PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – FORMACIÓN, CIUDADANA Y CIVICA – PRIMERO GRADO – 2018

I. DATOS INFORMATIVOS
1. DRE : Amazonas
2. UGEL : Rodríguez de Mendoza
3. I.E. : 18427 salas sección anexa Vista Alegre
4. DISTRITO : Vista Alegre
5. LUGAR : Vista Alegre
6. DIRECTOR : Mg. José Onecimo Pereira Torres
7. DOCENTE : Nelly Consuelo Olivera Suxe
8. GRADO : 1°
9. SECCIÓN : “B”

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los estudiantes de primero grado de educación secundaria, distrito de Vista Alegre, el área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por
finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” y “Participa en asuntos
públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el desarrollo de competencias para el ejercicio ciudadano, es decir
reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y
participando democráticamente y con apertura intercultural.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los
aprendizajes en sus dos competencias:

 Serán capaces de interactuar con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos. Asimismo, actuarán
como mediadores en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad.
Reconocerán la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa, finalmente actuarán para
minimizar los impactos en su entorno inmediato.

 Serán capaces de proponer, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos dirigidas a promover y defender los Derechos
Humanos, la diversidad y la gestión ambiental. Además, emitirán una opinión crítica sobre los líderes educativos (pares) tanto
respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad
Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público, asunto
privado y Política pública; además trabajaremos sobre las perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad, multiculturalidad e
interculturalidad en el Perú y las tradiciones culturales regionales y nacionales; luego trataremos sobre el bien público, las acciones que
velan por su buen uso en el ámbito escolar y local, el bien privado y la conservación de ambientes naturales y culturales; a continuación
trabajaremos sobre los derechos humanos, la persona como sujeto de derecho, libertades, derechos y deberes; luego trataremos sobre
el Estado y el Gobierno democrático, niveles de Gobierno: nacional, regional y local; además trabajaremos sobre los bienes y los
servicios públicos, funciones y principios de la tributación; finalmente abordaremos sobre la seguridad ciudadana y la seguridad vial.
 III.

cultural”
escuela”
UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI
UNIDAD IV

ciudadanos”
individual y estatal”

“Aprendemos a manejar conflictos”

“Democracia y participación escolar”
NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

“La práctica de los deberes a nivel

“Identificando asuntos públicos en la

“Aprendiendo a convivir en la diversidad

“Ejercemos nuestros derechos como

número de sesiones)
DURACIÓN (en semanas y

4 semanas / 4 sesiones
4 semanas / 4 sesiones
4 semanas / 4 sesiones
4 semanas / 4 sesiones
4 semanas / 4 sesiones
4 semanas / 4 sesiones

Interactúa con cada persona reconociendo que todos

x
x
x

son sujetos de derechos y tienen deberes

Construye y asume normas y leyes utilizando

x
x
x

conocimientos y principios democráticos

Se relaciona interculturalmente con otros desde su

x
x
x

identidad y enriqueciéndose mutuamente

los demás

Maneja conflictos de manera constructiva a través de

x
x

pautas, estrategias y canales apropiados

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la

x
Convive respetándose a sí mismo y a

perspectiva del desarrollo sostenible

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis

x
x

crítico

Aplica principios, conceptos e información vinculada a la

x
x

institucionalidad y a la ciudadanía
COMPETENCIAS/CAPACIDADES

Asume una posición sobre un asunto público, que le

x
x

permita construir consensos

bien común
Participa en asuntos

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar

x
x

de todos y la promoción de los derechos humanos

públicos para promover el
UNIDAD VII
“Identificando asuntos públicos en la 4 semanas / 4 sesiones x
escuela”
UNIDAD VIII
“Reconocemos a la diversidad como una 4 semanas / 4 sesiones x x x x
oportunidad”
UNIDAD IX
“Elaboramos compromisos para el cuidado 4 semanas / 4 sesiones x x x x x
del ambiente natural y social”

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD TRIMESTRE CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

UNIDAD I: Identificando asuntos públicos en la escuela
Situación significativa:
Necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan - Asunto público
nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros - Asunto privado
- Problemas que afectan la
derechos y las instancias del Estado o autoridades a las que Procesos para priorizar
I convivencia (Bullying)
podemos acudir; en consecuencia, necesitamos ejercer nuestra un asunto público
- Participación ciudadana: el
participación ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las proyecto participativo
preguntas: ¿Por qué es importante identificar los asuntos públicos - Política pública
de mi escuela?, ¿Mi participación en los asuntos públicos fortalece
mi ejercicio ciudadano?
UNIDAD II: “Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural”
La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por
Elaboración de una
las diferencias etarias, de creencias, de lenguajes, de arte, de - Cultura
historieta con el tema:
música, de gustos, etc., y por las manifestaciones culturales; I - Diversidad e identidad
“Iguales pero
entendiendo que la diferencia es una posibilidad de intercambio y - Las tradiciones culturales locales
diferentes”
mutuo aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos: ¿cómo
podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa?
UNIDAD III: La práctica de los deberes a nivel individual y Collage sobre nuestras
estatal: - El Estado: concepto y elementos responsabilidades
Situación significativa: - Democracia y bien común. como ciudadanos y las
I
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie Concepto de democracia responsabilidades del
de derechos y deberes. Entre los derechos se puede contemplar la - Los deberes ciudadanos Estado con la
participación ciudadana, y entre los deberes, el de respetar los ciudadanía
derechos de los demás. Al igual que el ciudadano, el Estado
también tiene deberes para con la ciudadanía, entre ellos, defender
la democracia y los derechos de los ciudadanos. Esta situación nos
hace preguntarnos: ¿Qué importancia tiene cumplir los deberes
como ciudadanos? y ¿Cuáles son los deberes del Estado para con
sus ciudadanos?
UNIDAD IV: Democracia y participación escolar
Situación Significativa:
Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida
cotidiana, como ciudadanos debemos comprender que somos
sujetos de derecho y que existen organismos que velan por ellos. Propuesta para plan de
- La participación ciudadana:
trabajo de Municipio
Asimismo, como ciudadanos urge que ejerzamos nuestra II formas, principios y niveles.
Escolar sobre
participación estudiantil para proponer alternativas de solución - La participación estudiantil.
convivencia escolar
frente a las problemáticas o situaciones que acontecen en nuestro
día a día.
Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Cómo nuestra participación
en la escuela y la comunidad fortalecen el sistema democrático?
UNIDAD V: Aprendemos a manejar conflictos.
Situación significativa:
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan
conflictos producto del desencuentro de ideas; sin embargo, - El conflicto, una oportunidad para
Estrategias para
debemos recalcar que conflicto no es sinónimo de violencia y que, fortalecer la convivencia. ¿Qué es?
II resolver conflictos en la
por tanto, debemos aprender a manejarlos de forma correcta, Elementos. Pautas y protocolos
escuela
haciendo uso de diversos mecanismos, sabiendo a qué instancias para prevenirlos y manejarlos
recurrir y conociendo nuestros derechos. Ante esta situación, es
importante que respondamos a la pregunta: ¿Qué herramientas y
estrategias necesitamos para abordar los conflictos?
UNIDAD VI: Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos.
Situación significativa: - Los niños, niñas y adolescentes
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas como sujetos de derecho. Difusión de los
situaciones de violencia o maltrato por parte de los adultos o entre II - La Convención sobre los Derechos derechos de los niños y
ellos mismos, a pesar de que existen leyes e instituciones que del niño y El Código del Niño y del adolescentes.
protegen y defienden los derechos de los niños, niñas y adolescente: deberes y derechos.
adolescentes. Teniendo en cuenta este contexto: ¿Por qué es
importante reconocer y respetar los derechos de las niñas, niños y
adolescentes?
UNIDAD VII: Identificando asuntos públicos en la escuela
Situación significativa:
Urge detectar y participar en los asuntos públicos que afectan
- Asunto público
nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros Procesos para priorizar
- Asunto privado
derechos, las instancias del Estado y las autoridades a las que un asunto público.
- Política pública.
podamos acudir. Frente a ello surgen las preguntas: ¿Por qué es
importante priorizar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Cuál es
mi rol frente a los asuntos públicos de mi escuela?
UNIDAD VIII: Reconocemos a la diversidad como una
oportunidad
Situación significativa:
La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural,
con rasgos andinos, europeos, asiáticos y africanos evidenciados - Perspectivas sobre la cultura: la
pluriculturalidad, multiculturalidad e
en las diferentes manifestaciones culturales existentes a lo largo y
interculturalidad en el Perú Mural de la peruanidad
ancho de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en
- Las tradiciones culturales
nuestro devenir histórico se manifiesta también en la vida cotidiana regionales y nacionales
y en diferentes espacios (escuela, familia, comunidad, región, país).
Frente a esta gran diversidad, nos preguntamos: ¿Es posible
encontrar elementos comunes que nos identifiquen como
peruanos?
UNIDAD IX: Elaboramos compromisos para el cuidado del
ambiente natural y social
Situación significativa:
Actualmente observamos un gran basural en las esquinas de - El bien público. Acciones que
nuestras instituciones educativas y en nuestra localidad. Nuestros velan por su buen uso en el ámbito Acta de Compromiso
escolar y local. para la conservación
parques se encuentran descuidados y en muchos de los casos no
- El bien privado del espacio natural y
conocemos de los patrimonios culturales que se encuentran en
- La conservación de ambientes cultural
nuestra propia localidad y si los conocemos no los valoramos. Ante naturales y culturales
esta situación nos planteamos: ¿Cuál es nuestra responsabilidad
en el cuidado de los espacios naturales de nuestra localidad? ¿En
nuestra localidad hay interés por cuidar los espacios culturales?
IV. PRODUCTO ANUAL
Presentación de un acta con propuestas para mejorar la seguridad ciudadana en la localidad
V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
- Textos escolares
- Papelotes
- Plumones
- Fotocopias

VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La metodología se fundamenta en la teoría del aprendizaje activo, teoría del aprendizaje significativo, teoría del aprendizaje
sociocultural. En tal sentido las estrategias de aprendizaje cognitivas serán útiles para conducir el proceso de aprendizaje.

El desarrollo del Área de Formación Ciudadana y Cívica para el primero grado se hará fundamentalmente en base al trabajo cooperativo
de los estudiantes dirigidos por el profesor; mediante el modelo de comunicación participativa que permita al educando desarrollar sus
capacidades cognitivas y metacognitivas, en este sentido, los estudiantes tienen que aprender a aprender, en consecuencia, el
entrenamiento guiado de los procesos cognitivos y metacognitivos se presenta como un alternativa metodológica.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Las competencias y capacidades son medibles y, por lo tanto, objeto de evaluación periódica en el aula. Esta evaluación periódica es
un proceso que implica recojo de evidencias, devolución, calificación y reporte.

Instrumentos y procedimientos. Para recoger evidencias acerca del desempeño respecto a una capacidad o competencia se puede
usar una gran variedad de instrumentos y procedimientos. Ningún instrumento está de por sí excluido, pero debe escogerse de acuerdo
al momento en que se evalúa y, en especial, qué se va a evaluar. Debe tenerse en cuenta también que los mejores instrumentos son
los que cumplen dos condiciones:
1) Plantean problemas o situaciones que están al nivel de los aprendizajes que pretenden evaluar;
2) Presentan una relación coherente entre el nivel de lo trabajado en las sesiones de aprendizaje y su grado de exigencia, generando
así los efectos deseables de interés y motivación por aprender.
 La devolución es la parte central del proceso. En la evaluación para el aprendizaje es clave, pues permite al estudiante comparar
lo que realizó con lo que pretendió hacer. Una devolución de calidad debe ser autoevidente, de manera que ayude a cada estudiante a
saber por sí mismo lo que ha logrado y lo que tiene pendiente.
Sobre la calificación. No es la consecuencia inmediata ni deseada de cada evaluación. Sólo es la parte central en la evaluación del
aprendizaje y debe realizarse en los momentos adecuados, con el objetivo claro de comunicar un resultado sobre lo que se aprendió
tanto a los estudiantes, padres o tutores como al sistema escolar (insumo para certificación, promoción, reporte a otras instancias). Si
la intención es dar fe de lo aprendido, no debe tenerse en cuenta aspectos como: esfuerzo, plazo, comportamiento, procedimiento,
caligrafía u otras. Todas las calificaciones se almacenan en el registro que lleva cada profesor.
Sobre el reporte de resultados. Los resultados de la evaluación serán reportados a los mismos estudiantes y a sus padres o tutores
a lo largo del año escolar, al finalizar cada trimestre y al finalizar el año, así como a los otros profesores y a la dirección del colegio.
Esta información contiene la conclusión acerca del nivel de logro de cada competencia.

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Para el docente
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje VI ciclo. Área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica. 2015. Lima. Ministerio
de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Formación Ciudadana y Cívica 1ro grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI ciclo. Lima.

Para el estudiante
- Ministerio de Educación. Libro de Formación Ciudadana y Cívica de 1ro grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.

Marzo de 2018

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NELLY CONSUELO OLIVERA SUXE V°B° Director
Docente de área