Santander, agosto 15 de 2019

1. INFORME CUALITATIVO.

1.1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN

Municipio: Bolívar
Secretaría: Santander
Nombre del
Carlos Julio Mateus Herreño
Rector
Nombre del Tutor William Ovalle Zárate
Tiempo del Tutor
en el
6 meses
Establecimiento
Educativo
Instituto
Nombre del EE Agropecuario CÓDIGO DANE 268101000136
Santa Rosa
Instituto
Nombre de la
Agropecuario CÓDIGO DANE 268101000136
Sede
Santa Rosa
Nombre de la Escuela Rural El
CÓDIGO DANE 268101001094
Sede Cruce
Nombre de la Escuela Rural
CÓDIGO DANE 268101001124
Sede Alto del Tigre
Nombre de la Escuela Rural El
CÓDIGO DANE 268101000705
Sede Limón
Nombre de la Escuela Rural
CÓDIGO DANE 268101001167
Sede San Marcos

N° NOMBRE DEL DOCENTE FOCALIZADO SEDE CORREO ELECTRONICO

1 Diana Paola Díaz Castelblanco
2 Ana Milena Ariza Quiroga
3 Jesús Alberto Ortiz Romero
4 Carlos Julio Crofort Serrano
5 Luz Alba Castro Villarreal
6 Leidy Tatiana Ramírez Pimiento
7 Hilda barrera Galeano
A dianacastelblanco@hotmail.com
A mona.81@hotmail.com
B ortizjesusalberto61@gmail.com
B crofort69@gmail.com
C lucy.0403@hotmail.com
E inecamleidytatiana@gmail.com
F hibaga1970@gmail.com

1.2 DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN.

1.2.1. Función del tutor al interior del establecimiento educativo en el componente de

formación situada:( STS, AA Y CCD).

Entre el año 2011 – 2014

 FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR
Espacios para la formación situada incluidos Sesiones de trabajo que requieren más
dentro del calendario escolar. tiempo para afianzar los conocimientos en
 Directivos y docentes comprometidos los docentes.
con la formación disciplinar.  Sesiones trabajo con temática para
 Fortalecimiento de estrategias trabajar con padres de Familia.
pedagógicas.  Instrucciones desde la parte legar
 Inclusión de las diferentes estrategias para el desarrollo de la formación
e instrumentos en las prácticas de situada.
aula.  Material concreto insuficiente para el
 Consolidación de las CDA. trabajo en el aula, como es el caso de
 Mejoramiento del trabajo colaborativo la maleta roja
y cooperativo.
 Mejorar la labor docente a partir del
acompañamiento entre pares, el
diálogo y la crítica.
 Reconocer al establecimiento
educativo como el escenario de
transformación de las prácticas
educativas
 Lograr que los docentes analicen
críticamente actividades de aula
propuestas por una guía o secuencia
y las enriquezcan de acuerdo con el
contexto.
 Mejorar la planeación, ejecución y la
evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes por parte de los docentes.
 Trabajo con los docentes de
Transición y agentes educativos del
corregimiento para dinamizar y
reforzar los procesos de transiciones
armónicas, la educación inicial.

Entre el 2015 – 2018

FORTALEZAS
Inclusión de las actividades planteadas en
las STS en los planes de área en algunas
sedes focalizadas.
 Adecuación de instrumento para otras
áreas de enseñanza
Se implementaron actividades o estrategias
dadas desde las STS, alguna de los planes
de aula, otras como actividades sueltas.
ASPECTOS A MEJORAR
Planeación de actividades con las
orientaciones dadas en las STS, vistas como
instrumento o estrategias facilitadoras del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Seguimiento por parte de los
directivos en la ejecución de las
actividades
En el área de lenguaje se logró mejorar el
dominio disciplinar sobre todo en los
componentes del lenguaje Semántica,
sintáctico y pragmático, en las estrategias de
lectura y escritura.
 En el área de matemáticas
desfortaleció
 el conocimiento disciplinar en los
componentes número-variacional que
no se trabajaban ni estaban, reto
Saber y resolución de problemas.
Se logró trabajar con los libros de literatura,
se incluyeron las actividades rectoras.
Se consolido las comunidades de
aprendizaje por ubicación de las escuelas.
El trabajo pedagógico planteado dentro de la
CDA, es liderado por el líder de
transferencia.
 El Rector de la institución participa
como agente activo recibiendo las
capacitaciones y en algunas
ocasiones lidera.
Dentro de las actividades o temas que se
fortalecen en la CDA, se da a conocer
material de apoyo para que los docentes
realicen análisis y se apropien de nuevos
conocimientos.
 Los temas a robustecer desde las
CDA se definen desde las
necesidades expresadas por los
mismos docentes como resultado del
análisis de las pruebas externas e
internas.
Se hicieron varios análisis a las diferentes
pruebas:
Pruebas Saber, Aprendamos, Supérate y las
pruebas externas, se identificaron las
La inclusión de actividades significativas y
lúdicas facilita los procesos de enseñanza
aprendizaje.
La autoformación docente permite fortalecer
los conocimientos disciplinares y estrategias.
 La formación entre pares.
Trabajar por proyectos de aula.
 Incluir procesos de evaluación
formativa.
 Adaptación de aulas con espacio
adecuado que dinamicen los procesos
educativos.
Incluir formación y trabajo pedagógico con
todas las áreas del conocimiento.
El DD debe liderar procesos de construcción
de planes de mejoramiento pedagógico
continuo.
Participar con cierta regularidad en el
proceso de renovación curricular.
 La autoformación vista como la
estrategia de empoderamiento a los
actores dentro de proceso de
desarrollo profesional.
 Utilizar los resultados para fortalecer
los planes de aula.
 debilidades y fortalezas, no solo de los
estudiantes, también de los docentes, se
implementaron estrategias de comprensión
lectora, de fluidez, resolución de problemas y
trabajo con los padres de familia.

Los docentes han permitido de buena
manera la observación de clase siendo muy
receptivos a la hora de atender las
indicaciones y sugerencias que posibilitan
una visión más amplia de lo desarrollado en
las aulas y la identificación de avances frente
a las prácticas pedagógicas.
Ajustar los planes de clase con el plan de
área y evidenciar en ellas las diferentes
actividades y estrategias que potencian el
desarrollo de procesos y que permiten
evaluar formativamente los aprendizajes de
los estudiantes.

EL rector y el líder de transferencia son los
encargados de generar los espacios de
Acompañamiento.
 Se fija realizar un acompañamiento a
cada docente por mes.
El apoyo de los lideres o jefes de áreas
desde su formación disciplinar en el
mejoramiento de la planeación, el CDC y el
material a utilizar.

1.2.2 Aspectos más relevantes en su institución Educativa durante el proceso de

acompañamiento (en cualquiera de los componentes).
 La comunidad de aprendizaje acude a las convocatorias de formación (STS,
fortalecimiento curricular, aplicación de pruebas, caracterizaciones, entre otras)
 Uso pedagógico de los materiales del PTA por la mayoría de los docentes.
 Asumen total compromiso en las jornadas de Siempre Día E.

1.2.3 Aprendizajes significativos en los docentes focalizados de su institución educativa.

 Apropiación en el manejo de los referentes de calidad y documentos curriculares para

sus planeaciones.
 Los docentes permitieron hacer acompañamientos de aula y con ellos hacer una reflexión
crítica de su desempeño como profesional de la educación, en la medida como se ha
fortalecido la parte disciplinar en lenguaje, matemáticas, Transición, evaluación formativa
y currículo.

1.2.4 Recursos de mayor apropiación por parte de los docentes focalizados, impacto en el
aula de clase.
 La fundamentación para la orientación de los procesos formativos desde el
conocimiento de los Referentes de calidad y de actualización curricular para la
articulación con las estrategias y materiales de aprendizaje.
 la implementación de acciones para el mejoramiento del clima de aula, mediante el
trabajo colaborativo, la socialización y la argumentación de conocimientos para la
construcción de aprendizajes significativos
  Manejo apropiado del tiempo en las sesiones de clase.

En términos generales el PTA 2.0 ha generado diferentes ideas para el proceso enseñanza-
aprendizaje desde grado Transición a grado Quinto en las áreas de lenguaje y matemáticas
evidenciado en las estrategias aportadas en cada STS, en la apropiación de la EICC, en la
reflexión del acompañamiento y en los talleres para el uso pedagógico de resultados.

1.2.5 Con respecto al componente pedagógico: condiciones con las que cuenta en este
momento su institución educativa. (Capacidad Instalada).

 La CDA primaria y secundaria tienen una formación en la utilización de los Referentes

de Calidad educativa y documentos de actualización curricular para la planeación
(Planes de estudio, planes de área y planes de aula)
 Avance en el uso de herramientas de evaluación formativa para la consolidación de
evidencias de aprendizajes
 De alguna manera se ha avanzado en el hábito de la planeación así como la reflexión
sobre la labor pedagógica que potencian los procesos formativos y la motivación de los
estudiantes por aprender.

2. INFORME CUANTITATIVO

2.1 Los Tutores que han estado en comisión en el Programa Todos a Aprender acompañando
el Instituto Agropecuario Santa Rosa.

Adrián Ferreira Hasta el 2014

Henry Flórez Calderón de 2015 a 2017

Leila Zarith Contreras Rueda año 2018

William Ovalle Zárate lo que va de 2019.

2.2 Resultados del índice sintético de calidad (ISCE) del nivel primaria en el Instituto
Agropecuario Santa Rosa

INSTITUCIÓN
ISCE DEL EE EN SE
EDUCATIVA SUBIO BAJO
LOS PERIODOS) MANTUVO
ACOMPAÑADA
2015 5.80
2016 3.80 X
INSTITUTO AGROPECUARIO SANTA ROSA
2017 6.73
2018 5.78

2.3 Resultados Pruebas SABER de los grados tercero y quinto en porcentaje del nivel primaria
en las instituciones educativas acompañadas de los años 2014,2015, 2016 y 2017.
2.3.1 PORCENTAJES LENGUAJE GRADOS TERCERO (3°) Y QUINTO (5°)

INSTITUTO AGROPECUARIO SANTA ROSA

LENGUAJE 3° 2014 2015 2016 2017
Porcentaje de estudiantes en nivel
23 36 0 0
insuficiente
Porcentaje de estudiantes en nivel mínimo 33 39 13 14
Porcentaje de estudiantes en nivel
36 21 31 57
satisfactorio
Porcentaje de estudiantes en nivel avanzado 8 4 56 29

INSTITUTO AGROPECUARIO SANTA ROSA

LENGUAJE 5° 2014 2015 2016 2017
Porcentaje de estudiantes en nivel
11 31 13 17
insuficiente
Porcentaje de estudiantes en nivel mínimo 61 43 49 67
Porcentaje de estudiantes en nivel
27 23 38 17
satisfactorio
Porcentaje de estudiantes en nivel avanzado 1 4 0 0

2.3.2 PORCENTAJES MATEMÁTICAS GRADOS TERCERO (3°) Y QUINTO (5°)

INSTITUTO AGROPECUARIO SANTA ROSA

MATEMÁTICAS 3° 2014 2015 2016 2017
Porcentaje de estudiantes en nivel
8 25 13 0
insuficiente
Porcentaje de estudiantes en nivel mínimo 20 45 13 0
Porcentaje de estudiantes en nivel
53 27 9 57
satisfactorio
Porcentaje de estudiantes en nivel avanzado 19 3 66 43

INSTITUTO AGROPECUARIO SANTA ROSA

MATEMÁTICAS 5° 2014 2015 2016 2017
Porcentaje de estudiantes en nivel
20 55 23 33
insuficiente
Porcentaje de estudiantes en nivel mínimo 31 33 26 25
Porcentaje de estudiantes en nivel
40 8 37 33
satisfactorio
Porcentaje de estudiantes en nivel avanzado 9 4 15 8

Atentamente

WILLIAM OVALLE ZÁRATE

Tutor PTA Santander