LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO EJE ARTICULADOR DE LA FORMACIÓN DE EDUCADORES

MÓDULO COMÚN: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

“Soñar con una escuela es soñar con la vida…

Hace algunos años existía una campaña llamada: Lleva una escuelita en tu corazón. En ella se recogían fondos para
construir ladrillo a ladrillo estructuras para la escuela, sin embargo, hoy me doy cuenta que las escuelas construidas
no están en los ladrillos, columnas o vigas, sino en las acciones de las comunidades que se juntaban para echar
palustre, abrir zanjas, levantar muros… la escuela está en el corazón…
pero no en ese corazón que gestiona recursos y se desentiende del asunto,
ni si quiera en el que lucha por laboratorios en las escuelas…
sino en la suma de esos espíritus que se tejen en lo invisible de la escuela”.
Rubén Darío Gómez Lic. en Educación Popular.

1. Cada Subgrupo debe nombrar: Moderación, Relatoría y Presentación.

2. Dibujen en el papelógrafo su Escuela (sede o espacio en el que trabajan) y transfórmenla teniendo

en cuenta lo siguiente:
a) Las perspectivas, sueños, esperanzas que a Ustedes los anima;
b) Características que tiene o debe tener;
c) Sus actora(e)s;
d) Actividades que se desarrollan o se deben desarrollar;
e) Los saberes propios del Educar (reflexión del Mural)
3. El Saber de la/os Maestra/os es Pedagógico: Observen el dibujo de su Escuela Soñada -que puede
cristalizarse en el hoy-, qué reflexión pueden compartir como grupo, sobre: campo de la
pedagogía; saber pedagógico y práctica pedagógica, teniendo en cuenta los referentes textuales
compartidos en desarrollo del módulo.

Grupo Reflexión sobre: campo de la pedagogía; saber pedagógico y práctica pedagógica

1 El saber y la práctica pedagógica nos lleva a una reflexión sobre los diferentes aspectos socio-
afectivos que potencien la curiosidad de nuestros estudiantes generando saberes que
transformen sus realidades sociales y culturales.

2 Nuestra práctica pedagógica está centrada en el ser, anteponiendo el microentorno, para

ahondar el saber pedagógico permitiendo que nuestros estudiantes trasciendan en las distintas
dimensiones de los contextos (espacios) en que se desarrollan.

3 Como punto de partida el maestro es el referente de una buena comunicación; ejemplo

confidencialidad de las problemáticas de los jóvenes al maestro.

4 Hoy en día, como maestras, nos encontramos inmersas en estructuras estáticas que limitan
nuestras prácticas. Sin embargo, el pensamiento crítico reflexivo inherente en cada ser humano
nos permite identificar que en nuestra práctica de “sembrar día a día” es indispensable realizar
procesos innovadores que permitan que nuestra cosecha sea la más soñada. Los tres autores:
Alvarez, Martínez Boom y Vasco, nos remiten a repensar en las prácticas y la reflexión del saber o
de los saberes en la escuela: como maestras no podemos permitir que el saber pedagógico y la
práctica vayan en caminos diferentes, entender que en ambos procesos (saber-ser) confluyen
infinidad de agentes que de una u otra forma enriquecen nuestro ámbito educativo. Significa
entonces que en toda esta dinámica dialógica de los saberes y las prácticas se reflexionen todos
los aspectos como oportunidades y no como limitantes, sea cual sea.

5 Nuestra escuela soñada es aquella donde los maestros reconocen sus saberes e ignorancias, pero
dialogan con todos los actores valorando el aporte de cada uno. En una relación que por ser
horizontal, no invalida los saberes individuales, sino que los articula en la búsqueda de una
comunidad educativa sentipensante y responsable.

6 Se debe pensar en un currículo intencionado, que responda a las necesidades e intereses

socioculturales, económicos y otros del entorno. Partir del saber desde un discurso coherente,
crítico e intencionado despertando el interés del educando por el conocimiento y cómo este
transforma su realidad.
4. De las Acciones a los Conceptos: Indaguemos sobre lo que hacen y sobre sus saberes escolares, ¿cuál es el estatuto y naturaleza de ese saber?
Grupo Integrantes Paso 1 - Hacer un compilado de
acciones que Ustedes realizan como
maestra/os.
1 Jairo Alvaro Arias • Planes de aula
Nancy Vergara • Participación en proyectos
Luz Hélida Ramírez transversales e institucionales
• Desarrollo de escuelas de padres
• Acompañamiento en los descansos
• Implementación de talleres de
superación y nivelación
• Atención a madres y padres de
familia
• Atención de niño/as con NEE
• Participación en algunos de los
estamentos institucionales.
2 Nury A. Zapata • Planeación
Orangel Caicedo • Compartir experiencias
Omar Hurtado • Guiar
Diego Román • Diseñar y desarrollar proyectos
Nancy Cadavid • Investigar
• Generación de estrategias para el
logro del aprendizaje
• Integrar la comunidad educativa
Paso 2 - Identificar prácticas e hipotetizar
problemas pedagógicos.
• Falta de capacitación sobre población NEE • Dentro de las instituciones no se le
• Planes de área descontextualizados al
entorno escolar
• Falta de apoyo presupuestal para la
ejecución de algunos proyectos
• Desinterés por parte de los padres en las
escuelas de padres
• Los diferentes conflictos presentados en
los descansos y el aislamiento de algunos
estudiantes por culpa de los celulares.
• Planeación: imposiciones sin atender
necesidades reales (ritmos de aprendizaje,
contextos sociales, entre otros)
• Compartir experiencias: dificultades con
la coordinación de tiempos.
• Guiar: Falta de interés, compromiso y
motivación de estudiantes y sus familias.
• Investigar: Tiempo muy limitado para el
desarrollo de la investigación
• Generación de estrategias para el logro
del aprendizaje: relaciones del gobierno;
los niños con NEE.
• Integrar a la comunidad: No hay
corresponsabilidad.
Paso 3 - Reflexionar sobre las
prácticas identificadas.
está dando importancia al PMI,
puesto que este no aporta al
mejoramiento continuo, se queda
sólo en un requerimiento.
• Pese a todos los factores que
dificultan el trabajo docente (las
mencionadas y otras no
mencionadas) el maestro con su
espíritu de investigación e
innovación, trata de sortear estas
dificultades, permitiendo en
algunas oportunidades, volverlos
factores de desarrollo innovador y
creativo a fin de generar
aprendizaje de tal manera que ha
favorecido el desarrollo de
proyectos productivos y
emprendedores.
Grupo Integrantes Paso 1 - Hacer un compilado de
acciones que Ustedes realizan como
maestra/os.
3 Adelaida Chaparro Arana • Mostrar ejemplo de vida
Jorge Abraham Trujillo • Hacer más entendibles los
José Ángel Rodríguez conceptos y su aplicación
Marino Rodríguez • Implementar la utilización de las
Javier Delgado TIC en el mejoramiento del proceso
de formación (buen uso de las
mismas)
• Tratar de personalizar la educación
• Escuchar, orientar o reorientar al
joven en el desarrollo del proyecto
de vida
• Hacer uso de la programación
neurolingüística, para el
mejoramiento de su calidad de vida
• Reencauchar la formación en
valores.
4 Gloria Inés Salgado Henao • Amor por la profesión
Daissy Carima Bastidas • Prácticas educativas que partan de
Bonilla los saberes de los estudiantes y del
Diana Patricia Sanabria contexto
Hurtado • Capacitaciones de actualización
• Prácticas y procesos formativos
• Buscar nuevas estrategias para
formar estudiantes críticos,
reflexivos y partícipes de la
construcción del conocimiento
• Elaborar y ejecutar proyectos
transversales que complementen el
aprendizaje en áreas
complementarias.
Paso 2 - Identificar prácticas e Paso 3 - Reflexionar sobre las prácticas
hipotetizar problemas pedagógicos.
• ¿Cómo? ¿Por qué? Y ¿para qué?
Enseñamos
• Diferentes autores
• El discurso del maestro
• Inestabilidad de los estudiantes en
la comunidad educativa
• Ubicación de docentes en áreas
diferentes a su perfil
• Se da poca importancia a
asignaturas por considerarse de
relleno
• Falta de planeación en la
transversalización de saberes en
todas las áreas.
identificadas.
• Cuando logramos despertar interés por
reconocerse entre el grupo de
estudiantes, aumentar su confianza y
amor propio, podremos lograr
apropiación al proceso de aprendizaje,
de igual manera se obtendrán buenos
resultados cuando el padre de familia se
compromete en el proceso de formación
de sus hijos.
• En nuestro contexto Sevilla- Valle, los
estudiantes pertenecen a una población
en la que su residencia cambia de
acuerdo a sus circunstancias económicas
que afectan la estabilidad educativa, lo
que confluye a que los estudiantes
migran a otras instituciones o
municipios.
• En el aspecto pedagógico curricular, en
nuestras instituciones los saberes o
conocimientos importantes son los
básicos, es decir, aquellos inmersos en
las pruebas externas, dejando de lado
aquellos saberes que transversalizan y
enriquecen nuestras prácticas y para los
cuales se poseen perfiles específicos.
Grupo Integrantes Paso 1 - Hacer un compilado de
acciones que Ustedes realizan como
maestra/os.
5 Luz Angela Mazuera • Conocer los presaberes
Diana Marcela • Involucrar a las familias
Tamayo • Actualizarnos constantemente
Iván Eduardo Gálvez • Docentes en formación permanente • Los libros de texto protagonismo en
• Coherencia entre el discurso y las
acciones
• Generar espacios de reflexión
• Contrastar las diferentes versiones
de la realidad
• Conformar y fortalecer los CDA
(Comunidades de Aprendizajes)
• Diagnóstico inicial autobiográfico.
6 Nancy Estella • Diagnóstico - Caracterización
Hernández • Planeación
Angélica María López • Ejecución (Enseñanza –
Diego Alejandro aprendizaje)
Tobón • Evaluación
César Montaño • Retroalimentación (Reflexión)
• Actualización Pedagógica
Paso 2 - Identificar prácticas e
hipotetizar problemas pedagógicos.
• Aún en nuestras prácticas
pedagógicas se refleja lo tradicional,
la lógica transmisora y conductista.
las prácticas en el aula y donde las
áreas están fragmentadas y
jerarquizadas.
• Uso de metodologías tradicionales
• Desfase curricular significativo
• Desprestigio de la labor docente
• Ausencia de control y seguimiento
pedagógico
• Falta de compromiso del padre de
familia en cuanto al proceso
educativo del estudiante
• Hacinamiento en las aulas de clase
Paso 3 - Reflexionar sobre las prácticas
identificadas.
• Romper con los esquemas y
paradigmas de la escuela tradicional,
es un trabajo que se está haciendo,
pero que los resultados son a largo
plazo, sobretodo porque implica una
reflexión profunda de las prácticas
pedagógicas que reproducimos y una
apertura que nos permita el diálogo
de saberes.
• Desarticulación y desfase entre la
escuela y las necesidades del entorno
• Hace falta más control y seguimiento
por parte de la comunidad educativa