan metode
inquiri dan eksperimen terhadap hasil
belajar IPA ditinjau dari keaktifan siswa
kelas iv SD di Dabin v Kecamatan
Purwodadi tahun pelajaran 2012/2013.
Jurnal Teknologi Pendidikan dan
Pembelajaran, 2(1) 57-66.